中學生素質教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中學生素質教育，期待它們能激發您的靈感。

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一、基礎教育現狀認知

現代的中學生，伴隨著我國全面落實《面向求學網振興行動計劃》這一戰略舉措，親歷了我國基礎教育所取得的巨大成就：實現高等教育大眾化、職業教育取得突破性發展、推進教育公平邁出了重大步伐，走出了中國特色的教育發展道路。同時，伴隨著教育的改革與發展，諸多矛盾與問題也進一步顯現：基礎教育在創新與能力培養方面與西方發達國家差距明顯；應試教育作為教育主流至今沒有大的改觀，素質教育仍處于紙上談兵多具體措施少的狀態；教育評價體系不夠健全，教育體制機制仍需完善；課程設置不盡合理，人文教育比重偏低，教材與應試難度不匹配，考題偏難；推進教育公平任重道遠，教育機會不均等、不公平現象仍然存在，特別是在地區差別、城鄉差別、學校差別等方面尤為突出。長期的應試教育導致了中學生人文素養欠缺，創新能力、動手能力、想象力不足等問題，這與國家提出的德育為先，能力為重，全面發展的教育主基調不相適應。對基礎教育進行一次變革，從人才觀、質量觀、教育觀等根本問題上轉變傳統意識，樹立素質教育新觀念，已刻不容緩，這既是教育未來發展的方向，也是社會發展的大趨勢。

二、實施素質教育的必要性

實施素質教育是落實科教興國戰略的需要。國運興衰，系于教育。當今，我國經濟處于轉方式、調結構、增動力的新常態，亟需提升勞動者素質，優化勞動力結構，厚植創新驅動根基。隨著我國經濟與科技取得巨大成就的同時，教育觀念相對落后，內容方法比較陳舊；學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺；教育結構和布局不盡合理，城鄉、區域教育發展不平衡等問題也日益顯現。在這種形勢下，通過實施素質教育激發教育活力，提高全民的思想道德、科學文化素質及知識創新和技術創新能力，是推進我國現代化事業的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

其次，實施素質教育是我國教育改革發展的戰略主題。全面實施素質教育其核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，要把促進人的全面發展、適應經濟社會發展作為根本標準，全面提升學校辦學綜合實力、學生成長成才能力、社會貢獻力、國際競爭力，不單純以升學率考核學校，不單純以分數評價學生。全面實施素質教育是當今國際教育改革和發展的共同趨勢，是順應國際教育大趨勢的積極反應。

第三，實施素質教育是我國實現中長期教育戰略目標和社會發展的現實需要。長期的應試教育，把學生過多的局限于書本與課堂，局限于訓練與考試之中，學校注重升學率，對學生的道德教育、人文情感教育、社會實踐教育力度不夠，導致了學生知識與情感、知識與實踐、知識與創造力的失衡，這即不利于青少年的全面發展和健康成長，又不適應21世紀社會經濟、政治、文化的發展需求，更不利于我國中長期教育戰略目標的實現。素質教育是時代和社會的需要，是基礎教育改革的時代主題，也是克服應試教育影響的總對策。

三、實施素質教育模式初探

一是轉變人才培養觀念。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才。樹立多樣化人才觀念，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制。在中學教育階段淡化選拔意識，調動個體自身的積極性、主動性、使自身個性得以充分發展，使整體素質在各自的基礎上得到改善和提高。

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素質教育是中學生教育的重要一環，我國對中學階段的素質教育非常重視，各種教育體制改革也有針對性的循序開展，推動了中學生素質提升工程建設。然而，通過調查作者發現，從中國當前的教育資源發展狀況來看，區域之間的差異卻是普遍存在的，無形之中阻礙了中學生素質教育的全面發展，尤其是西部農村學校在中學生素質教育中存在的突出問題更是亟待解決。

一、中學生素質教育的現狀及存在的突出問題

通過對中學生素質教育的現狀調查作者發現，當前，從總體發展狀況來看，中學生素質教育效果比較令人滿意，無論是身處一線的人民教師，還是不同地區的中學辦學單位，亦或是上級的教育管理機構，都在進行著不同角度的教育實踐探索，但是，我們也需要看到在教材使用上，教學過程中，教學效果評價等方面存在的不足之處，有待進一步積極探索和發現。

1.教育過程對教材過于依賴

中學教師在素質教育的過程中，以教材作為整個教育教學過程的出發點這個沒有錯，但問題的關鍵在于，教材在教育教學過程中究竟應該發揮多大的作用，我們是不是應該照本宣科。在素質教育實施的過程中，教師把學生看做的是沒有生命體征的教育對象，把教材的東西強行的灌輸到學生的頭腦之中，讓學生被動的去學習。在使用教材的過程中，教師關注的角度也只是停留在這本書中都有哪些知識點需要學生們去掌握，卻不去分辨有哪些內容完全可以通過教材之外的其他實踐性途徑來解決，這樣在整個教學過程中，學生的學習就缺乏了系統性。

2.教學過程重理論缺乏實踐

對于一些教育資源相對貧乏的地區來說，中學生的素質教育更多的是依賴于理論教學，相對而言，實踐教學的機會更少。真正的中學生素質教育應該是學生們掌握一定理論知識的同時，也能夠把這些理論與具體的實踐進行有機的結合，這樣才能體現出教育的實效性。尤其是西部不發達地區，一些中學生畢業后，無論是選擇升學還是直接就業，都希望未來能夠把所學知識運用到地方的發展建設上來，而單純的理論教育顯然不利于中學生的全面發展，也讓學生們在學習過程中失去了目標和方向。

3.教學效果的評價體系單一

中學階段在我們的教育中是比較注重知識學習的，往往忽視了素質教育，對于中學的素質教育教學效果的評價體系更是比較單一，一般都是以學生的成績來考核中學的素質教育，這有悖于素質教育的初衷，這樣的評價體系不能真正讓中學的素質教育落到實處，要想把中學的素質教育搞好，必須要從實際入手，制定合理的評價體系。既然是素質教育，就應該從學生的素質入手，在提高學生的分析問題，處理問題的能力上下功夫，讓素質教育真正的落實到提高學生素質上，把教學效果與學生實際素質的提高結合起來，與學生的成長和進步結合起來，這樣制定出的評價體系才是科學的。

二、中學生素質教育問題的原因分析

中學生的素質教育在實踐的過程中存在著諸多問題，通過對這些問題的詳細調查，我們發現問題中存在的幾個原因，如素質教育的理念問題，教學過程的方法問題，教育改革的社會問題等，下面逐一進行論述。

1.素質教育的理念瓶頸

在我們展開調研的一些中學中，我們發現：素質教育是需要正確的理念的指引，但對素質教育我們的出發點是好的，可是我們的理念一直沒有走上正軌，一直沒有脫離開考試成績這一魔咒。中學階段是學生青春期的關鍵時期，正是培養他們分析問題，處理問題的最好時期，如果我們把大量的時間都用在了提高學習成績上，那就不要談素質教育了。

2.教學過程的方法瓶頸

在很多學校中，教師的教學過程由于受到考試成績的壓力，變成提高學生的應試能力上，根本不考慮學生學習對自身成長和發展的幫助，只要題會做了，就是一堂好課，就是一名好教師，在這樣的方針指引下的教學如何能提高素質教育的能力呢？所以教師在教學方法上也是存在問題的，應該本著學生自身能力的提高為宗旨，從思路上，從方法上指引學生，讓學生提高自身能力的同時把題目解開。

3.教育改革的社會瓶頸

另外，現在的中學還面臨著教育改革問題，社會上的觀點頗多，一直存在著爭議，所以關于中學素質教育的改革還在進行之中。搞好的素質教育又怕失去考試成績，有了考試成績又缺少了素質教育，二者如何能相互協調是我們努力的方向。

三、中學生素質教育的對策建議

通過對調查原因的整合，我們為中學的素質教學找到了相應的對策和建議。

1.創新教育理念，擺脫傳統教育觀念束縛

創新教育理念，理念是教育實踐的靈魂，只有理念正確，才能指引我們走上正確的教育之路。中學的素質教育要擺脫傳統的教育觀念，將國內外的教育理念進行有機的整合，不以分數論英雄，要用綜合的素質指標來考察學生的學習情況。

2.靈活教育方法，注重理論與實踐相結合

教育方法創新，注重理論教學與實踐操作相結合，培養學生的動手能力，讓學生在動手操作中提高對理論問題的理解，而不是像過去注重考試分數，忽視動手能力。貼近實踐，走近社會的教育才是真正的教育，不是為了教育而教育。

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（一）實施素質教育是建設我國特色社會主義的需要建設我國特色社會主義，就是在黨領導下，立足于國情，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，解放和發展生產力，為建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家而奮斗。而我國特色社會主義的建設過程在很大程度上取決于我國國民素質的提高和人才資源的開發。國民素質的提高離不開教育，人力資源的開發必須依靠教育。因此，我們不僅要優先發展教育，而且必須實施素質教育。中學時期作為學生成長中的關鍵時期，實施素質教育應從這一時期做起，為中學生打下良好的素質基礎，這樣他們在將來的人生道路中才能更好地做出應有的貢獻。正如《中國教育改革和發展綱要》所指出的：“發展教育事業，提高全民族的素質，把沉重的人口負擔轉化為人力資源優勢，這是我國實現社會主義現代化的一條必由之路。”

（二）實施素質教育是國際間交流與合作的需要隨著世界經濟一體化的加強，教育文化也加快了一體化進程。各國政治家、教育家越來越認識到，“決定人類命運的最重要的因素是人的素質，不僅是精英人物的素質，而是幾十億普通地球居民的平均素質。”1983年美國教育質量委員會向教育部長貝爾提交了題為“國家在危險之中：迫切需要教育改革”的重要報告。1985年日本提出以“重視個性”為基礎的八條教育改革設想。1989年在我國召開的“面向二十一世紀的教育”國際研討會上，中外專家提出了衡量人才素質結構的七條標準：

①積極進取，有強烈的開拓精神；

②崇高的道德品質和人類的責任感；

③在急劇變化和競爭中有較強的適應能力；

④有寬厚、扎實的基礎知識和基本技能；

⑤學習學習、適應科學技術領域綜合化；

⑥有多種個數和特長；

⑦具有與他人協作和進行國際交往的能力。因此，我國實施素質教育可以說是主動與國際教育接軌，是對國際教育大趨勢做出的積極反應，有利于國際間的交流與合作，共同促進全球教育事業的良性發展。

二、提高當代中學生素質教育的措施

我根據自己學生時代的經歷以及兩年的教學感悟，從轉變教育理念方面談談對提高當代中學生素質教育的一些見解。

（一）教育思想的轉變：應試教育向素質教育發展應試教育，簡言之就是為了應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。作為一名80后的大學生，我對應試教育的危害感受頗深。有人說，我們80后的學生就是為考試而生的，雖然有些夸張，但不免有些道理。從上學起，我們的人生已經被規劃，就是考上大學。平時的生活除了學習，就是考試，嚴重抹殺了我們的積極性和能動性。結果,教育沒能造就一批批人才，反而制造了一臺臺考試機器，走上社會的我們不能很好地適應社會，造成很多資源的浪費。對于素質教育，有人說是與應試教育對立的。我認為，應試教育其實是一種極端的素質教育，只注重升學考試，而忽略學生其他素質的培養。素質教育是在應試教育基礎上的一種升華，不僅注重學習成績，而且也注重學生其他素養，即德、智、體、美全面發展。這樣學生不僅能學習到課本知識，還能培養一些其他的社會技能，有利于提高學生的積極性和創造性，以便將來更好地適應社會發展。因此，我們必須轉變教育思想，從極端的素質教育中走出來，向全面的素質教育發展。

（二）教育角色的轉變：從單一的角色向雙角色發展以往的教育者往往就扮演教師這一角色，對學生的教育局限于課本知識的指導，這樣不能夠深入了解受教育者的思想，不利于教育者與受教育者的溝通交流以及素質教育工作的開展。另外，單一的教師角色往往對學生會產生誤導，只一味注重學習，而忽略了其他素養的培養。我認為教育者應從單一的教師角色向“教師和朋友”雙角色轉變，在學習上以一個教師的身份對他們進行教育和指導，生活上以一個朋友的身份與學生交流，了解他們的真實想法，鼓勵他們一些其他興趣愛好的培養，這樣容易拉近教育者與受教育者之間的距離，形成良好的心態，為素質教育工作的開展打下堅實的基礎。

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一、展現風貌令人喜

1.喜歡展示自己的個性和才能。調查發現，當代中學生大都突破了害羞、內秀的性格，更多地希望通過積極的表現活動贏得大家的認可。他們能夠利用各種機會展示自己的才能，大膽而富有活力。比如在問及“軍事訓練周”活動中最大心愿是什么時，82％的學生選擇了“當小軍官”，希望在小軍官的“工作崗位”上展現才華，而只有18％的學生選擇了“改善伙食”和“少挨批評”。

2.希望鍛煉自我。調查表明，在經過一個時期的素質教育后，中學生鍛煉自我的覺悟和意識明顯增強.學習積極性較高。在問及為什么參加“軍事訓練周”活動時，有83％的學生選擇了“自己愿意”，11％的學生選擇了“其他”，只有6％的學生選擇“家長要求”和“學校要求”；同時在回答參加“軍事訓練周”活動最大的收獲是什么時，88％的學生回答是學會了吃苦、增長了本領，選擇“交了很多朋友”和“其他”的只占12％。

3.增強了積極參與的民主意識。調查顯示。當代學生的民主意識十分強烈，他們希望得到公平、公正的對待，敢于主動要求民主，給人一種“小民主斗士”的感覺。在回答如遇到不民主待遇的態度時.近95％的學生的答案是“站起來反對”，只有5％學生的答案是“忍氣吞聲”。

二、暴露問題讓人憂

1.團結互助的團隊精神不夠。整個活動中，我們明顯感覺到，當代中學生團結互助的精神不夠，集體主義觀念相對弱化，他們過多地注重個人行事，缺乏集體協作意識，即使配合起來，也不默契。調查顯示，近48％的學生愿意單獨完成任務，只有30％的學生選擇集體協作，另外22％的學生選擇“隨便”。

2.適應環境的生存能力不強。由于過慣了“飯來張口，衣來伸手”的生活，一旦進入新的環境，沒了“依靠”，他們就會慌亂起來，甚至不知所措。調查表明，近65％的學生不會或者沒有洗過衣服，近95％的學生不知道鼻孔流血后該怎樣應急處理。

3.吃苦耐勞的人格品質不足。雖然很多學生是抱著吃苦鍛煉的想法加人“軍事訓練周”活動的，但實際情況是，一旦訓練累一點，飯菜差一點，他們就開始動搖，甚至找借口逃避活動。據調查，45％的學生表示明年不再參加學生軍訓活動，原因是“太苦太累”、“沒意思”，30％的學生表示“不知道”，只有25％的學生表示要繼續參加。

4.艱苦樸素的生活習慣欠缺。調查顯示，近60％的學生一天平均花費在5元以上，其中20％的學生高達15元，1元以上的只占5％，在問及飯萊不合口味怎么辦時，85％的學生選擇自己花錢買零食吃，選擇堅持吃的只占15％。

三、分析原因不能少

1.社會、家庭、環境的影響。我國現在的獨生子女占到所有家庭總數的80％，獨生子女的學校和家庭教育問題十分突出地顯現出來，雖然我國改革開放已經20多年，人們觀念的更新還十分滯后，一些家長和教師受社會習俗的影響，還跟不上時展變化的腳步，家長和教師接受科學的教育觀念和方法還很不夠，陳舊落后的觀念束縛了家長和教師的手腳.從現實的情況看，人們運用科學思想和方法教育孩子還不普遍.人們生活的環境受到社會環境的影響。有位家長一語道破天機：教育孩子還用學習嗎?不必自尋煩惱，孩子樹大自直。多數家長和老師也隨波逐流。

2.家長和教師思想認識上存在誤區。在隨后的對家長調查中我們發現，廣大家長在教育孩子方面存在以下誤區：一是認為教育孩子主要是不學壞，學不學無所謂，讓他吃好玩好學好休息好就行了，有時間休息或娛樂一下都是好的；二是認為孩子年紀小，自己多用點精力和時間，只要不讓孩子吃苦就行。同時受社會環境的影響，還沒有走出傳統教育的怪圈.還不能把家庭教育提到提高全民族素質的高度來看，他們不會用科學的方法教育孩子。

3.普及科學家教知識的基礎差.社會普及的措施不力。家長和教師的觀念基礎差是阻礙廣大家長學用科學家教知識的重要原因，調查顯示大部分家長都沒有受到正規良好的家教知識培訓，加上家務負擔重，更沒時間學習家教知識.有些家長雖接受過一些常識教育，但在日常生活中卻沒有真正實行，有些家長覺得學習家教知識耗時費力，為了自己輕松自在，所以放松了自我，不愿提高家教水平。

由于家庭教育是個人家庭私事，農村和社區及教育部門沒有真正重視普及家教知識的培訓，只局限于一般號召，沒有建立一套完整的家教制度，沒有把這項工作作為衡量家庭和農村或社區的一項制度，這也是造成家長家教觀念和意識淡薄的原因之一。

四、應對措施不能無

1.要加強對學生艱苦樸素的人生觀、價值觀教育，使學生的艱苦樸素由自發感情上升為自覺意識。我國自古以來就有艱苦樸素的傳統，世代相傳，成為一種美德。認們對此普遍有一種自發的、樸素的認識和情感，家庭和學校在進行教育的時候相互配合、相互促進使艱苦樸素的教育得到深化。

2.要加強對孩子的吃苦耐勞教育。孩子不可能永遠泡在蜜罐里，永遠被大人捧著，他們要長大，總有一天要走向社會，而社會既有晴空萬里、風和日麗，又有狂風暴雨、雷電交加。漫長的人生道路不會是一直平坦，坑坑洼洼、荊棘叢生在所難免。就看你有沒有跨越的本領，這還是就個人而言。要是從整個國家和民族去看，那就更不堪設想。現在的世界是競爭的世界，未來的競爭定將更為激烈。關鍵當然是科技競爭，但科技是靠人去掌握的，不僅僅是人的智力，還得靠人的體力和意志。高度的智慧、充沛的體力、堅強的意志，三者缺一不可，而體力和意志則是智慧能否得以發揮的基礎保障。現在的人們對孩子智力的發展越來越重視了，擇校、擇師、聘家教、買各種各樣的學習資料……都不惜重金，可對孩子的體力和意志的培養，尤其是意志的培養卻是那么欠缺。

3.加大宣傳力度，提高廣大家長對學習科學家庭教育知識的認識。利用一切機會，采取多種手段宣傳科學的家教知識.使每一位家長了解學習掌握家教知識的積極重要的意義。一是家庭幸福生活的需要，孩子的健康成長是每一位家長的共同心愿和迫切需求：二是社會發展的需要，社會需要把廣大青少年培養成合格的“四有”接班人和建設者，社會主義市場經濟的發展和中國加入WTO更需要成千上萬的高素質人才，而目前的家庭和學校教育的現狀很難適應形勢的發展和需求。只有廣大家長和教師扎扎實實地搞好家庭和學校教育，才是提高全民族素質的關鍵。

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素質教育的提出和開展是上個世紀80年代后期至90年代提出的，主要針對當時僵化的中國傳統教學模式和應試教育，素質教育以培養學生的創新能力、動手能力和解決問題的能力為其核心理念，是使中國國民教育適合中國經濟社會發展不斷發展的重要舉措。素質教育的內涵十分豐富，它既是一條教育的總原則，又是教育教學實踐的指南和標準。就目前國內中學數學素質教育情況來看，在教育觀念和教學手段上都有所改進，但是這種觀念的改變和教學方法改進的幅度并不大，數學素質教育在不少地區更多地流于形式，被認為傳統有效的“題海戰術”仍然被視為教師和學校的制勝法寶而廣泛使用，明里暗里的強化班、提高班，乃至學校教師個人的家教班大行其道，不但額外增加了學生的負擔，而且，還給家庭增加了額外的教育開支，使教育成本上升。同時，也沒有充分尊重中學階段學生身心發展的實際情況，影響了學生身心的健康成長。針對以上這些問題，本文擬從以下三個方面進行探析，旨在引起教師、學校乃至社會的共同關注，切實提高中學數學素質教育的效果和質量。

一、改變以高考指揮棒為中心的功利主義觀念

在國內不少中學校尤其是廣大農村學校中，受社會功利主義、世俗主義傾向的影響，在學校教育、家庭教育、社會教育中普遍存在著功利主義，主要表現在對學生成績教育的過分關注，而在這關注的背后，仍然是父母望子成龍、望女成鳳的思想，仍然是學而優則仕的陳腐觀念。不論是家長，還是學校，都沒有從舊的應試教育的影子中走出，相反，單純追求高分的功利主義色彩更濃。在有些家長看來，學生學習優秀，就能上一流的重點大學，就能有好的前程，因此，對于學生學習成績的關注仍然排在首要位置。不少家長給學生報名參加各種各樣的數學補習班，并且希望能像藥到病除那樣很快就看到學生成績的提升，如果學生的分數短期內不見提高，學生家長就會表現出焦慮，甚至對數學教師的教學能力產生質疑；還有的家長不惜“重金買分”，即用金錢刺激學生的學習熱情，每進步一分或一個名次就有多少相應的獎勵等；而在學校，則是仍然繼續把學生考試成績的高低作為評價老師教學質量的主要標準，甚至是唯一標準。于是，在家長和學校的雙重壓力下，數學教師不得不使出渾身解數提高學生成績，最大限度地擠占學生的學習時間，給學生施壓，施行周考、月考過關制度，并“堅持不懈地”搞“題海戰術”。于是，無論學生還是教師，都疲于奔命，學生的厭學情緒進一步提升，不少學生更加沉溺于網絡世界，尋求精神的暫時解脫，以獲得愉悅體驗，這嚴重影響了他們的身心健康，有的學生甚至出現逃學、離家出走等極端表現。正常的家長子女關系、師生關系、同學關系遭到扭曲，表現為一種相互對立、乃至敵對的緊張關系。這些都從根本上背離了素質教育的標準，不但不能充分挖掘學生的潛力，提高他們的創新思維能力，而且也不能使他們更好地認識、理解和融入社會。因此，必須擺脫傳統的以高考為中心的錯誤觀念，真正做到以學生為本，以學生個體的實際情況為本，以利于學生的身心健康發展為本，放棄以數學分數來作為衡量學生、評價教師的唯一標準。同時，數學教師應進一步解放思想，更新觀念，充分尊重學生的主體地位，真正把培養學生的創新思維能力、理解能力和應用能力放到首位。

二、采用靈活多樣的方法激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生有了興趣，就有了動力。針對數學教學內容的相對枯燥性，數學教師應采取靈活多樣的方式、方法激發學生的學習興趣，從而促進學生的學習效率。激發學生學習興趣可以從以下三個方面入手：一是首先要關心愛護學生，建立和諧、民主、平等、溫馨的師生關系。在中學階段的學生，正遭遇青春成長的叛逆期，他們的身心正經歷和發生巨大的變化，他們對社會事物的認識不斷深刻，并形成自己的獨特見解，對周圍的事物，他們既充滿好奇，又心懷畏懼，既自負，又自卑，對老師也往往采取一種“井水不犯河水”的態度，沒有與老師的親密感和信任感，不利于老師通過多種方式對其施加影響，增加學習興趣和動力。因此，數學教師應該放下架子，公平對待學生，多找學生談心、聊天，多與學生一起開展各種互動活動，增加師生友誼和感情；二是要發揮學生課堂的主力軍作用。積極把數學問題與生活實際緊密相連，通過創設問題情境，增加學生對數學在生活中作用的認識，提高他們的參與熱情；三是提高數學教師教學語言的表達力和藝術性。作為中學數學教師，在數學教學中，為激發學生的好奇心和求知欲，應用通俗易懂、幽默詼諧的語言進行數學教學，把教學內容與以前的學習內容進行自然地無縫聯系和對接，讓學生在愉悅的心境中體驗學習的樂趣。

三、注重對學生思維能力的培養

在中學數學素質教育中，要特別重視對學生思維能力的培養。數學思維能力是數學素質教育的靈魂，是提高學生分析問題、解決問題的關鍵，只有具備了數學思維能力，學生的理解能力和應用能力才能增強。培養學生的數學思維能力可以從以下三個方面入手：一是充分利用教材內容，深挖其中的數學思維方法，在講授時有目的性和針對性地引導學生進行科學的思維，并鼓勵學生對各種數學問題進行分類；二是特別重視對于數學概念的講授。概念是邏輯的基本要素，數學概念本身就是數學規律的體現，因此，對于數學概念的理解直接關系學生思維邏輯的結果。數學教師應利用講授、發現與啟發等多種教學方法，增進學生對于數學概念的理解，為其進一步融會貫通和舉一反三打好基礎；三是在與學生的各種共同活動中積極訓練學生的數學思維能力。基于良好師生關系開展的各類與學生的互動活動，都是難得的培養學生思維能力的大好時機。在這些活動中，氣氛輕松，心情愉悅，是傳授真知的最佳時刻，數學教師可以充分利用這些機會，根據實際情況引入對數學問題的爭論，讓學生自己去思考，去辯論，從而最大限度地培養學生的興趣，提高他們的數學思維能力和動手、應用能力。

參考文獻：

[1]楊寶軍.數學教學中學生創新能力的培養[J].河南科技，2011（1）.