初中地理高效課堂的構建精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中地理高效課堂的構建，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效；有效措施

隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學科教學遇到了極大的挑戰。初中生所學的課程越來越多，地理的學習時間逐漸減少，然而，初中地理課程要求卻越來越高。《初中地理新課程標準》要求學生掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。因此，擺在地理教師面前的難題就是必須要在有限的時間內提高學生的地理綜合能力，這就要求教師必須構建一個高效的地理課堂。下面，本人結合教學實踐，提出構建初中地理高效課堂的幾點有效措施。

一、提高教師的職業素養和教師隊伍的整體素質

有一位名人說過，教師人格的感召力，對學生知識的掌握、能力的培養、態度的形成以及興趣的培養，都起著極為重要的作用。所以，構建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業，既要有腳踏實地、樂于奉獻的工作態度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學生，為學生樹立一個良好的榜樣，向學生傳播正能量，從而使課堂教學達到教學目標。地理教師還應該具備的專業知識既包括地理學學科知識，也包括進行初中地理課堂教學所必需的教育科學知識。初中地理教師應透徹理解地理學的完整體系，能正確熟練地掌握地理學中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學科相關的背景、知識及地理學的發展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達要文明、準確、親切、生動。教師還必須學會充分調動學生學習的積極性，讓其對所學知識產生濃厚的興趣。另外，教師要擴大自己的知識視野，不斷更新知識結構，更新和充實學科體系，提高教育理論水平。

二、做好課前準備

一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內容是否能運用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準備工作密不可分。做好課前準備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學質量的關鍵。要做好初中地理課前準備，就要結合初中地理學科的特點和學生實際，根據《教學大綱》的具體要求，選擇適合的教學方法，選擇合適的導學案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節課的教學重點和難點有一個系統的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調節好自身的情緒，暗示學生開始上課。

三、激發學生學習興趣，營造一個輕松、融洽的學習氛圍

“興趣是最好的老師。”構建初中地理高效課堂，需要激發學生對初中地理的學習興趣，創造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學活動效能的關鍵因素，也是構建初中地理高效課堂的關鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學生知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度地消除學習者對學習的焦慮，課堂教學的教學效果也能隨之提高，而且可以促進學生人格的健全發展。創造輕松愉快的課堂氛圍需要設置有效的課堂導入，使學生情緒高漲、精神振奮地投入學習，激起學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，獲得更好的教學效果，讓學生積極參與課堂。并且，教師要和學生建立起和諧平等的師生關系，很多學生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學科，并培養了對該學科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關系，學生才能樂于接受老師的指導，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機勃發、充滿活力，從而達到提高課堂教學效率的目的。

四、積極開展教學評價和課后反思，實現由優質教學向有效教學的轉變

教學評價是為了全面了解學生的學習狀況，教師尤其要重視對學生的探究能力和學生用地理知識解決實際問題能力的評價，進一步激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教師既要關注學生對知識與技能的理解和掌握程度，更要關注他們價值觀的形成和發展，還要關注他們參與數學活動的程度、團隊合作意識以及獨立思考能力的變化和發展。教師要發揮評價的激勵作用，通過語言、情感和恰當的教學方式，給不同層次的學生以充分地肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，增強學生學習數學的自信心，從而使學生積極主動地參與到數學學習活動之中。課堂教學反思是一個深層次的認識過程，也是構建地理高效課堂、教師專業發展和自我成長的關鍵因素。每一位地理教師在課后要善于進行教學反思，并且要經常與學生和其他教研人員探討在課堂教學中出現的問題，對學生的主體地位是否得到確立，學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思。與此同時，增強自身的語言表達能力，改進教學手段，然后再回到實踐中去探索，使自身教育教學質量得到更大的提高。

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關鍵詞：初中地理；高效課堂；探究式；生活化；課外實踐活動

隨著新課程教育改革在我國的不斷深化，初中階段學生所學習的課程越來越多，地理課程雖被列入中考科目，但受課時的限制，學生花在這門課程上的學習時間也逐漸減少，所以，如何在有限的時間讓學生掌握無限的地理知識，提高學生的地理綜合能力，打造出高效的地理課堂，應該受到廣大初中地理教師的高度重視和重點研究。下面，筆者就從自身教學經歷出發，對初中地理高效課堂的構建策略提出幾點個人意見。

一、實施探究式的教學方式，充分發揮學生的學習主觀能動性

傳統的初中地理課堂，由于受應試教育思想的影響，在課堂教學中一直存在著以教師為中心，學生被動接受知識的弊端，忽視了學生在課堂上的主體作用，限制了學生學習個性和學習思維的發揮，導致地理教學顯得生硬呆板、缺乏活力，學生的學習自主性和獨立性也得不到發展和提高。而《義務教育地理課程標準》中指出：“要改變學生地理學習方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態度。”鑒于此，作為初中地理教師的我們，就應改變以往從自身“教”的角度來設計教學的傳統教學模式，采取以學生為主體的探究性教學方式，讓學生通過自主探究活動來獲得新知和培養能力，從而充分發揮學生的學習主觀能動性，讓學生成為學習的主人，為初中地理高效課堂的構建打下堅實的基礎。

比如，在學習“世界氣候類型分布”這一節時，課前，我給學生制訂了一份預習導學案，導學案內容如下：1.找出教材中的各種定義，并用筆勾畫出來；2.制作世界氣候類型分布的表格，表格中的內容為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風氣候、寒帶氣候等的分布、特征、植被；3.思考：（1）從自身體驗出發，說一說不同季節人們的衣食住和農業生產有什么不同；（2）通過多種途徑收集資料，知道氣候異常會造成哪些災害。然后，讓學生按照這份導學案，對教材進行自主閱讀和自主思考。課堂上，大家一起對所獲得的知識進行分享交流，探討學習感悟和心得。這樣，我通過給學生制訂導學案讓學生自主學習，實現了以學生為主體的探究式學習，充分發揮了學生的學習主觀能動性，尊重了學生的主體地位。

二、實現地理課程的生活化教學，拉近學生和地理知識的距離

《義務教育地理課程標準》中提出了“學習對生活有用的地理”的理念，所以，在初中地理教學中，我們應結合具體的地理教學內容，引入與學生日常生活密切相關的事物，實現地理課程的生活化教學，讓學生體驗到地理學習的價值，如此，便能拉近學生和地理知識的距離，讓學生對地理學習產生濃厚的興趣，從而為初中地理高效課堂的構建提供充足的保障。

比如，在學習“多變的天氣”這一章內容時，一上課，我就對學生說道：“同學們，你們基本上每天都會收聽天氣預報吧，但是你們有沒有注意過預報里都包括了哪些方面的信息？”接著，我運用多媒體課件給學生播放了一段天氣預報的視頻，讓學生仔細地傾聽和認真地觀察，而后，我讓學生回憶了東營市一周內的天氣情況，并說一說東營市這一周當中都有哪些天氣現象出現，對我們的生活產生了怎樣的影響。這樣，我通過在課堂上引入學生已有的生活經驗，讓學生了解了天氣和我們生活實際之間的密切聯系，使其對即將學習的地理內容產生了親切感，從而能夠大大促進地理教學效率的提高。

三、開展地理課外實踐活動，增強學生的地理實踐能力

傳統的初中地理課堂，大多數情況下都是教師在課堂上對學生進行各種地理概念、定義等的講解，學生腦子里也儲存了大量的地理理論知識。作為一名初中地理教師，我們在課堂上除了完成教授給學生地理文化知識的基本任務外，還應開展一些地理課外實踐活動，給學生提供運用這些知識的機會，如此既能提高學生積極探究地理事物的興趣，還能增強學生的地理實踐能力，從而為初中地理高效課堂的構建創造有利的條件。

比如，在學習“合理利用與保護水資源”這節內容時，在學生了解了我國水資源的現狀，知道了水資源是有限的之后，我給學生布置了一項課外實踐活動：6人為一組，對小組成員所生活的社區進行水資源方面的調查，如是否存在浪費水資源的現象，是否有水污染的情況存在，如果有，水污染的原因是什么，我們可以為保護水資源做哪些努力，等等。然后，將調查到的資料進行及時的記錄，然后寫成小論文，上交給教師。這樣，我通過給學生布置這項課外實踐活動，讓學生具有將所學知識運用于生活實際的機會，既培養了學生保護水資源的意識，也增強了學生的地理實踐能力。

總之，在新課程深入推進的背景下，我們一定要積極研究符合新課標理念的教學策略，優化地理教學過程，充分調動學生學習地理的積極性和主動性，激發學生的求知需求，以此促進初中地理高效課堂的構建，實現高效的地理課堂教學。

參考文獻：

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關鍵詞：初中地理 高效課堂 構建體會

課堂教學的高效性，貴在探索好的學習方法。“高效課堂教學”，毋庸置疑，就是在課堂上提高學習效率，而不是在課堂外。也就是說在課堂教學中，教師既要注重教學方法，更要注重學生的學法，而注重學生的學法，無疑是構建高效課堂教學的“高效”的最為重要的因素。初中地理課程標準要求把“以學生發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。作為地理教師來說，改變教學策略，積極探討高效的教學模式，激發學生的學習愛好，引導學生投入學習過程，形成主動學習的態度，是達到有效教學標準的關鍵。下面結合自己的教學實踐淺談幾點體會：

一、正確認識地理學科，培養學科興趣

現代地理學從德國“洪堡時代”到現在，只有兩百年，學科研究范疇卻變化很大，無論在自然還是人文方面，處處都有地理學。它以各學科為基礎，更在各學科之上從宏觀和微觀兩個方面研究諸地理事物的聯系和發展；它關系到每個人的生活，維系著全社會的發展。

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”“生活中到處是地理知識”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現象；再如“一方水土養育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環境問題、資源問題，這些關系到了人類的可持續發展問題，也將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，這就是興趣和動力的源泉。

二、創設情感氛圍，促進師生和諧

作為一名地理教師，擁有豐富的知識是一種美；而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。良好的師生關系是和諧地理課堂教學的基礎。老師要善于營造和諧的課堂氣氛。我認為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：

1、輕松的教學流程。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前板著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，老師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的老師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背和罰，這如何能讓學生輕松起來呢？現在學生的學習壓力已夠多的了，有來自家長、老師和同學，重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，地理知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現有趣的地理學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。

2、幽默的教學表達。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現為：老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。

3、自我價值的實現。人的本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師要努力放大他們的優點，尋找他們的閃光點。實踐充分證明，教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關系，就成為了提高課堂教學效率的有力保障。

三、注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

1、自學導讀，有目的的學習。教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

2、圖文結合，善用地圖。地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

3、聯系實際，學以致用。地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。如在學習地圖時，引導學生將啟東市交通圖、匯龍鎮圖進行比較，得出比例尺不同，內容詳略不同的結論。

4、科學記憶。重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。

教師引導學生科學記憶的方法，而非死記硬背。如諧音記憶、口訣記憶、歌訣記憶、首字記憶等等。

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一、利用現實材料，培養學生抽象思維的能力

初中生是由兒童向青年的過渡階段，抽象思維能力還沒有完全形成，所以初中地理教師的教學一定要立足于這一基礎，在教學過程中培養學生的抽象思維能力。教師在講課過程中可以使用客觀存在的材料，把地理現象通過學生可感的形式進行介紹，比如，在講解四大洋，七大洲的時候，老師讓學生在自己的腦海中，根據洲、洋的特點，形成自己的洲、洋分布圖，以此來培養學生的抽象思維能力。同時教師在教學時，還可以不斷地提出相關問題，引起學生的討論，加深學生的想象力，鼓勵學生自由表達自己的觀點，這使得學生在學習知識的同時，也培養了語言表達能力與抽象思維能力。

二、多種教學方式相結合，調動學生學習的積極性與主動性。

地理課堂教學的方式有很多種，地理教師不必僅僅局限在讀課本這一種，在新課標的教學理念的指引下，一些教師采用了觀看電影，課堂教學借助幻燈片等方式，已經在地理教學方面有所作為。筆者認為還可以有這樣幾種方式：其一，展開討論法，首先提出問題，然后展開討論。其二，課后可根據生活情況，進行實地探究法。其三，回歸課堂，進行實際模型展示，用理論知識來解答現實生活中的地理問題。

三、聯系生活，培養學生的拓展性思維

在水中生物等單元的教學過程中，要求學生識記水中生物的種類及區域，經常會有學生出現張冠李戴等現象，這最主要的原因就是教師在教學過程中沒有聯系日常生活。教師可以引導學生按照生活經歷把這些魚進行分類，比如說按照是否吃過、是否見過等方面進行分類。還可以按照生活區域來分，比如說熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等，這種方法不僅幫助學生識記了魚的種類、地區分布，還有助于學生記住溫度帶的分布。大量實驗證明，教師在教學過程中越注重與日常生活相結合，學生的學習熱情與記憶效果越好，思維也越活躍，拓展能力越強。

四、結合地理學科特色，養成學生抽象思維能力

在教學過程中，教師可以通過引發學生興趣，即從有趣的自然現象、優美的自然環境等角度切入，學生有了興趣，教學工作也就可以更高效地開展了。地理學科本身的目的就是通過自然界這個媒介，培養學生自主思考的能力，再結合教師的講解，揭示地理現象之間的本質聯系性。

五、巧妙提問，養成學生創造性的思維

教師在講課的開始通過幻燈片上的照片、視頻等引發了學生的學習興趣，但是這種興趣并不確定能維持一節課，所以這就要求在講課過程中注意學生的參與度，筆者認為一個最有效的辦法就是巧妙地進行課堂提問，而這種“巧妙”主要體現在兩個方面，其一，教師的提問要轉換學生思考問題的角度。一次，一個教師講授瀕臨滅絕的物種，這時他提問：“一些珍稀物種的存在，對人類沒有實際的好處，比如說一些鳥類等，那為什么人類還要保護這個物種，不讓它們滅絕呢？”一些同學認為教師說得很對，保護珍稀的動植物沒有必要。而另一些同學就換一種角度來思考，他們說：“因為這些物種的存在使世界更加美麗和五彩繽紛。”還有的同學說；“因為它們也是地球上生物的一部分，是人類的朋友，朋友之間就是要互相幫助的啊。”同學們在課堂上熱烈地討論這個問題，最終這個教師給出答案，他說：“同學們，你們說的都對，但也都是不全面的，人類保護珍稀的動植物，主要是為了保護物種的多樣性，進而保持生態平衡，這樣人類以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教師通過設置問題引導學生多角度地思考同一個問題。

一位地理教師在講解水果的分布與溫度帶的關系一章時，這樣引出了要講的內容，他說：“物理課上已經講解過的牛頓第一定律，我想大家都不陌生，那么我想問問為什么蘋果砸在了牛頓的頭上，他就因此得出了這一物理規律呢？”有的同學說：“因為牛頓善于思考。”有的同學說：“因為牛頓對物理感興趣。”老師以微笑回應這些同學，他說：“同學們，今天我們要講解的問題是什么呢？根據問題在思考思考。”這時，一個同學說：“因為蘋果的產地與溫度帶有關，而牛頓的家鄉又盛產蘋果。”老師接著說：“這位同學說得有道理，因為蘋果的產地是暖溫帶，而牛頓的家鄉也在這個溫度帶。大家想一想一個家住在熱帶的同學可能被蘋果砸中而發現牛頓第一定律嗎？答案當然是不能的，因為他的家鄉不產蘋果。”全班哄堂大笑，這位老師通過幽默的方式引導同學們進行多角度的思考，也為一節成功課埋下了伏筆。

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關鍵詞：新課程；地理教學；高效課堂

新課程的基本理念是以學生為主體，關注每一位學生的發展，促進學生的課堂學習。新課程要求教師樹立新的教學理念，轉變陳舊的師生觀念。在新課程下，教師的角色發生了很大的變化，教師只是學習活動的組織者、引導者、合作者，在教學具體實踐中要通過各種努力，使學習成為在教師引導下的主動地富且有個性發展的過程。研究表明，教師的教學行為，直接影響學生的學習效果。因此，這對教師提出了更高的要求：必須要調動學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率，因此高效課堂應運而生。

一、何為高效初中地理課堂

準確理解高效課堂的內涵是教師構建高效的地理課堂的前提。教師必須認識到，高效課堂是以最小的教學投人獲得最大學習效益的課堂。是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，也就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。具體而言，高效課堂是指兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造之過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園。其重視教學過程的探索，重視教學中師生的交流與對話。教師全面把握高效課堂的內涵與意義，在地理課堂才能有高效的教學行為。

二、初中地理課堂教學的問題

現階段有不少初中地理教師上課時，仍然是以“自我講解”為主，教學效率低下。究其原因：一是受中考指揮棒的影響，很多地區地理課程考試所占比例不大，學生對地理不夠重視，缺乏學習動力與學習興趣，課堂上不愿參與，教師索性自己講；二是地理周課時少，一般只有兩節，課標要求的教學量又大，為了在單位時間內完成教學任務，有時還要補充相關的知識材料，教師就不容學生過多地討論探究，只能讓他們聽講解。當然，執行新課標后，有些地理教師課堂上安排大量的活動，表象上很熱鬧，可是，學生間沒有實質性的交流，對地理事物的認識仍然是膚淺的，這樣的地理教學是低效的。

三、高效課堂的構建策略

1. 正確把握地理新課標。

新課程標準的制定順應了時代和社會發展的需求，符合當代中學生身心發展的規律和特點，具有前瞻性、代表性、和諧性、綜合性、廣泛性等特點。新課程標準要求學生在學習中初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理技能，發展地理思維，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

首先，掌握班級學生的基本特點。教師在初接一個班級之后，應該在較短時間內對學生進行較為詳盡地調查了解。每屆學生的生源質量不同，對學生采取的教育教學方法也應該有所區別，如果教師在進行教育時，對每一屆學生都采取相同的教育教學方法，勢必不會收到較好的教學效果。

其次，教師應該對學生的主要興趣進行初步地了解。作為教育工作者我們都明白，興趣是最好的老師。學生的興趣所在，往往是教師調動學生積極性，落實素質教育，構建高效課堂的參考點之一。當學生的學習興趣被激發，教師在繼續授課過程中，能夠更為輕松容易，這樣教師就可以把地理教學與學生的興趣點進行巧妙地結合。

2. 建立融洽的師生關系。

民主和諧的師生關系是學生樂學的重要條件。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就習氛圍，達到建設高效課堂的目的這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”因此在日常教學活動中要師生平等，多與學生溝通、交流、談心，跟他們交朋友，在生活、學習等多方面多關心他們，從而在學生中樹立友善、良好的形象，激發他們對老師的愛和信任，形成“無拘無束”、“自由平等”的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，學習時輕松自如、自由發揮，從而打造高效課堂。

3. 充分發揮學生主體作用。

根據新課程要求，課堂上應該讓學生成為主角，老師為配角或者導演，我們要將學生的時間歸還學生，同時在必要的時候及時提醒學生，不要偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時間是屬于學生的。所以老師要精心備好課，讓學生在我們預期內學習，這樣對老師要求更高了，也更難了。實踐表明，單純聽，效率不是很高，聽說讀寫算，效率會高得多的。所以在地理課上，可以讓他們看圖看書、畫圖、回答問題、完成課堂練習等，多方面將學生調動起來。

可以采用小組為單位，抽其中幾個學生管理好課堂紀律，老師在臺上提問題，下面舉手回答，搶答扣分，紀律差的扣分，大大提高了學習積極性。通常這種方法用在復習課上，提高了學生學習的積極性，加深了地理知識印象。在課堂上，讓學生學會自己動手、動腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣與信心，讓學生自己體會到學習豐收的樂趣。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出教師意想不到的好方法來。

教師在課堂上由“講學”變“導學”，真正體現學生的主體地位。

參考文獻