發布時間:2023-10-12 15:36:23
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇高校心理健康教育課題,期待它們能激發您的靈感。
(1.臺州職業技術學院,浙江臺州318000;2.椒江職業中等專業學校,浙江臺州318000)
摘要:為了了解高職院校心理健康教育課程教學的現狀,我們以浙江省為例,選取了10所具有代表性的高職院校開展調研,在此基礎上,對高職院校心理健康教育課程設置的現狀進行分析,指出了課程開設中存在的問題,并提出了心理健康教育課程體系改革的對策與建議。
關鍵詞 :高職院校;心理健康教育;課程體系;課程設置
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1671—1580(2014)05—0071—02
基金項目:浙江省高職教育研究會2013年度研究課題“高職心理健康教育課程體系研究及實踐”的研究成果之一;臺州市教科規劃2013年度研究課題“高校心理健康教育課程開設現狀及對策研究——以浙江臺州為例”(項目編號:GG14063)的研究成果之一。
收稿日期:2013—12—08
作者簡介:徐增杰(1983— ),男,浙江臺州人。臺州職業技術學院人文社科學院,助理研究員,碩士,研究方向:心理健康教育。
孫麗蘋(1984— ),女,山東濰坊人。椒江職業中等專業學校政史地教研組,中學二級教師,碩士研究生,研究方向:教育心理學。
一、背景介紹
根據教育部2011年印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件精神,各高職院校心理健康教育課程的開設工作趁勢展開。那么,高職心理健康教育課程的開設現狀如何呢?筆者以浙江省為例,分別從該省的國家示范院校、省級示范院校、一般院校中選取了10所高職院校為樣本進行了調查研究。
二、心理健康教育課程教學的現狀
(一)課程開設現狀
調研涉及的10所高職院校全部開設了心理健康教育公共必修課。有9所學校選擇在第一學年開設心理健康的公共必修課,設置兩個學分(32~36課時)。其中有3所學校,在兩個學分的公共必修課之外,還開設了其他心理健康教育的選修課。有一所選擇在第一學期開設心理健康必修課(理論),設置一個學分(16課時)。在大一、大二的其他學期開設公共選修課(實踐),確保學生在校期間修滿另一個學分(16課時)。
(二)教材使用現狀
調研發現,高職院校在開設心理健康教育課程的第一年,基本上采用省編的通用教材。經過一年的教學實踐后,普遍感覺省編通用教材過于偏重理論,因此,在第二年,接受調研的高職院校絕大部分采用了自編校本教材或合編教材。
三、心理健康教育課程教學中存在的問題
(一)課程的開設機制尚未完全理順
考慮到高職院校心理學師資較弱,為更好地推進課程的開設,浙江省教育廳要求,心理健康教育課程開設工作由高校的學生工作部門、教務部門、心理健康教育和咨詢機構及相關學科教學研究單位共同組織實施。從調研結果上看,多個部門參與心理課程的開設確實有效地解決了高職院校在心理健康課程的組織和教學力量不足的問題,使得各高職院校能及時地開展心理課教學,但也衍生了職能關系不順的問題,表現如下:1.部門之間容易出現扯皮、推諉現象。部分院校開課職能歸入人文學科的院系,部分院校則由學工部門下屬的心理健康教育中心牽頭,還有些院校是由教務部門主導開課。由于職權不明確,不少院校在課程的開設和教學上存在相互扯皮,互相推諉的現象。2.任課教師的崗位類別不一,阻礙了任課教師教學積極性的提高。調研發現,同一個學校在任課老師的編制上存在教師崗編制、輔導員崗編制、行政管理崗編制等。由于崗位類別不同,導致了上同樣的課,待遇卻不同的現象,嚴重阻礙了任課教師教學積極性的提高。
(二)課程的建設未形成體系,針對性不強
1.課程建設未針對高職的年級、學制特點,構建課程體系。通過調研我們發現,課程在設置時沒有考慮到不同年級學生所遭遇的主要心理問題的不同。目前,各高職院校沒有按照自身的學制特點和不同年級的心理特點設計心理健康教育課程體系。
2.課程建設未按照高職本身所屬的行業特點、區域特點和專業特點,構建課程體系。高職的心理健康課程教育本質上是服務于高職學生的成長成才,課程體系建設應該貼近高職院校和高職學生的自身特點。調研發現,由于課程開設時間較短,高職心理健康教育的課程建設尚未按照高職本身所屬的行業特點、區域特點和專業特點來構建課程體系。
3.課程師資力量嚴重不足,合班教學,教學效果不佳。在所調研的高職院校中,每個學校平均只有兩名專職心理健康任課教師。在師資力量嚴重不足的情況下,為了完成教學任務,各院校不得不合班進行教學,甚至部分院校的合班學生數達到130~140人。匱乏的師資和上百人的大班教學無法達到理想的教學目標,教學效果不佳。
4.課程評價方式單一,主要采用傳統課程的評價方式。傳統課程的評價方式停留在以考試成績為手段的終結性評價層面上。調查表明,幾乎所有高職院校對課程教學效果的評價方式都是以考試成績這種傳統的評價方式為主要評價方式。
四、心理健康教育課程體系改革的對策與建議
(一)教育部門可考慮專門指導高職心理健康教育課程建設的綱領性文件
目前,還沒有專門指導高職心理健康課程教學的綱領性文件。相比本科教育,高職教育具有區域性、行業性、實踐性等特性,高職院校具有辦學時間短,辦學經驗少,師資力量積累不多的特點,高職學生具有文化課程的起點較低,體驗式學習能力強,理論性學習能力弱的特點。因此,教育部門有必要在充分調研的基礎上,專門出臺指導高職心理健康教育課程建設的綱領性文件,以進一步促進高職心理健康教育課程建設的規范化。
(二)加強制度建設,解決課程開設機制不順的問題
理順機制,才能更好地加強高職心理健康教育課程的建設,應從以下幾方面解決機制不順的問題:1.在課程開設上理清學工部門、教務部門與二級學院的關系;2.努力消除任課教師間的崗位類別差異,提升教師的教學積極性。
(三)加強課程建設,形成具有高職特點的課程體系
1.建設適應高職學制和年級特點的課程體系。在高職的心理健康教育課程建設中,除了考慮到一般的心理發展訴求外,還要考慮高職教育、高職院校、高職學生自身的特點,并注重課程設置與學制體系的銜接。
2.建設適應行業、區域特點的心理健康課程體系。高職培養的高技能的職業人才,具有極大的行業性特色。不同區域也存在文化心理差異。因此,在高職心理健康課程體系建設時,尤其是在教材編寫和課程開設形式上,要適應高職本身所服務行業、區域的特點。
3.加強招聘和培訓力度,增強師資力量,提高教學效果。教師是教學的直接組織者與參與者,一門課程任課教師的數量與質量,直接影響到學生的學習效果。從調研的結果來看,高職院校的心理健康專任教師嚴重匱乏,尤其缺乏心理學專業背景的心理教師??梢姼呗氃盒T谛睦斫】到逃n程上,教師的數量與質量都有待提升,急需加強招聘和培訓工作的力度,增強師資力量,以提高教學效果。
4.在實踐中探索,建立適應心理健康教育特點的課程評價方式。高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。課程的目的在于切實提高學生的心理素質,促進學生全面發展,其授課過程與授課目的都有別于傳統的課程。因此,應通過實踐探索建立起通過問卷調查進行評價、通過檔案記錄進行評價、通過心理測評進行評價、在情境中進行評價、在協商對話中進行評價、在教學過程中進行評價的心理健康教育評價方式,以適應心理健康教育課程的特點。
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參考文獻]
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[3]劉海燕,寧淑芬.大學生心理健康教育課程教學需求的調查與思考[J].思想理論教育導刊,2010(9).
關鍵詞:新媒體;高職院校;心理健康教育;課程改革
一、新媒體對高職院校心理健康課程的影響
(1)新媒體的使用促進了心理健康教育課程授課方式及內容的改進
新媒體的“交互性”、“及時性”、“開放性”、“交融性”等特性,為心理健康教育課程在授課方式方法的靈活多變及授課內容的拓寬提供了便利條件。在利用新媒體教學過程中,教師可靈活改變授課方式并應用多種新媒體載體,不再局限于一方黑板或者多媒體屏幕。如新媒體的多種載體如QQ群、微信群、微博等,均可以實現群發功能,教師可以利用這些群發功能實現靈活多變的授課方式。首先,在課前教師可以把每次課的重點或需要一起討論的案例群發給每位學生,讓大家提前思考,做好準備;其次,在課后教師可把當天的作業或需要拓展的知識點群發到班級群或微信微博等公共平臺,學生可以針對自身所感興趣的知識點進行探討,其他同學也可以第一時間看到問題及老師的解答,實現知識的傳遞與共享;等等。這些方式方法都有效的改進了心理健康教育課程傳統授課方式僅限于課堂僅限于教材的局限性。
(2)新媒體的普及降低了心理健康教育課程課堂管理及授課的質量
正是由于網絡時代的發展,手機、電腦等新媒體的普及并已成為人們獲取信息的主要工具。而作為90、95后的大學生是伴隨著新媒體的發展而成長起來的,對他們來說,手機、電腦與他們的學習、生活、人際交往等等是融為一體的,而這也給心理健康教育課程在課堂管理、授課質量等方面帶來沖擊。首先,在課堂教學中,由于網絡信息的普及,再加上大班授課(授課班級人數一般在60-120人之間),很多學生會在課堂上偷偷用手機、iPad等具瀏覽網絡信息,甚至打手游、玩QQ、發微信、觀看視頻等無效的課堂行為方式。在這種情況下,很多知識點學生沒有聽清或者根本就沒聽見,學生的聽課質量直線下降,知識掌握不牢靠,學習效果不理想,不良的學習習慣很容易養成。其次,在課后,教師布置了課外作業或者任務,原意是想讓學生通過查閱資料掌握知識點的同時,利用新媒體學會更多的解題思路和方法。但是,可能課外作業或者任務并未引起學生的興趣,很多學生并不把作業當回事,只做了些機械式的復制粘貼,老師布置作業的真正目的和讓學生自學的學習習慣很難實現,更有甚者繼續沉迷電子產品聊天、打游戲、看電影等,有事沒事都要上網幾個小時。因此,如何提高課堂的教育教學質量,是每一位從事心理健康教育工作都需要反思的課題。
二、新媒體時代背景下高職院校心理健康教育課程改進的策略
第一,重視手機的應用并引導學生科學、合理使用。手機原本只是一種移動的通訊工具,近年來,隨著4G、移動設備的普及和無線應用(WiFi)的多樣化,越來越多的機構利用手機進行信息的傳播,手機媒體也就應運而生,手機逐漸成為網絡應用的一個十分重要的發展方向。因此,作為高校心理健康教育工作者自身既要學會、重視手機等網絡平臺的應用,又要引導學生科學、合理的使用手機等網絡工具。首先教育者要建立官方的或者自己的微信、微博等網絡平臺,通過這一平臺,對學生進行積極地引導,提高心理健康教育工作的實效性。其次要主動地參與到學生的交流與討論中,挖掘微信、微博等網絡平臺在教育教學過程中的潛能,用正確的、健康的、積極的思想影響學生。再次,要引導學生科學、合理使用手機、電腦等網絡工具,引導學生養成良好的學習習慣。
第二,創新高職院校心理健康課程教學模式。在課堂上把枯燥的理論教學變成靈活的“話題參與式教學”。心理健康教育課教師可將本節課堂重點提煉,并結合當前的社會熱點、網絡熱詞進行無縫結合,每一節課堂均是―個小案例,教師不再是個人表演,而是起到一個“話題引導”的角色,慢慢引導學生從不同的角度、不同的身份去角色扮演、推演并分析案例中的知識點。通過課堂評論,學生既了解時下新聞熱點,又能與課本知識相結合,對理論知識點的掌握更深刻。
摘 要: 當前高校心理健康教育課程教學中存在課程目標學科化、理論化傾向,教學方式單一,教學內容深度不夠等問題,建議應根據學生認知特點和規律,采取體驗式教學方法,在教學中遵循學生為主體、注重教學實效和動態反饋,分別“引入—創設體驗教學情境—進行體驗—分享和點評經驗感受—體驗內化應用”五階段體驗循環模式,讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理知識。結果顯示,運用體驗式教學模式能夠有效提升大學生心理健康教育課程教學質量,提升大學生心理健康水平。
中圖分類號: B842 文獻標志碼: A文章編號: 1009-4474(2013)01-0091-05
一、 在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式的必要性
加強和改進大學生心理健康教育,是新形勢下貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》精神,促進大學生健康成長、培養造就拔尖創新人才的重要途徑,是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措,是推動高等教育改革、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務?!镀胀ǜ叩葘W校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》指出:“在大學生心理健康教育教學體系建設層面,高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用,根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。高校應充分考慮學生的心理發展規律和特點,科學規范大學生心理健康教育課程的教學內容,應注重理論聯系實際,力求貼近學生。通過案例教學、體驗活動、行為訓練等多種形式提高課堂教學效果,不斷提升教學質量。”
大學生心理健康教育課程是糾正學生錯誤認知,使其建立積極情感、樹立堅毅信念、磨煉意志行為的課程,是通過課堂教學來促進大學生知、情、信、意、行的相互作用,促使其身心發展和諧、均衡、統一。因此,大學生心理健康教育課程的任課教師應積極探索符合學生心理發展特點的體驗式教學模式,消除傳統教學中說教和灌輸等顯性教育的方式,將心理學學科基礎知識、心理健康教育活動形式和心理健康教育課程環境進行有機融合,通過教學協助學生獲得充分的體驗和深刻的感悟。通過體驗式教學可使學生潛移默化地獲得心理健康知識,達到培養學生發現問題、解決問題、探索自我、快樂成長的學習效果。而教師在體驗式教學中不再是單一的指導者,而是提問者、協調者、旁觀者和建議者。教師們通過精心設計的體驗式教學環節,以啟發式、互動式、感悟式等教學手段為學生提供大量的自助、他助、助人的機會,為學生充分創造自主探索、協同伙伴探索的學習空間〔1〕;并在教學過程中營造良好的師生關系、和諧的同學關系,使大學生在輕松、自由、快樂的氣氛中健康成長。
二、 運用體驗式教學模式提升高校心理健康教育課程教學質量的有效策略
1.高校心理健康教育課程教學質量的現狀及存在的問題
目前,高校心理健康教育課程教學質量在不斷的提高,但仍然存在著以下一些問題:
(1)課程目標學科化、理論化傾向比較普遍。在教學中理論性專業性的內容較多,而實用性操作性的內容很少;且授課內容并無法解決現實存在的一些問題,無法達到最終的教學目的。
(2)教學方式單一。目前課堂上多以教師講述理論知識為主,缺少師生間的互動和體驗感悟的環節,且教學用具和教學技術方式陳舊,缺少多媒體等現代化教學設備。
(3)教學內容涵蓋面廣,但是深度不夠。目前高校心理健康教育課程沒有針對不同個體進行個性化的教育,對大學生關心的各類熱點話題涉及不多。
2.高校心理健康教育課中運用體驗式教學的原則
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律,為學生提供真實或模擬的情境和活動,使學生在親自參與活動的過程中從心理上理解并建構心理知識、培養學生分析問題、處理問題的能力,通過體驗式活動使其與其他參與者進行充分的交流、分享其快樂〔3〕。因此,在高校心理健康教育課程中運用體驗式教學模式應遵循以下原則:
(1)學生主體原則。在大學生心理健康教育中實施體驗式教學,一定要明確學生的主體作用。把激發學生的學習主動性放在教學的首要位置,打破“教師就是傳授知識”的觀念。強調學習是一種動態的過程而不是單一的結果。在教學中教師應根據教學內容和學生的特點來設計教學環節,以激發學生自主學習知識的欲望。在師生雙向或多向的互動中,使其思維產生碰撞、心靈得到充分的交流。體驗式教學模式重在營造主動、輕松、愉快的學習氛圍,讓學生在這樣的氛圍中充分感悟、盡情體驗,最終達到從學習的過程中得到樂趣,獲得知識、經驗和技巧,并能靈活地運用所學知識解決在現實生活中遇到的一些問題。另外,體驗式教學在面向全體學生的同時,也注重學生的個體性、獨特性,使每個學生都有在課堂上進行體驗學習的機會。
(2)教學實效原則。大學生心理健康教育中體驗式教學方法要根據教學目標和教學內容的具體要求來設計。在具體課堂教學環節上,要將每一次教學內容的重點與學生的實際情況進行有機融合,既要考慮到教學的需要也要考慮到學生接受的可能性。在教學中可穿插一些有目的、有針對性、有教育意義的活動、游戲和討論,使活動、游戲和討論充滿內涵、具有活力。另外,還要依據學生的心理特點、思維水平、實際需要來設計課堂游戲和活動環節,教師應對教學的活動內容或游戲環節進行關注并注意每個學生在活動中的具體表現,活動結束后要進行有針對性的點評。使學生通過活動更加深入地理解教學重點和難點,從而引發學生對生活的思考和感悟。
(3)動態反饋原則。進行體驗式教學的教師要善于根據體驗式學習的“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用” 五階段循環模式,密切關注學生的學習動態。抓住學生學習的不同階段,有目的地引導和啟發學生積極有效地學習。教師要扮演好“協調者”、“觀察者”、“質疑者”和“點評者”的角色,及時向學生反饋其在各學習階段中的表現情況,提出有價值的“心理行為點”供學生分享和討論。
三、體驗式教學模式在高校心理健康教育課程中的實施
1.體驗式教學情境設計
體驗式教學方案設計是教學思想和現實教學聯系的橋梁。體驗式教學方案設計包括課程整體教學設計和課堂專題教學設計,通過課程整體教學設計讓學生了解該課程的整體框架,每一章節涵蓋的重要知識點,應解決哪些問題,要達到什么樣的教學效果。通過課堂專題設計就學生關心的心理問題進行有針對性的講解,讓學生通過教學專題的學習獲得心理健康知識和技巧,學會處理在現實生活中遇到的一些問題,靈活掌握心理健康知識。下面就以2010年西南交通大學心理研究與咨詢中心開設的大學生心理健康課程為例,詳細介紹體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中的具體實施方法。
西南交通大學開設的大學生心理健康課程為全校大學生的限選課,要求大一到大四的學生都必須選修這門課程。在設計針對大一新生開設的大學生心理健康課程教學方案時,參考2010年本科新生心理健康普查結果反映出來的問題,設計了如表1所示的大學生心理健康課程的七大體驗式教學情境,具體包括:心理健康與成才,自我觀念與心理健康,學習能力與發展,人際溝通與人際關系,大學生愛情與性,壓力管理與心理健康和總復習等內容。
2.體驗式教學模式的運用
大學生心理健康教育體驗式教學模式是基于現代教育理論指導下的一種新的教學方式,采取“引入—創設體驗式教學情境—進行體驗—分享和點評體驗感受—體驗內化應用”五階段循環模式,讓學生在潛移默化中獲得心理知識。
第一階段:引入。引入階段為體驗階段的理論鋪墊,是由教師綜合講解本章節涉及到的教學重點和難點的心理學理論機制,提出學生必須掌握的知識要點,使學生通過教師的介紹明確學習任務和學習目標。
第二階段:創設體驗式教學情境。教師在基本理論背景之下創設涵蓋教學重點和難點的問題情境,用豐富的教學道具和先進的教學手段組成多層次的學習體驗空間,給學生提供能產生多種深度學習體驗的環境。
第三階段:進行體驗。學生參與教師設計的富含心理意味的體驗情境,以小組合作的方式針對各類心理問題提出問題解決的思路和方案,然后用行為演示解決問題的過程。小組成員為了完成團隊的任務、相互間進行思維碰撞,共同分享感受和體驗。
第四階段:分享和點評體驗感受。在每一項活動結束之后,教師引導學生分享觀察活動結果和活動感受,同學之間相互交流、共同探討解決問題的方法,學會傾聽和表達的技巧。同時教師提出活動過程中有價值的“心理行為點”,啟發學生進行深入思考,最后由學生總結歸納體驗過程中的學習成果。
第五階段:體驗內化應用。教師對本次體驗教學的整體活動進行總結,結合第一階段的要點,再次點明心理健康教育的理論和實際意義,督促學生將課堂上學到的知識和經驗應用到實際生活中去,以解決一些實際問題。
現以西南交通大學開設的大學生心理健康課程第四章“人際溝通與人際關系”專題體驗式教學為例,從教學進程、時間安排、教學目的、教學步驟、教學重點和教學組織等方面說明大學生心理健康課程體驗式教學五階段模式的具體運用情況。
教學進程時間 教學目的教學(活動)步驟教學(活動)重點教學組織
要學會傾聽20分鐘在情境中體驗和感悟傾聽的重要,學習傾聽的基本技巧(1)引入:老師講解傾聽的基本理論和技巧。(2)創設情境和體驗:將教學班成員分成若干個兩人小組,輪流扮演傾聽者和傾訴者。(3)分享和討論:相互分享交流過程中的感受。(4)體驗內化應用:指導同學們進一步思考,并指出此環節的意義傾聽者的角色扮演是整個教學活動的重點將全班同學分成若干小組,注意觀察有價值的“心理行為”
要善于表達25分鐘提供給每個學生自我表達的機會,相互分享和交流個人表達風格和技巧(1)引入:教師介紹在現代社會中表達能力的重要性。(2)創設情境和體驗:讓每個同學進行三十秒鐘的自我介紹。(3)分享討論:在每一個同學的自我介紹之后請另一名同學分析該同學的個人表達風格。(4)體驗內化應用:教師進行總結,強調掌握表達技巧的重要性并布置課后訓練任務該環節以自我介紹和分享交流經驗為活動的重點自我介紹者應聲音洪亮,盡量避免傾聽者注意力的分散
參與盲行游戲30分鐘以游戲的方式創設同學間深度交流和溝通的情境(1)引入:介紹“盲行”的項目規則。(2)創設情境和體驗:督促學生嚴格遵守規則完成“盲行”任務,使成員之間的溝通產生默契。(3)分享討論:“盲人”尋找幫助自己的“啞人”,并感謝其幫助,共同分享活動感受。(4)體驗內化應用:教師做總結歸納,點出游戲蘊含的心理意義“盲行”的游戲過程是活動的重點讓表達能力較好的同學擔任“盲人”角色,而行動力比較強的同學擔任“啞人”角色,使其發揮各自優勢,共同完成任務
課程小結及課后任務15分鐘指出課程活動的心理意義,強調體驗內化應用的延續(1)回溯本次課程流程和環節。(2)提煉和強化課程教學重點。(3)布置課后體驗應用任務概括本次課程體驗教學的收獲,并上升到理論層面教師要對整體教學內容進行把握
3.體驗式教學模式效果的評價
體驗式教學的效果不僅僅體現在調動學生積極參與心理健康課程及其課程活動的積極性,更重要的體現在通過學生的課堂親身體驗,讓學生心理健康水平有所提升。因此,教師除了對教學環節要進行精心的準備,還應該對體驗式心理健康教育教學效果進行適時評價,建立起一套科學合理的評價體系,通過評估體系反饋的結果,在以后的教學中更好的把握教學節奏,將教學效果最大化。為了考察體驗式教學模式對于大學生心理健康教育課程教學效果的影響,運用教學實驗法將選修大學生心理健康課程的西南交通大學100名大一學生分成教學實驗組和教學對照組兩組,對教學實驗組采用體驗式教學模式進行教學,對教學對照組采用常規教學模式進行教學。經過一個學期(17周每周2學時,共計34個學時)的教學后,對比教學實驗組和教學對照組研究對象的心理健康水平情況,得出體驗式教學模式在大學生心理健康教育課程中運用的效果較好。采用心理健康癥狀自評量表《SCL—90》對研究對象進行教學實驗前后的心理健康水平測試?!禨CL—90》共90個題目,包括軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子,每個因子評分為五級(從0~4 ) ,0=從無,1=輕度,2=中度,3=相當重,4=嚴重,然后采用因子分析法進行分析〔4〕。得分越高則表明心理健康水平越低,反之則表明心理健康水平高。其中,體驗式教學前和體驗式教學后的實驗組與對照組的人數都是94人,實驗前后測試結果見表3。
表3顯示,經過1個學期的學習,參與體驗式教學的大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執7個因子上均達到了顯著性水平(P
四、結語
經過教學實踐驗證,在大學生心理健康教育課程中運用體驗式教學模式是必要的、可行的。遵循“學生主體原則、教學實踐原則、動態反饋原則”三大體驗式教學原則進行設計的大學生心理健康教育課程,更加符合學生的心理需求。通過五階段體驗循環模式,讓學生在蘊含豐富體驗和感悟的環境中潛移默化地獲得心理健康知識,有效提升了大學生心理健康教育課程教學質量,改善了大學生心理健康水平。
參考文獻:
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【關鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學模式
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)02C-0084-02
大學生心理健康教育課程是一門為學生傳授心理知識、注重學生心理體驗、訓練學生行為的公共必修課程。目前,高職院校心理健康教育課程仍以講授教學法為主,未能充分發揮學生學習的主動性和能動性。許多教師在教學中脫離學生實際,照本宣科,導致教學對象的針對性不強,學生學習興趣減弱。因此,探索和建構有效的高職院校心理健康教育課程教學模式十分緊迫。
一、高職院校心理健康教育課程教學存在的主要問題
我國大多數高職院校雖然開設了心理健康教育課程,安排了心理咨詢教師,但在實際中學校工作的重點還是放在教學規模發展和學科專業建設上,存在注重形式、忽視內容,注重過程、忽視結果的現象。具體表現為:一是內涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過于注重課本的理論傳授,未能結合高職學生的特點將理論與實際相結合。二是教學方法單調,教學理念落后。以傳統的“填鴨式”方法為主,很少運用啟發式教學、體驗式教學等。三是師生交流少,未能及時發現學生的心理問題。高校擴招后,學生人數大增,心理健康教育師資不夠,導致上課人數過多,大班教學中師生溝通很少。
高職院校以培養高端技能型人才為目標,滿足社會、企業、行業對人才的需求。因此,高職學生必須全面提高道德修養、專業知識、職業技能、心理素質等綜合素質,尤其是心理素質。良好的心理素質將使學生激發個體潛能,優化心理品質,提升生命價值,更好地適應社會和環境。目前高職學生心理問題主要集中在學業、人際交往、戀愛和求職等領域。然而,目前高職院校心理健康教育教學中,主要以理論傳授的形式進行心理健康知識普及,重理論、輕實用。在實踐教學中,忽視了師生互動和交流,忽視了學生在活動中的心理體驗和行為訓練,使學生處于一個接受式、被動的學習狀態,未能培養學生發現問題、解決問題的能力。這就要求我們在心理健康教育工作的實踐中努力更新教育理念,注重學生心理健康技能的掌握,積極建構高職院校心理健康教育課程專題式教學模式。
二、高職院校心理健康教育課程專題式教學模式的構建
專題式教學是根據教學大綱規定的基本要求,打破傳統的按章節依序授課體系,依據課程內在邏輯關系對課程教學內容進行整合、提煉和充實,形成既連接又相對獨立的系列專題,并圍繞專題制訂教學方案進行教學的一種教學方式。專題式教學具有以下優勢: 一是通過專題的設計,打破理論與實踐的界限,將它們有機地統一,加深學生對知識的學習、技能的掌握,打破理論與實踐的隔閡,促進教學與實踐結合。二是專題式教學可以把最新學科領域的理論、技術和實踐融入到教學當中,在提高教學質量的過程中,提升教師的科研水平。三是專題式教學秉持以教師為主導、學生為主體的教學理念,教學內容新穎,以問題為導向,項目為載體,使學生以參與學習、發現學習、自主學習的方式去獲得知識,激發學生學習興趣,培養其創造力。
關鍵詞:體育 選項課 問題 對策
一、體育選項課教學管理中存在的問題
1.體育選項課涉及范圍小,學生選課受限制
目前,高中體育選項課開設數量少,課程知識涉及范圍小,學生選擇余地有限。這主要有兩個方面的因素導致:一方面,是近年來各個高中學校學生人數在不斷增加,但教學隊伍沒有隨之壯大,師資力量比較緊張,選項課的師生比例不協調,學生感興趣的項目擠破門檻,有些傳統項目卻無人問津。另一方面,選項課設項少,許多教師長期從事公共體育課教學,專業化程度逐步降低,又缺乏學習和引進新興項目與專業,導致學生感興趣的項目不多,使學生選課受到限制,從而影響到教學效果和質量。
2.體育選項課教學中學生選課具有一定的盲目性和隨意性
由于選課前學校與體育教師給學生缺乏必要的指導和引導,導致學生選擇課程往往取決于項目的名稱、項目的難易程度或自身對運動項目的了解,有的學生僅憑一時興趣盲從選課后方知選課的課程與自己的具體情況不符,不是自己所期望的,因而產生消極怠課情緒;有些學生憑著自己對某一位任課教師的好感與愛戴而放棄自身的興趣而追隨。同時,對有些作用較大又實用的傳統運動項目,學生缺乏興趣又沒有正確的引導,都不愿選,最后雖說設為選課項目,卻因學生人數不足而停開。學生盲目和隨意選課不僅給體育選項課的教學管理工作增加了難度,也使自身運動技能得以限制。
3.體育選項課的教學和考核過程缺乏監控
影響體育選項課教學質量,除了學生方面的問題以外,還有學校的教學及管理方面的問題。相當部分的高中對體育選項課教學管理不夠嚴格。對體育選項課的教學大綱及授課計劃的制訂、教材的選用等要求沒能嚴格審查;有的體育選項課沒有選用適合教學的教材,沒能以選項課的課時與學生的知識性,趣味性,適用性和時代性加以選擇,導致教材太專業化而不適合教學實際,激發不起學生的學習興趣,這樣不利于學生知識水平的提高;有些選項課沒有明確的教學目標和教學進度,教學內容過于簡單,沒能做到融合、更新學科的知識,傳授更多更新的技能,而學生選課有很大的目的性,期望值也很高,但選課收效卻不理想;還有選項課課程考核不夠嚴格規范,對于學生選課考勤的情況,對于學生選課的效果,對于教學的評價等等,都沒進行有效的、有力的監督管理。這種沒有嚴格的監督措施的作法導致學校設置體育選項課的目的、意義不能很好地完成和體現。
二、加強體育選項課教學管理的方法與對策
1.規范體育選項課程開設,擴大選項課教師群體
要真正發揮體育選項課的作用,學校應該圍繞培養學生綜合素質為目標,深入了解學生的需求現狀,加強調研與引導,統一制定選項課的課程內容,建立適合學生發展,運動項目較為齊全的選項課科目,把好體育選項課的審批關,規范課程開設。嚴格考試考核制度,確保開設體育選項課的數量和質量。學校應鼓勵體育教師加強業務學習,使選項課內容豐富,教學質量高,教學效果好。多開設一些深受學生喜愛的運動項目。及時調整選項課教學班規模,即保證教學的效果,又能滿足學生的需求。
在充分挖掘學校體育教學資源潛力的同時,還可以聘請校外的專家和行業的優秀人才開設有特色的體育選項課程,積極擴大體育選項課教師群體,補充和完善賦有時代特色的體育運動項目,完善體育選項課內容。
2.加強對學生體育選項課的指導
學校要加強體育教師對學生體育選項課的正確引導,端正學習態度,使學生能夠結合自己實際情況合理地選擇運動項目。學校教學管理部門應負責組織體育專業教師制定體育選項課的有關信息,幫助學生全面、細致地了解體育選項課的課程內容、課程類別、課程特點等,并對開設的運動項目加以介紹,對體育選項課任課教師向學生進行推介,幫助學生在選課前對體育專項學習就有一個大致地了解,結合自己的身體條件與興趣需求選擇項目,這樣有的放矢,減少學生選課的盲目性,提高學生選課的成功率。
3.采取有效措施,改進高中體育選項課教學模式
加強體育選項課教學過程管理,改進教學模式,是提高選項課教學質量的有效手段。選課制度的建立在一定程度上打破了原有按班級、性別分班的教學組織形式,采用了按不同班級、不同性別的學生重新組合上課的教學模式。但由于學生個體差異,造成進入高中后學生的體育基礎迥異,根據“最新發展區”理論和“因材施教原則”,可采用分階段進行教學。即在高中3年的時間里,對學生在不同的時段提供不同的項目選擇。在高一階段強制性的開設提高身體素質的體適能課程,如田徑運動等,旨在提升學生的基本身體素質和運動技能;高二階段引導性地開設“限定選項課”和以體育文化、奧林匹克運動、體育欣賞、終身體育等為主的技術、理論課程,加深學生對體育知識與文化的了解,提升學生對運動技能的感性認識;在高三階段則開設時下較時髦、流行的運動項目,提高學生的品位與樂趣,為學生終生體育打好基礎。
4.加強體育選項課的管理,科學考核學生的學習效果
學校鼓勵體育教師不斷開發體育選項課的數量,并不意味著忽視選項課的教學質量,對選項課的教學質量要求也應制定嚴格的管理制度,健全考試機制。課程考核是檢驗教學效果的重要環節,體育選項課應加強對平時教學環節的考察,強調過程學習的重要性,改革考試考查方式,加強學生對選課項目基本理論的認識和對基本技術的運用,增強學生對自身運動能力的培養,以便端正學生的學習態度,使其學有所獲,學有所用,提高其綜合素質。學校教學管理部門還應該對體育選項課的考試進行抽查審核,一是可以考察體育選項課的教學效果,二是可以抑制任課老師隨意和印象打分現象,促使師生對體育選項課教學的重視。
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