初中語文教學大綱要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中語文教學大綱要求，期待它們能激發您的靈感。

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一、初中語文教學的現狀

筆者通過對初中語文教學情況的調查和研究發現，在初中語文教學過程中還存在一些問題。

1.在初中語文教學過程中難以激發學生學習語文的興趣

興趣是學生學習的主要動力，如果學生對語文學習沒有興趣，則很難提高學生的語文素養水平。但就目前的情況來看，由于教學方法過于單一，從而使課堂教學過程毫無趣味性可言，難以激發學生學習的興趣。但大部分的學生在語文學習過程中都是比較認真的，這主要是因為語文課程是關系到學生升學結果的“主科”。受應試思想的影響，學生在語文學習過程中只關注語文成績是否提高，根本就不關心自身的語文素養水平是否得到了提高，這和新課程標準規定的語文教學目標相悖。

2.小學語文教學內容和現實生活之間的聯系比較少，難以真正體現出語文學習的價值

根據新課程標準的規定，教授學生知識的主要目的是為了讓學生可以利用知識解決實際問題，而不是為了讓學生得高分。但現在很多教師在語文教學過程中仍是沒有擺脫應試教育思想的影響，過于關注學生的成績，在語文教學過程中很少拓展教學的內容，忽略了語文知識和現實生活之間的關系。這樣的教學方式不僅影響了學生語文學習的興趣，同時也影響了語文教學的質量，使初中語文教學的效果不理想。

3.在初中語文教學的過程中沒有真正體現學生的主體地位

根據新課程標準的規定，學生才是教學活動的主體，教師在教學過程中應尊重學生的主體地位。但事實上，在初中語文教學過程中大多采用的是傳統的教學方法，這種灌輸式的教學方法以教師為教學活動的中心，整個課堂教學過程中完全是以教師講解為主，學生只能被動接受。在這樣的教學過程中，難以體現出學生的主體地位，這不僅影響了學生語文學習的效果，同時也影響了學生思維能力和自主學習能力的提高，有礙學生綜合素質的培養。

二、初中語文教學中多元化教學方法實施的策略

鑒于初中語文教學中存在的問題，必須采用多元化的教學方法。所謂的多元化教學方法應包括兩方面的內容：（1）教學手段和方式應多元化。針對初中生的特點和語文教學的目標，在初中語文教學的過程中應采用多元化的教學方式，這樣才能充分調動學生學習語文的熱情，讓學生真正投入到語文學習之中；（2）教學的思維應多元化。在初中語文教學的過程中，教師不應受傳統教學思維的禁錮，應敢于創新。下文將具體介紹一下多元化教學方法在初中語文教學中實施的策略。

1.教師必須要全面了解初中語文教學大綱，在教學大綱的指導下采用多元化的教學方法

在初中語文教學中采用多元化的教學方式是為了提高語文教學的質量，進而提高學生的語文素養水平。因此，在初中語文教學過程無論采用何種教學方法都應以教學大綱為基礎，在滿足教學大綱要求的基礎上進行教學方法創新，這樣才能在保證教學目標完成的基礎上提高學生的綜合能力。

2.教師必須根據學生的實際情況來確定采用的教學方法

多元化的教學方法雖然有助于提高學生的學習興趣，進而提高學生學習的質量。但在選擇教學方法的過程中應考慮到學生的語文基礎知識水平、學習能力等因素，不要盲目采用新的教學

方法。

3.教師在初中語文教學過程中應加強教學內容和現實生活之間的聯系，多采用實踐教學的方法

很多語文知識都是來源于現實生活，加強語文教學內容和現實生活之間的聯系，不僅可以提高語文教學的質量，同時還可以體現語文學習的價值，讓學生認識到語文學習的重要性。例如，教師可以組織學生參加社會活動，同時也可以從生活中提取語文教學的素材。

4.教師在初中語文教學的過程中應充分利用現代教學設備

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關鍵詞：輕負高效；初中語文；高效復習

語文的學習是知識積累的過程。要使學生能夠在有效的時間內提高學習成績，就需要培養學生的學習技能，做到在所掌握的知識的基礎上，舉一反三并學以致用，以加深對于知識的深入理解與感悟。語文教師作為學生知識的領路人，在為學生傳輸知識的同時，還要注重培養學生的學習能力，讓學生不但愿意學習，而且還能夠發揮學習的主觀能動性，并從中總結出學習的規律和技巧。這其中，教師的引導作用是非常重要的。

一、初中語文輕負高效復習的意義

“減負”是減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業練習，減去過時、煩瑣與實際應用無關的教學內容，要求教師放棄違反教育規律，簡單粗暴、落后的教學方法。中考是學生升學的一個轉折點，教師在此時采用“填鴨式”的復習方法，很容易將學生引導到疲勞戰狀態，從而造成學生情緒不佳。在這種條件下進行復習，很難于將學生的潛能充分地發揮出來。比如一些學生在平時的語文學習中，表現不錯，甚至于對于各種習題都能夠靈活掌握，但是當面對考試的時候，成績就不是很理想。這主要是因為學生對于語文知識的掌握并沒有建立在扎實的基本功上。可見機械式地接受語文知識而沒有真正地掌握知識的內涵是很難做到自主滲透的。在教師的引導下，采用適當的方法進行復習，可以使學生對于知識的吸收能力，并且在答題技巧上都可以獲得事半功倍的效果。目前的初中語文教學所強調的是對于知識的掌握程度，而中考的目的也是對于初中階段學生語文學習能力的考核，因此考試題已經不再拘泥于死記硬背，而是在語文的某一知識點上，對其加以適當地延伸。初中語文教師就需要引導學生在復習語文知識的時候，對于語文知識進行消化，并主動性地滲透。

二、完成高效復習的前提

要做到初中語文的高效復習，必須要從以下幾方面入手：首先，要使復習方向具有目標性，做到有的放矢。要細致研究中考考試要求以及初中語文教學大綱，在進行系統化的復習之前，要將初中語文的知識點貫穿起來，形成初中語文知識網絡，并從中尋找出最明顯的脈絡，作為引領學生復習的主線。比如在初中語文復習中，有基礎知識、重點知識和難點知識，這些知識都是初中學生必須掌握的，尤其是初中語文基礎知識，每一名學生都要能夠熟練運用。其次，要注重發揮學生的主動性。除了知識點邏輯性地貫穿之外，語文復習要以學生為中心。語文教師在激勵學生積極主動地復習之外，還要張弛有度，讓學生心境平和，心態端正。學生即將面對中考，本身就存在著心里壓力，此時語文教師就需要為學生創造一個自由學習的空間，讓學生在輕松愉快的環境中，承擔語文課業的復習。再次，要注重知識性與趣味性的結合，讓學生在享受漢語文語言美、韻律美等獨特魅力的同時，輕松掌握語文知識。使學生將語文的學習看做是一種享受，而不是負擔，，從而實現語文復習效果的最大化

三、實現高效復習的方法

初中語文進入總復習階段，就要根據實際的教學情況以及學生對于語文知識的掌握程度制定嚴密的語文復習計劃，以使初中的復習內容能夠有步驟分階段地完成。初中的語文復習要做到以課本知識為主，以學生的復習效果為主，這主要包括兩個階段：

一是鞏固基礎知識階段，該階段是加強學生初中語文知識積累的過程。根據初中的教學大綱要求，對于學生必須掌握的知識點，學生一定要熟悉，并且做到靈活運用。特別是初中課本中的文言常識、成語釋義以及需要背誦的古詩文等等，語文教師都要按照初中語文教學大綱的要求監督學生達到大綱所要求的標準。為了能夠在這個復習階段對于學生的初中實施水平有所提升，語文教師還可以采取延展教學法，將語文課程知識納入到學生所熟悉的知識點上，以加深學生的印象。二是專題訓練環節，這一階段主要訓練學生自我知識訓練的能力。在語文復習中，語文教師僅僅是復習的引導者，要實現高效復習，還需要學生按照自己的知識積累程度，并采用適合于自己的復習方法來提高知識的掌握能力。在對文言文專題訓練的時候，要培養學生對于文言文的感悟能力，在文言文綜合素養提高的前提下，使學生駕馭文言文的能力有所提高。寫作是初中語文復習中的重點環節。寫作的水平提高首先源自于閱讀量的提升，尤其是對于優秀范文的閱讀，對于提高學生的語感并掌握寫作技巧具有很強的效力。

四、實現高效復習的進度安排

從初中語文復習的進度上，一般要利用大約三個月的時間來進行基礎知識的回顧和專題訓練。在這個階段，語文教師首要要將所有的知識點相互銜接起來，使知識環節之間更具有邏輯性，并且對于學生所掌握的知識程度有所掌握，以便于具有針對性地進行知識遷移，使學生的復習在語文教學的帶領下，具備普適性的同時，還要對于特殊的學生進行針對性地引導，以使其建立起屬于自己的復習方式，以提高語文復習效果。在初中語文復習的具體實施中，第一個月和第二個月復習進度相對較慢，主要是要求學生掌握好基礎知識，并將知識點細化。進入到第三個月的復習，在原有的知識基礎上，要求學生進行深入理解，并要做到知識點之間的相互銜接，融會貫通。這一階段是培養學生對于知識的靈活運用。進入到最后一個環節，也是初中語文復習的關鍵環節。在這個環節的復習難度明顯加大，而且復習的節奏也適當地加快了。進入到這個復習階段的學生會明顯地感覺到學習的壓力，同時還要接觸到系統化而高頻率的練習模式。此外，語文教師還要幫助學生適當地調整心態，在促進學生自主學習的同時，還要引導學生將自己的知識網建立起來。雖然此時語文教師依然采取統一授課的模式，但是，也要根據學生對于知識的掌握程度以及心理承受能力而對于授課模式進行調整，在激勵學生積極進取的同時，還要給學生塑造一個寬松的復習環境。

五、總結

要實現初中語文高效復習，教師的作用是不容忽視的。對于初中學生來講，由于其邏輯思維還沒有完全成熟，教師就要引導學生建立起學習計劃，并在復習的每一個環節都要制定具體的實施方案和復習目標，以增強在中考復習中的時效性。

參考文獻：

[1]戴秀臻.中學語文復習的三種策略[J].語數外，2012（08）.

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[關鍵詞] 新課程；初中語文；閱讀有效性

一、前言

初中語文的閱讀教學作為整個初中語文教學中的重點內容，應該以幫助學生樹立良好的閱讀習慣以及提升學生的閱讀能力作為重要的教學目標。初中語文閱讀注重學生閱讀能力的培養，尤其是古詩文的理解性閱讀，是語文教學的重點和難點。在新課改的背景下，初中語文教學暴露出諸多的問題，忽視理解性閱讀教學的開展，造成教學效果讓人堪憂。因此，基于多樣化的教學模式、多元化的教學內容，是理解性閱讀教學的新思路。

二、初中語文理解性閱讀的教學現狀

1、教學模式的僵化，尤其是閱讀教學缺乏靈活性

初中語文課程以培養學生閱讀能力和思維能力為主，突出教學模式的靈活性。學校在面對課改的需求，閱讀教學模式還是傳統的“填鴨式”，定向的灌輸閱讀的技巧，以及相關問題的答題模板，諸如古詩歌的鑒賞，在教學活動中，教師就固定的解析相關詞句的大意，并要求學生以“背書”的方式，強化相關閱讀知識的教學。同時，教師眼中的理解性閱讀，在于相關知識的灌輸性學習，以達到閱讀教學的效果。

2、 角色定位的傳統化，尤其是學生主體地位的缺失

閱讀教學的核心是學生，學生的主體地位非常重要。閱讀教學活動，在于閱讀形式的自主性和探究性，這些教學方式都是“學生為主、教師為輔”的。教師在閱讀教學中，教師的定向性教學為主，教師帶著學生一起閱讀，一起尋找中心句、一起名詞解釋，這種“代勞式”的教學方式，有助于學生的定向理解，但不便于學生閱讀技巧的培養，以及獨立思維的養成。

閱讀教學的開展，在于培養學生的閱讀能力和思維能力。學生的獨立性非常重要。學生的獨立性是指學生在教師的指導下，進行相關文章的閱讀和分析，已達到閱讀能力的培養。教師在閱讀教學中，強調固定知識點的傳輸，而忽視了學生理解能力的培養，造成閱讀教學枯燥乏味。同時，過多的固定閱讀模式和解題模板，禁錮了學生思維能力的培養。

3、閱讀教學形式化，尤其是教學活動與實際生活脫節

在應試教育的背景下，閱讀教學形式化嚴重，教學過程與實際生活脫節，學生在閱讀理解上，缺乏具體意象，也就是，教學活動與實際生活脫節，造成閱讀課堂的枯燥，教師教的累，學生學的累。諸如，朱自清的《背影》的閱讀教學中，在對于背影的定義時，可以將課文中的父愛和學生實際生活中的“背影”相聯系，進而加深了閱讀教學的意義，便于學生對于中心思想的把握，也就是，閱讀教學中的情感轉移。學生對于語文課程不夠重視，把學習時間發在英語和數學的學習上，也就是學生的課外閱讀幾乎為零，其閱讀技巧的積累不足。同時，學生的文學素養與教學大綱存在偏差，教師在語文教學中，閱讀教學課程帶有應付的色彩，閱讀的教學內容服務于理論知識教學。

三、初中語文理解性閱讀教學的新思路

1、教學模式的多樣化，閱讀教學活動的靈活性

在閱讀教學活動中，探究性和自主性的教學模式非常重要。尤其是探究性的教學模式，以學生為主體，在教師的指導下，進行獨立的理解性閱讀。探究性教學模式，學生可以將積累的知識，進行靈活的運用。同時，教師在教學活動中，基于教學大綱的需求，設置好閱讀問題，讓學生帶著問題，對文章進行分析和思考。諸如，魯迅的《社戲》閱讀教學中，教師就可以設置如下問題：文章寫了作者看社戲的那些故事？找出描述作者心情的詞句？讓學生帶著這兩個問題，進行文章的精讀，這樣有助于學生的理解性閱讀。

2、 教學內容的多元化，豐富閱讀教學

傳統的閱讀教學，教學內容枯燥，課堂氛圍欠佳。因而，在閱讀教學中，教師需要基于大綱要求，對閱讀章節進行合理的篩選，注重學生閱讀能力的培養。同時，教學內容的設計要滿足教學模式的需求，重在學生理解性閱讀方式的運用。并且，教學內容的多元化，在于教學內容具有代表性，盡量避免重復內容的出現，這樣避免了學生的閱讀疲勞，同時也不助于學生的理解性閱讀。諸如，初二上冊的古詩文閱讀教學中，可以對《桃花源記》、《愛蓮說》、《陋室銘》，進行著重教學，學生通過三篇代表性的古詩文，進行理解性的閱讀，對文言知識具有重要的積累價值。

3、 立足教材，拓展性閱讀教學

傳統的閱讀教學局限于教材，缺乏拓展性的課外教學，學生的文學素養，得不到本質性的提高。教師的閱讀材料，不僅僅來源于教材，課外優秀的閱讀材料，也是學生閱讀能力培養的重要方面。教師在對于典型文章的閱讀教學中，可以對于相似文章或作者的其他作品，進行拓展性閱讀教學，學生通過理論知識的學習，自主性的進行理解性閱讀。同時，教師基于學生拓展性閱讀的情況，了解學生知識的薄落點，便于教材知識的深入講解。諸如，在對于魯迅《社戲》的閱讀教學中，可以通過拓展閱讀魯迅的《故鄉》，加深了學生對于魯迅文學的認識，有助于學生理解性閱讀能力的培養。

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關鍵詞： 初中語文教師 教學反思 改革舉措

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一、反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1.教師的崗位責任不明確。

當前初中語文課程是主課之一，初中語文教師往往集班主任與任課老師于一身。在廣大農村中學，由于師資匱乏，初中語文教師除擔任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難明確崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化。

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對教學工作缺乏自我檢查、評估及改進。

大多數初中語文教師更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發的自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二、初中語文教師教學反思的改進舉措

初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制訂多維的綜合教學目標。

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制訂本學期的語文教學目標。該項工作與“PDCA循環”中的“P階段”相契合，主要是“依據前階段（學期）的工作成果，進一步明確本階段（學期）的工作任務，制定本階段（學期）的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行。

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

（1）德育教學

語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，要重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

（2）心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

（3）團隊教育

在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平。

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于制訂教學目標，繼而完成教學目標，教學反思往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節。結合多年的教學實踐，我認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段的基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即“PDCA循環”中的“C階段”和“A階段”。

其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際達成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。“A階段”是一個對教學反思持續提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學反思結論，提出改進舉措，為下一階段（學期）的語文教學工作中目標的制訂提供依據。

總之，在教學實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設”及個體“職業生涯規劃”的雙重訴求，通過教學反思，通過導入管理學中的工具“PDCA循環”，實現“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”，努力成為“反思實踐者”。

參考文獻：

［1］劉黨樺，李金明.議論文導語設計三法中學.語文教學，2005，（12）.

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[關鍵詞]學路導引 課堂實施 語文自學能力

為什么要培養初中生的語文自學能力呢？首先，語文教學的目的，要求學生具備自學能力。教育家葉圣陶認為，語文教學的最終目的是，學生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃為教學之成功。”教育部頒布的《語文教學大綱》（1）也明確規定，“培養良好的學習習慣和自學能力”是中學語文教學的目的之一。其次，具備很強的語文自學能力是初中生將來適應高中教學的要求。《大綱》還明確規定，“學生是學習的主人”，教師要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，《綱要》規定，義務教育應該“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”（2）這就說明，語文教學的目的之一，就是培養學生的語文自學能力。再次，具備語文自學能力是時展對中學生的要求，聯合國教科文組織在《學會生存》宣言中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。”不會學習也就是不具備自學能力，不具備自學能力的人將來在競爭中是要落后的，由此可見，語文自學能力是初中生應當具備的基本能力，培養這種能力應當是初中語文教學的目的之一。

那么，在課堂中應當怎樣培養初中生的語文自學能力呢？以我校為例，我校主要通過“學路導引”教學范式來培養學生的自學能力。

該范式由“文本制作”和“課堂實施”兩部分組成。其中，文本制作由四大部分組成：學習目標、學習重難點提示、學習方法指導、學習過程導引（分為課前導引、課堂導引及學后拓延）。

眾所周知，在課堂實施中，教學過程是教學的核心，即學與教的過程，如果學時能專注并發現問題、教時能有針對性地解決問題，那便是教學的有效。建構主義學習理論也提倡教學要“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。實踐證明，“學路導引”在指導學生自學方面有著決定性的作用。其操作流程可作如此表述：教師集體設計學路導引——提前發給學生自學——學生帶給問題上課——學生合作解決問題——教師幫助解決問題——綜合能力培養活動——當堂反饋小結——師生課后反思。這種課堂模式的優點是：一、打破以教師為中心的課堂結構，“為學定教，以學而教”；二、培養學生的自學能力，最大程度關注學生學情；三、充分暴露學生在學習過程中的難點，針對性施行教學，以學生“自學”為保障，以“課堂有效性”作為最終評價標準。

下面我以教課文《愚公移山》為例，談談怎樣利用“學路導引”在教學中的實施：在提前發給學生的“學路導引”文本中，教師提出詳細的學法指導（同時也是整個文言文學習的方法）：

一、多層次朗讀

1、小聲讀課文，給生字注上拼音，把課文讀準。

2、大聲朗讀，把課文讀順暢。

3、有節奏朗讀，讀得有板有眼。

4、有感情朗讀，讀得有情有境。

二、多形式說讀

自讀自說：結合注解，邊讀原文，邊逐句說出它的意思。

互讀互說：老師讀原文，學生翻譯；同學之間互相讀譯。

三、多角度品讀

理解文章思想內容；通過文章的字、詞、句，深層次解讀文本。

然后，教師指導學生完成課前作業，如《愚公移山》的課前作業包括：生字學習、實詞解釋、重點虛詞用法、重點句子翻譯等，學生要完成這些作業，就要預先對課文進行學習。

接下來的教學過程設計為三部分：

一、讀課文，多層次朗讀

二、疏通文句，多形式說讀，注意重點句子。

重點在品讀課文部分：

三、多角度品讀，問題提綱挈領法。

1、本文講述了一個什么故事？

2、文中從哪些方面寫了愚公移山的艱難（用原文回答）？

3、文中還提到了哪些人？這些人對表現愚公有什么作用？

學生找有關語句，進行比較（對話分析比較法）：

（1）其妻獻疑曰：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”提問：說說他們的理由有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方？

（2）河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠。以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉；子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”

提問：你怎么看待寓言里愚公的“愚”？智叟真的“智”嗎？為什么？

4、思考：我們再來看一看最后一段文章。有人說，這個故事到最后還是靠了神仙的力量把這兩座大山搬走的，這樣看來，愚公到底是無能的。你們同意這個觀點嗎？

5、你如何看待愚公？

課堂設計一定要體現“先學后教”的設計理念，這樣，學生每一步都必須通過獨立思考才能解決和完成，教師的文本緊緊圍繞目標來進行，在整個課堂教學中，“學”始終是主線，而“教”是副線。在課后練習鞏固部分，教師會精心設計多維度的練習，包括收集往年一些中考試題來練習等。

“學路導引”文本是把指導學生課前自學的學案與教師上課用的教案有機結合而成的一種優化學與教過程的方案。設計“學路導引”來進行教學，目的是“為學而教，以學定教”，強調的是教師由“教會”變為“會教”，學生從“學會”逐漸發展到“會學”；把課前自主學習與課上合作探究相結合、學生提問質疑與教師啟發點撥相結合、基礎知識學習與綜合能力培養相結合等等；實現由“教師帶著書本走向學生”到“教師領著學生走向書本、學生帶著問題走進課堂”的轉變；在尊重學生主體的同時，也將教師的主導作用落到實處，始終把“自學能力的培養”“課堂有效性”作為我們教學的出發點和努力方向。

當然，對于對于語文學習而言，除了抓住課堂，課外的積累也是非常重要的，新的《語文教學大綱》要求學生“字要規規矩矩的寫，課文要仔仔細細的讀，練習要踏踏實實的做，作業要認認真真的完成”。我們認為，對學生來說，這是提出良好自學習慣的標準；對學生自學能力的培養，不僅是學生自身學習的需要，也是適應日新月異的社會發展的需要。傳授知識，數量有限，培養能力，受用無窮。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮。”我們應在培養學生自學能力上多下功夫，教師“會教”，教得輕松，學生“樂學”，自然學得愉快！

參考文獻