初中歷史教學(xué)課后反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇初中歷史教學(xué)課后反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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一、片面地強調(diào)出新，忽視了科學(xué)性。

歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理，當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的意見當(dāng)作“真理”，甚至于出現(xiàn)為翻案，為等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。對學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。區(qū)別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀，達不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。

二、片面追求探究合作式教學(xué)，強調(diào)教學(xué)形式。

合作探究已成為當(dāng)下課堂教學(xué)時尚。有的教師一味追求探究式教學(xué)，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認知水平能否適用于探究，似乎一提到歷史新課程，就是探究式教學(xué)。在實踐中，還有一些教師片面理解合作學(xué)習(xí)的含義，不對具體教學(xué)內(nèi)容進行分析，把小組合作討論學(xué)習(xí)當(dāng)成迎合聽課者的心理、烘托課堂氣氛的工具，致使學(xué)生不會進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生一言不發(fā)，有些小組各說各的、互不相干，有些小組一人做題、其他成員等待結(jié)果等等，這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，實際卻空洞無物，毫無價值。這嚴重背離了小組合作討論學(xué)習(xí)的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學(xué)習(xí)流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。其實，探究式教學(xué)并不排斥其他教學(xué)方式，探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式都是重要的教學(xué)方式，彼此應(yīng)取長補短，不可偏廢。我們既要看到探究式教學(xué)是師生在課堂教學(xué)中的一種積極的學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件制約的教學(xué)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的教學(xué)方式。因此，在歷史新課程的實施過程中，教師應(yīng)該合理有效地使用探究式教學(xué)方式，不能為了探究而探究，追求表面的形式而缺乏實效，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，靈活地運用各種教學(xué)方式。

三、片面強調(diào)課堂教學(xué)氛圍，忽視了教學(xué)本質(zhì)。

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，不少歷史教師都對原來的教學(xué)模式進行大膽的改革創(chuàng)新，也有一些人片面的認為：即一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動起來的標志就是，課堂氛圍好，氣氛活躍學(xué)生發(fā)言激烈。把課堂教學(xué)有意無意地推向了庸俗化，片面追求課堂上熱鬧，使原本井然有序的課堂變成了鬧哄哄的菜市場，最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀律的維護者。在這種意識指導(dǎo)下必然會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求知識的課堂變成了，盲無目的、放任自流的“放羊”，甚至迎合了學(xué)生低級趣味。更甚至導(dǎo)致學(xué)生只記得搞笑的地方，對應(yīng)該掌握的知識一無所知。這樣的教學(xué)又有何用？

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關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學(xué)就是指通過教師的指導(dǎo)與課堂內(nèi)外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學(xué)要求的效果，換而言之，就是在教學(xué)效益的整體格局上做到最優(yōu)化。當(dāng)下，作為初中歷史教師，最關(guān)心的問題是，如何在適應(yīng)新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學(xué)的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結(jié)與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務(wù)是根據(jù)知識板塊來設(shè)計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.重視考綱與課標

歷史課程標準，作為歷史教學(xué)評價的一把標尺，在歷史課堂教學(xué)上看，也是基本依據(jù)，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標準的理念和內(nèi)容。在研究歷史課程標準時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標準上，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等要求層次細化，用來確定教學(xué)重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。同時，要及時把握教學(xué)重難點，合理規(guī)劃教學(xué)進度，對于重難點的內(nèi)容一定要在課堂上解析到位，要減輕學(xué)生們學(xué)習(xí)的負擔(dān)。

2.以教材為綱，靈活設(shè)計教案

初中歷史經(jīng)歷課改之后，教材內(nèi)容本身發(fā)生了很大變化，由原來的通史體，變?yōu)橐阅K、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數(shù)量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標準》進行詳細地解讀，然后依據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，對教材一些章節(jié)進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當(dāng)?shù)厝谌虢處焸€人認知，來重新設(shè)計課本中前后知識點間的聯(lián)系。

二、課中：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規(guī)劃呢？

1.提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣與認可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結(jié)合采取多種教學(xué)方式，用以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設(shè)計好的情境導(dǎo)入課堂內(nèi)容，如講到南北戰(zhàn)爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學(xué)名著《飄》的相關(guān)情節(jié)，或者是大家耳熟能詳?shù)鸟R丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當(dāng)上美國總統(tǒng)嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內(nèi)涵是什么？通過這些導(dǎo)入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生認真學(xué)習(xí)，認真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

2.突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

根據(jù)歷史新課標要求，歷史課程的教學(xué)改革，要倡導(dǎo)學(xué)生以積極主動的態(tài)度去參與學(xué)習(xí)，相應(yīng)的，教師就要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念。“學(xué)生主體”的核心思想要落實在教師的教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標、認知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學(xué)生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學(xué)中游離于形式。一切的教學(xué)行為都要以學(xué)生為中心，要為學(xué)生個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學(xué)過程中，更新自己的教學(xué)觀念，改進教學(xué)模式，學(xué)會尊重學(xué)生的主體地位，從而滿足學(xué)生的主體需要。

三、課后：適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)置

課后作業(yè)是對本堂課教學(xué)內(nèi)容的補充，也能起到及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。作為教師要思考，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主完成作業(yè)，讀取反饋信息的能力。

1.精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《第二次世界大戰(zhàn)》一節(jié)后，可以讓學(xué)生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰(zhàn)爭歷史，反思戰(zhàn)爭，內(nèi)容形式既可以以小論文呈現(xiàn)，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學(xué)生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。

2.細致地檢閱作業(yè)情況

為了使學(xué)生找到真正的學(xué)習(xí)“病因”，教師要細致地檢查作業(yè)，因為學(xué)生在教師指導(dǎo)下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學(xué)后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學(xué)實踐進程，對教學(xué)過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學(xué)中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應(yīng)的解決方法，力求在今后的教學(xué)過程中加以改進，使初中歷史課堂教學(xué)過程趨于不斷優(yōu)化。以下將從三個方面進行反思。

1.教學(xué)內(nèi)容

教師要反思在課本知識講解、課堂內(nèi)外師生互動、習(xí)題講解分析等方面是否準確到位。在整個歷史教學(xué)過程中，教師要及時關(guān)注新課標動向，腳踏實地做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

2.教學(xué)目標

新課標與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標設(shè)置上增加了“過程與方法”目標，而目的就是讓學(xué)生在過程中學(xué)會學(xué)習(xí)方法，形成優(yōu)秀的思維與品質(zhì)，從而為學(xué)生今后養(yǎng)成“活到老學(xué)到老”、“自主學(xué)習(xí)”、“個性化學(xué)習(xí)”的理念奠定基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法

初中歷史課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于歷史教師本人的教學(xué)方法選擇。在課堂教學(xué)中采用何種方式，都要以教學(xué)內(nèi)容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學(xué)生學(xué)歷史學(xué)科的認識規(guī)律，以及一般的教學(xué)大方向原則。在多元化的當(dāng)代信息社會中，學(xué)生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學(xué)中，就必須與時俱進，從當(dāng)下的“素質(zhì)教育”觀點出發(fā)，在課堂內(nèi)外靈活結(jié)合多種教學(xué)形式，落實學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)特點進行充分了解，在此基礎(chǔ)上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學(xué)方式，通過靈活的教學(xué)方法，營造良好的教學(xué)氛圍，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的積極性，增強對歷史學(xué)科的認同感。

參考文獻

[1]宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征[J]. 教育發(fā)展研究. 2007（01）

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關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 探究性教學(xué) 教學(xué)方法

探究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下以自主探究及相互合作的形式完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法[1]。在歷史教學(xué)過程中應(yīng)用探究性教學(xué)的方法，能夠大大提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，能夠促進師生關(guān)系的和諧，對教育的發(fā)展有很大意義。

1.探究性教學(xué)的概念

探究性教學(xué)就是指在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行自主探究及相互合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。它的核心理念是自主、探究、合作。老師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)并且對教學(xué)內(nèi)容進行深入探究，了解相關(guān)的教學(xué)目標和內(nèi)容，并努力高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.探究性教學(xué)的特點

2.1以學(xué)生為主體

相較以往的教學(xué)方法，如今在新課改的教育背景下，探究性學(xué)習(xí)的特點已經(jīng)越來越明顯。在以前的教學(xué)過程，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受教學(xué)知識。但是在探究性教學(xué)過程中，強調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師只承擔(dān)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的作用。探究性教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極主動地參與到教學(xué)過程中，同時老師能根據(jù)學(xué)生的不同需求選擇適合的教學(xué)方法，和學(xué)生共同高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.2互動性強

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主動者，學(xué)生是被動接受者，老師和學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏相應(yīng)的交流[2]。但是在探究性教學(xué)的模式下，老師和學(xué)生雙方積極配合，相互溝通和交流，老師需要在教學(xué)過程中了解學(xué)生的疑問和想法，并且有針對性地進行教學(xué)，學(xué)生也可以從老師那里得到更多的知識。在整個過程中，有時還包括情感體驗、情境創(chuàng)設(shè)等信息的互動。

2.3靈活性強

探究性教學(xué)具有非常強的靈活性[3]。它是以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，老師在這種模式下可以對學(xué)生進行充分引導(dǎo)，老師會對學(xué)生進行一切能夠激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動，教學(xué)方式不再僅限于課堂口授，還包含各種各樣的實踐活動。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點靈活制訂教學(xué)方案，學(xué)生也能夠根據(jù)自身的特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而更好地進行歷史學(xué)習(xí)。

3.初中歷史實施探究性教學(xué)的方法

3.1樹立探究性教學(xué)的教學(xué)觀念

探究性教學(xué)的教學(xué)觀念主張以學(xué)生為主體，以老師為引導(dǎo)的教學(xué)方式。它以學(xué)生的特點為教學(xué)出發(fā)點，利用學(xué)生展現(xiàn)出來的不同特點進行有針對性的教學(xué)。除了學(xué)生的特點不同外，每個學(xué)生的個性需求也不一樣，學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)的過程中可以有選擇地滿足自身需求。在初中歷史教學(xué)中，由于初中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力及探究學(xué)習(xí)能力上相對較弱，但初中學(xué)生又處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，可塑性非常強，因此，老師在教學(xué)過程中要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主動引導(dǎo)其進行歷史課程的探索學(xué)習(xí)。

3.2加強師生互動交流

歷史課是一門看似枯燥，其實比較有趣的學(xué)科。在歷史課程的教學(xué)過程中，老師和學(xué)生需要加強互動，積極地進行交流。歷史課需要探索精神，因此歷史老師在課堂上進行教學(xué)時，可以將學(xué)生分成不同的組，然后要求每組學(xué)生對課文內(nèi)容進行討論，并在對課文內(nèi)容有了一定的了解之后，提出遇到的疑問。在討論過程中，學(xué)生要積極主動地參與討論，了解某某事件的發(fā)生時間及背景，同時要寫出不懂的地方，老師對學(xué)生所提出的問題進行統(tǒng)一整合，并在課堂上進行重點講解。

3.3創(chuàng)設(shè)歷史情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

由于歷史課的內(nèi)容都是離我們比較久遠的歷史事件，因此學(xué)生很難想象當(dāng)時歷史事件發(fā)生的情景，很難有很高的熱情進行學(xué)習(xí)。這時教師就需要創(chuàng)設(shè)出歷史情境，讓學(xué)生能夠在歷史情境下產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。合理的情境能夠?qū)⒖菰锏臍v史變成一門非常有趣的課程，讓學(xué)生帶著強烈的學(xué)習(xí)熱情進行學(xué)習(xí)。比如在對秦始皇兵馬俑進行學(xué)習(xí)的時候，老師可以通過多媒體給學(xué)生播放一些相關(guān)的紀錄片，讓學(xué)生在這樣的歷史情境下更加了解兵馬俑的產(chǎn)生及其所折射出來的歷史問題。

3.4課后的自我反思

自我反思不但要求學(xué)生對課堂內(nèi)容進行回憶和理解，還要求教師進行課后反思。學(xué)生需要在課后回顧所學(xué)內(nèi)容，老師也需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行綜合評估，找出其中存在的問題，并且能夠針對學(xué)生不同的特點，設(shè)計合理的教學(xué)方案。

3.5對社會變遷進行調(diào)查訪問等實踐活動

隨著社會的不斷發(fā)展，很多社會歷史痕跡已經(jīng)漸漸消失在現(xiàn)代社會變遷中。對社會變遷進行調(diào)查訪問實踐活動，能夠還原社會變遷的歷史，提高學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的熱情，促進自己自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

4.結(jié)語

探究性教學(xué)是新課改背景下的一種新型教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)用在中學(xué)歷史教學(xué)中，利于教學(xué)相長，利于學(xué)生能力的提高。

參考文獻：

[1]胡德順.初中歷史探究性教學(xué)探索與實踐[J].文教資料，2010（20）：168-170.

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關(guān)鍵詞：初中歷史；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；實踐

為了滿足新時代對教育提出的要求，教師的教W壓力變得更大，要求在教學(xué)中以培養(yǎng)的創(chuàng)造性為主，這是現(xiàn)代教育的重要任務(wù)。目前，初中歷史的教學(xué)模式比價陳舊，教學(xué)方式也太過單一，在新時代的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式抑制了學(xué)生的主體性發(fā)揮，給課堂教學(xué)帶來很多阻礙，嚴重影響了初中歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)，所以應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”開展初中歷史教學(xué)，不僅提升了課堂教學(xué)效率，還有助于完成初中歷史的教學(xué)任務(wù)；雖然在初中歷史中利用“導(dǎo)學(xué)案”能夠引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐，但是教師怎樣有效的運用這些教學(xué)模式，是教師面臨的新挑戰(zhàn)和任務(wù)。

一、課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的含義

“課堂導(dǎo)學(xué)案”主要是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和認知水平，指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，促進學(xué)生知識構(gòu)建的學(xué)習(xí)方案，并且以實踐教學(xué)經(jīng)驗為主要基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識體系穩(wěn)定而透明；在教學(xué)過程中利用“導(dǎo)學(xué)案”雖然能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)目標、知識構(gòu)成、技能訓(xùn)練等，而初中歷史教學(xué)受到很多傳統(tǒng)觀念的影響，它在初中教學(xué)中沒有受到很好的重視，導(dǎo)致很多教師沒有把心思花在創(chuàng)新的教學(xué)模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進教師的教學(xué)觀念，讓初中歷史教學(xué)受到更多的重視，同時也把“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式引用到初中歷史教學(xué)中，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，“導(dǎo)學(xué)案”主要是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為主要方法，教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成的一種教學(xué)模式，在初中歷史教學(xué)中運用“導(dǎo)學(xué)案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統(tǒng)的知識傳遞方式，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面，“導(dǎo)學(xué)案”還能補充教材的內(nèi)容，讓歷史教學(xué)內(nèi)容更豐富，啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、課堂導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用和實踐

（一）明確教學(xué)目的

教學(xué)課堂的充分準備很重要，精心設(shè)計的課堂教學(xué)會讓教師和學(xué)生都受益，在課后在進行本節(jié)課的總結(jié)，讓學(xué)生和教師都能夠反思，促進課堂教學(xué)的有效性；在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用中，主要分為三個部分，即自主學(xué)習(xí)、探究問題、訓(xùn)練，掌握這三個步驟可以促進歷史教學(xué)效率的提升；在利用“導(dǎo)學(xué)案”開展教學(xué)的時候，只要是通過教師的組織進行的，這就明確了歷史教學(xué)的目的，讓“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和編排緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生自主進行探究學(xué)習(xí)，比如在學(xué)習(xí)初中歷史《秦王掃六合》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導(dǎo)入，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從故事中感受歷史教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

初中歷史的學(xué)習(xí)主要是靠理解和記憶，因為歷史的教學(xué)量比較大，學(xué)生在記憶的時候可能會出現(xiàn)一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”，把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識的方法，加深對歷史知識的記憶，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生去獨立思考和合作探究，還培養(yǎng)了學(xué)生對歷史知識的梳理和整合，促進了學(xué)生對歷史知識的重新認識[1]；教師在初中歷史教學(xué)中開展“導(dǎo)學(xué)案”的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，突出“導(dǎo)學(xué)案”的可操作性，從某種程度上說，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生對歷史知識的記憶和掌握。

（三）誘導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和大膽發(fā)問

初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是以問題為主導(dǎo)的，可是很多教師都忽視了這一點，沒有注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，所以“導(dǎo)學(xué)案”的利用非常重要，為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在問題中促進自身知識的豐富和發(fā)展[2]；比如在課堂教學(xué)中，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生把歷史教學(xué)中的一些歷史事件、歷史規(guī)律和時間巧合的收集起來，引導(dǎo)學(xué)生去探索其中的規(guī)律，并抓住規(guī)律理解和掌握歷史的知識，遇到疑問的地方，大膽主動的提出來，教師從學(xué)生的提出的問題中了解學(xué)生對歷史的掌握情況，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、結(jié)語

總的來說，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，能夠突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主動能動性，這樣的教學(xué)模式尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)；在今后的歷史教學(xué)中，還需要教師對教學(xué)策略進行不斷的研究和探索，讓“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式得到更好的應(yīng)用，提升初中歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻：

篇5

[關(guān)鍵詞]初中歷史教學(xué)課程標準單元評教高效課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092

有效的教學(xué)開始于確切地知道教學(xué)目標是什么。初中歷史教師要把單元復(fù)習(xí)課設(shè)計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學(xué)習(xí)歷史的主要陣地，使學(xué)生從課后盲目和低效的復(fù)習(xí)檢查中解放，體會到學(xué)習(xí)歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內(nèi)容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務(wù)繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內(nèi)，如何才能有效地實現(xiàn)歷史課的高效？

一、充分備課，打造高效課堂

要打造高效的課堂，課前準備充分至關(guān)重要。在課前準備中，初中歷史教師應(yīng)該認真下功夫，調(diào)查分析教情和學(xué)情，在教學(xué)中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統(tǒng)掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學(xué)生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學(xué)生發(fā)生思想碰撞時，教師能發(fā)現(xiàn)問題并做到及時調(diào)整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產(chǎn)生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學(xué)生的問題？把分析、總結(jié)寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結(jié)。這樣通過課后反思與課堂教學(xué)的有效結(jié)合，可以完成一個完整的課堂設(shè)計，促進課堂效率的提高。

二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點

在初三歷史課堂復(fù)習(xí)中教師要應(yīng)用多媒體課件輔助歷史課堂教學(xué)，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術(shù)，制成教學(xué)復(fù)習(xí)課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與初中歷史教學(xué)有關(guān)的視聽教材。”在初中歷史復(fù)習(xí)課堂上，利用多媒體信息技術(shù)將教學(xué)的內(nèi)容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)，可以讓課堂內(nèi)容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生擁有敏銳的觀察力。教學(xué)課件不僅要突出教學(xué)目標，更重要的是課件的設(shè)計要符合學(xué)生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學(xué)生的注意力。第二，使用多媒體技術(shù)，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態(tài)轉(zhuǎn)成動態(tài)三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。

三、落實課標， 重視復(fù)習(xí)方法

研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務(wù)。落實課標才是課堂有效教學(xué)的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生有效掌握課標要求的內(nèi)容呢？

第一， 啟發(fā)誘導(dǎo)， 逐層深入。教師在指導(dǎo)單元復(fù)習(xí)時， 必須注意牢牢把握啟發(fā)性原則， 處理好教材內(nèi)容， 強化對學(xué)生獨立思考解決問題能力的培養(yǎng)。要貫徹“啟發(fā)引導(dǎo)、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列的問題。

第二，將講解、練習(xí)、及時評價結(jié)合起來。作為歷史單元復(fù)習(xí)課的重要組成部分，必須將講解、練習(xí)和評價有效整合在一起，同時注重思維訓(xùn)練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯(lián)系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學(xué)習(xí)要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學(xué)生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學(xué)生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學(xué)， 才能打造高效的歷史課堂。

四、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固知識