健康教育活動(dòng)形式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育活動(dòng)形式，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、課外活動(dòng)的特點(diǎn)

1. 課外活動(dòng)的自主性

課外活動(dòng)是指在學(xué)校或校外教育機(jī)關(guān)的指導(dǎo)下，受教育者根據(jù)自己的興趣、愛好、特長以及實(shí)際的需要，自愿地組織、選擇和參加的活動(dòng)。課外活動(dòng)不僅能發(fā)揮受教育者的積極性和主動(dòng)性，而且能使受教育者的才能、個(gè)性得到充分發(fā)展，有利于受教育者的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。比如我校每學(xué)期舉行舞蹈、歌唱、戲劇表演等形式的課外活動(dòng)，學(xué)生以班級(jí)為單位自愿參加，自主選擇項(xiàng)目報(bào)名，極大地提高了學(xué)生的自主性和決斷能力。

2. 課外活動(dòng)的形式具有很大的靈活性

課外活動(dòng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和受教育者的身心發(fā)展?fàn)顩r等來確定。活動(dòng)規(guī)模的大小、活動(dòng)時(shí)間的長短、活動(dòng)內(nèi)容的選擇等都可以靈活掌握，沒有固定模式，生動(dòng)活潑，靈活多樣。學(xué)生在課余時(shí)間自己組織活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容由學(xué)生自己掌控，教師只起到指導(dǎo)監(jiān)督的作用。根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，班主任還可以開展不同形式的性健康教育課外活動(dòng)。

3. 課外活動(dòng)與課堂教學(xué)相比，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

在課外活動(dòng)中，學(xué)生有直接動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在其親自參與、組織、設(shè)計(jì)的各項(xiàng)實(shí)踐中，學(xué)生提高了心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和道德素養(yǎng)，異往的技能和性健康價(jià)值觀念獲得很大的發(fā)展。

二、課外活動(dòng)在性健康教育中的意義

在《讀懂孩子青春期》一書中指出：怎樣更好地平抑青少年隨時(shí)可能發(fā)生的性沖動(dòng)？首先，要學(xué)習(xí)必要的性知識(shí)。其次，采取各種方法疏導(dǎo)“性壓力”，如專注于學(xué)習(xí)，為達(dá)到理想目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，多參加體育訓(xùn)練和文娛活動(dòng)。再次，各種類型的交往都可在一定程度上滿足青春期男女接觸異性的興趣，男女一起散步、談話、娛樂，都有助于宣泄性積郁。青春期異往的類型有：

1.娛樂型交往。看電影、打球、郊游、聊天，在公共場合進(jìn)行的，“玩伴”之間建立一種異性友誼。

2.自我需求型。渴求異性理解、關(guān)懷、同情，異性充當(dāng)安撫者的角色，具有心理補(bǔ)償?shù)墓δ堋?/p>

3.尋找地位型。追求一種地位，證實(shí)自己在群體中的威信，爭取周圍人對(duì)自己的較高評(píng)價(jià)。

4.社會(huì)化型。學(xué)習(xí)與異性相處，接納和扮演適合現(xiàn)代社會(huì)的性別角色。

5.戀愛型交往。在各種類型的交往后，交往圈子逐漸縮小，為選擇配偶進(jìn)入婚姻準(zhǔn)備階段的交往。

課外活動(dòng)是在學(xué)校的組織指導(dǎo)下進(jìn)行的，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種集體的交往方式，滿足了學(xué)生異往的心理需求。一些志趣相投的伙伴形成組織，為了完成某一項(xiàng)任務(wù)，增進(jìn)彼此溝通和交流，它屬于社會(huì)化型交往。課外活動(dòng)中也包含自我需求型交往和尋找地位型交往，參加活動(dòng)的學(xué)生在活動(dòng)中可以得到異性的支持和理解，可以證明自己在異性心目中的地位，獲得異性較高的評(píng)價(jià)。

在完成任務(wù)的過程中，同學(xué)之間彼此建立一種由不熟悉到熟悉的交往形式。在逐漸增加的交往時(shí)間和擴(kuò)大的交往空間中，學(xué)生熟悉既有同性又有異性的世界，在活動(dòng)中證實(shí)異性對(duì)自己的看法，比較同性和異性對(duì)自己看法的差異，縮小差異。掌握異往的規(guī)范、準(zhǔn)則。培養(yǎng)自己的獨(dú)立性、判斷力、責(zé)任感和自信心，塑造適合的性別形象。課外活動(dòng)為學(xué)生異往提供了適宜的場所，為學(xué)生情感宣泄找到了一條途徑，為學(xué)生塑造良好的個(gè)性提供了平臺(tái)，達(dá)到了潛移默化的性健康教育的目的。

三、采用課外活動(dòng)落實(shí)性健康教育具體引導(dǎo)方向

1.增進(jìn)自我認(rèn)同，加強(qiáng)異性彼此了解，增強(qiáng)合作與彼此的尊重

初中學(xué)生異性之間充滿好奇，又有些距離和害羞，學(xué)生精力旺盛，能量在身體內(nèi)積聚急需釋放。少男少女交往中一個(gè)普遍的心態(tài)是希望得到異性的接納欣賞，從而增強(qiáng)自信心和自尊心。少男少女的交往大多數(shù)并不具有談戀愛、找對(duì)象的性質(zhì)。通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生們在一起彼此交流互相幫助，彼此啟發(fā)，不但有利于鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以增進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同感，增進(jìn)對(duì)異性的了解，加強(qiáng)異性之間的合作。

例如：我校初一某班班主任發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生互相傳看網(wǎng)上小視頻，反映學(xué)生青春期對(duì)身體發(fā)育的好奇和關(guān)注，而且班里還有家長打來電話，反映一對(duì)男女生交往密切。在“校園戲劇節(jié)”籌備過程中，班主任決定組織學(xué)生們積極參加學(xué)校組織的戲劇節(jié)活動(dòng)，通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生青春期自我關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感和自信心，學(xué)會(huì)欣賞他人，尊重異性，培養(yǎng)異性之間交往合作精神。在角色的選擇和扮演中，產(chǎn)生矛盾時(shí)，引導(dǎo)他們從多角度、多側(cè)面去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。如，經(jīng)過了兩次整合排練之后，導(dǎo)演組的學(xué)生決定進(jìn)行角色調(diào)整，將皇后與小矮人的扮演者互換，皇后是一個(gè)重要角色，讓英語比較好的同學(xué)飾演皇后，為此原皇后扮演者還大哭一場，但是學(xué)生在一場換角當(dāng)中更加清醒地認(rèn)識(shí)自己，了解自己與新的扮演者之間對(duì)角色的演繹方式的差異，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。

在“校園戲劇節(jié)”后，升入初二這個(gè)班又召開了一次題為《梔子花開》班會(huì)，班會(huì)上學(xué)生暢所欲言，表達(dá)了對(duì)異往的認(rèn)識(shí)。通過活動(dòng)，學(xué)生樹立異往的正確觀念和態(tài)度，并初步掌握與異性相處的原則和藝術(shù)，掌握與異性相處應(yīng)該注意的準(zhǔn)則，克服異性間交往的偏差，促使學(xué)生與異性友好相處。

2. 正確認(rèn)識(shí)異性友誼和戀愛，解決認(rèn)識(shí)困惑，達(dá)到自我教育

我校對(duì)初高中學(xué)生異往的心理與行為調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中有5個(gè)以上異性好朋友占40.5%，初中占25.4%，高中只有7%的學(xué)生沒有異性好朋友，相對(duì)初中的13.2%低6.2個(gè)百分點(diǎn)。

初中近6成學(xué)生認(rèn)為異性同學(xué)正常朋友式的交往有必要，高中接近8成的學(xué)生認(rèn)為與異性同學(xué)正常朋友式的交往有必要。初中高年級(jí)和高中學(xué)生對(duì)異往更加開放，普遍有異，非常在乎異性友誼。因此可以說異往提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力，不但看到同性對(duì)自己的評(píng)價(jià)也能看到異性對(duì)自己的評(píng)價(jià)，比較差異，縮小差異，從而有利于塑造自己的性格。

我校高一某班參加“校園舞蹈節(jié)”獲得高中組一等獎(jiǎng)，班主任召開了題為《我們一起談戀愛》的主題班會(huì)，目的是建立融洽的異性同學(xué)關(guān)系，正確看待戀愛，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。班會(huì)上教師對(duì)學(xué)生參加舞蹈節(jié)排練的經(jīng)過進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)男生女生活動(dòng)中的閃亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待友誼和愛情，把握青春期的情感問題。當(dāng)你看到我們班學(xué)生的這些照片時(shí)，他們關(guān)系雖然很親近，我們也不會(huì)有其他的想法。因?yàn)槲覀兞私馑麄儽澈蟮墓适拢麄儾皇菫榱藸渴侄鵂渴郑麄兊哪繕?biāo)是集體的榮譽(yù)。我們臉上掛著微笑和歡樂，我們的目標(biāo)是優(yōu)秀的成績，我們的目標(biāo)是冠軍，包括個(gè)人的和集體的，我們的關(guān)系是共同努力、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短、相互幫助、手?jǐn)y手，肩并肩共同進(jìn)步和成長。

3.放飛心情，減輕壓力，個(gè)性互補(bǔ)，愉悅身心

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們很喜歡一些課外形式的交往和接觸，廣泛的交往不但增進(jìn)友誼，而且有利于個(gè)性互補(bǔ)，學(xué)生在活動(dòng)中互相激勵(lì)，增強(qiáng)合作，愉悅身心。

校內(nèi)拓展訓(xùn)練活動(dòng)受空間、環(huán)境和設(shè)施的局限，校外基地拓展訓(xùn)練風(fēng)景優(yōu)美、空氣清新、場地空曠、設(shè)施完備，有利于拓展目的的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成。高二年級(jí)期中考試后在順鑫拓展基地舉行了心理拓展訓(xùn)練，使學(xué)生放松心情，減輕壓力，滿足異性之間交往需求，彼此愉悅身心，以更好的狀態(tài)進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)。

拓展活動(dòng)由靜態(tài)的智力活動(dòng)和動(dòng)態(tài)的體力活動(dòng)組成，活動(dòng)以班級(jí)為單位，以小組的形式完成，小組由男女生共同組成。戶外活動(dòng)有得天獨(dú)厚的優(yōu)美的自然環(huán)境，學(xué)生們在活動(dòng)中展開競爭，發(fā)揮潛力，彼此激勵(lì)，形成互助合作。活動(dòng)前提出注意事項(xiàng)，活動(dòng)中注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)男女生積極性，啟發(fā)他們發(fā)揮集體智慧和體力解決問題，活動(dòng)后注意總結(jié)，男女生在性別角色方面表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，例如：男生的勇敢和擔(dān)當(dāng)，女生的細(xì)心和合作，對(duì)他人情感的關(guān)注等。學(xué)生們最喜歡的一個(gè)活動(dòng)是“穿越電網(wǎng)”，活動(dòng)要求全組學(xué)生每個(gè)人從網(wǎng)的一個(gè)空隙中穿過，身體的任何部位不可以接觸網(wǎng)，否則“觸電身亡”。一些身強(qiáng)力壯的男生首先從低處的網(wǎng)中穿過到另一邊，然后再幫助其他同學(xué)穿越電網(wǎng)。高度較高的地方由體重較輕的女生穿越，需要男生從兩邊幫助，抬著女生的身體穿過。活動(dòng)中異性有近距離接觸，他們表現(xiàn)得非常積極和合作，男生們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)后紛紛表示愿意再參加一次。

四、采用課外活動(dòng)落實(shí)性健康教育注意的問題

活動(dòng)有明確的目的和計(jì)劃，符合青少年年齡特點(diǎn)、興趣和特長。參考性健康教育大綱（討論稿）。初中注意對(duì)異往意義、交往的規(guī)范和準(zhǔn)則的引導(dǎo)，同時(shí)注意學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和性別角色塑造。高中注意性價(jià)值觀和性道德教育引導(dǎo)，對(duì)異性友誼和愛情區(qū)別和愛情內(nèi)涵的引導(dǎo)。

活動(dòng)以引導(dǎo)為原則，避免教師生硬地說教，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自我生成，自我教育。

借助學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)開展性健康教育，如：校園戲劇節(jié)、舞蹈節(jié)、體育節(jié)、心理拓展游戲等，還有校外心理健康教育活動(dòng)、心理拓展活動(dòng)等。活動(dòng)組織者或班主任注意活動(dòng)前的引導(dǎo)，活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)介入和引導(dǎo)，活動(dòng)后期的全面總結(jié)，落實(shí)課外活動(dòng)中的性健康教育目標(biāo)。

班主任還可以根據(jù)本班男女生具體的實(shí)際情況，自創(chuàng)一些課外拓展活動(dòng)，增加異性之間的接觸和了解，實(shí)現(xiàn)性健康教育目標(biāo)。

篇2

一、目前心理健康教育活動(dòng)課課后延伸低效或無效的表現(xiàn)

1.認(rèn)識(shí)存在偏差，缺乏課后延伸意識(shí)

首先，有些教師對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的教育價(jià)值缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)心理素質(zhì)形成規(guī)律和特點(diǎn)的了解和掌握，缺乏對(duì)課后延伸重要性的認(rèn)識(shí)。比如有相當(dāng)部分教師認(rèn)為心理健康教育課最大的作用就是幫助學(xué)生緩解壓力，以輕松愉快的心態(tài)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。因此，心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)異于其它課程，不需要也不能布置課后延伸作業(yè)，以免給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。第二，部分學(xué)校和教師只是把心理健康教育活動(dòng)課程的開設(shè)作為學(xué)校的點(diǎn)綴和擺設(shè)，既不重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，更忽略了課后延伸這一教學(xué)必備環(huán)節(jié)。在這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)下，教師缺乏課后延伸意識(shí)，課后延伸變的可有可無，致使學(xué)生缺乏學(xué)以致用的實(shí)踐和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)別心理問題難以及時(shí)獲得矯正，課堂教學(xué)成效大打折扣。

2.課后延伸重預(yù)設(shè)，輕生成尤其是非預(yù)設(shè)生成

有效的預(yù)設(shè)可事先預(yù)見與提出學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤的解決對(duì)策，有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。但課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，有時(shí)再好的預(yù)設(shè)也不可能窮盡課堂上可能產(chǎn)生的問題和情況，出現(xiàn)非預(yù)設(shè)生成即課堂上偶發(fā)事件。及時(shí)捕捉和善于利用非預(yù)設(shè)生成的教育資源，可使課堂教學(xué)和課后延伸煥發(fā)新的生命活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。但是，有相當(dāng)部分心理教師只按照教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施課堂教學(xué)與課后延伸，忽視了一些非預(yù)設(shè)生成的問題，比如隱性的心理傷害，比如集體輔導(dǎo)無暇顧及的個(gè)別心理問題等，課后延伸的實(shí)效性因此大打折扣。

3.課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)

有些教師設(shè)計(jì)的課后延伸目的不明確，隨意性強(qiáng)，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)；活動(dòng)的組織缺乏目的性和計(jì)劃性，活動(dòng)的時(shí)間難以保障，活動(dòng)既被動(dòng)又低效，課后延伸的目的難以實(shí)現(xiàn)。

4.課后延伸目標(biāo)過高，難于操作

課后延伸的目標(biāo)過高，嚴(yán)重脫離學(xué)生的年齡、認(rèn)知和能力水平等實(shí)際情況，活動(dòng)難度過大缺乏可行性，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性低，活動(dòng)設(shè)計(jì)流于形式。例如上《走進(jìn)教師》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加了解教師的苦與樂，有個(gè)教師設(shè)計(jì)“我來當(dāng)一日教師”的活動(dòng)。這樣的課后延伸活動(dòng)顯然對(duì)于認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備都有局限性的學(xué)生來說，缺乏可行性，更談不上有效的實(shí)施。

5.缺乏有效的檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

有些教師僅僅將課后延伸當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)而已，對(duì)于活動(dòng)的結(jié)果既疏于檢查，也缺乏恰當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)機(jī)制。結(jié)果，學(xué)生在活動(dòng)中的收獲如何，有什么樣的感受，教師一無所知，更談不上激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

6.宣傳與溝通意識(shí)差，課后延伸活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性協(xié)作

有些心理教師單純地把課后延伸理解為學(xué)生單方的課外活動(dòng)而已，忽視了學(xué)校、家庭、社會(huì)的協(xié)作與支持。實(shí)際上一個(gè)缺乏各方共同協(xié)作的課后延伸是孤掌難鳴，難以取得成效。

二、增強(qiáng)心理健康教育活動(dòng)課課后延伸實(shí)效性對(duì)策

1.澄清認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

思想迎領(lǐng)人的行為，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念必然帶來行為的隨意性，致使在實(shí)踐中對(duì)課后延伸缺乏有效的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、檢查與激勵(lì)，學(xué)生的有效活動(dòng)也無從談起。課后延伸活動(dòng)的有效開展，需要加強(qiáng)對(duì)教師的教育與培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，幫助教師糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立教育新觀念。教師要明確心理健康教育課開設(shè)的重要意義，要明白課后延伸是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式和必備環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)在課外的延伸，它可以打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在更廣闊的天地里用充足的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐、訓(xùn)練、體驗(yàn)和感悟，形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。在這里，課后延伸不僅不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而是學(xué)生能以輕松愉快的心態(tài)去學(xué)習(xí)的催化劑。

2.目標(biāo)的確定要明確具體，具有可操作性

目標(biāo)是每一次課后延伸活動(dòng)的導(dǎo)向與靈魂，也是課后延伸具體所要達(dá)到的結(jié)果。為達(dá)到良好的課后延伸效果，首先，課后延伸目標(biāo)要明確。要明白課后延伸總體目標(biāo)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是為了強(qiáng)化、鞏固與應(yīng)用課上所學(xué)的知識(shí)、技能、方法，促使學(xué)生心理和行為的改善；另外，要明確每一項(xiàng)具體延伸活動(dòng)的目的要包括每一次課后延伸活動(dòng)的具體目的、具體任務(wù)、具體要求、具體的活動(dòng)方法以及具體的活動(dòng)計(jì)劃與方案等。第二，課后延伸的目標(biāo)要有針對(duì)性。要具體分析學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來確定課后延伸的目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知狀況、能力水平、心理需求、年齡心理特征等來確定活動(dòng)的內(nèi)容與活動(dòng)方式，確保活動(dòng)形式多樣性，活動(dòng)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性、趣味性、實(shí)用性和生活化特點(diǎn)。第三，活動(dòng)目標(biāo)要具體，具有可操作性。課后延伸活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)克服“假、大、空”的弊病，要將抽象的、泛泛而談的高遠(yuǎn)目標(biāo)，具體細(xì)化為可以訓(xùn)練、培養(yǎng)、實(shí)踐和評(píng)定的目標(biāo)。

3.內(nèi)容的確定應(yīng)立足課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)和利用非預(yù)設(shè)生成

課后延伸活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)至實(shí)施都必須以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向。面對(duì)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)，課后延伸內(nèi)容的確定不僅要立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，還要善于選擇非預(yù)設(shè)生成的有價(jià)值的教育資源，尤其是那些在課堂上，受時(shí)空、學(xué)生認(rèn)知水平以及課程性質(zhì)特點(diǎn)限制的非預(yù)設(shè)生成的資源作為課后延伸的內(nèi)容。或者科學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐、訓(xùn)練活動(dòng)，或者及時(shí)跟進(jìn)個(gè)別輔導(dǎo)，使課內(nèi)輔導(dǎo)及時(shí)延伸到課后，課堂內(nèi)外活動(dòng)有效地結(jié)合起來，增強(qiáng)課后延伸的實(shí)效性。比如在上《將友誼進(jìn)行到底》一課時(shí)，面對(duì)“校園里幾個(gè)男女同學(xué)勾肩搭背地說笑著，他們認(rèn)為這是思想開放的表現(xiàn)”。這樣簡單的判斷題，教學(xué)預(yù)設(shè)是：所有人都持否定態(tài)度。但出乎我的意料之外，有一個(gè)班級(jí)有些同學(xué)卻持肯定態(tài)度，而且平時(shí)也有這樣的行為。面對(duì)這個(gè)非預(yù)設(shè)生成的教育資源，鑒于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備的不足，我將這一問題設(shè)為課后延伸作業(yè)。要求學(xué)生分成正反兩方，課后通過查閱資料、采訪家長、寫感受（“假如我的媽媽（或爸爸）經(jīng)常與幾個(gè)男性（或者女性）朋友勾肩搭背地說笑著，我是什么感受？”）等途徑，引導(dǎo)學(xué)生寫出辯論稿，進(jìn)行辯論。結(jié)果，收到了良好的成效。

4.建立與完善及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)機(jī)制

及時(shí)檢查與反饋評(píng)價(jià)，可以讓教師及時(shí)獲得學(xué)生課后延伸活動(dòng)的情況，又能讓教師及時(shí)將自己對(duì)學(xué)生活動(dòng)成效的態(tài)度反饋給學(xué)生。這樣，教師既可以對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行檢查與監(jiān)督，保證活動(dòng)的質(zhì)量，又可以及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，使學(xué)生以更飽滿的熱情和積極的心態(tài)去完成課后延伸活動(dòng)。檢查與反饋評(píng)價(jià)的形式多樣，可以是課前十分鐘的表演、演說、辯論、成果展示，也可以是書面的心得感悟與體會(huì)，還可以是心理小報(bào)的比賽、校園心理劇的編演等；可以是自評(píng)、小組評(píng)議和教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合，也可以是學(xué)校的評(píng)價(jià)與家長的評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

5.加強(qiáng)宣傳與溝通，發(fā)揮家庭、學(xué)校和社會(huì)的協(xié)同作用。

學(xué)校、家庭和社會(huì)是影響學(xué)生心理健康的主要因素。與心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)一樣，課后延伸活動(dòng)要取得成效，離不開學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同配合，尤其是有些課外延伸活動(dòng)需要在家里和社區(qū)完成，獲得家庭和社會(huì)的支持顯得尤為重要。學(xué)校要加大宣傳力度，通過家長會(huì)、家長學(xué)校、座談會(huì)、告家長書等方式向家長普及心理健康的科學(xué)知識(shí)，宣傳心理健康教育的重要性，引導(dǎo)家長主動(dòng)配合孩子開展活動(dòng)；同時(shí)加強(qiáng)與社區(qū)的聯(lián)系與協(xié)作，爭取社區(qū)對(duì)學(xué)生課后延伸活動(dòng)的大力支持與幫助，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)共同協(xié)作的社會(huì)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)課后延伸的實(shí)效性。

篇3

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育課程目標(biāo)的比較

學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)可以從心理結(jié)構(gòu)的主要成分――認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面來構(gòu)建，在這些目標(biāo)結(jié)構(gòu)中均可以找到與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主導(dǎo)活動(dòng)的小學(xué)生來說，學(xué)校心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)主要包括開發(fā)自我智能、掌握學(xué)習(xí)策略、改善學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面；而在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，《綱要》規(guī)定了“激發(fā)觀察生活、發(fā)現(xiàn)與探究問題的興趣”的研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)、“開闊眼界、初步獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與能力”的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)等，符合學(xué)校心理健康教育工作的認(rèn)知目標(biāo)。

（二）綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育課程內(nèi)容的比較

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，根據(jù)課程特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和身心發(fā)展的規(guī)律，從突出培養(yǎng)學(xué)生正常的情緒情感體驗(yàn)、積極的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、正確的價(jià)值觀、綜合能力入手，在課程體系中找到綜合實(shí)踐活動(dòng)與心理健康教育的內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)。例如，在社會(huì)領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和走進(jìn)社區(qū)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，正確處理人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境。

（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育課程形式的比較

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的組織形式是依課程進(jìn)行的順序而變化，心理健康教育課程的組織形式則是以上課地點(diǎn)的不同而不同，而綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育在形式上的相通之處為二者提供了許多結(jié)合點(diǎn)。比如每一種形式都以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的形式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、愉悅感、榮譽(yù)感和價(jià)值感，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成自我監(jiān)控、計(jì)劃與組織、總結(jié)與分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過團(tuán)隊(duì)合作的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際關(guān)系方面的心理健康教育指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生交往的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)并掌握交往的技巧。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)和心理健康教育課程特點(diǎn)的比較

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和心理健康教育課程二者同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、全體性和自主性，同樣強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性、參與性和推動(dòng)性，同樣強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體性、綜合性和發(fā)展性，同樣強(qiáng)調(diào)課程形式的活動(dòng)性、實(shí)踐性和多樣性。心理健康教育課程的“教學(xué)對(duì)象的全體性”和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“整體性”相映襯，皆將每一位學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的初衷，立足于每一位學(xué)生的特點(diǎn)而展開教學(xué)；心理健康教育課程的“教學(xué)方法的自主性”與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性皆注重學(xué)生自主性，教師的引導(dǎo)則占次要地位，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力、自主解決問題與改善心理健康水平能力。

二、利用綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育的課程模式

（一）基于活動(dòng)內(nèi)容的“認(rèn)知―建構(gòu)式”融合法

“認(rèn)知―建構(gòu)式”的融合方法是指教師通過學(xué)生開放性話題或調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生將其所關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題，并選取其中易于與心理健康教育結(jié)合的教育資源開展活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，提高認(rèn)知、改善行為的一種活動(dòng)模式。此種融合模式主要應(yīng)用于在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題、內(nèi)容中融入心理健康教育的元素，即是使心理健康教育的知識(shí)和課程功能在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中延伸、綜合、重組和提升，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中發(fā)現(xiàn)的問題、獲得的知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)在心理健康教育的層面上拓展和深化。

例如，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有關(guān)自我領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)課程蘊(yùn)含著人的認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的要求和理念，這為與心理健康教育的融合實(shí)施提供了有效的題材。在開展“自我”主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)，就能達(dá)成與心理健康教育的協(xié)同進(jìn)行，追求個(gè)體認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自我的和諧統(tǒng)一，追求人格整體發(fā)展和全面發(fā)展。依靠這種模式，在引導(dǎo)學(xué)生與自然和社會(huì)的聯(lián)系的同時(shí)，也重視學(xué)生對(duì)自身和自我發(fā)展的關(guān)注，促進(jìn)其心理健康水平的提高。

（二）基于活動(dòng)形式的“情境―體驗(yàn)式”融合法

所謂情境，是指影響個(gè)體自身發(fā)展的各種刺激所構(gòu)成的場景或環(huán)境。“情境―體驗(yàn)式”融合模式是指教師通過在綜合實(shí)踐活動(dòng)中通過引入或創(chuàng)設(shè)各種利于開展心理健康教育活動(dòng)的情境，促使學(xué)生在其中自主活動(dòng)，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高認(rèn)知，達(dá)到教育自我的目的。“情境―體驗(yàn)式”的融合方法主要應(yīng)用于在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式、方法中借鑒心理健康教育的形式，如心育中常用的游戲法、角色扮演法、故事講述法、行為改變法等。

篇4

1 材料和方法

1. 1 研究對(duì)象選取

2015 年1 月至2015 年8 月入住我院呼吸內(nèi)科的社區(qū)獲得性肺炎的患者為研究對(duì)象。研究對(duì)象納入標(biāo)準(zhǔn):

①符合社區(qū)獲得性肺炎診斷的診治標(biāo)準(zhǔn);

②意識(shí)清楚且病情穩(wěn)定，無精神疾患;

③自愿加入此次研究且知情同意;

④排除了合并有嚴(yán)重的心肝腎和精神神經(jīng)系統(tǒng)疾病患者。研究對(duì)象共100 例，其中男58 例，女42 例。為避免背離倫理學(xué)原則及同科室之間的相互影響，將2015 年1 月4 月入住的患者50 例( 男35，女15) 設(shè)為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行健康教育; 將5 月8 月入住的患者50 例( 男33，女27) 設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，采用品管圈活動(dòng)進(jìn)行健康教育。兩組患者在年齡、性別、病程、治療方法、合并癥等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( P 0. 05) ，基線指標(biāo)具有可比性。

1. 2 研究工具

采用自行設(shè)計(jì)的社區(qū)獲得性肺炎患者健康教育評(píng)價(jià)表、患者滿意度調(diào)查表，對(duì)患者進(jìn)行調(diào)查研究，其中CAP 健康教育評(píng)價(jià)表包含入院須知、安全知識(shí)、檢查項(xiàng)目、飲食知識(shí)、用藥知識(shí)、休息活動(dòng)、疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理措施、康復(fù)知識(shí)、治療知識(shí)、心理護(hù)理措施及出院指導(dǎo)12 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)分方式設(shè)有否定、基本肯定、肯定，分別計(jì)分0、1、2 分; 總分0 ～ 24，得分越高知曉狀況越好。患者滿意度調(diào)查表指患者對(duì)此次治療效果、護(hù)理的服務(wù)態(tài)度、護(hù)士的專業(yè)技能、整體生活質(zhì)量4 個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查，包含不滿意、基本滿意、滿意，分別計(jì)分0、1、2;總分0 ～ 8，得分越高患者滿意度越高。分別在干預(yù)措施實(shí)施前后對(duì)兩組患者進(jìn)行問卷調(diào)查。

1. 3 品管圈活動(dòng)干預(yù)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組患者實(shí)施品

管圈活動(dòng)時(shí)，按照主題選定、擬定活動(dòng)計(jì)劃、現(xiàn)狀把握、目標(biāo)設(shè)定、原因解析、對(duì)策擬定、對(duì)策實(shí)施與檢討、效果確認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)化、檢討與改進(jìn)的實(shí)施步驟進(jìn)行開展。

1. 3. 1 主題選定運(yùn)用

腦力激蕩法，鼓勵(lì)圈員根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)盡可能多的提出需要改進(jìn)的問題，歸納總結(jié)后列出備選題目，共提出了包括提高整體護(hù)理質(zhì)量、患者疾病知曉率、提高患者服藥依從性在內(nèi)的14 個(gè)條目; 然再根據(jù)上級(jí)政策、圈能力、迫切性、可行性等進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，以最高分來確定本次活動(dòng)主題，即提高患者的健康教育知曉率。

1. 3. 2 擬定活動(dòng)計(jì)劃

現(xiàn)況調(diào)查階段: 2015 年14 月是對(duì)健康教育的現(xiàn)況進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，包括主題選定、擬定計(jì)劃、現(xiàn)狀調(diào)查、目標(biāo)設(shè)定、原因分析、對(duì)策擬定;

干預(yù)階段: 2015 年58 月對(duì)實(shí)驗(yàn)組患者進(jìn)行品管圈干預(yù)措施實(shí)施，包括對(duì)策實(shí)施與檢討、效果確認(rèn)、措施標(biāo)準(zhǔn)化、檢討及改進(jìn)。

1. 3. 3 目標(biāo)設(shè)定

依據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合圈員能力及我院臨床護(hù)理健康教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定目標(biāo)值為:90. 0%。

1. 3. 4 原因解析

由專家提供指導(dǎo)意見，結(jié)合查詢大量文獻(xiàn)，得出影響CAP 患者健康教育效果的因素分別為: 護(hù)士因素、患者及家屬因素、環(huán)境因素等方面。

1. 3. 5 對(duì)策擬定全體圈員

首先利用頭腦風(fēng)暴法針對(duì)影響我科CAP 患者健康教育知曉率的因素提出改善對(duì)策，然后再根據(jù)可行性、經(jīng)濟(jì)性、圈能力等指標(biāo)進(jìn)行每一個(gè)對(duì)策選定，然后根據(jù)80 /20 法則，選定最佳對(duì)策。

1. 3. 6 對(duì)策實(shí)施與檢討

根據(jù)制定出來的新的護(hù)理措施，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的患者進(jìn)行健康教育。制定統(tǒng)一的健康教育標(biāo)準(zhǔn)，豐富健康宣教的內(nèi)容。包括CAP健康教育標(biāo)準(zhǔn)化流程，CAP 患者健康教育路徑表，藥物、飲食、疾病教育等宣教手冊。責(zé)任護(hù)士按照標(biāo)準(zhǔn)化流程評(píng)估患者，并制定個(gè)體化的健康教育內(nèi)容。

( 1) 加強(qiáng)對(duì)護(hù)士的培訓(xùn)，拓寬護(hù)士的整個(gè)知識(shí)面。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含CAP 的臨床診治指南、護(hù)理學(xué)、健康教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)等，提高護(hù)士的整體知識(shí)、素養(yǎng)。

( 2) 制定有效的健康教育評(píng)價(jià)體系，使健康教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。包括健康教育效果評(píng)價(jià)表及健康教育質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，以期能夠及時(shí)找出健康教育中存在的不足、分析原因及時(shí)整改，使健康教育工作持續(xù)不斷的改進(jìn)。

1. 3. 7 效果確認(rèn)

采用CAP 患者健康教育效果評(píng)價(jià)表及患者滿意度進(jìn)行調(diào)查研究。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18. 0 統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，錄入全部有效問卷后進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定量資料采用t 檢驗(yàn)，定性資料采用2 檢驗(yàn)。以P0. 05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者的一般資料情況

兩組患者在性別、年齡、病程、合并癥等方面經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，P 值均大于0. 05，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，因此兩組患者的基線具有可比性。

2. 2 兩組患者在健康教育之后對(duì)CAP 知曉率的比較

實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)CAP 的整體知曉率有所提高，與對(duì)照組相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2. 3 兩組患者在健康教育之后整體滿意度的比較

對(duì)照組患者經(jīng)傳統(tǒng)模式的健康教育之后，對(duì)治療效果、護(hù)理服務(wù)態(tài)度、護(hù)理操作技能以及整體生活治療方面的總體滿意度為84. 4%; 而實(shí)驗(yàn)組患者經(jīng)品管圈健康教育之后，在這四方面的整體滿意度為93. 5%; 兩組患者之間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

社區(qū)獲得性肺炎( CAP) 是呼吸系統(tǒng)的常見疾病，由于人口老齡化的加劇，環(huán)境的污染及抗生素耐藥的增加，導(dǎo)致其發(fā)病率逐漸增加，嚴(yán)重的影響著居民的生命健康及整體的生活質(zhì)量。在CAP 患者住院過程中，醫(yī)護(hù)人員除了要治療疾病，還有一重重要職責(zé)就是對(duì)患者進(jìn)行健康宣教，以期能夠提高患者的疾病知曉率，達(dá)到預(yù)防疾病的目的。而品管圈是以一群工作屬性相近的基層員工對(duì)本單位內(nèi)的問題的自主改善活動(dòng)，給予基層員工參與組織改善的權(quán)限。在我科室開展品管圈活動(dòng)，目的就是讓更多的一線工作護(hù)士有參與權(quán)及自主權(quán)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理工作中的問題并及時(shí)得到解決。品管圈對(duì)基層員工自主改善意識(shí)的建立上，具有潛移默化的力量。在開展整個(gè)品管圈活動(dòng)中，采用頭腦風(fēng)暴法，集思廣益，重視每位圈員的意見，增加圈員自身的成就感、自信心及責(zé)任心。然后通過討論，發(fā)現(xiàn)了影響CAP 患者健康知曉率低的原因，其中包含護(hù)士因素、患者及家屬因素、環(huán)境因素等相關(guān)方面。然后根據(jù)尋找到的原因，參與了相關(guān)改善對(duì)策的擬定和實(shí)施過程，有利于對(duì)策的推行和效果的實(shí)現(xiàn)。開展品管圈活動(dòng)后，所有圈員按照標(biāo)準(zhǔn)化流程，對(duì)患者進(jìn)行健康教育的評(píng)估、診斷、實(shí)施、評(píng)價(jià)，使護(hù)理工作標(biāo)準(zhǔn)化; 所有圈員對(duì)護(hù)理健康教育中的缺陷進(jìn)行原因分析，自己制定改進(jìn)措施，運(yùn)用PDCA 循環(huán)管理理念對(duì)護(hù)理健康教育質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，使護(hù)理管理科學(xué)化。在健康教育之前，兩組患者在健康知曉率方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，基線具有可比性。而健康教育之后，對(duì)照組患者采用傳統(tǒng)健康宣教模式，實(shí)驗(yàn)組患者采用品管圈教育模式，實(shí)驗(yàn)組患者對(duì)CAP的整體知曉率有所提高，與對(duì)照組相比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

篇5

堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)的通知

 

各縣（市、區(qū)）教育局教研部門，市局直屬各中職學(xué)校：

為促進(jìn)中職學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，提高教師的教學(xué)水平，根據(jù)市教研院工作計(jì)劃，決定舉行2021年溫州市中職學(xué)校體育與健康課堂教學(xué)評(píng)審活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、參評(píng)教師條件及名額分配

各縣（市、區(qū)）選拔推薦一名教齡3年以上的中職學(xué)校專任體育教師參評(píng)，市局直屬中職學(xué)校擇優(yōu)推薦不超過三名教師參評(píng)。

二、時(shí)間地點(diǎn)

1.時(shí)間：5月26-28日，參評(píng)教師于26日下午3：00前到承辦學(xué)校報(bào)到，觀摩教師于27日上午8：30前報(bào)到。

2.地點(diǎn)：溫州護(hù)士學(xué)校（甌江口）

三、評(píng)比辦法

1.評(píng)比內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)與答辯5%，隊(duì)列隊(duì)形5%，課堂教學(xué)90%。

2.參評(píng)課題：教材內(nèi)容自定。

3.抽簽辦法：現(xiàn)場抽簽確定上課順序。

4.時(shí)間人數(shù)：每節(jié)課時(shí)長40分鐘，25人左右，男女分班上課，具體按學(xué)校實(shí)際情況安排。

5.器材由承辦學(xué)校提供，特殊器材請(qǐng)?zhí)崆奥?lián)系或自備。

四、報(bào)名要求

請(qǐng)各單位于5月17日前將參評(píng)教師推薦表和教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)至1224567207@qq.com郵箱，推薦表原件蓋章后報(bào)到時(shí)上交。

五、其他事項(xiàng)

1.本次活動(dòng)由溫州護(hù)士學(xué)校承辦。承辦學(xué)校可推薦一名體育教師上一節(jié)展示課。

2.與會(huì)人員差旅費(fèi)回原單位報(bào)銷。

3各縣（市、區(qū)）可安排5-10名教師前往觀摩，請(qǐng)各教研員5月10日前報(bào)送匯總表（附件2），聯(lián)系人：陳老師（15057726443）。

 

附件：1.溫州市中職學(xué)校體育課堂教學(xué)評(píng)審?fù)扑]表

2.觀摩教師匯總表

溫州市教育教學(xué)研究院

2021年4月16日

附件1

 溫州市中職學(xué)校體育課堂教學(xué)評(píng)審?fù)扑]表

姓名

 

性別

 

出生年月

 

學(xué)校

（全稱）

 

職務(wù)

 

手機(jī)號(hào)碼

 

最后

學(xué)歷

 

畢業(yè)學(xué)校與專業(yè)

 

參加工作時(shí)間

 

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

 

教齡

 

參評(píng)課題

 

主

要

榮

譽(yù)

 

 

 

 

 

 

 

推薦

單位

 意見（教研室）

 

 

 

蓋章

年    月    日

 

 

 

附件2

觀摩教師匯總表

 

序號(hào)

姓 名

性別

學(xué)  校

電  話

住宿（請(qǐng)打√）

26日

27日