影視文學的特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇影視文學的特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】影視戲劇文學；特點；欣賞

一、影視戲劇文學的特點

（1）具有表演性。劇本被用來進行舞臺表演或者影視拍攝，所以必須具有表演性，適合進行影視或者是舞臺的表演，特別是在戲劇文學作品中，因為舞臺的諸多限制，對劇本的要求會很高，要集中刻畫重要人物，使其鮮明的表現在舞臺之上。而且劇本不宜過長，要主線突出，以激烈的沖突來突顯人物的個性和思想。劇本要把很長一段時間的在不同場景發生的事件，在極短的時間內，形成情節線索，并且把矛盾從提出到發展以及解決的過程完成，而且還不能頻繁的進行場景的變換。（2）具有沖突性。戲劇文學和影視文學的體裁是不同的，其表現手法也是不一樣的，但是，他們都必須具備戲劇的沖突性。這也是戲劇和影視作品吸引觀眾的重要條件。（3）臺詞具有個性和動作性。劇本的臺詞是劇情人物的獨白、對話以及唱詞等等，這事對于人物塑造的最基本的也是最常用的手段。利用劇中人物的動作或者是對話等等，可以充分的對人物的性格進行塑造，還可以展示矛盾和沖突，促使劇情的變化。

二、影視戲劇文學欣賞應注意的要點

（1）了解劇情，熟悉劇本。在劇本的閱讀過程中，當你被作品中的清潔所吸引，融入到作品中所描繪的天地中，讓自己的心情可以根據清潔的變化而起伏，這時，才會感受到作品的感染力，可以得到很多益處。但是要想達到這樣的境界，就需要了解劇情，熟悉劇本，清楚作品的作者和時代的背景，這樣才能明確作者想要通過作品表達的思想。戲劇的情節發展，都會在劇本的結構中表現出來。所以，要想了解劇情，熟悉劇本，就要分析劇本的結構，在分場分幕的時候，大多都是對故事的發展地點，時間的變化來分的，一般故事的情節發展到了一個不同的階段時是為一幕。而場的單位較小，可以按照時間或者地點來變化，也可以按照人物的出現次序來決定。一般情況下，故事的情節都是跟著戲劇的沖突發展過程展開的。（2）抓住情節的發展線索，把握基本矛盾沖突。一般劇情的開端和發展以及還有結局都是緊密圍繞著矛盾和沖突來展開的。比如《雷雨》，其情節就是周樸園的后妻對其的反抗，最終導致了周家的衰敗；還有就是魯大海、魯侍萍和礦工們對周家的反抗。另外還有一些人物之間的糾葛，這些線索相互交織，造成了周樸園的家庭衰敗命運。而這種衰敗的命運就是劇本中矛盾發展的結局。對情節發展進行分析，我們可以了解劇本中的矛盾和沖突，認識到作品所想要表現出來的深層思想和意義。（3）研究劇本的語言，了解任務的性格和思想。優秀的影視戲劇文學，都有很突出的人物塑造，在劇本里的人物的性格思想等等，很多都是通過其語言表達出來的。所以，欣賞影視戲劇文學要能找到人物的關鍵語言，來了解人物的特征，因為這些語言往往可以體現出人物的性格和思想。要想找到矛盾和沖突時，人物的關鍵語言，就要在欣賞劇本的時候，找到劇本中的潛臺詞，也就是人物沒有直接表述出來的，但是可以根據其他臺詞和一些場景或者情景間接讓觀眾了解的那些語言。這種手法可以深入的刻畫出人物的性格特征以及一些人物的精神和內心的活動。所以，在欣賞劇本的時候要主要分析潛臺詞。（4）了解蒙太奇表現手法的運用。蒙太奇作為影視藝術的特殊語言，和影視區別于其他藝術形式的最主要手段，這種手法是影視藝術存在的基礎。其實蒙太奇也就是將很多個小的鏡頭組成一個片段，然后在把其所組成的片段連接起來，形成大的段落部分，最后再將這些段落部分組合，形成一部影視作品。沒有什么神秘可言，順應生活以及人們視覺上的邏輯，還符合人們感性和理性上的邏輯，讓影視作品看起來充滿節奏感，讓觀眾感到合理，就是蒙太奇手法。欣賞影視文學劇本的時候也要了解蒙太奇的運用和特點，這樣可以更好的了解劇中所創造的藝術內容。

三、總結

總而言之，影視戲劇文學的特點是非常顯著的，而要欣賞影視戲劇文學作品卻沒有那么簡單。需要我們了解劇情和劇本，抓住故事發展的線索，找到基本矛盾沖突，并且還要分析其中的語言對話，以及影視戲劇的表現方式等等，只有這樣，我們才能更好的欣賞到影視戲劇文學作品的內涵。

參 考 文 獻

[1]秦俊香．對21世紀重拍四大古典名著改編劇的思考[J]．當代電影．2010（1）

[2]高淮生．關于文學經典影視改編的人文精神建構的思考[J]．電影評介．2008（14）

[3]萬信瓊，喻潤梅．近十年文學作品影視改編與傳播研究述評[J]．電影評介．2011（8）

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建國后前30年的政治主導文化時代，電影導演處于明顯的附庸地位，意識形態的影響會投射到導演對文學作品的選擇加工過程中去。電影導演要忠實原作的創作精髓，最大限度地展現出文學作品當中的革命性思想熱潮。這一時期，電影改編忠實原作，電影主動向文學學習，是電影改編的特點。

20世紀80年代，文學創作迎來新的同時，電影導演的附庸地位也逐漸破解。因為在這個時期，許多題材的都已在慢慢地瓦解，電影改編的整體風格逐漸從政治傳聲筒，轉向人文化的方向。導演在修改文學作品的同時，重新進行了風格化的編輯。無論是革命題材的文學作品，還是反映人們現實生活當中的題材，導演們開始通過文化批判以及人性的思考來進行深入的演繹，這是區別于過去的紅色經典的電影塑造形象。

80年代中后期，隨著電影成為主導性藝術，導演的中心地位逐漸確立。他們開始跳出文學，獨立地進行編劇與構思。電影以聲音、畫面為媒介符號，對于文學作品的二度傳播具有比紙媒更強大的影響力，隨著電影強勢進入改編領域，很多文學作品都是在改編后的影片產生了很大社會反響之后才被人們熟悉，這種情況下，導演享有了對文學改編的最大的自由度。隨著導演中心制在80年代實質上的確立，電影導演的主體性、個性在當代文學作品的影像傳播中日益發揮著主導作用。

不同時代，電影導演的地位發生著變化。但不可否認的是，無論在哪個時期，電影導演在文學改編成電影作品的過程中均扮演著至關重要的角色。

一、 電影導演的“把關人”角色

何為“把關人”？1947年，美國社會心理學家、傳播學的奠基人之一庫爾特?盧因在研究群體中信息流通渠道時提出“把關人”概念，他認為在信息傳播過程中存在著一些“把關人”，“把關人”是傳播媒介內部的工作人員。[2]大眾傳播的一切信息，都要經過這些工作人員的過濾或篩選，才能同公眾見面，所以，他們便是信息傳播的“把關人”。其實，在文學作品以影像化渠道的傳播中，電影導演充當了“把關人”的角色，很多文學作品是通過電影才被人們所熟知的。

庫爾特?盧因指出，只有符合群體規范或“把關人”價值標準的信息內容，才能進入傳播的管道。[3]這種把關的本質特點，在導演對文學改編的過程中表現得尤為明顯。并且，不同的歷史時期，導演對文學改編的把關原則和標準還會發生一定的變化。

“戲劇原則”把關原則。早期中國電影受到戲劇電影觀念的影響，無論是改編對象的選擇還是改編方法的運用，都嚴格以戲劇原則為把關原則。的改編觀點能代表當時文學改編的把關原則：電影不同于小說、詩歌、散文，要有比較完整緊湊的情節，要有一個比較完整的故事，即有矛盾、有斗爭、有結局。所以，《苦菜花》《林海雪原》《鐵道游擊隊》等情節性強、結構嚴謹的小說是最易進入導演改編視野的。

“文學性”把關原則。中國第二代導演中的一部分導演由較高文學水平的知識分子組成，于是推動了電影朝文學性的方向發展。他們認為電影性應該和文學性很好地結合在一起，選擇較高文學價值的作品來進行改編是這時期導演們的重要把關原則。

“政治性”把關原則。第三代導演掀起了對紅色經典翻拍的熱潮。這代導演所處時代的特殊性，使得政治性的彰顯是這一時期的重要把關標準。

“觀眾喜好”把關原則。隨著商品經濟的來臨，票房的壓力使得第五代導演、第六代導演開始將觀眾的喜好納入把關的標準之內。

二、 電影導演的雙重角色：解碼者和編碼者

傳播學認為，信息的傳遞包含著信息的符號化和符號解讀的過程。莎士比亞名言：一千個人眼里有一千個哈姆雷特。在符號解讀的過程中，每個人對同一個符號的理解有可能不同。導演在文學傳播中首先是一個閱讀者，換句話說，他是一個符號解讀者，他對文學作品的理解可能因其期待視野的不同而千姿百態。同時，由于其對符號的掌握不同，導演對文學作品的影像化傳播當然也會打上了個人的烙印。

所以，從傳播學的角度來看，導演既是信息（文學）的解碼者又是信息（影像）的編碼者。這種跨媒介傳播的雙重身份決定了導演角色的復雜性，導演的個體差異性將會影響其對文學解碼和影像編碼的效果。

影響因素一：導演生活的時代環境。以第三代導演和第五代導演為例。在整體的改編風格上，第三代導演保守、更尊重原著，他們創作的高峰期是在建國以后之前，以及之后的改革開放初期。建國后、前國家生活主題是階級斗爭，之后人們開始批判和反思。所以，第三代導演文學改編電影的意識形態特征較任何一個時代都顯著。他們在文學作品遴選中強烈顯示出了所處時代環境的特殊性，充滿了或濃或淡的政治元素，而對于敏感的政治又鮮有涉及。這個方面的特征表現得最為濃重的就是謝晉，而同代導演作品《天云山傳奇》《靈與肉》《邢老漢和狗的故事》《芙蓉鎮》《高山下的花環》等作品也能夠彰顯出一定的政治特點。

第五代導演則在少年時代卷入了中國社會大動蕩的漩渦中，有的下過鄉，有的當過兵，經受了10年浩劫的磨難。在改革開放的年代，他們又接受了專業訓練，帶著創新的激情走上影壇。所以，他們善于表達新的思想，敢于探索新的藝術手法。他們力圖在每一部影片中尋找新的角度，影片在探索民族文化的歷史和民族心理結構上表現出強烈渴望。

影響因素二：導演對文學作品的熟悉和認同度。電影文學改編也講究門當戶對，電影導演往往選擇自己熟悉或認同的文學作品來進行解碼和編碼。例如，第五代導演張藝謀一向喜歡選擇符合自己個性、風格的小說，同時加入他認同的民族元素，打造自己的個性品牌。電影《秋菊打官司》在改編《萬家訴訟》時把小說里安徽的事情搬到了陜西去說，張藝謀解釋說：南方農民的生活我并不了解，而北方，特別是陜西，是我熟悉的地方，是我的出生地。我對那里的語言、風土人情都了如指掌，對我熟悉的東西，表達起來會更準確一些，或者熟悉的東西更好駕馭一點。[4]

影響因素三：導演的個人經歷。傳播學認為，對符號的意義解讀與解讀者的生活經驗和文化背景有密切關系。例如，第五代導演大多有著豐富和廣闊的經歷，他們基本在農村或工廠度過了自己的青春期，因此，他們的電影作品大多聚焦中國鄉土，注視和同情社會底層，充滿對民族的深切熱愛、憂患意識。這一切都與導演的個人經歷分不開。第五代導演的影視作品基本上都改編自文學作品。這一代導演們大多還沒從學校畢業，就已奔向“廣闊天地”，他們的文化知識更多是通過自己的廣泛閱讀而獲得，他們長期從這種翻閱中找尋可被改編、拍攝的文學作品。

第六代導演的文學作品改編內容少之又少，他們的電影作品創作多是個人經歷的熒屏再現，即便是改編也是向時代傳遞著自己的聲音。第六代與第五代有著迥然相異的人生經歷，當成功的“張藝謀”們一部電影預算600萬時，第六代導演中的“張元”們帶著東拼西湊的十幾萬元艱難地跋涉于電影之旅。他們毫無名氣，沒有資金來源和支持，他們生活困頓，無所依靠。困頓和尷尬的處境使他們對城市邊緣人的生活有深切的體會。“張元”們的“邊緣人”身份的自我認同，與其電影叛逆文本的選擇有著直接的關系。正如張元所說：“我是一個邊緣狀態的藝術家，所以對邊緣人有很深的思考。”[5]在視角的選取時，他們經常選擇“邊緣人”作為自己表現的主體。在為數不多的幾部改編電影當中，最受歡迎的是張元和姜文的作品。比如姜文的《陽光燦爛的日子》、張元的《東宮西宮》等。

除去以上三因素，電影導演的思想觀念、個性氣質、文學趣味、欣賞能力、理論修養以及電影創作個性、藝術理念等也會影響文學解碼和影像編碼的效果。

三、 文學改編影像化的傳播者角色：導演成就文學作品

1948年，傳播學奠基人之一拉斯韋爾明確提出了傳播過程及其五個基本構成要素，即：誰――說了什么――通過什么渠道――對誰說――取得了什么效果。[6]這就是著名的“5W”傳播模式，其中，傳播者處于整個傳播過程的頂端位置。導演作為文學改編影像化傳播的傳播者角色，其影響力直接決定了文學改編的傳播效果和電影票房。例如，在電影的主流地位越來越明顯，而文學則越來越邊緣化的第五代導演時期，一些文學作品的名聲大噪往往是在被電影改編之后。這種過程一般描述為：電影獲得成功――人們開始關注作家以及原著――關注作家的其他作品――其他作品又被改編成影視作品。

第五代導演多是以一種創造者的姿態來進行文學改編的電影創作，導演的影響力和號召力也使得一批優秀的當代文學作家為人們所熟知。作家莫言、蘇童等人都是其中的受益者。導演們將文學原著從狹小的文學圈拉到了受眾群體更為廣泛的電影世界。例如，張藝謀的《紅高粱》獲得1988年的柏林電影節金熊獎，轟動了整個柏林。電影紅高粱的文學原著，莫言的同名小說也得到了越來越多的人的關注。莫言日后的小說也有很多被改編成電影，追根溯源都是因為電影《紅高粱》的成功。同樣，作家蘇童的《妻妾成群》被張藝謀改編成電影《大紅燈籠高高掛》，該電影大火后，小說才被廣為流傳，人們才知道蘇童是誰，其他作品流行的歷程也符合了以上的模式。電影導演的傳播者角色不僅會影響影片的傳播效果，同時也會影響文學作品的傳播效果。

綜上所述，在電影和文學的關系演進中，導演地位從附庸發展到中心地位，從傳播學的視野來看，導演扮演著“把關人”的角色，“解碼者”和“編碼者”的角色、“傳播者”的角色。電影導演的所處時代、個人經歷、思想觀念、個性氣質、文學趣味、欣賞能力、理論修養以及電影創作個性、藝術理念等均會影響對于電影文學改編的效果。

參考文獻：

[1]陳犀禾.中國電影美學的再認識[M]//百年中國電影理論文選（下冊）.北京：文化藝術出版社，2002：203.

[2][3][6]郭慶光.傳播學教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011：161，162，50.

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關鍵詞：小學語文 教育 特點 社會

在實現現代教育模式的今天，教育的特點也是呈現多方面的特點，觀念的更新和教育方式的轉換以及教育手段的提高，造就了當今教育有其鮮明的特點，新的語文課程標準實施以來，教學教學各方面都發生了很大的變化，觀念更新，更以學生為主體，注重對學生各種能力的提高。作為一名小學語文教師，下面我就我個人的教學經歷膚淺的談幾點。

一、教師教學觀念的更新

語文教學是一臺戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺戲的質量，然而許多教師在教學中往往越俎代庖代替學生思考或代替作者言論，這不是語文教師應扮演的角色，因而，當代的小語文教師，都注重自己要不段更新教學觀念，注重自己角色的扮演。如，語文教師在學生與教材之間扮演橋的角色。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。認識到不能把教師對教材的認識強加給學生，同時承認了學生對教材的理解的差異性。隨著小學語文教學的發展，我們小學語文教師對自己角色不斷有新的認識，提高學生的素質，把學生的個性，創造精神，良好語文習慣培養起來吧，這才是我們的根本任務。

二、注重興趣教學

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。例如，在具體的教學中教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學生可以在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙。因而，在具體的教學過程中，我們小學語文教師重視到興趣性教學的重要性，讓自己的語文教學與興趣教學相結合，因而，也就構成了現代小學語文教學注重興趣教學的特點。

三、注重培養學生的自學能力

自主是現代人必備的素質，是人之可所以能夠立足于社會，發揮其潛力的基礎。小學生在學習語文時，他的自學能力一般不依賴他人而能夠運用一定的學習方法獨立地獲取語文知識和技能，發現問題解決問題的一種學習方式。例如，在具體的教學過程中教師注意到通過各種形式的語文訓練是培養學生自學能力的基礎。這是因為，人的思維要有一定的知識基礎，知識越多，思路越廣，對思維的發展也有利。思維的擴展觸及更多的知識，才會產生聯想。才可能培養好學生的自學能力。正是因為培養學生自學如此重要，所以，現代的小學語文基礎教育才十分重視培養我們小學生的自學能力。

四、重視培養學生的創新能力

創新是一個民族進步的靈魂。面對飛速發展的新時代，為了更快速度的發展，為了更快的建設我們偉大的社會主義，創新能力的培養變得日益重要了。我們應如何為創新能力的培養打下堅實的基礎，成為擺在教育工作者面前的一項重要的課題。強調培養學生的創新能力，并不是說過去的教育一點也沒有培養創新能力，而是在不自覺的情況下進行和得到的。對于小學生來說，我們要培養他們具有創新的意識和創新的精神。評價學生不再以單一學分定學生的好壞，全面評價學生的素養，不僅關注學業成績，而且關注多方面的潛能和特質的發展，尤其是探究與創新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗。因為創新能力的重要性，所以當今的小學語文教育都十分重視對學生創新能力的培養。

五、教學方向側重化

閱讀與寫作是語文學科中的主體內容，當今的語文教學重點在向它們轉移。并力求實現兩者的有機集合。閱讀是基礎，能為寫作提供幫助，而寫作反過來作用與閱讀，寫作是閱讀的升華和創造。自從教育部“十五”規劃實驗課題在我校開展以來，作為一名小學語文教師，我認為如果離開閱讀談寫作或離開寫作談閱讀都不會收到好的效果，最好是將閱讀與寫作結合起來訓練，或許會收到很好的效果。當今的小學語文教學特別重視閱讀和寫作兩個板塊的教育。作為一名小學語文教師，我認為我們教師要注重當前的教育模式，將教育的重點轉移到閱讀教學和寫作教學。

六、教學手段科技化

隨著計算機技術的不斷發展和素質教育的全面推進，多媒體在中小學生愉悅學習、創新學習中發揮著日益巨大的作用，課堂是一個特定的空間，學生在課堂上學習的主動性、積極性是學生學習主體性的生動體現。因此，教師必須合理地，靈活地運用電教、多媒體教學手段，在課堂上充分調動學生的積極性，使學生在輕松、歡樂中獲取知識。進行新課的學習時，在導入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。然而，運用多媒體現代教育技術，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。因而，當今的小學語文教學逐漸在向現代科技化方向發展，小學語文教學手段的科技化也就成為現代小學語文教學的一個鮮明的特點。

總之，現代語文教學有其鮮明的特點，我只是就我個人的教學經歷來談一下自己的感受。但是不管怎樣，我們作為小學語文教師要跟上時代的步伐，根據當代小學語文教學的特點與規律，為語文教學服務。

參考文獻：

[1]吳憲洲. 語文教學要重視培養學生“講”的能力[J]. 渭南師范學院學報, 1988,(01)

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關鍵詞：文學語言；主要特點

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0290-02

一、英語文學語言概述

文學是用語言來表達和造型的藝術，或者稱為語言藝術。它的基本特點就是以語言為材料來構筑藝術形象，表現社會生活和人們的思想情感。高爾基在《論文學》就曾談到：作為一種感人的力量，語言的真正的美產生于言辭的準確明晰和動聽。這些言辭描繪出作品中的圖景、人物、性格和思想。飾容有賴鉛黛，同樣文學要借助語言才能塑造鮮明的形象，烘托各類氣氛，表達作品主題。文學是語言的藝術，文學語言也就是藝術的語言，從這個意義看，文學語言屬于美學的范疇，文學語言所表達的意思往往深藏不露，單純的看是無意義的。所以，應當聯系上下文并結合作家的風格和作品語境才能理解和欣賞作品的藝術特色。

二、英語文學的主要特點

英語語言學的發展趨勢體現了語言學的發展趨勢，具體表現為以下特點：由純描寫性研究轉向以解釋為目的研究，由側重英語本身特點的孤立研究轉為側重語言普遍性的比較研究，由側重語言形式的研究轉為形式和語義并重的研究，由對語言結構的研究擴展到對語言的習得、功能和應用的研究，由對英語的語音、詞匯、詞法、歷史、方言等傳統領域的研究發展到英語的各個方面及相關領域的全面研究。目前英語語言學的主要分支學科包括音位學、形態學、句法學、文體學、歷史語言學，語言學的其他主要分支學科，如語義學、語用學、話語分析、篇章程語言學、應用語言學、社會語言學、心理語言學等，也主要基于對英語的研究。

（一）形象性

形象性是文學語言最基本的特征，涉及文學語言的語義層面。文學語言特有的使讀者能夠“感知”到作品描繪的藝術形象、喚起讀者“想象”、在自己的頭腦中構造藝術形象的特征，就是它的形象性。語言的形象性具有“二重性”：一方面，它是抽象化的，具有概念功能；另一方面，它又和形象有著密切關系，具有表象的功能。作家以語言為媒介來塑造形象，描繪事物，展現場景，用精煉含蓄的筆觸表現豐富的內容，真實地反映千姿百態的社會生活面貌，給讀者以身臨其境之感，如聞其聲，如見其人。

培根在他的佳作《論美》當中對美的闡釋，即人應該怎樣對待外在美和內在美的問題。文章開頭就點出，：“Virtue is like a rich stone，best Plain set：and surely virtue is best in a body that is comely，though not of delicate feature：and that hath rather dignity of presence，than beauty of aspect．”的確，世界上沒有一 個人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有內在的美才是永恒的美。在仔細閱讀的過程中我們還會領悟到培根對美的進一步深入分析。他認為的形體之美要勝于顏色之美，而優雅行為之美又勝于形體之美。最高之美是畫家無法表現的，因為它是難以直觀的。這是一種奇妙的美。“In beauty，that of favor i S more than that of color，and that of decent and gracious motion，more than that of favor．This is the best part of beauty，which a picture can not express：no，nor the first sight of life．”形體、顏色、行為，這三者中，行為美才是最高境界，是內在美的折射表現。在日常生活中，人們往往最容易忽視的就是自‘己的內在美。正如培根在文章結尾處所表達，“Beauty is as summer fruits，which are easy to corrupt，and can not last：and for the most part，it makes a dissolute youth，and an age a little out of countenance：but yet‘certainly again，if it light well，it makes virtues。shines，and vices blush．”美猶如盛夏的水果，是容易腐爛而難保持的。無疑，美德重于美貌，把美的形貌與美的德行結合起來，美才能真正發出光輝。

（二）含蓄性和音樂性

在The Lord Of The Rings 中，托爾金以優美的詩歌貫穿全局。他為不同的人物寫作了許多風格各異的詩，其內容有講述故事抒情和描寫景致的，還有些是寓言文字上大都流暢易懂瑯瑯上口象是民謠或山歌。詩如其人，詩隨其境，精靈的詩華美飄逸，戰士的詩豪邁沉重。書中幾乎每一個人物都會幾首詩，這些華麗而優美的詩篇自然運用到了形象、象征和各種修辭手段。以具體表現抽象，以有形表現無形，以藝術性的語言表達豐富的內涵，讓我們接觸到人物內心豐富的感情世界。請看下例：

Out of doubt, out of dark to the day's rising.

I came singing in the sun, sword unsheathing.

To hope's end I rode and to heart's breaking:

Now for wrath, now for ruin and a red nightfall!

這簡短的四行詩句，通過三個動作的描寫：singing in the sun 陽光下一路歌唱、sword unsheathing寶劍出鞘和rode策馬前，進形象地描繪了岡多王子伊奧莫爾在即將戰敗孤立無援的情形下，依然決心拼死一戰的昂揚神態，表達了他寧可失去生命也要摒棄黑暗奔向光明的堅定決心，這是通過動態動作的描寫來塑造人物形象的。如果說上面的詩句卻是表現形態聲音的話，那么下面的詩句著重描寫靜的。請看下例：

When winter first begins to bite

and stones crack in the frosty night,

when pools are black and trees are bare,

'tis evil in the Wild to fare.

嚴冬、霜夜、開裂的巖石、烏黑的池水和凋謝的花木這些具有消極意向的景物，都將人引入一幅荒涼黑暗的圖畫中，最后一句才點明主旨：邪惡正在悄然擴散。這種描法與我國元代詞人馬致遠的《天凈沙·秋思》頗為相似。在《天凈沙·秋思》中，作者通過對枯藤老樹等九種景物的簡潔描寫，襯托出孤寂旅人的思鄉情懷和無限愁緒。這是以景喻情的手法，作者通過對景物生動形象的描寫，使人身臨其境，進而體會到作品意圖表達的深層次含義，這正是文學語言的魅力所在。

三、結論

英語文學是英國國家人民千百年來創造的燦爛文明的結晶，在世界文化寶庫中占有重要的地位。研究文學，對于了解英語國家的社會文化，了解英語國家人民的特點與價值觀，加強各國人民之間的了解與交流，有著重要作用，我國文學研究領域近年來在廣度與深度都有新的拓展，對各英語國家文學思潮、理論、流派的研究，對英語文學的各種體載及其表現手法的研究進行得更加深入。

參考文獻：

\[1\]林莉蘭.英、漢習語的文化內涵及其翻譯\[J\].安徽農業大學學報(社會科學版),2005,(6).

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    cai應用于教學可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。輔助式cai中，計算機在教學的某個環 節，如模擬演示、輔導、練習、復習、測試中發揮作用，計算機只是教師優化課堂教學過程選擇的教學媒體之 一。主體式cai可以代替教師的全部或大部分工作，學生主要通過和計算機的“對話”獲得知識，鞏固知識，增 長能力。教師的任務是通過計算機了解學生的學習情況，及時對個別學生進行指導，獲得學生的反饋信息，調 整學習進度。目前，我國市場上出現的地理教學軟件主要是輔助式cai，主要是針對教學某一部分內容的需要而 設計的。主體式cai在設計上要求更加周密、細致、全面，教學中對硬件的要求更高。

    中學地理cai教學中，主要有以下幾種基本的教學模式：

    1.模擬演示

    教師在教學中借助于計算機，演示動態地理過程，以幫助學生增加感性認識，理解抽象的地理概念。在這 一過程中，計算機只是做為一種現代化的教學手段，學生和計算機之間并無交互作用。

    有的cai專家認為，課堂上單純的模擬演示不是真正的cai教學，因為沒有發揮cai交互性、個別化等最獨特 的特點。但是，由于地理學科的特點和我國中學計算機硬件條件的限制，我們認為應該提倡地理教師在教學中 使用計算機演示動態地理過程，尤其是那些用其它教學媒體很難或無法表示的地理現象，以豐富學生感知，理 解抽象的地理概念。

    由于市場上現售的軟件并不能完全適合教學的需要，所以，地理教師可以自己動手制作課件，這并不是可 望不可及的事情。北京市的一些中學教師，利用軟件工具盤、動畫機等軟硬件設備，制作了課堂教學需要的課 件，在教學中進行演示，起到了很好的效果。

    2.會話教學

    學生主要通過和計算機的對話獲得知識，計算機既是教材，也是教師，在教學課件中體現了教師的教學指 導思想，對教學目標的理解，對教材的認識，以及在此基礎上采取的教學思路和教學方法的運用。這種會話式 教學對教學硬件的要求較高，要求計算機處理信息的速度較快，具有較強而迅速的交互功能，如果計算機之間 實現聯網，還能夠實現資源共享和信息交流，并且教師能通過計算機及時了解學生的學習情況，獲得反饋信息 。或者說，在較好的硬件條件下，課件的設計可以更周密、更全面地體現教師的教學意圖。

    現有的會話式地理教學軟件中，在結構設計上主要是出于程序教學的刺激-反應-強化的指導思想：先展示 教學內容并提出問題（刺激），然后要求學生回答（反應），確認學生回答是否正確，展示正確內容（強化） 。如果學生沒有達到規定的要求，計算機再重新演示教學內容并出示和前面水平相當的題目，要求學生回答。 如果學生已經達到了規定的要求，計算機將進入下一單元的內容，這些教學軟件，比較重視知識的條理化、系 統化、圖形化，但知識的啟發性不夠，沒有充分考慮培養學生思考問題和解決問題的能力以及創造性思維的發 展。

    隨著認知理論、人工智能理論等現代教學理論的發展，cai教學理論也在不斷發展變化。cai教學軟件的設 計，從單純的程序教學法逐步發展到注重培養學生的能力，強調啟發式教學、體現發現法等教學方法，較好地 體現了以學生為中心的教學思想，發展了cai的教學優勢。

    3.復習與練習

    教師教授完某段教學內容后，采取cai教學方式讓學生對所學內容進行復習與練習，以鞏固所學知識，形成 技能。這類教學軟件，一般先呈現教學內容的重點、難點，通過圖形、文字、聲音的刺激，強化學生對所學內 容的理解。然后，進入練習狀態，通過大量的習題使學生掌握所學知識和技能。

    除以上幾種基本教學模式外，cai還可以用于教學的其它環節，如在課外小組活動中，通過游戲，增強學生 學習的興趣和參與競爭的意識；利用計算機，研究工廠選址和鄉鎮規劃等，使學生參與課外實踐活動，提高分 析問題解決問題的能力。另外，利用計算機大容量的存儲處理信息的功能，教師可以分析課堂教學過程，建立 題庫、資料庫，備課、編制練習題等。

    三、中學地理cai應注意的幾個問題

    綜上所述，cai不僅僅是一種教學手段和教學方式，它是一種獨特的教學過程。如何發揮cai教學優勢，使 其與學科教學內容緊密地結合起來，成為cai教學的關鍵。在中學地理cai教學中我們應注意以下幾個問題：

    1.樹立正確的教學指導思想。首先要在現代教育思想和教學觀的指導下開展cai教學，明確開展cai教學不 僅僅是使學生獲得知識和技能，其目的主要是激發學生學習的興趣，使學生成為學習的主動參與者，培養學生 應用知識分析問題和解決問題的能力，在學生原有的知識基礎上構建新的認知結構，因此，在cai設計時要力圖 體現這一教學指導思想。

    2.選擇適于cai的教學內容，科學、周密地設計課件。由于一個cai課件要花費大量的智力勞動，因此首先 要選擇適于cai的教學內容，在計算機硬件可能的情況下，要力圖更好地體現cai動畫模擬、交互性、個別化等 教學特點，充分發揮cai的教學優勢。如教學內容盡量形象直觀，切忌書本搬家；圖形、動畫要美觀、清晰，聲 音要悅耳動聽，色彩要符合視覺衛生要求；合理、適當設問，啟而不發，引導學生積極思維；設計同一教學目 的下的不同分支程序等等。使cai在促進學生個性發展，發展學生智力，提高學生能力方面發揮最大動效。