幼兒英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒英語教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】幼兒；英語；教學

中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-198-01

為了順應世界形勢的變化和經濟的全球化，人們對英語這一世界通用語言的重視日益提高。在社會發展的信息化新時代的環境下，英語已成為對現代人才的基本要求。為了適應時展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個教育工程中重要的起始一環，不可避免地受到英語教育的影響。隨之各地也就產生了英語教育的熱潮，并且出現了低齡化的現象。現如今許多的幼兒園紛紛開設了雙語教育，把英語教育作為幼兒園的特色推向廣大的家長。幼兒園的英語教育就是在這樣的背景下逐漸產生并迅速發展起來。

面臨不斷發展的英語教育和低齡化的現象，雖然現在從幼兒教育的實踐開展來看，有很大的發展。并且，根據自己的水平和教育經驗的積累來進行幼兒英語教育，但，由于幼兒園開展英語教育的時間不長，缺少深厚的理論支撐和豐富的實踐經驗，因此它的實施過程一直都處于“摸著石頭過河的狀態，因此也不免存在對幼兒進行英語教育的問題和爭執。

一、存在的幾點問題

（一）幼兒英語教育目標不明確。

在幼兒英語教育的目標上全國沒有同意的教育看法以及教育目標。隨著社會對英語重視度的提高，腳掌對英語幼兒園開展的英語教育也是給予熱烈的支持。然而，他們對幼兒的英語教育目標又了解多少呢。現有不少幼兒園為了滿足家長的這種心理狀態和需求，紛紛開展相關英語的教學活動。其目標的建立并非在為提高孩子們的知識水平上，而是在于滿足家長們的這種需求與社會帶來的壓力下。因此，出現了某些以盈利為目的開設的幼兒英語班的現象。除了這些，也有各個幼兒園在英語教育中追求的目標上的差異也很大。有些幼兒園只重視，聽說，不重視讀寫，而有些則只會追求英文字母與單詞的拼寫，也有些只注重讀寫記憶背誦上。對于其教育的目標和重點沒有一定的統一，導致了幼兒英語的混亂狀態，影響幼兒的英語學習。

（二）缺乏統一的教材與評價標準

由于沒有統一的幼兒英語教材，市場上的英語教材繁多，教材的內容有參差不起，所以出現了各個學校由老師自己選擇教材的局面。主要用的英語教材有《劍橋少兒英語》、《清華幼兒英語》、《啟蒙英語》、《新概念幼兒英語》等。但真正適合幼兒教育的教材卻少之又少，對于教材的適度問題及衡量的標準一致處于缺乏合理的鑒定和認證的狀態。對于教材還需要有效的評價之后需考量出一個統一的評價標準。這樣才能選擇一個好教材，起到有效教學的作用。從而使的幼兒園的幼兒教育進入正軌，便于進行更好的雙語教育。

（三）理論研究滯后與教育方法上成人化

從目前的幼兒英語教育的形式來看，之所以在實施方面出現了系列的問題，可以把原因歸根于幼兒英語教語的理論缺乏語落后上。在實際的教學過程中很大一部分缺乏相應的教學理論，出現了一種叫做經驗式的教學模式。由于時代在發展，有些經驗并不能完全適用于現在的教學中。對于這些現象，目前還需要更多的理論研究與模擬練習來進一步的發展新理論來適應隨之發展的教育狀態。由于理論的缺乏與教學經驗的不足，還導致了有些教師進行幼兒英語教育時的成人化，導致孩子們跟不上，吃不消的結果。列入，一度的講授與模仿英語會話，會出現造成幼兒的負擔，降低了孩子們學習英語的積極性，從而導致啟蒙英語的失敗。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語，這樣也會造成教育資源的浪費，也使幼兒失去游戲和發展其他能力的時間。

（四）師資力量的薄弱與水平參差不齊

由于那些畢業于重點師范專業的英語專業學生不愿意就職于幼兒園從事幼兒教育事業，所以，就出現了幼兒英語教育中師資力量薄弱的問題。大多數幼兒園的英語教師的水平不高，缺乏英文專業的相關知識，就算有些教師出自正規院校，但其水平也大多停留在筆試的水平上，而不是幼兒英語教師所需要的流利的口語上。因此由于教師本身的水平有限的原因，從而直接影響了教學的水平。再加上教學方法的缺乏，所以出現了不同幼兒園、不同教師水平教學水平的參差不齊的現象。幼兒園應需要專業培養的英文教師，不僅在專業方面有相應的水平，而且在教學方面也受到過教育，從而能更好的擔任幼兒英語教師的角色。

二、針對不足相應的建議

篇2

關鍵詞：幼兒 教育 英語教育

近年來，英語教育在我國得到了極大的普及，甚至一度出現了全民“英語熱”，各種英語培訓機構和學習方法在社會的各個階層流傳，社會英語教學力量也大量出現，繁榮發展起來，各種英語教學機構打著各種旗號出現在家長面前，而眾多家長也“秉承”著晚動手不如早動手，“不能讓孩子輸在起跑線”上的想法，在幼兒階段就開始進行英語教學，各種幼兒英語教學機構也應運而生。縱觀當前的幼兒英語教學當中，有著這樣幾個值得反思的問題，也是我們需要尤其注意的。

一、尊重孩子的成長規律，避免因愛成害

首先，我們要明確的一個問題是，英語教育在我國是二語教育，也就是第二語言，我們的母語是漢語。一方面，一個不會說漢語或者漢語說不好的中國人，尤其是生活在中國的中國人說不好母語，這無疑是教育的失敗。

其次，我們要清楚孩子的成長是有規律的。比如在身體發育方面，孩子在0歲～3歲之間，生理發育迅速，無論是肢體的成長還是語言、思維和運動能力也得到了同步的成長，而進入7歲之后，身體方面的成長會進入一個平臺期，直到12歲前后。這個階段，孩子的機械記憶能力和學習能力很強，能夠大量記憶知識。到了12歲以后，身體進入了第二個發育期，這個時期進行體育鍛煉，尤其是對于力量和控制要求較高的運動項目就比較有適合。

在語言教育方面，在孩子成長的初期，尤其是在3～12歲，是語言能力成長的重要階段。但是我們要清楚的是，這個階段更為重要的是要發展孩子的母語能力，為母語的掌握和使用打下良好的基礎。母語能力有利于孩子建立良好的思維方式，形成足夠的母語文化攝入。二語教學的一個原則就是應該在母語具有基本的基礎能力之后才適合展開。

曾經有過這樣的案例，一個孩子的母親為了不讓孩子“輸在起跑線上”在孩子的學前教育時期就開始了二語的教育，并且是多種語言共同進行，結果孩子得了失語癥，這個孩子說話的時候，是多種語言詞匯摻雜在一起的，并且有著自己的語法結構，并不符合任何一種他所學習的語言的語法習慣，這是一種后天教學造成的人為的失語癥。

在這個案例中，家長的這種教育的期望是好的，希望孩子在語言學習的“黃金時期”多掌握幾門語言，但是這里出現了兩個誤解，第一這個所謂的語言成長黃金時期，指的是孩子對于母語的掌握。第二個，進行語言教學的時候，必須注意是一種語言基本掌握之后才能導入另外一種語言的學習。語言就是思維方式，我們必須讓孩子先建立一種思維方式，然后以這個思維方式為準繩，才能夠區分和掌握另外一種語言，多種語言混雜在一起進行學習，看上去是能夠齊頭并進，但是最終會導致孩子的語言標準混亂，降低學習效率。

二、超越學習階段的英語教學

幼兒英語的學習，有其特殊的要求和內容設定。對于理性思維能力還沒有全面發展的幼兒進行涂鴉式的灌輸教育或者進行超越階段的語法、時態等抽象問題的講解都將大大降低孩子對于語言的興趣。而在很多家長心目，英語學習的考核標準不僅僅是能說多好，往往家長們還會參考某種考試形式的分數值。這個時候就會導致教學方向的偏轉，使孩子在學習過程中轉向了枯燥的語法訓練和問題解答，尤其是當前教育和入學的現狀，英語分數其實是很多家長推動孩子英語學習的根本動因。這種情況的下的英語培訓就將發生根本性的變化，由于超越階段的教學內容的出現，讓學生學起來吃力，讓老師教起來也吃力，最終消磨了孩子對于英語的學習興趣，甚至很多孩子還產生了逆反心理。

在實際的教學過程中，筆者就曾經遇到過一個五歲的孩子，在最初進入英語學習班的時候，孩子的興趣滿滿，在課余時間還很喜歡看芝麻街，而進入小學階段后，孩子的家長處于入學考慮，開始在校外給孩子安排了英語輔導班，在兩個學期中學完了小學課程，進入了中學教材的學習，進入這個階段之后，孩子對于英語的興趣和分數都直線下降。這就好像是一個剛剛學會跑步的孩子，家長讓他去追趕劉翔一樣，承擔了不該承擔的壓力，對于孩子的學習和成長是沒有好處的。

三、教材教法的雜亂性

幼兒教育是教育結構中的一個特殊階段，這個階段的孩子有著自己的發育特點，這個階段孩子的教學要求也有著不同的要求。當前很多教學機構中，幼兒英語教材要么是成人教材的簡化版，要么是直接從英語國家引進的外版教材。這里都存在著問題：

1.成人簡化版教材。成人的認知能力和認知程序與幼兒不同，成人教材是按照成人的認知特點進行設計的。通常成人教材中更為偏重語法結構的講解，其次才是表達方式。這與成年人理性思維強的特點有直接關系。而幼兒則正好相反，孩子的理性思維能力不強，因此對于成人版教材往往有著難以適應的情況出現。

篇3

本文從調查幼兒園英語教育現狀入手，分析了幼兒園英語教育在師資水平、教育內容、教育方式方法和英語環境等方面存在的問題，進而有針對性地提出幼兒園英語教育應著眼于幼兒的終身發展，從規范管理、提高師資水平、創設英語語境和貼近幼兒實際等方面入手，提高幼兒英語教育水平。

關鍵詞：

幼兒；幼兒英語教育；現狀；對策

當今英語已是一種具有全球化特征的國際通用語，代表世界前沿的科技知識和互聯網信息大多用英語來表達。如果不懂英語，國際交流與信息接受都會受到較大制約，難以適應社會發展的需要。因此，在這個大背景下，英語教育顯得非常重要。幼兒教育是整個教育工程的起始階段，理應先行一步。國內外眾多研究表明：幼兒期是學習語言的關鍵期、敏感期。[1]因此，開展幼兒英語啟蒙教育是必要的、可行的。《英語》又是我國中小學的主要課程和中高考的科目。為了適應未來社會高速發展的需要和中小學教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語教育為特色的幼兒園倍受家長青睞，甚至胎教也進行英語教育。英語在學前教育中扮演著越來越重要的角色，各類幼兒園掀起幼兒英語教育熱。然而，在我們強調幼兒英語教育的重要性與緊迫性的同時,幼兒園開展英語教育的條件、質量等問題也成為社會日益關注的焦點。幼兒英語教育是否取得了預期的效果？在英語學習活動中幼兒的身心是否得到了和諧的發展？因此，對幼兒英語教育進行研究具有時代意義。筆者近期在粵北韶關和清遠兩市的幼兒園中隨機抽取5所開設了英語教育的幼兒園和2個幼兒英語培訓中心，通過給幼兒教師和幼兒家長發放問卷、訪談、現場聽課、觀察、與幼兒交談等方式，對幼兒園英語教育現狀進行調查。得知：幼兒園英語教育有令人滿意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長都能認識到，幼兒英語教育著重是培養幼兒對英語學習的興趣和良好的發音，對幼兒英語教育結果的評價標準也較多元化；但幼兒英語教育實踐的結果卻讓人憂心忡忡。

一幼兒園英語教育存在的主要問題

（一）幼兒園英語教育缺乏規范的管理

由于幼兒教育不屬于義務教育范圍，而幼兒英語教育作為學前教育的新生事物，尚處于探索發展階段。從《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等國家的學前教育指導性文件，到地方的幼兒教育管理條例，對幼兒英語教育的目標、內容、評價等一直沒有清晰明確的規定。由于缺乏統一的評價標準，再加上人力不夠、政策不全、經驗不足等因素的影響，當地的教育主管部門對幼兒園英語教育缺乏科學規范的管理。在市場經濟環境下，受利益驅使，幼兒園為了迎合家長的需求，吸引生源，積極“創收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開展幼兒英語教育。調查了解到，有一半的幼兒園開設了幼兒英語課程或英語興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無論是教育經費的分配使用、幼兒英語教師的配備或是幼兒英語教育教研的開展都沒有明確要求。一些幼兒園為了節約資金，一般一個年級甚至一個幼兒園只有一套幼兒英語教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說現代教育設備的配制，這給教師的工作帶來很大的不便，也不利于幼兒學習英語。

（二）幼兒英語教育內容脫離幼兒生活實際，出現“跟風”現象

由于教育主管部門在幼兒英語教育教材和教育內容方面沒有明確的規范和指引，因此在市場機制下，各幼兒園使用的教材五花八門，多數是聽從經銷商的推薦，缺乏主動性、科學性，出現“跟風”現象。筆者從書店和網上調查了解到，現在市場上有關幼兒英語的書籍多且雜，而適合幼兒園英語教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《小星星英語》、《LoveEnglish》等幼兒英語書。通過訪談了解到，大多數幼兒英語教師反應，這些教材難度大，許多內容不太切合幼兒實際。如：顏色color、動物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內容不適合幼兒的具體形象思維特點。在調查大班幼兒時，大半幼兒直言他們不喜歡英語，原因是英語太難了。怎樣才能根據本園實際，選定適合幼兒年齡特點及知識經驗結構的教材和教育內容，是幼兒園英語教育亟待解決的問題。幼兒園在選擇英語教育內容時，應冷靜思考，根據本園軟硬件選擇合適的幼兒英語教材和教育內容，所選的內容應貼近幼兒的生活實際，應是幼兒感興趣的。并在實踐中不斷反思，根據幼兒學習實際狀況調整英語教育內容。

（三）幼兒英語教育方式方法單調，小學化傾向嚴重

調查了解到，幼兒園對幼兒實施英語教育基本上是依托課堂環境，普遍是每周進行兩次英語課堂集體教育活動，課程安排缺乏靈活性，基本沒有將英語教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點，這對幼兒學習英語是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語課堂，發現大部分幼兒教師基本按小學化的英語教育方式，用講授的方法進行，從學字母開始，教幼兒機械地讀單詞、短語和句子。而不是注意情景教育，設置活潑生動的場景，采用游戲的方式引導幼兒進入多彩的英語世界。且看一個幼兒英語興趣班的教育片段：在一個30多人的課堂上，教師教幼兒認識“大”和“小”兩個意思相反的英語單詞。在沒有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機械地跟著念，實際上沒有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數過多，缺乏良好的師幼互動。不一會兒，大部分幼兒注意分散，開始搞小動作。這種儼然小學化的教育方式單調，不合適幼兒年齡特點，而且填鴨式的教育方法嚴重違背了幼兒具體形象性的心理特點，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實實在在地名不副實。長此以往，不僅幼兒沒學好英語，而且使幼兒對英語產生厭惡感，更嚴重的是讓幼兒形成了不良的課堂學習習慣，嚴重影響往后的小學學習，后患無窮。

（四）幼兒園英語教育師資力量薄弱

幼兒園英語教育師資力量薄弱，幼兒教師英語水平低下，缺乏幼兒英語教育專業培訓和學習，是幼兒園英語教育存在問題的重要原因。粵北的幼兒園英語師資嚴重缺乏，有些幼兒園只有1-2個老師懂些英語，就承擔了全園的英語教學。筆者在一間全園開設幼兒英語教育的市一級幼兒園調查了解到，全園有28位老師，達到三級公共英語水平和專業英語水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過任何英語水平考核；只有一位教師在幼兒師范學校就讀時選修過《幼兒英語教學法》課程；只有一位受過英語專業訓練的教師的口語較為準確，語音和語調較為規范，其余教師都沒有接受過英語口語訓練。加強幼兒教師英語培訓的力度顯得越來越迫切了。幼兒教師的英語水平主要是通過兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學前教育專業時的《英語》課程學習；二是英語培訓，這是大多數幼兒教師提高英語水平的主要途徑。職后培訓是引導幼兒教師自主學習的有效途徑，可以促進幼兒教師的專業自我成長，也是幼兒英語教師提高英語教育水平的重要途徑。然而，調查顯示，在開有英語教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過職后的幼兒英語教育培訓,一學期或一年一次。培訓的形式僅是關于某種幼兒英語教材的講座，培訓的內容幾乎都是幼兒英語教育方法，沒有涉及英語專業基本知識，如：語音基礎訓練、口語能力訓練、教育組織語言訓練。究其原因，一方面是因為能提供較系統的幼兒英語教育培訓的機構和機會很少；另一方面，參加系統培訓費用較高，幼兒園往往從經費考慮，節省開支，采取“舍系統，求簡單”的培訓方式。為了節省教師培訓學習費用，每次培訓派一個“代表”參加學習，回來后再與本園教師交流。因此培訓的質量可想而知，學習的效果令人擔憂。總的來說，幼兒園英語教師數量少，水平低，職前教育和職后培訓狀況不佳，造成幼兒園英語師資力量薄弱，從而嚴重影響了幼兒英語教育的質量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語學習的語言環境

兒童在人生的最初幾年能學會用母語與他人進行自由地交流，正是得益于自然的母語環境。因此，對幼兒進行英語教育，語境的創設至關重要。據觀察，開設了英語教育的幼兒園，只有少數幼兒在早上入園或者下午離園時會跟老師說“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會主動用英語與老師、小伙伴對話的。筆者曾嘗試用英語和大班小朋友交談，問一些日常用語，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數幼兒能大膽地用英語說出自己的名字，并對問話進行回復的。大多數幼兒或閉口沉默或膽怯地離開。從幼兒的表現來看，幼兒學習英語的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語教育并沒有取得應有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學習英語的環境。

（1）幼兒園英語教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語語境。從調查來看，開設英語的幼兒園有主動創設語言環境的意識，普遍開展了英語語言環境的創設工作，但是過于簡單，沒有細化到日常教育活動的每個環節中。部分幼兒園活動區域布置了一些英語單詞圖卡，幫助幼兒識記和鞏固所學的知識。但是這些詞卡內容僅是來源于英語教材里的內容，大多與幼兒的生活實際不相關。這樣的環境布置只從教本出發，過于局限，內容的更換也不及時，一個月換一次，詞卡最終只發揮“點綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數幼兒教師能有意識地滲透英語教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語課堂外，幾乎不用英語與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語教育滲透于幼兒一日生活中的意識；或是一個幼兒園只有1-2個英語老師，其他教師沒有能力在組織幼兒生活活動中滲透英語教育。

（2）家庭欠缺英語學習語境。接受調查的家長表示幾乎不能進行日常英語對話，只能是配合教師監督幼兒聽英語磁帶。少數的家長能夠為孩子購買一些英語書籍、光盤和磁帶，并和幼兒一起用手機或電腦學習英語，嘗試與幼兒用英語對話，但是能持之以恒的家長幾乎沒有。受家長英語水平所限，家庭英語語境匱乏，使幼兒在幼兒園所學習的英語無法得到鞏固和運用。另外，接受調查的幼兒教師中有60%的教師認為，家園互動遇到的困難主要是家長的教育觀念問題。家長較注重幼兒英語輸出情況，當幼兒短時間不會說、寫英語時，家長便對幼兒園英語教育的成效持懷疑態度，不能積極地配合幼兒園的英語教育工作。家長“望子成龍”、“望女成風”心切，急功近利，給幼兒造成心理負擔，挫傷幼兒學習英語的積極性。同時，由于得不到家長的有力支持，也會影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語教育的效果。

二幼兒園英語教育的對策與建議

（一）健全制度，規范管理，嚴把幼兒英語課程的開設

首先，嚴把幼兒園英語課程的開設關。一方面，我們承認英語對幼兒的發展是有很大價值的，但是我們不能盲目夸大英語學習的意義。為幼兒的終身發展著想，學前階段應把母語——漢語普通話的學習放在幼兒語言教育的第一位。任何影響幼兒母語發展的第二語言教育都有可能導致兒童發展的嚴重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語應是標準、規范的，教育方法是科學的。否則，不科學的英語教育會削弱幼兒學習英語的興趣，不規范的語音語調將嚴重影響幼兒今后的英語學習，給幼兒發展帶來很大的負面影響，后患無窮。為此，要嚴把幼兒園英語課程的開設關。不教總比教壞的好，教壞了才來糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設備的幼兒園不能開設英語課程。其次，明確幼兒英語教育的目標。如果缺乏統一的評價標準，幼兒英語教育的目標沒有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語教育，這是亟需解決的問題。我們認為，幼兒英語教育目標應該是培養幼兒學習英語的興趣，提高運用語言進行交往的積極性。通過學習日常基本英語詞匯和簡單的交際用語，發展聽說能力，增強他們的語言敏感性，培養初步的英語語感和文化意識。第三，規范幼兒英語教育使用的教材。引導幼兒園選擇規范的幼兒英語教材，科學選擇教育內容。在選擇教材時，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補師資水平的不足。幼兒英語教育內容的選擇符合幼兒生理心理特點，切合幼兒生活實際。

（二）創設豐富的英語學習語境，把英語教育滲透在幼兒的一日活動中

（1）創設語言環境。語言掌握有兩種基本途徑：即學習和習得。學習是指兒童有意識地、系統地和正規地學習語言的過程；習得是兒童在自然的語言環境中,自然而然地獲得語言的過程。[3]這說明語言環境對語言學習是十分重要的。幼兒園是幼兒學習英語的主要陣地。因此，在讓幼兒學好母語的前提下，創設有利于提高幼兒英語學習興趣的語言環境，引導幼兒積極學習英語。首先，布置英語豐富的環境。在幼兒園的外墻、內墻、走廊、樓梯轉角等墻面上設計適于幼兒欣賞學習的圖文并茂的英語單詞、短語、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應的英語名稱，在活動區張貼一些與最近教育內容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時隨地瀏覽其內容，學習英語。其次，創設寬松的語言交往環境。教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，充分利用各種機會，引導幼兒積極運用英語，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴用英語交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應，激發幼兒學習英語的興趣。（2）把英語教育滲透在幼兒的一日活動中。第一，語言能力是一種綜合能力，幼兒英語的發展與其思維、情感、交流技能、知識經驗等方面的發展是不可分割地聯系在一起的。學習英語必須要掌握一系列的知識，完成這一認知過程需要長時間地不斷復習和鞏固。因此，英語活動要滲透到幼兒一日生活的各項活動中，包括集體教育、區域活動、游戲活動、各生活環節等，讓幼兒不斷復習和鞏固所學的內容。同時，從幼兒的身心發展特點出發，幼兒大腦神經細胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動集中注意的時間較短，5-6歲幼兒有意注意的時間約8分鐘，因此幼兒英語教育活動不宜長時間的集中進行，而應貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語能力是在日常生活積極主動地運用的過程中發展起來的。因此，英語教育僅靠教師的英語課堂集中“教”是難以掌握的，應當滲透在幼兒的一日活動中，對幼兒進行隨機的教育。用英語組織日常活動,讓幼兒有聽和模仿的機會。在晨間活動、餐前餐后，可適當播放一些賞心悅目的幼兒英語兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語的語音語調和節奏韻律；或用英語介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實的生活中學習英語；在自由活動時，和幼兒一起欣賞幼兒英語的音像故事，或少兒英語電視節目，幼兒通過聆聽英語故事掌握英語最基本的詞語和句型，使幼兒在快樂的氣氛中學習英語；在幼兒入園離園時,鼓勵他們用英語打招呼、問候。還可以階段性地組織趣味性的英語主題活動，在游戲中運用英語表達和交往，通過幼兒感興趣的活動，在培養英語學習興趣的同時，讓幼兒輕松地掌握常用的英語單詞和短語，從而使幼兒自然而然地獲得英語表達能力[5]。

（三）加強幼兒英語師資隊伍建設

幼兒英語教師素質的優劣直接影響幼兒英語教育的質量。一方面，幼兒園應加強對幼兒英語教師的培訓,不僅要求幼兒教師準確理解和掌握幼兒英語教育目標、原則和教育方法等理論知識，尤其在英語語音和口語方面,加強訓練發音的準確性和口語的流暢性；而且還應經常組織觀摩示范課等教研活動，開展幼兒英語口語、聽力、詞匯、英語兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽課、相互評議、互相學習，解決教育中的難題，發現存在問題，及時提出改進的意見和建議，促進英語教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語教師可借助現代化多媒體設備自主學習提高。如：錄音磁帶、光盤、網絡等，自我糾正發音，學習他人好的教育經驗，豐富英語教育的知識；從而不斷改進幼兒英語教育方法,有效提高教育質量。

（四）家園合作，多方力量促進幼兒英語教育

幼兒園的工作離不開家長的配合。幼兒英語教育需要家庭提供生動、切實的英語運用情景，家長的參與是幼兒有效習得英語的關鍵，因此，英語教師與家長應緊密溝通、密切合作。幼兒園根據幼兒不同年齡發展階段的特點，制定符合其規律的階段性英語教育目標，如：設定學期或學年的幼兒英語學習目標，由家長和幼兒園共同完成。幼兒園及時將幼兒的英語學習情況反饋給家長。例如，利用幼兒入園、離園環節，與家長交流引導孩子學習英語的方法；通過開家長會、開展幼兒英語親子活動、開設家庭英語教育講座，向家長發放幼兒英語學習資料，家訪、家園聯系冊等途徑，或是依托現代網絡媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時讓家長了解最新幼兒英語教育動態，并引導家長樹立正確的幼兒英語教育觀，更好地配合幼兒園開展英語教育活動，將英語學習氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創造良好的英語學習和運用的環境。

作者：張秀娟 單位：廣東省韶關學院

參考文獻

[1]任玲玲,劉霞,張暉.兒童早期二語習得國內外研究綜述[J].湖北廣播電視大學學報,2014,(09):142-143.

[2]周兢.對我國學前兒童英語教育定位的思考[J].學前教育研究,2004,(12):4-6.

[3]李香玲.幼兒英語教育現狀的調查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

篇4

興趣在兒童英語學習中發揮著重要的作用。孩子一旦失去學習興趣，覺得英語枯燥乏味，就會對英語產生一種厭倦感。幼兒每天能實際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學習的內容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發幼兒英語學習的興趣。以幼兒自身為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。幼兒認識世界是從認識自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會對自己的一切產生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學習表達的方式，靈活運用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經驗可以成為幼兒英語學習的內容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環境。許多與家有關的生活經驗也可以成為幼兒英語教育的內容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經驗積累的基礎上，他們很愿意主動學習與表達，并互相交流。以大自然為中心的生活經驗也可以成為幼兒英語學習的內容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題。花草樹木、蟲魚鳥獸……都是他們無比關注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

二、重視幼兒一日生活中英語的隨機教育，提高幼兒運用英語的能力

英語學習的關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個環節只要善于利用，就可以成為幼兒學習英語的最佳課堂。教師可通過來園活動、離園活動、進餐、盥洗、睡眠等各個環節進行英語教育。來園活動是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時，是教師進行個別教育的很好機會。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會回應老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時候，師生可以互道“Goodbye”……這些對話，不僅讓幼兒理解和運用了簡單的禮貌用語，而且培養了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運用英語的能力。進餐前，洗手時教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學中學上很長時間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。

三、注重英語教育內容與其他學科間的整合，擴展幼兒運用英語的范圍

篇5

【關鍵詞】幼兒園英語教育 現狀

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）24－0048－01

經過幾十年的探索，學者們就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如，幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；①教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；②教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實而有趣的英語學習環境……③這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對幼兒園實施英語教學活動具有指導意義。

近年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不錯的成績，但在實施英語教學活動時仍存在以下問題：

一 幼兒教育的現狀分析

1．英語班額大，教師和幼兒接觸較少

幼兒身心發展的特點決定了幼兒園英語教育模式有別于中小學英語教育模式，它更強調英語學習的游戲性。話語理論認為交際是語言知識的核心，兒童是在與他人的交際過程中學會語言運用的。幼兒自身的特點與英語教育的特點共同聚合，而形成了幼兒園英語教育自身的特點之一，即游戲性和交際性。這一特點要求教師在組織英語活動時，既要強調輕松愉快地創設環境，同時又要保證幼兒盡可能地接觸英語。但班額較大既使得教師在組織形式和方法上受到限制，不能充分體現游戲性，又影響到教師與幼兒之間直接與英語接觸的機會。這樣會使有些幼兒得不到教師的關注，因缺少英語交際的機會而逐漸失去對英語學習的興趣。

2．每次活動時間長，日常滲透性不強

一節英語教育活動的持續時間應從幼兒注意維持的時間長短來考慮，做到遵循幼兒注意水平的發展特點。因此，就總體而言，英語教育活動時間一般以半小時左右為宜，不宜太長。但具體確定英語教育活動的時間時，各年齡段應有所不同，年齡越小，時間越短。小班幼兒的英語教育活動時間一般為10～15分鐘，中班幼兒的英語教育活動時間一般為20～25分鐘，大班幼兒的英語教育活動時間一般為25～30分鐘④。在英語活動時間的調查中，小、中、大班的活動時間都在25～30分鐘之間，有的甚至超過30分鐘。而且幼兒園英語教育主要是通過“上課”這種集中的英語教學活動進行，且一般在“英語課”上花費的時間較多，而在幼兒日常生活中的英語滲透性學習較少甚至沒有。幼兒學習英語并不是主要依靠大量的機械的強化練習，更多的是通過在日常生活中的滲透，讓他們多聽英語，進而能夠開口說英語，這是一個自然習得英語的過程。

3．英語學習環境單一

幼兒園語言環境和英語學習缺乏一致性，具體表現在教學活動時間僅限于集體活動，場所僅限于教室，教學內容僅限于固定的教材，英語活動的參與者僅限于英語教師和本班學生。結果幼兒學習時間長，效果差，對集體活動這一特定的情境產生依賴心理，幼兒只在英語集體活動中說英語，脫離了此環境，便沒有了說英語的習慣和愿望。

二 針對幼兒教育出現的問題，提出的解決措施

由于班額、英語學習環境、教師、幼兒等主客觀因素引發了幼兒英語教學過程的一些問題，針對這些問題，筆者提出了以下幾點建議：

1．縮小班級規模，分批進行教學

小班化教育順應了家長和幼兒園對優質教育資源的要求，幼兒數量的減少為教師增加了關注每個幼兒、關注教育細節的設計和教育環境的布置的機會，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。同時，小班改變的不僅僅是班額大小，也在改變著幼兒園英語教育本身，因為它引起了教育方式和方法的改變，喚醒了教師的教育意識，從而優化了幼兒英語教育現狀。

2．創設良好的英語環境

幼兒園在英語環境創設上的主要不足是：幼兒園沒有提供濃厚的學習英語的氛圍，幼兒在學習英語時，主動開口說、用耳聽的機會少。幼兒園采用集中上課的強化記憶和練習，導致英語只能用來學，不能用于交際，使得幼兒英語面臨著“啞巴英語”的危機。由此，要讓幼兒習得某種語言，必須要有充分的語言環境。

3．選編適宜的英語內容，強調教學的游戲性

“兒童的內心世界是豐富多彩的，他們需要感知和他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言；他們需要在一種十分愉悅的環境下接受語言、體驗語言、領悟語言、使用語言”⑤。因此，幼兒園英語教育中適宜的教學內容和形式是極其重要的。

注 釋

①周兢.學前兒童語言教育［M］.南京：南京師范大學出版社，2001：248～255

②周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織［M］.北京：人民教育出版社，1996：394、412