中學生德育原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生德育原則，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：生物教學；德育；滲透

一、潛心研究教材、認真挖掘教學內容中的德育因素

生物學科是自然科學的偉大結晶，包含豐富的德育內容。在生物科學發展史上，生物技術對中華民族的巨大貢獻，是對學生進行愛國主義教育不可多得的素材。在生物規律的發現、闡述、推理及驗證中，處處閃爍著辯證唯物主義思想的火花。

1.愛國主義教育的素材

袁隆平院士是我國當代杰出的農業科學家，享譽世界的“雜交水稻之父”。他參加工作50多年以來，不畏艱辛、執著追求、大膽創新、勇攀高峰，所取得的科研成果使我國雜交水稻研究及應用領域領先于世界水平，推廣應用后不僅解決了中國糧食自給難題，也為世界糧食安全做出了杰出貢獻。

教師在教學時結合生物學科的發展史和最新成就，介紹一些科學家沖破重重困難取得矚目成就的事跡，對于培養學生的民族自豪感、激發學生對祖國的熱愛、形成報效祖國的遠大理想有著十分重要的作用。

2.辯證唯物主義教育

教材中包含著自然辯證法思想，主要是生命的結構與功能相適應的觀點；生物能適應一定的環境，也能影響環境；生物多樣性和特異性的觀點；生態系統的能量流動和物質循環的相互依存關系；血糖平衡與內環境穩態之間，局部與整體的關系；物種的多樣性和遺傳的統一性的關系。這些都是生物教師應用得較為熟悉的觀點。這讓學生正確認識生物的生命現象及其活動規律，更好地掌握生物學基礎知識并逐漸形成辯證唯物主義的觀點非常重要。

3.科學態度和嚴謹作風的培養

生物學科也具有自然科學本身的嚴謹性，推理過程嚴密的邏輯性，能夠培養學生科學的態度和正確的思維方法。如，在學習孟德爾定律的發現過程和驗證過程、生長素的發現、探索DNA是遺傳物質等內容時，在推理論證過程中培養學生的科學態度和嚴謹作風。

二、精心設計，使德育滲透與傳授知識有機地結合起來

生物教學的德育滲透工作不能盲目地進行，要做好整體規劃，各章節知識點要相互聯系配合。首先，教師在制定教學計劃的同時，要按照學校整體計劃的要求制定出本學科的德育滲透的計劃，要按照章節列出細目，形成一個有計劃、按步驟，有的放矢的進行德育教育的體系。然后在教學過程中，要動腦筋，精心設計，尋求教學過程中滲透德育的最佳結合點，把德育滲透到全部的教學中。

在生物教學中進行思想教育，要堅持好“滲透”的原則，使知識的傳授、基本技能的培養與進行思想教育有機地結合起來，既不能離開知識的傳授單獨進行思想教育，也不能只傳授知識不進行思想教育的滲透。前者把知識傳授課變成了政治思想教育課，后者沒有完成教育滲透的任務，二者都是不可取的，要做到這一點就必須突出一個“寓”字，使德育內容像“隨風潛入夜”的春雨，達到“潤物細無聲”的目的。

三、努力提高教師的自身修養，用良好的行為影響教育學生

提高教師的自身修養，用良好的行為去影響學生，也是不容忽視的。“身教重于言教”，課堂上，教師在每個概念、定理的闡述、講解、論證中，每個演示實驗都要嚴格按照操作程序去做，都要堅持科學的態度，來不得半點馬虎和弄虛作假。如，生活中倡導綠色生活，不穿皮草、不吃野生動物、節約糧食。只要我們堅持這樣做，就會起到耳濡目染、潛移默化的作用，使學生受到良好的熏陶。

總之，生物學科的德育滲透原則是一個系統工程，教師只有充分發掘這些素材并結合自身教學素養的提高，才能做到寓德育于教學，達到教書育人的目的。

參考文獻：

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[3]曾迎春.如何將德育教育貫穿于生物學教學中.試題與研究：新課程論壇，2012（16）.

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[7]張娜娜.淺談初中生物教學中的德育滲透.信息教研周刊，2012（12）.

篇2

l.寓教育于教學之中的原則

生物科學是一門自然科學，教學的主要任務還是要讓學生掌握生物學的一般基礎知識，懂得生命生存發展的一般原理、原則、規律。因此必需貫徹寓教育于教學之中的原則，或者稱為滲透性原則。在教學實踐中要注意以下各點：

(1)首先要追求科學性，有了科學性，才能有思想性。什么是科學性?按生命自然界的本來面目來介紹生命自然界，就是科學性。在某種意義上說，科學性強，思想性就在其中。

(2)要點撥，要自然地升華。思想教育歸根結底是意識形態范疇的東西。單有科學事實，不一定能形成某種正確的觀點。物理學家牛頓，無疑掌握了許多力學的基本事實，概括了許多正確的原理，但卻到上帝那兒求助于第一推動力。生物家達爾文，無疑掌握了許多生物變異的事實，生物進化的證據，但在形成其進化理論時，曾經求助于馬爾薩斯的人口論。我們的學生掌握了一定的生物學知識，形成某種觀點時，需要教師的點撥，才能引發思維的火花，自然地、而不是勉強地升華為某些觀點。

(3)力戒標語、口號式。在我國中學生物教學的歷史上曾經有過“突出政治”、“穿靴戴帽”、不恰當地把政治口號，術語貼到教學內容上的可悲做法。這個教訓要吸取。生物課不可變成政治課或政治報告。思想教育的內容要結合具體的生物科學知識，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

2.針對性原則

針對性原則就是有的放矢。思想教育要有效益，不能不看受教育者的實際思想狀況，不能不進行必要的調查研究，以確定突出些什么，側重點在哪里，何種方式方法為好。一般應該注意以下兩點：

(1)不同的年齡區段有不同的認識特點和要求。中學生物課程開設在七、八、九年級到高中，這是一個生理、心理都迅速變遷的年齡。在進行思想教育時，七、八年級要求直覺、形象、生動的事例和語言，而九年級到高中，則要求深刻，簡明和富有哲理性。

(2)不同時期的青少年有不同的側重點。眾所周知，當代青少年在認識特點和心態上和八、九十年代有著顯著的不同，除了營養條件的普遍改善，體質發育的提前趨向，對心理產生的影響外，主要是信息時代來臨，對學生的思想意識，心理狀態有著強烈的影響。現代青少年富于朝氣，積極進取，較少框框，勇于獨立思考，富于求實精神，是社會進步的反映，非常可貴。但是，如同任何事物都是發展不平衡的一樣，現代青少年思想教育中需要加以引導的方面，也頗為突出。例如，進行愛國主義教育，就要實事求是地和別的國家、別的民族多作比較，因為我們處在前所未有的開放社會。又例如，進行生態、資源等問題的講授就要力戒片面性，絕不可以只講那些好的方面，不講那些不好的方面，要如實道來，揭示危機的存在，加強責任感。再例如，鼓勵學生向著名的科學家學習，就不能僅強調他們個人的艱辛奮斗或才智過人，而應特別注意他們產生的社會歷史背景；他們如何順應了社會發展的需要；他們如何認真學習，汲取了前人的經驗。以防止夸大個人的作用，鼓吹或迎合了脫離社會實踐的自我發展，自我成才的時髦口號。此外，如培植良好的學風，要突出勤奮好學、重視實踐、嚴謹治學的教育，以克服確實存在的志大才疏、貪圖輕松安逸等毛病。

(3)民族主義教育。近年來，國外的一些相對先進的東西陸續進入我國，一些青年人別是學生產生了“崇洋心理”。對此，我在講課過程中，對學生加強了民族主義的教育。例如：根據教材，給學生介紹了我國作物栽培、動物飼養及醫學、醫術、醫藥方面的悠久歷史和豐富的經驗。我國是研究、利用、馴化動物最早的國家之一，稽含的《南方草木狀》記載了廣東種柑人利用螞蟻撲滅柑橘害蟲的范例，它比美國人從澳洲引進瓢蟲防治柑桔介殼蟲早1000多年。醫藥方面，1000多年前的名醫華佗已經用“麻沸散”為病人進行全身麻醉，施行外科手術等。通過這些資料，使學生增強了民族自豪感、使命感和責任感。

3.實踐性原則

如果說要靠灌輸，是針對的基本立場、觀點不能自發地形成而言是正確的話，那么任意推廣就不正確，甚至是有害的了。因為它直接違反了實踐是認識的第一源泉的認識論。生物學科中的思想教育，也要重視實踐性原則的貫徹。例如，不進行鄉土資源的調查、生物標本的采集和制作，從而對鄉土沒有直接的感性認識，熱愛鄉土，從而熱愛祖國的教育就會遜色。又例如，不進行對自己居住、生活的地區的生態學調查，形成生態學觀點就缺乏深厚的基礎。再例如，學生沒有必要的實驗動手的機會，辯證地看待生命活動，就有許多困難。此外，如正確的學習目的、態度、方法的形成，一定不是靠老師的空洞的說教養成的，而是在老師的以身作則，嚴格要求，嚴格訓練的實踐中養成的。因此，生物學科中的社會調查、生產實踐、實驗實習、參觀等等，不僅在知識教育上是必需的，而且有著豐富的思想教育因素，應該適當增加實踐的環節。

4.情感小原則

思想教育的堅定性，深刻性和感化性，都和思想教育進行中情感的誘發，創造適當的情景有關，“曉之以理，動之以情”的辯證統一，才能取得思想教育的良好效果。情感性原則的貫徹，似應注意以下各點：

(1)要使學生感動，教師要首先感動。例如愛國主義的內容、對科學巨人的崇敬、對破壞了生態現實的痛惜，對改善了生態環境的喜悅等等，講述時應是富于情感的。

篇3

論文摘要：研究性學習比傳統的接受性學習更能體現學生的主體性，同時也只有更充分地發揮學生的主體性，才能正確實施研究性學習。研究性學習中的主體性包含了選題的主體性、研究過程的主體性和評價的主體性。

全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人，是我國基礎教育的根本任務。素質教育的核心和重點是培養學生的創新精神和實踐能力，這是傳統的以傳輸知識為主的教學方式和以接受知識為主的學習方式所無法完成的。研究性學習就是適應這一形勢而產生，并在全國迅速推廣的。在實踐中，關于什么是研究性學習，怎樣開展研究性學習，在研究性學習中應遵循哪些原則等問題正被熱烈地討論著。筆者認為，開展研究性學習必須遵循的一個基本原則是學生的主體性原則。學生的主體性是指在教育活動中，作為主體的學生在教師的引導下處理同外部世界的關系時所表現出來的功能特征。在研究性學習中，學習者由傳統教學中被動的接受者變成了主動的探求者。更重要的是研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性和主體性的人格培養。換言之，研究性學習是主體性教育的最高境界，而充分凸顯學生的主體性是研究性學習的基本原則。

一、課題選擇和組織的主體性

確立課題的實質就是發現問題。確立課題是研究性學習中最為關鍵的一個環節。一般說來，事物的論證過程有三個階段：發現問題，分析問題，解決問題。然而長期以來，人們似乎單單把目光投向后兩個方面，因為他們認為分析能力和解決手段是表征能力的最佳方面。然而他們卻忽略了這三個論證過程有一個層層遞進的邏輯關系：沒有“發現”哪來的“分析”，又哪里來的“解決”?在傳統的教學中，教師忽略了“發現問題”這一重要環節，因而制約了學生主體性的發揮。而研究性學習恰恰可以彌補這一缺陷，讓學生自己提出問題，充分發揮學生的主體性。

但在目前開展的研究性學習中，不少學校往往采取教師提出課題，由學生選擇的辦法，這在研究性學習剮剮開始啟動時不失為一種有效的辦法，但我們不能局限于此．還應該允許學生從自身出發提出課題。因為在教師提供的有限課題中進行選擇，限制了學生的思考范圍，學生的自主性并不能充分發揮。沒有了自主，學生的主體地位就無法凸顯，興趣也就大打折扣。缺少了興趣，學生追求的也只能是為完成任務的結果了，這樣勢必背離研究性學習的主旨。

因此在選題的過程中，一定要充分發揮學生的主體性，給學生以選題的充分的自由。學生既可以選擇教師提供的、自己感興趣的課題，也可以從自己的學習、生活、經歷中自行確定課題。作為教育者特別應該鼓勵后者。

那么，怎樣才能促使學生自己發現問題呢?

1．創設問題情景，形成學生發現問題的沃土

首先，開設各種講座，拓展學生的視野。比如開設科普講座，引導學生探究身邊事物的科學原理；介紹學校周圍或所在城市的自然環境和人文環境，引導學生觀察、探討自己的學習、生活與社會環境的關系；其次，注意營造寬松、民主、和諧的氛圍。教師在平時的教學中要不惟書、不惟上，客觀介紹本學科的學術進展，敢于懷疑教材上現成的結論和權威的觀點。教師要允許學生懷疑自己的看法，鼓勵學生提出不同意見，不搞一言堂。再次，經常組織討論、辯論，激發學生的問題意識。在學生形成的問題的基礎上，教師因勢利導，推動學生找到有價值的、有可行性的課題。

在指導學生選題的過程中，需要教師提供的是問題情景而不是課題，讓學生自己發現問題才是成功的指導。

2．給學生以足夠的時間，使學生有充分的思考余地

問題情景的創設，僅僅為學生產生問題提供了條件，學生能否產生問題，還需要一定的時間作保證。只有給學生充分的醞釀時間才能產生和發現問題。在這個時間內，學生需要相互交流，查閱文獻資料，形成一定的研究假設，考慮研究所需的主、客觀條件。但是目前有相當多的學校，為了迅速地顯示研究性學習的效果，急功近利，要求學生必須在短期內完成課題。在這么短的時間內，學生不可能完全自主地確定課題，只有選擇教師提供的課題。這樣的研究性學習從一開始就背離了其初衷，背離了學生的主體性原則。

3．實行動態管理，允許學生在研究的過程中改變課題

在研究的過程中學生可能發現了與原課題相關的另一問題，他們要放棄原來的課題，來研究他們發現的新問題。這不僅是允許的，而且是應該受到鼓勵的。因為，這樣不但可以進一步促進學生思考，而且可以促進課題的升華，使研究課題更有價值，更符合實際。不過也要教育學生用嚴肅的態度對待課題的變更，防止心猿意馬“這山望著那山高”的不良傾向。

二、研究過程的主體性

研究性學習突出“研究”二字，強調學習的自主性。在傳統教學的時間和空間結構中，學生的主體性是很難充分發揮的，因為傳統的課程體系中教學目標必須在特定的時間內完成。學生不能選擇學習內容，也無法選擇學習的深度，更無法決定學習的時間。而研究性學習則給我們提供了廣闊的舞臺，在這里，教師只是學生學習的指導者、幫助者、促進者甚至只是合作者，在這里，學習什么，研究什么，怎樣研究，由誰來指導，都可以讓學生選擇。學生成了真正的主體。在研究實施過程中，如何才能保證主體性原則的貫徹呢?

1．了解學生

研究性學習是以學生所積累的知識為基礎的。只有從原有的知識基礎出發，才能有效地開展研究性學習。作為指導教師一定要了解學生已經掌握了什么，還想知道什么，這是指導學生研究性學習的邏輯起點。有了這些就可以進一步判斷學生容易做到什么，不容易做到什么。只有這樣。才能制定具體的、有效的指導策略和計劃。否則，這些都會使學生的主體性發揮受到限制。

2．耐心等待

在學生研究和探索的過程中，教師不能急于求成，不能過多干涉甚至包辦來代替，而要善于“等待”。“等待”并不是什么都不做，而是與學生共同活動，不斷地、深入地觀察學生，搜集學生有關的問題和信息，及時了解和掌握學生出現的問題，只有在學生提出指導的要求時才進行指導。教師通過等待觀察，可以使學生增加理解的機會，把握理解的具體線索和方法。

3．鼓勵學生

在研究性學生中，教師的鼓勵對于發揮學生的主體作用至關重要，不論是在學生成功時或失敗時，不論是在順利時還是困難時，都要采取鼓勵的態度，因為鼓勵可以給學生增加精神動力。在指導過程中要特別鼓勵學生探索新問題，提出新的見解。對于新的問題，即使最終并沒有研究出什么結果，其意義也是十分重大的，學生從中獲得的感受和體驗是以前任何教學活動中所無法獲得的。

三、評價的主體性

篇4

[關鍵詞]中專新生 入學教育 原則

中專新生入學教育是中專教育的起始階段，也是一個關鍵的環節，它不同于中專教育的其它階段，有著自身的特點。入學教育要富有成效，必須遵循科學的教育原則并貫徹到入學教育實踐中。在對入學教育過程及其規律認識的基礎上，在對長期入學教育實踐的規律性的總結的基礎上，筆者認為，中專新生入學教育實施過程中應體現以下原則。

一、科學性

社會生活和新生素質的多元化、復雜化，使入學教育呈現科學性不斷提高的態勢。只有在科學地了解新生，正確地把握新生心理特點形成、發展、變化的規律，充分分析入學教育目標和環境的基礎上，深入研究入學教育過程中的矛盾性及其規律，以及相應的科學的理論和方法，才能克服以往入學教育的種種弊端，實現入學教育科學化，提高入學教育實效性。這一原則要求入學教育要建立在學校現實、學生現狀的基礎上，加大調查研究的力度，廣泛運用先進的科學的教育理念，夯實入學教育的理論基礎和現實基礎。

二、銜接性

我國現行教育體制中對不同教育階段目標以及內容方面的特殊性缺乏明確的界定，尤其是銜接性較差，各自為戰，每一個階段的教育者只是機械地進行行政規定的教育內容的傳授，不知上一階段教育的內容、標準和要求。而個體的每一個階段都有核心的任務，要求個體必須建立與環境相適應的行為方式、思維方式，相應的人際關系，自我評價。兩個相鄰階段間的過渡期需要個體進行調整，因為面臨的環境發生了變化，環境的要求也發生了變化，角色也發生了變化。因此，學生在過渡期關鍵的任務是必須做出調整。如果學生能相應地在面臨轉變前有所準備，那么這個轉變會比較順利，為以后的發展打下良好的基礎。而中專入學教育擔負這一轉變任務，實現初中教育向中專教育目標、內容、過程及其他教育要素的銜接，促進新生適應能力提高，順利、平穩地實現過渡，并為下一階段學生個體的主動發展奠定基礎。

銜接性主要包括目標的銜接和內容的銜接。入學教育的根本目標在于培養新生的心理適應能力，為新生以后的主動發展打基礎。入學教育擔負承上啟下的銜接教育的任務，一是在新生身心發展特點和受教育的可能性的基礎上，使新生克服舊的思維習慣、行為習慣，合理對待學習、生活、交往和身體發育中的種種變化，能夠表現出與之一致的、適宜的心理和行為。二是在此基礎上促進學生的主動發展。心理適應性是衡量個體心理健康與否的重要標準之一，也是心理健康教育的邏輯起點。學生積極適應是學生個體主動發展的基礎，學生個體的主動發展則以積極適應為前提條件。

內容的銜接是指根據學生身心發展的階段性和連續性，構建總體和局部的內容體系。在中專新生入學教育中，應以中專新生身心發展特點、社會性發展水平及具體的教育培養目標要求為出發點，針對新生學習、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現的問題，進行有側重的教育和訓練。

三、實踐性

中專新生年齡多在15歲～17歲之間，處于身心發育高峰，思維活躍，精力充沛，入學教育應從他們的需要和興趣出發開展多種多樣的教育活動，除了傳統的講解，討論方法外，還應大量采用實地參觀、角色扮演、自我體驗等重參與的實踐性較強的方法，以鍛煉新生語言表達能力，相互交往能力，積累情感經驗，在實踐過程中學會判斷，學會選擇，從而避免空洞說教的傳統入學教育的弊端。這一原則將不斷地發展學生個體能力，增強主動意識，形成良好的習慣，鍛煉自身品質,開發感情和情緒，提高其心理適應能力。

四、尊重與理解學生

“尊重學生……這個方法需要時間，需要經常運用，需要遠見卓識，需要事實的教育，還需要上帝的一切教訓與幫助，只要想到運用這個方法，就意味著高尚的品格和淵博的學識了。”傳統入學教育把新生看成是被動的接受教育的客體，不承認他們是獨立的個體，沒有給予應有的尊重和理解，采用單向的灌輸式教育方法，造成受教育者產生逆反心理，使入學教育效果大打折扣。因此，我們強調在入學教育過程中教育者要轉變教育觀念，建立新的面向學生的學生觀、教育觀，其核心內容就是尊重和理解學生，它可增進教師與新生的親近感、信任感，在此基礎上構建和諧的教育教學氛圍，為新生接受入學教育的內容和要求創造情感方面的有利條件。

五、灌輸與疏導統一原則

這一原則是建立在教育者對入學教育內容的特殊性與受教育對象的特點以及二者之間規律性的認識。一方面，入學教育的規范需要外部灌輸，它不可能在新生頭腦中自發產生。同時，受教育對象求知欲強和可塑性大的特點也是外部灌輸的有利條件。另一方面，受教育對象（新生）不是白紙一張，其頭腦中錯誤的、模糊的認識為外部灌輸的實施設立了認識障礙。同時，由于社會經濟、政治、文化生活的復雜化和公開化，和學校教育的不一致性日趨明顯，新生的各種認識障礙有增加的趨勢。這就要求入學教育不能采用簡單、生硬、強制的方法，而是要耐心疏導，擺事實、講道理，只有這樣才能使入學教育深入新生思想，收到良好的效果。

六、協同性原則

入學教育是一項系統工程，一方面，學校內部要從教學組織、學生管理、后勤保障等方面精心安排，相互配合，各司其責，共擔責任，使入學教育深入每一個班，每一個新生，落京實到每一個教師，每一位班主任，每一個教育者身上；另一方面，學校要調動社會力量，尤其是家庭的力量，與學生家長、社會有關團體和單位建立廣泛的聯系，開展密切合作，建立一個以主管校長為領導，班主任、專兼職心理咨詢人員、教師為骨干的，全體教師參與的工作體制，形成一個大格局，共同營造和諧的入學教育氛圍，使新生能夠克服陌生感、恐懼感，建立安全感、信任感，順利地融入到中專學校的教育環境中。

篇5

一、遵循低起點的原則,讓學生體驗到成功而愛學習

遵循以學生的實際為起點的原則,就要摸清學生的相關知識、基礎、能力和心理素質的實際,并由此制定教學目標。美國教育心理學家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之:影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點,并應據此進行教學。”現代信息加工心理學家也都十分強調原有知識在新的學習中的關鍵作用。如維特洛克認為:“人們傾向于生成與以前的學習相一致的知覺與意義。”梅耶和加涅都認為,在教新知識之前,必須先激活學生長時間記憶中相關的原有知識。在實際教學中,我們經常由于對學生實際情況不了解,造成備課和教學中針對性不強。這就要求我們了解學生的“最近發展區”,使學生努力一下就可以掌握,幫助他們獲得成功的體驗。

良好的開端是成功的一半。教師講課導入得當,就能吸引住學生,喚起學生的求知欲望,使其積極思考,勇于探索,主動獲取知識。在試驗教學中,我們可以一方面預測性考查、了解學生學習的起點,另一方面花大力氣處理教材,將教材原有的內容降低到學生的起點上,然后再進行正常的教學。我們總結出以下幾種“低起點”引入的方法。

1.以教材中原有的知識引入作為起點。教材中有不少內容的引入是相當科學和容易被接受的,這些內容的引入可以完全按教材的組織進行。如遺傳知識的引入就可以以課本上的例子和知識引入,“龍生龍,鳳生鳳”,“一豬生九仔,九仔各不同”,這使我們在教學中順利的進入遺傳和變異概念的教學。

2.以教學內容中最基本的學生有所了解的知識做起點。如葉的形態和光合作用,就可以根據學生掌握和了解的知識引入,學生也會感到很自然。

3.以類比新舊知識的異同點做起點進行教學。如變異和遺傳病的教學,生物變異的來源就可以根據以往所學的分離規律和自由組合規律作對比,從而引入生物性狀的差異的來源即生物變異的來源,從DNA和基因的復習中引入遺傳病等,使學生易接受而且容易記,興趣也較濃,很有成功感。

4.以現象鮮明的演示實驗或學生實驗作為起點,激發起學生學習興趣。如觀察植物運輸水的是導管還是篩管,可以讓學生先自己做實驗,把采好的幼嫩枝條插入滴有紅墨水的瓶子里,放在光下一段時間,然后觀察其橫切面,讓學生觀察現象后思考,枝條內哪些部位變成了紅色,哪些部位沒變色,為什么,使學生產生疑問,創設問題情境,激發學生求知欲望,適時引入新課,使學生的身心自然地融入到課堂教學中。

5.以學生已有的生活經驗、已知的素材片段為起點。通過講解、談話和提問,引起學生回憶,自然引入新課,鼓起學生的求知欲望。如施肥和澆水,這些學生熟悉的現象和體驗就可以作為這些教學內容的起點,讓學生討論和解答,學生既能學到知識,又能從能力上得到提高,學生學習的自主性從而得到進一步的體現。

6.選擇講解與教材內容聯系緊密的故事片段,特別是科學史上的典型事例作為起點,能增加課堂氣氛。如細菌的發現、青霉素的發現等,學生不僅能在輕松愉快的氣氛中學到知識,也能得到學習方法上的啟示。

二、遵循教學設計小步子的原則,讓學生步步得到成功的體驗

遵循“讓學生獲得知識,養成良好人格為目標”的原則,教學中我們考慮到學生的實際情況,將教學的步子減小,盡量考慮能使學生成功,從而使學生每步都有進展,每時每刻都處于積極學習的狀態,在實際教學中需要注意以下幾點:一是設計小步子的目的是為了讓學生在教師的指導和幫助下自己取得知識,要防止步子太小了教師講得更多了,而影響學生自己的思維傾向。二是在實際教學中,隨著時間的增加,步子也要適當增大。三是要舍得在最基本的知識環節上下功夫,由于教學的步子小了,效果也就好了,教學進度也就相對加快了。

在試驗教學中,我們總結出以下幾種運用小步子的方法:

1.從植物和動物的進化過程由低級到高級分類講解時,可以層層加大,設計小步子。

2.從一節課內容的組成部分設計步子。每一節課都有一個從引課到正課,從易到難再到易的過程,我們在組織教學時就要充分考慮到學生的知識結構的層次,設計好步子,使學生穩步向前走,然后越走越快。

3.從涉及到的知識點的難度設計步子。一般來說,對于容易的知識,設計的步子相對大一些,而對于難度較大的知識設計的步子較小一些,最終使學生達到掌握為目的。通過如此設計,使每個層次的學生都能動腦思考,加上回答,調動學生積極思考,有利于學生掌握要學習的知識。

4.從教學過程中內容或例題的異同點設計步子。相關的內容或例題相同點多,設計的步子大一些,相同點少就步子小一些。

5.從學生可能產生的各種問題的分析設計步子,這種方法大都在檢查、考試分析課或習題講評課上進行。通過這些問題,放緩了思考的坡度,使題目化難為易,同時調動了學生的思維,訓練了不同層次學生的表達能力,使他們既開拓思維,又能從中發現學習中的問題。

成功教育的策略在于讓學生清楚地看到自己付出努力后所能得到的直接結果,即把要學的知識放在學生的“最近發展區”,使他們稍加努力就可以取得成功,不斷獲得成功體驗,以培養學生的自信,不可急于求成、跨步太大,設置超出學生所能接受的目標,應使學生的知識結構小步提高,循序漸進。

三、遵循以學生為主體的原則,通過多活動并在活動中讓學生體驗成功

通過調查,發現不少學生在課堂教學中有意注意時間相當短。因此,單調的教學模式極容易降低這些學生的學習注意時間。在教學過程中,我們要精心設計教學過程中的每個環節,讓學生盡可能多地參與教學活動,引導學生發現問題、提出問題,指導學生分析問題、解決問題,使學生在學習過程中維持積極的思維,成為知識的發現者。注意師生活動的形式多樣,調節學生的注意力,盡可能地創設和諧的教學氛圍,采用適合學生的教學方法,讓學生品嘗成功的喜悅,使學生大量地參與課堂學習活動。生物學是以實驗為基礎的學科,在課堂教學中,我們積極引導學生從事實驗活動和實踐活動,培養學生樂于思考、勤于實踐的意識和習慣,切實提高學生的思考能力和實踐能力。盡可能讓學生參與實驗,通過親自動手操作、動腦思考、動口討論,強化學生獲取知識的體驗,如此設計使學生全身心地參與到教學活動中,提高了學生觀察總結及推理的能力。

四、通過學生對教學的反饋,適時調節教學進度,使學生課課有進步

在教學過程中,既有教師的講,又有學生的練,還有教師的查。在檢查過程中,對于正確掌握了本層次教學目標的學生予以表揚,對發現存在的普遍性問題予以及時糾正。如對某一知識點的學習,可及時提出相應思考題,根據學生的回答了解他們對該知識的理解程度,每節課的達標學習,給學生思考時間后,通過讓不同層次的學生回答不同程度的問題,檢查他們對本節知識的掌握情況。通過這種快速反饋,不僅能使教師了解學生對教學目標的掌握程度,而且還能使學生切實感受到自己的成功和受到的鼓勵,從而不斷地增強學習的自信心。

成功教育是一個連續不斷的系統工程,只有使學生層層有進展、處處有成功,才能使學生擺脫失敗者的心態,享受成功體驗的喜悅。“低小多快”是成功教育改革課堂教學的一個重要原則,其基點是創造條件讓所有學生都參與課堂教學活動,一切從學生實際出發,立足于從各方面為學生創設成功機會,引導學生學好生物學,通過使學生在生物學學習上取得的成功,提高學生的自信心和成就感,觸發他們形成生物學學習的自我動力機制,促使學生基本素質的提高,從而全面提高生物學教學質量。