語文教育活動精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教育活動，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、課外閱讀活動

①有聲讀物，以有聲語言為材料，如唱片、錄音帶等；②無聲讀物，以文字、符號、圖表等為表達材料，如圖書、報刊等；③音像書刊，是新興的既能發聲又能顯現圖像的現代化閱讀材料，如電子出版物等。傳統做法主要選取無聲讀物，適當穿插其他讀物。無聲讀物的選書重點可以考慮能與教學相配合的讀物、公認的中外名著、歷史文化及自然科普讀物。對于課外閱讀活動可分為兩種類型，一是自主型閱讀，即學生完全按照自己的意愿進行的閱讀；二是指導型閱讀，即在老師指導下的閱讀。但是不論哪種閱讀方式，都離不開老師給予有效的指導。首先，需要教師在課堂教學過程中激發和誘導學生的閱讀興趣；其次，教師可以將自身的閱讀經驗分享給學生，對他們進行點撥；再次，可以開展課外閱讀專題指導課，提出閱讀要求，介紹讀書筆記的具體做法。此外，了解閱讀情況，及時發現和解決問題，也是必不可少的工作。

二、課外寫作活動

課外寫作活動，是指在課堂作文教學之外的寫作活動，它以學生運用寫作知識在課外活動中獨立練習寫作能力為特征，與課內閱讀教學、課外閱讀活動及課堂作文教學有著依存關系。課外寫作方式主要有以下幾種：配合性寫作。這種方式與課堂教學有著緊密的聯系，內容可包括教材練習中的課外寫作練題，可以是單項練習，也可以是綜合練習，對于教學活動中的寫作手法的運用有較強的實踐性。活動性寫作。即由課外語文活動所引起的各種課外寫作，如游記、觀后感、讀后感、書評、影評、班報稿件、發言稿、應用文等。活動性寫作范圍較廣，文體運用可根據活動內容與形式作要求，是傳統課外教學活動經常采用的方法。創造性寫作。生活是文章的源頭活水，要把學生從“無米之炊”的困境中引出，就要引導他們觀察生活、感受生活，有所思、有所感，不斷積累生活素材，提供創造之源泉。讓學生處于寫作主體的地位，才能思考社會，感悟人生，寫出有獨立自我意識的文章。定期性寫作。是指由教師布置或者學生自己堅持的寫作，如周記、日記等不但可以提高學生的寫作水平，還可以養成良好的學習習慣。讓學生寫周記，只要堅持下去，你也會發現它是一種很有利的師生溝通方式。

三、語文課程資源的開發

1.開發以教材為中心的教學資源。隨著網絡技術的迅猛發展，網絡信息成為師生取之不盡、用之不竭的課程資源。教師可以引導學生利用“中學語文教學資源網”，圍繞教材制作多媒體課件，或利用各種教學軟件等電子教材與網絡教材制作學案，充實課堂教學。這些資源不僅可以在語文教學中師生共享，學生在制作過程中也加深了對教材的理解和應用。2.開發地域類的課程資源。《語文課程標準》指出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”學生身處的環境有著豐富的課程資源，要善于讓學生進行諸如土地的合理開發、自然環境的保護、民歌民謠的收集、民俗民風的研究、風土人情等社會調查、地方旅游文化方面的研究。這些學習活動，學生身臨其境，可以搜集到大量的材料。不僅能夠提高學生的綜合素質，還可以將這些資料作為語文課堂內的鮮活的教學資源加以充分的運用。3.開發生活類的課程資源。“語文學習的外延等于生活的外延。”為了激發學生學習語文的興趣，要引導學生開展語文實踐活動。如針對部分同學去“網吧”上網現象的調查，開展“我的中國夢”的演講、舉辦辯論會、詩歌朗誦、手抄報展覽等活動，既鍛煉了學生的語文運用能力和社會實踐能力，也極大地豐富了語文教學。

篇2

一、給學生提供交往的空間。

“語文”是一種交際能力，它是涉及聽、說、讀、寫的一門應用科學。現代社會要求語文教學培養的人才能說會道，能讀會寫。教師不能把學生看作是知識的接受器，而應看作是知識的主人；不是人消弭于知識之中，而是知識內化到人的知識結構中。因此，充分發揮學生的主體作用，可以使之達到自學、自悟、自得的境界。

在課堂教學中突出學生的主體地位，其最大的特點是讓學生在“自動”基礎上的“互動”，也就是充分發揮學生群體磨合后的智慧。小組學習是實現學生互動的重要形式，是學生信息、經驗相互交流的一個好方式。因此，教師應該根據本班的實際情況將學生進行分類，在班級中建立精神放松，形體自由的小組合作學習制度，為學生的學習討論創設條件。教師可以把學生分成優、中、差三個不同等級，分別用字母A、B、C表示，然后按ABAB、CCCC形式把學生分成若干個學習小組，讓水平相近的學生在同一個學習小組，不管優生也好、差生也好，他們知識水平相近，有共同的語言，在小組合作學習討論的過程中能夠探討共同的問題，學生能夠輕松自如的學習，有利于學生學習主動性的發展。

二、培養學生的自學能力。

未來的社會是終身教育和學習化的社會。為了適應社會的發展，如何教給孩子終身受用的財富？如何為孩子的終身發展打好基礎？這就需要人們不斷地學習新知識，了解新情況，具備主動學習的精神和能力，從“以知識為中心”轉變為“以學生為中心”。在一項教學研究活動中表明：通過教學而獲得的知識只有10%—20%，可見，人的知識絕大部分是靠自學獲得的。；因此，在語文教學過程中，教師應該把培養學生的自主學習能力作為一項重要的目標來落實，為他們未來的繼續學習和發展打下扎實的基礎。這就要求教師在教學過程中應該給學生提供自學的空間，進行切實有效的指導，讓他們通過自身的努力來探索新知、學習新知，同時也學會學習的方法。例如在教學《記金華的雙龍洞》一課時，我提出如下幾個問題，讓學生自學課文。1、文章按什么順序來寫？2、沿途看到什么景物？3、作者怎樣描寫外洞、孔隙、內洞的？讓學生通過整體感知課文內容，把握重點，弄清文章脈絡。在學生自學無法解決的基礎上，教師再進行點撥啟發，“授人以漁”。在課堂活動中做到：“以學生發展為本，尊重學生的主體地位，留給學生充分思考的空間和時間，讓學生真正學會主動、自主地學習。

三、培養學生的創新意識。

江總書記在全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”沒有創新，一個國家、一個民族是沒有任何希望的。如何利用課堂這一主陣地對學生進行創新能力的培養，是擺在教育者面前的一個嚴峻課題。學生的創新意識和創新能力只有在自主探索的學習過程中才能得到培養。在教學活動中，教師應培養學生學會求知、富于創造，成為具有創新、開拓精神的人才，而創新教育是從培養想象力開始的，豐富的想象是創新的翅膀，想象力，正是創造能力的核心。對兒童來說，想象力對他們知識的獲取和智力發展的影響是不容置疑的。教師應注意挖掘教學內容，聯系學生的生活，依據兒童的心理特點，有目的、有計劃地發展兒童的想象力，從而達到培養學生創新能力的目的。例如，教學《火燒云》一課，學生在自學了寫火燒云顏色、形態變化的課文內容后，教師做簡要點撥：你能從中悟出寫火燒云形態變化的方法嗎？經教師啟發，學生自己悟出了表達方法。此時再輔以奇特的雪景或形態各異的山石的投影，讓學生進行創造性想象。在這種訓練過程中，引導和幫助學生從浩瀚的知識海洋中擷取最基本的內容，掌握最基本的方法和技能，點燃創新的火花，展示創新的才能。再如，教學《誠實的孩子》一課時，課文中說，列寧打碎了姑媽家的花瓶，“回到家里，躺在床上不說話。”為什么不說話？他在想什么？教師利用這個“空白點”要求學生想象并把列寧會想些什么，充分發揮大腦聯想、想象功能，大膽發表自己的見解，把它寫下來。還可以依據姑媽的回信，想想列寧在信中會說些什么。這樣，促使學生創新思維得到更多鍛煉，同時也提高了綜合素質和創新能力。

四、激發學習興趣，促進主動發展。

皮亞杰說過：“兒童是具有主動性的人，所教的知識要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。”由此可見，興趣是最好的老師，是學生發展思維的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，學生才會在學習活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學習而有感到厭倦。這就要求教師在教育教學過程中，善于抓住機遇，創設條件，注意學生學習興趣的培養，讓學生自覺主動地參與整個教學過程，使課堂煥發生命活力。葉瀾教授指出：“在教學中，學生不僅是教學的對象、主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創造者。”這就意味著把教學的立足點轉向學生，從本質上確立了學生的主體地位。例如，在指導學生學習《明日再練吧》這篇自讀課文時，有意識地設置懸念：“同學們，你們仔細觀察過鴨子嗎？它們的腿怎樣？走起路來有什么讓人好笑的地方？”學生們聽后馬上回答：“鴨子的腿短短的，走起路來慢慢吞吞的，一搖一擺像跳舞一樣。”我緊接著又問：“你們知道鴨子走路為什么慢嗎？”這一問，可把學生問住了。這時我相機告訴學生：“你們讀了《明天再練吧》這篇自讀課文就知道是什么原因了。”這樣，學生自學的積極性自然而然地就調動起來，由此可見，善于把握住學生的心理特征，創設出良好的自學情景，學生就會對課文產生濃厚的興趣。再如，教師可以通過評價制度的改革來激發學生的學習興趣。如在單元的測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書？請寫出這本書給你印象最深的一句話？通過評價去激勵學生積極地閱讀課外書籍，提高語文的基本素養。

篇3

關鍵詞：初中語文；有效互動；主體地位

隨著時代的發展和課程的改革，人們對如何有效的進行課堂上的教學方法有了很大的興趣，初中語文的教學活動中的有效互動分析有力的影響著語文教學的過程和效果，只有先進的教育科學方法為引導才能更好的促進語文的發展，但是對于很多初中生來說他們對上課產生一種厭煩心理，在傳統的教學中，機械教育代替主動學習，是一門極其無聊的課程，給很多初中學生帶來了厭學的嚴重情況，因此，在分析我國初中教育教學師生溝通交流問題的基礎之上，應提出構建我國初中語文教育教學中師生溝通交流的有效措施，讓學生在學習中能夠感受到的樂趣，下面我們就開始探索與展開分析吧。

一、要正確的認識“有效語文課堂”

要想提高初中教學質量，必須要找到提高初中生學習語文的興趣，進行有效的初中課堂教學方法，有效的課堂教學方法必須要結合初中生現階段的心理狀況，有效的課堂并不是老師單方面在課堂上一直講個不停，學生們在課堂上一言不發，一直在聽老師講課，而是要提高學生們上課的積極性，讓老師與學生之間擁有更多的互動性，課下老師要安排同學回家默寫古詩與詞語，把最基本的詞語默寫會，在下一節課老師在課堂上對學生進行提問與默寫，讓學生意識到學習語文的重要性，給學生一個學好語文的教學平臺。

二、提高學生的興趣，創建情景對話

一個人要想快速學好知識很多時候在于他對學習知識的興趣，興趣是學習好知識的動力，對于初中生來說，對新事物有著很大的吸引力，他們剛接觸初中語文教學方法，對初中語文教學方法有一定的興趣，所以在這個時候老師應該抓住此時學生的心理特點，抓住現在他們對初中語文教學方式好奇階段的心理階段，讓他們多念背語文，多學語文，更多的在課堂上讓老師與同學之間進行交流，讓初中同學們提起學習語文的樂趣，傳統的教學都是比較單一枯燥無味的，老師在臺上不停地傳授，同學們在課堂上聽，無法引起初中生的學習興趣，對于現在的初中同學正是不聽話時期，思想容易發生轉變，所以當他們對于枯燥無味的課堂知識他們很容易放棄學習，所以要想提高初中生的學習效率，必定要提高他們的學習興趣，讓他們感受到學習使他快樂，讓每個學生能夠融入課堂的氣氛中，讓每個學生都能夠提高參與課堂知識的主動性。不在讓他們感覺學習語文是件枯燥的事情，更多的是讓他們感到學習語文的樂趣，為初中生提供好的學習環境。

三、增加互動性，激發學生潛力

要想提高學生與老師的互動性，老師就要改變傳統的教學方式，不再是以前老師一直在臺上講，學生在課堂上聽的教學模式，更多的應該增加老師與學生之間的互動，加強老師與學生之間的交流，例如在課堂上，老師經常抽取學生朗讀語文課本，默寫語文詩詞，這樣不僅可以提高老師與同學之間的互動性還能滿足初中同學心理的需求，讓處在青春期的初中同學更能得到老師的肯定，是對同學們鼓勵，讓他們認為自己是被認可的，更能拉近學生與老師之間的距離，讓同學更多的是親近老師，這一過程同學們會積極的向老師提問自己的問題，而不是對老師存在一定的恐懼心理，間接的避免自己的問題，這樣會讓同學們充滿對學習的渴望，讓他們對學習英語的被動性變為學習英語的主動性，這樣更能激發學生們學習的潛力。

四、體現學生的主體性

傳統的教學方式一直都是老師在不停的講，學生在聽，讓更多的學生，認為自己只是學習的被動者，老師是學生學習知識的傳授者，所以很多學生都是在等著課上老師的傳授，而不是課下自己學習知識的主動性，所以要想提高學生的學習能力要讓學生明白自己所處的位置，要體現學生的主體性。

五、總結

本文結合多年的學習經驗，對初中語文的教育教學活動中的有效互動分析展開了探討與分析，具體的指出了，分別是要正確的認識“有效語文課堂”、 提高學生的興趣，創建情景對話、增加互動性，激發學生潛力，利用這些的教學方法使初中生更能積極的、更快的學習好語文，能夠解決學生學習語文的困難性，打好學習語文基礎，為以后學習語文提供更好的底子，使每個學生在以后的道路上母語不在成為他們的絆腳石，能讓他們的道路越走越遠。

參考文獻：

[1]趙蔓莉.試析師生互動形式化――對語文課堂師生互動的觀察與反思[J].學科教育2004

篇4

關鍵詞：多媒體　課堂　語文　綜合性學習　美感教育

隨著教育改革春風灑遍中華大地，語文課教學依舊實行舊有的教學模式，執行老一套，純粹的說教式，顯然有點過時。作為我們語文教師必須與時俱進，更新觀念，告別陳舊的教學模式，走進新時代。我們的教育活動，特別是語文教學中的綜合性學習課，再不能僅局限于教室、課本，，而應做到課堂教學活動與系列化的課外教育實踐活動同步進行。運用多媒體展示讓學生在受教育中得當最美的享受。

一、利用電教手段直現美的形象

美的來源在于形象直觀。黑格爾在《美學》中認為“形象是美的母體”。美感教育離不開形象，離開形象對視覺的直觀刺激，美感教育必然是虛無的。在語文課教學中利用現代化的電教手段展現鮮明形象是滲透美感教育的必由之路。在投影、幻燈、錄像、VCD影碟等多媒體協助下，課堂上同學們隨時都可感受美的形象，在自然、社會千變萬化美的形態中把握美的真締。

在講授九年級“腳踏一方土”綜合實踐活動這一課時，為激發同學們強烈的愛國主義情感，增強他們對形象美的感悟能力，我從美感教育的感性認識角度來設計這一節課。伴隨著柔美、悠揚的旋律，一幅幅畫面通過錄像呈現在同學們的眼前，風光明媚、秀甲天下的桂林山水；天藍水澈、野趣盎然的九寨溝；氣勢恢宏、人杰地靈的東岳泰山；波光粼粼、水美魚肥的太湖美景……隨著同學們一陣陣驚喜贊嘆，他們陶醉于我們偉大祖國美麗的大自然風光中，愛國主義情感激蕩胸襟，美的情致油然而生。通過現代電教手段在語文綜合性學習課教學中滲透美感教育，讓同學們在美的情境中凈化純真的心靈，在美的氛圍里升華質樸的思想。語文綜合性學習課教學中通過電教手段展現鮮明形象，營造審美意境，一方面使同學們深入地掌握課本知識，增強德育功能；另一方面讓學生在審美過程中，提高審美情趣，增強他們美感領悟能力。在這德育、美育雙向交匯過程中，現代化的電教手段起著傳統教學手段無法實現的中介作用。

二、利用電教手段感悟美的聲律

美的感受、美感教育是個多維體、全方位的感知過程。形象直觀作為美感教育的起點必然要向廣闊處拓展，向縱深處深入。對聽覺系統而言，感受美的只能是聲律美，尤其表現為音樂美。現代化音響系統進入語文課課堂無疑為教學情趣的渲染、審美情感的激發、聲律美的感悟起著極其重要的媒介作用。

語文綜合性活動課要有感召力必須具有感染力，具有感染力必須渲染音樂美的教學情境。在此教學中運用現代音響系統拓展了學生音樂美感的欣賞和感悟能力，增強了語文綜合性活動課的感染力，使德育和美育有機地統一起來，在道德感化中熏陶美的情趣，在美的境界里陶冶美的心靈。

三、利用電教手段剖析美的結構

美感的欣賞力、理解力和創造力在于個人成長過程中的不斷豐富和逐漸積淀，美感教育必然由感性領悟發展到理性剖析。運用電教手段，在理性剖析層面上，一方面理解審美對象的自然屬性，社會背景和內在結構；另一方面理清同學們審美心理結構，激發更深層的審美愉悅感，使美感教育達到一個更高階段。

在八年級綜合性活動“到民間采風去”這一課的教學中，為了使同學們對民風民俗有形象直觀地認識，我從激發同學們的審美情感入手，用投影器放映了各民族歡度節日的圖片，同學們也許不大感興趣。的確，與大都市熱鬧非凡的景象相比，各民族歡度節日的形式和場面不免顯得單調和乏味，顯然他們沒有相應的審美底蘊，沒有找到美感支點。

四、利用電教手段體味美的神韻

美的神韻是內涵與形式共同創造出來的有機結構的靈魂，是審美情境中的最高境界。神韻在美的意境中具有含蓄性、聯想性、無限性、象征性等特點。在語文綜合性活動課美感教育的協助下，在優美音律、鮮明形象中，美的神韻飄然而出。

神韻美的體味在于想象力的豐富，擴散型思維的拓展，還表現為深刻的象征意味，象征載體越濃縮，象征空間越廣闊，神韻美的體驗就越強烈。在七年級“我愛我師”這一綜合性學習課教學中，為表達對老師的崇敬，我用影碟機播放流行歌曲《好大一棵樹》。隨著流動的畫面，動人的旋律，我很自然地把“頭頂一片天，腳踏一方土”的大樹演繹成老師的象征。隨即我問同學們，大樹除老師之外還象征著什么？同學們凝神思索，紛紛說出自己的理解，有的認為象征質樸的農民，有的認為象征辛勤的勞動者，有的認為象征歷史滄桑的祖國，有的俏皮地認為沒有象征只是一棵大樹。在總結中我找出象征歧義性正是美感教育的神韻所在，神韻美的體味是美感教育的升華。在現代化電教手段的配合下，同學們在美的情境中感悟美的神韻，在想象體味中體驗人生。

美感教育作為特殊的教育范疇，對于促進青少年身心健康成長，培養和啟迪他們具有正確的審美能力、高尚情操等方面起著十分獨特的作用，語文綜合性學習課教學中利用現代化電化教學手段作為中介滲透美感教育，是個嶄新領域，有待于我們語文教育工作者的奮進和探索。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

篇5

自古以來，我國教育就重視活動。孔子強調“聽言觀行”，荀子認為“行高于知”，王夫之提出“行先知后”。先哲們早就意識到人的知識、思維以及道德、情感、價值觀的形成，都必須經過實踐，即主體自覺參與、全心投入的活動來實現。認為，實踐是主體出于某種目的主動地認識和改造客體的社會活動，“人的智力是按照人如何改變自然界而發展的”。可以這樣說，活動是人得到鍛煉和發展的最佳途徑和手段。此外，西方心理學家、教育家同樣重視活動教學。皮亞杰認為活動是問題教學契機，布魯納認為活動是發現教學的依托。總之，活動是能力訓練、個性發展的一塊沃土。

然而，并不是任何活動都對學生的發展具有價值和意義，我們所提倡的活動教學是指能挖掘學生的創造潛能，培養學生的創造意識，讓他們在活潑主動和諧中發展個性的活動。因此，活動教學應具有以下特征：①學生是有意識的主動的積極的參與，具有強烈的主人翁精神，不是教師的傳聲筒或教師意旨的執行者。②學生在活動過程中能動腦思考，動手操作，親身體驗和探索。③教師在活動教學中是一個平等的指導者的角色。

活動教學以人為本，關注學生的精神生活、生存狀態，著眼于學生整體素質的提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的以及豐富知識、健康情感、獨特個性和良好行為習慣的一代新人。

二、語文活動教學的形式和實操步驟

語文教學有著廣闊的天地，不應人為地把它囿于區區的四十分鐘之內。我們在向課堂要效率的同時，也要把眼光投向語文學習的外延。我們應該溝通課內課外、校內校外，廣泛地開展形式多樣、生動活潑的語文教學活動。

活動教學以人為本，語文活動教學應采取有利于激發學生主體性的豐富形式，如“新教材寫作單元部分安排的即席發言、演講、討論、辯論、采訪及詩歌、小小說的創作等：配合新教材重視人文教育的要求，可開展朗誦、配音、自讀課實驗教學、創辦班級文學雜志、影視欣賞、編演課本劇等研究型、體驗型、創造型的活動。

新教材語文課本第四冊全部是文學作品。文學是人學，表現人性、人道、人權、人生，表現人對自然對社會的認識和情感。文學給中學生展示鑒賞真善美的審美領域，創設了陶冶情操、完善人性的藝術環境。因此語文課不能變成肢解真善美的工具，而要成為培養高尚情操、健全人格的沃土。文學鑒賞是一個需要融入個人閱歷情感的內化過程，因人而異，千人千面。語文活動教學正是文學鑒賞的有效途徑。

下面以我校高中二年級組織學生編演課本劇為例，談談語文活動教學的實操步驟。

激趣教師介紹前人編演課本劇的成功經驗和收獲的喜悅，讓學生產生過一把癮的強烈的渴望，為活動的順利開展鋪下思想和情感基礎。

分組讓學生以自愿為原則，給合成若干小組，推舉出負責人，人人動手改編課文。由于是自由組合，大家都不想落后，學習熱情明顯提高。

選擇選擇過程完全是學生自主的過程，學生充分討論，積極參與。選擇過程實質也是一個學習的過程，學生必須了解戲劇的特質，選擇矛盾沖突激烈、情節性強、人物性格鮮明的課文，而這正是活動成功的關鍵。

閱讀我們要求學生把課文改編為劇本，如果課文是劇本，就要有自己創作的成分。要改編、創作課本劇，閱讀時需要具備戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內容，理解主題，把握人物形象等。

改編學生在編寫課本劇時，往往照抄課本里的人物對話，舞臺說明也照抄課本里的敘述沿句，冗長luō＠①唆。應讓學生明確：改編時可適當增刪。因為演出時間限制在十五到二十分鐘內，所以枝節應該大刀闊斧地砍掉，保留和創作一些能強化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內容。當然，無論是人物對話、舞臺說明還是矛盾沖突的設計，都是為主題服務的。刪簡或增添，既要適合于劇情發展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出。

排練我們在班內眾多改編的劇本中選擇一個最優秀的作為本班的演出劇目，安排三周排練時間。這個過程要求學生盡量正規化，不要成為胡亂湊合的烏合之眾。為了貫徹編劇的改編、創作意圖，編劇順理成章地當上導演、副導演。導演、副導演根據劇情和人物氣質特點在班上選擇合適的演員。為了排練能順利、落實，還安排了：燈光師，負責燈光效果；音響師，負責剪接背景音樂配合劇情；化妝師，負責為演員化妝，使其形似；道具組，負責服裝、布景、人物道具等的制作或租借；劇務組，負責前前后后打點一切；場記，負責記錄每一次排練及導演對演出的所有要求。各人分工合作，同心協力，為的是最后把自己班的心血結晶搬上舞臺。

匯演到了激動人心的一天，經過抽簽決定演出次序后，各班傾注了全部的熱情，把最精彩的演出帶給了觀眾，使匯演獲得了巨大的成功。

評價應該把評價作為教學活動的一部分，讓其成為有利于學生加深對教學實際過程的認識及改進教學工作的重要手段。對課本劇編演的評價包括三部分：一是評委評價。我們對學生在“劇本改編”“表演語言”“形體動作”“服裝布景”等方面分別打分，評出一二三等獎和最佳表演獎、最佳舞臺效果獎。二是學生評價。在匯演后，組織學生討論，評論編演的水平及得失，重點是指出創新和成功之處，同時提出今后努力的方向。三是學生評課文。編演后學生對原課文的理解已提高到另一層次，此時，可提出幾個高要求的具有挑戰性、激勵性的問題讓學生討論，將從外部實踐活動中獲得的感性經驗轉化為理性思維，實現語文素質水平的新的飛躍。

三、語文活動教學的效果和意義

教師在課本劇的編演過程中，充當的是指導者、參與者和配合者的角色，學生才是主角。這種新型的教學方式促進了教學，鍛煉了才干。具體表現在：

促學習熱情。學生由于擁有了學習的主動權和充分的自由，在課本劇編演過程中無不透露出濃厚的學習興趣和強烈的學習熱情，不需要往常的“威迫”“利誘”，不需要語重心長苦口婆心的教育，充分表現了“我要學”的積極心態。

促競爭意識。現代社會是競爭的社會，語文教學應培養學生良性競爭意識。這次編演課本劇，首先是班內各小組最佳劇本改編之爭，隨后就是各班劇目之間的比拼，充分體現了作為學習主人的健康精神。

促戲劇教學。以活動的形式進行戲劇教學，取得了單純課堂教學無法比擬的巨大成效。在整個編演過程中，學生通過實踐活動學習了戲劇常識，理解了戲劇特點，掌握了戲劇規律，在戲劇方面的基礎知識豐富而扎實。

練創造能力。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞是一種創造，改編課本劇是一種創造，表演更是一種創造。如果本劇《大堰河——我的保姆》改編自艾青的同名抒情長詩，把抽象性強、跳躍性大，缺少曲折的情節、缺少激烈的沖突的抒情詩改編為人物形象鮮明、戲劇沖突明顯、通俗曉暢的話劇，需要很強的戲劇意識和創造能力。兩位編劇在深刻理解詩歌主題的基礎上，增加了大堰河和她那愛財嗜賭冷酷無情的丈夫之間的矛盾沖突，增加了“我”與代表自己那地主家庭的管家之間的矛盾沖突。這樣，戲劇沖突明顯激烈了，大堰河飽受苦難善良慈愛的人物性格突出了，“我”作為背叛地主家庭、同情勞動人民的叛逆者的形象加強了。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，創造成果在會聚、交流、深化。活動教學讓語文課堂真正成為培育創造種子的佳壤。

練協作能力。聯合國教科文組織對21世紀人才提出的基本要求包括學會合作，與人協作是新時代對人才的新要求。課本劇編演的整個過程是一個互相配合互相協作的過程，哪一個環節出了問題，演出都不會成功。