倫理學研究方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇倫理學研究方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：圖書館學研究方法；研究方向

中圖分類號：G250文獻標識碼：A

收錄日期：2012年3月29日

高等學校圖書館是學校的文獻情報中心，是為教學和科學研究服務的學術機構，它的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分。2001年新頒發的《普通高校圖書館規程》對高校圖書館的定位是“為教學和科學研究服務的學術性機構”，并對高校圖書館的管理方式、資源配置、服務手段和方式都提出了新的要求。高校圖書館的這種性質決定了其必須把開展圖書館本身的學術活動提到議事日程上來。

一、圖書館基礎理論的形成

圖書館學的基礎理論是圖書館人長期從事圖書館工作積累下來的寶貴經驗和財富，通過長期的理論和實踐原理的體系，是圖書館工作實踐的具體模式，預先研究尚未出現的圖書館工作實館的起點與根本，是圖書館學領域中的主題思想、宏觀理論，從近代西方圖書館學引入中國，尤其是計算機網絡技術和企業管理等新技術新概念的引入，圖書館學理論的變化，最初表現在研究內容的變化上，使圖書館的研究方法發生了巨大的變化，而一旦這些新的理論內容變得成熟，就會有人探索構建新的理論體系來容納它們。構建新的理論體系，既是基礎理論體系自身的變革，也是使新理論成為學術共識并對圖書館實踐產生更大影響的最佳途徑。無論從實體還是虛擬，從時間還是空間都給予圖書館研究方法和基礎研究提供了無窮大的想象依據，研究方法的多樣化又從根本上沖擊著圖書館的基礎理論研究。

二、圖書館學研究現狀

1、數字圖書館的興起。從上世紀九十年代計算機技術的迅速發展，由此基礎上發展出來的圖書館數字化和信息化發展模式，向人們展示了數字化圖書館的新型模式——數字化技術。人們將圖書館學作為一門科學去獨立研究是從近代開始的。由于圖書館學是在圖書館工作實踐的基礎上產生的，當圖書館學自立于近代科學之林以前，歷史上已有關于文獻收集、整理、存儲和利用方面的經驗和知識，為圖書館學的形成奠定了基礎。并在此基礎上發展了圖書館數字化基礎理論，數字資源的研究、數字資源的整合管理等新模式、新觀念。而數字圖書館一度被認為會取代原始的老式的傳統圖書館。

2、圖書資源信息化。高校圖書館是學校的文獻信息中心，是為學校教學和科研提供文獻信息保障的重要機構，作為高校文獻信息從業者的圖書館員，其信息觀念及信息能力的高低，既是評價其職業素質與水品的首要標準，也是影響圖書館工作和整個學校教學和科研工作的決定因素。信息資源共享是將一定范圍的信息資源，包括信息資源、信息傳播機構和利用者，按照互惠互利、互補余缺的原則進行協調，共同納入一個有組織的網絡中，使網絡中的所有信息供有關用戶、網絡成員共同分享與利用的一種方式。它可用最小的投入提供盡可能多的、優質的知識信息，最大限度地滿足用戶或網絡成員的需要，實現信息資源的充分利用，提高信息服務機構的服務效率。計算機技術網絡化的發展催生了信息技術的發展，圖書館資源的信息化催生了圖書館信息資源的檢索方式多樣化，使圖書館信息資源的共享成為可能。

3、知識管理的理念。數字化技術和網絡技術的發展，使圖書館文獻建設和加工有了新的方向，由此圖書館催生了“知識”概念。知識，作為一個被廣泛使用的詞，其內涵和外延因使用者不同而異。一般可區分為狹義和廣義的兩種概念。根據韋伯斯特詞典1997年的定義，知識是通過實踐、研究、聯系或調查獲得的關于事物的事實和狀態的認識，是對科學、藝術或技術的理解，是人類獲得的關于真理和原理的認識的總和。總之，知識是人類積累的關于自然和社會的認識和經驗的總和。知識管理實施過程中，一方面要加強用戶需求的調研與預測，以增強信息服務的針對性和時效性，如圖書館虛擬參考咨詢服務方式就是保障讀者需求的重要渠道；另一方面要加強用戶管理，注重用戶信息能力的培養，提高讀者的圖書館使用技能與使用效率，將館藏的靜止信息轉化為動態的知識導航。引入內外部結構評價標準，通過讀者的滿意度調查和需求的增加率來看知識管理的效果。這就是廣義的知識概念。知識管理對于圖書情報學影響的研究、基于知識管理的圖書情報學的變革和創新研究等。

4、圖書館人文研究。隨著我國構建和諧社會的步伐，圖書館人文研究轉向實踐，研究人員將人文研究的內容與信息自由、信息權利和公共圖書館精神相聯系，認識到圖書館作為公益性事業，必須體現公共性與公正性，圖書館信息資源需要公平地提供給每一個讀者，從而實現讀者的利益均衡。蔣永福最早在1991年采用人文精神名稱，他說：“人本主義圖書館學所極力倡導的是人的主體性，即弘揚人文精神。它要在現實的圖書館學土壤中，全面實現人性的復歸。”圖書館是人類思維的產物，是人的本質的物化形式之一。通過對人文關懷，使技術化與人文化高度融合。圖書館在和諧社會的構建中，必將起到緩解社會矛盾、縮小社會差距；維護信息公平、保障公民權利；活躍文化生活、提高教育水平；彌補數字鴻溝、推動和諧發展的作用。圖書館人文研究的目的將是如何推動建設社會主義和諧社會建設。圖書館人文研究的對象將向公共圖書館轉移，公共圖書館是圖書館體系中的重要類型，具有自身的明顯特征和代表性，在社會主義物質文明、精神文明和政治文明建設中具有重要作用。

5、文獻資源建設。圖書館作為現代信息產業的重要組成部分，處在社會信息化浪潮的前沿，網絡化、數字化建設迅猛發展，眾多圖書館則處在從傳統圖書館向數字圖書館的過渡發展階段。信息資源作為圖書館的基本資源，是圖書館的生存之本，發展之源。加速實現圖書館信息資源數字化，已成為圖書館數字化建設發展的核心與關鍵，是擺在當代圖書館人面前的重要而緊迫的課題。信息資源管理主要研究領域包括：信息資源管理的基本理論問題 （起源、內涵）、信息資源管理學科體系建設、信息市場管理問題、信息共享和利用問題、信息檢索策略與工具、信息資源重組、網絡信息組織等。

三、圖書館學基礎理論研究的方法

圖書館學的研究方法。21世紀出現了幾種全新的研究方法，主要有：定性與定量說、過程說和三維立體論。定性觀察只是要求對物質的組成有所了解。此僅僅涉及到性質。定量觀測要求到物質的組成以及在各物質的含量問題。定量是具體到數值，一般比較精確。而定性就模糊許多。常用的圖書館學定量定性研究法主要針對文獻計量、個案調研等。而過程說和三維立體論也是研究人員在圖書館學理論研究整個過程中人為地將圖書館學研究方法劃分的結果。

四、結論

圖書館學的方法論只是研究圖書館文獻的一種手段和工具。當代圖書館學中任何重大的研究課題，都需要將傳統的圖書館學理論和方法，與現代化的計算機技術相結合。除上述學科以外，經濟學、統計學、傳播學、歷史學、語言學、邏輯學等，也都是與圖書館學相關的學科。圖書館學的研究方法，一些在多學科研究中都通用的研究方法，如觀察法、實驗法、調查法、模擬法，以及邏輯思維中的分析、比較、分類、類比、綜合、抽象、假設、歸納、演繹等方法都在圖書館學研究中得到了應用。其中，調查法已被廣泛應用于讀者研究、文獻資源調查等很多方面。圖書館學研究中最常采用的是對圖書館實踐經驗的分析與綜合的方法以及目錄學方法。在研究圖書館學的過程中切忌將某種或幾種研究方法來定性圖書館學的理論基礎，以使我們的研究方向出現偏差。圖書館學研究是在不斷吸取各種研究方法的基礎上發展的，新的科學研究方法還會不斷出現，圖書館學研究也將隨之更加深入。

主要參考文獻：

[1]鄂麗君.高校圖書館員學術研究現狀的調查與分析.科學管理，2010.2.

篇2

本文，，就心理學畢業論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。

方向三：個性研究

篇3

二十世紀即將結，二十一世紀即將來臨，二十世紀是光輝燦爛的一個世紀，是個類社會發展最迅速的一個世紀，是科學技術發展最迅速的一個世紀，也是物理學發展最迅速的一個世紀。在這一百年中發生了物理學革命，建立了相對信紙和量子力學，完成了從經典物理學到現代物理學的轉變。在二十世紀二、三十年代以后，現代物理學在深度和廣度上有了進一步的蓬勃發展，產生了一系列的新學科的交叉學科、邊緣學科，人類對物質世界的規律有了更深刻的認識，物理學理論達到了一個新高度，現代物理學達到了成熟的階段。

在此世紀之交的時候，人們自然想展望一下二十一世紀物理學的發展前景，探索今后物理學發展的方向。我想談一談我對這個問題的一些看法和觀點。首先，我們來回顧一下上一個世紀之交物理學發展的情況，把當前的情況與一百年前的情況作比較對于探索二十一世紀物理學發展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀末二十世紀初，經典物物學的各個分支學科均發展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學和統計力學的建立以及麥克斯韋電磁場理論的建立，經典物理學達到了它的頂峰，當時人們以系統的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫，幾乎能完美地解釋所有已經觀察到的物理現象。由于經典物理學的巨大成就，當時不少物理學家產生了這樣一種思想：認為物理學的大廈已經建成，物理學的發展基本上已經完成，人們對物理世界的解釋已經達到了終點。物理學的一些基本的、原則的問題都已經解決，剩下來的只是進一步精確化的問題，即在一些細節上作一些補充和修正，使已知公式中的各個常數測得更精確一些。

然而，在十九世紀末二十世紀初，正當物理學家在慶賀物理學大廈落成之際，科學實驗卻發現了許多經典物理學無法解釋的事實。首先是世紀之交物理學的三大發現：電子、X射線和放射性現象的發現。其次是經典物理學的萬里晴空中出現了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結果”和黑體輻射的“紫外災難”。[1]這些實驗結果與經典物理學的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經典物理學的傳統觀念受到巨大的沖擊，經典物理發生了“嚴重的危機”。由此引起了物理學的一場偉大的革命。愛因斯坦創立了相對論；海林堡、薛定諤等一群科學家創立了量子力學。現代物理學誕生了！

把物理學發展的現狀與上一個世紀之交的情況作比較，可以看到兩者之間有相似之外，也有不同之處。

在相對論和量子力學建立起來以后，現代物理學經過七十多年的發展，已經達到了成熟的階段。人類對物質世界規律的認識達到了空前的高度，用現有的理論幾乎能夠很好地解釋現在已知的一切物理現象。可以說，現代物理學的大廈已經建成。在這一點上，目前有情況與上一個世紀之交的情況很相似。因此，有少數物理學家認為今后物理學不會有革命性的進展了，物理學的根本性的問題、原則問題都已經解決了，今后能做到的只是在現有理論的基礎上在深度和廣度兩方面發展現代物理學，對現有的理論作一些補充和修正。然而，由于有了一百年前的歷史經驗，多數物理學家并不贊成這種觀點，他們相信物理學遲早會有突破性的發展。另一方面，雖然在微觀世界和宇宙學領域中有一些物理現象是現代物理學的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴重到了非要徹底改造現有理認紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個世紀之交的情況不同。在上一個世紀之交，經典物理學發生了“嚴重的危機”；而在本世紀之交，現代物理學并無“危機”。因此，我認為目前發生現代物理學革命的條件似乎尚不成熟。

雖然在微觀世界和宇宙學領域中有一些物理現象是現代物理學的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴重到了非要徹底改造現有理認紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個世紀之交的情況不同。在上一個世紀之交，經典物理學發生了“嚴重的危機”；而在本世紀之交，現代物理學并無“危機”。因此，我認為目前發生現代物理學革命的條件似乎尚不成熟。客觀物質世界是分層次的。一般說來，每個層次中的體系都由大量的小體系（屬于下一個層次）構成。從一定意義上說，宏觀與微觀是相對的，宏觀體系由大量的微觀系統構成。物質世界從微觀到宏觀分成很多層次。物理學研究的目的包括：探索各層次的運動規律和探索各層次間的聯系。

回顧二十世紀物理學的發展，是在三個方向上前進的。在二十一世紀，物理學也將在這三個方向上繼續向前發展。

1）在微觀方向上深入下去。在這個方向上，我們已經了解了原子核的結構，發現了大量的基本粒子及其運規律，建立了核物理學和粒子物理學，認識到強子是由夸克構成的。今后可能會有新的進展。但如果要探索更深層次的現象，必須有更強大得多的加速器，而這是非常艱巨的任務，所以我認為近期內在這個方向上難以有突破性的進展。

2）在宏觀方向上拓展開去。1948年美國的伽莫夫提出“大爆炸”理論，當時并未引起重視。1965年美國的彭齊亞斯和威爾遜觀測到宇宙背景輻射，再加上其他的觀測結果，為“大爆炸”理論提供了有力的證據，從此“大爆炸”理論得到廣泛的支持，1981年日本的佐藤勝彥和美國的古斯同時提出暴脹理論。八十年代以后，英國的霍金[2,3]等人開始論述宇宙的創生，認為宇宙從“無”誕生，今后在這個方向上將會繼續有所發展。從根本上來說，現代宇宙學的繼續發展有賴于向廣漠的宇宙更遙遠處觀測的新結果，這需要人類制造出比哈勃望遠鏡性能更優越得多的、各個波段的太空天文望遠鏡，這是很艱巨的任務。

我個人對于近年來提出的宇宙創生學說是不太信的，并且認為“大爆炸”理論只是對宇宙的一個近似的描述。因為現在的宇宙學研究的只是我們能觀測到的范圍以內的“宇宙”，而我相信宇宙是無限的，在我們這個“宇宙”以外還有無數個“宇宙”，這些宇宙不是互不相干、各自孤立的，而是互相有影響、有作用的。現代宇宙學只研究我們這個“宇宙”，當然只能得到近似的結果，把他們的延伸到“宇宙”創生了初及遙遠的未來，則失誤更大。

3）深入探索各層次間的聯系。

這正是統計物理學研究的主要內容。二十世紀在這方面取得了巨大的成就，先是非平衡態統計物理學有了得大的發展，然后建立了“耗散結構”理論、協同論和突變論，接著混沌論和分形論相繼發展起來了。近年來把這些分支學科都納入非線性科學的范疇。相信在二十一世紀非線性科學的發展有廣闊的前景。

上述的物理學的發展依然現代物理學現有的基本理論的框架內。在下個世紀，物理學的基本理論應該怎樣發展呢？有一些物理學家在追求“超統一理論”。在這方面，起初是愛因斯坦、海森堡等天才科學家努力探索“統一場論”；直到1967、1968年，美國的溫伯格和巴基斯坦的薩拉姆提出統一電磁力和弱力的“電弱理論”；目前有一些物理學家正在探索加上強力的“大統一理論”以及再加上引力把四種力都統一起來的“超統一理論”，他們的探索能否成功尚未定論。

愛因斯坦當初探索“統一場論”是基于他的“物理世界統一性”的思想[4]，但是他努力探索了三十年，最終沒有成功。我對此有不同的觀點，根據辯證唯物主義的基本原理，我認為“物質世界是既統一，又多樣化的”。且莫論追求“超統一理論”能否成功，即便此理論完成了，它也不是物理學發展的終點。因為“在絕對的總的宇宙發展過程中，各個具體過程的發展都是相對的，因而在絕對真理的長河中，人們對于在各個一定發展階段上的具體過程的認識只具有相對的真理性。無數相對的真理之總和，就是絕對的真理。”“人們在實踐中對于真理的認識也就永遠沒有完結。”[5]

現代物理學的革命將怎樣發生呢？我認為可能有兩個方面值得考試：

1）客觀世界可能不是只有四種力。第五、第六……種力究竟何在呢？現在我們不知道。我的直覺是：將來最早發現的第五種力可能存在于生命現象中。物質構成了生命體之后，其運動和變化實在太奧妙了，我們沒有認識的問題實在太多了，我們今天對于生命科學的認識猶如亞里斯多德時代的人們對于物理學的認識，因此在這方面取得突破性的進展是很可能的。我認為，物理學業與生命科學的交叉點是二十一世紀物理學發展的方向之一，與此有關的最關于復雜性研究的非線性科學的發展。

2）現代物理學理論也只是相對真理，而不是絕對真理。應該通過審思現代物理學理論基礎的不完善性來探尋現代物理學革命的突破口，在下一節中將介紹我的觀點。

三、現代物理學的理論基礎是完美的嗎？

相對論和量子力學是現代物理學的兩大支柱，這兩大支柱的理論基礎是否十全十美的

呢？我們來審思一下這個問題。

1）對相對論的審思

當年愛因斯坦就是從關于光速和關于時間要領的思考開始，創立了狹義相對論[1]。我們今天探尋現代物理學革命的突破口，也應該從重新審思時空的概念入手。愛因勞動保護坦創立狹義相對論是從講座慣性系中不同地點的兩個“事件”的同時性開始的[4]，他規定用光信號校正不同地點的兩個時鐘來定義“同時”，這樣就很自然地導出了洛侖茲變換，進一步導致一個四維時空（x，y，z，ict）（c是光速）。為什么愛因勞動保護擔提出用光信號來校正時鐘，而不用別的信號呢？在他的論文中沒有說明這個問題，其實這是有深刻含意的。

時間、空間是物質運動的表現形式，不能脫離物理質運動談論時間、空間，在定義時空時應該說明是關于什么運動的時空。現代物理學認為超距作用是不存在的，A處發生的“事件”影響B處的“事件”必須通過一定的場傳遞過去，傳遞需要一定的時間，時間、空間的定義與這個傳遞速度是密切相關的。如果這種場是電磁場，則電磁相互作用傳遞的速度就是光速。因此，愛因斯坦定義的時空實際上是關于由電磁相互作用引起的物質運動的時空，適用于描述這種運動。

愛因斯坦把他定義的時間應用于所有的物質運動，實際上就暗含了這樣的假設：引力相互作用的傳遞速度也是光速c.但是引力相互作用是否也是以光速傳遞的呢？令引力相互作用的傳遞速度為c＇。至今為止，并無實驗事實證明c＇等于c。愛因斯坦因他的“物質世界統一性”的世界觀而在實際上假定了c=c＇。我持有“物質世界既統一，又多樣化的”以觀點，再加之電磁力和引力的強度在數量級上相差太多，因此我相相信c＇可能不等于c。工樣，關于由電磁力引起的物質運動的四維時空（x，y，z，ict）和關于由引力引起的運動的時空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）是不同的。如果研究的問題只涉及一種相互作用，則按照現在的理論建立起來的運動方程的形式不變。例如，愛因斯坦引力場方程的形式不變，只需把常數c改為c＇。如果研究的問題涉及兩種相互作用，則需要建立新的理論。不過，首要的事情是由實驗事實來判斷c＇和c是否相等；如果不相等，需要導出c＇的數值。

我在二十多年前開始形成上述觀點，當時測量引力波是眾所矚目的一個熱點，我曾對那些實驗寄予厚望，希望能從實驗結果推算出c＇是否等于c。令人遺憾的是，經過長斯的努力引引力波實驗沒有獲得肯定的結果，隨后這項工作冷下去了。根據愛國斯坦理論預言的引力波是微弱的，如果在現代實驗技術能夠達到的測量靈敏度和準確度之下，這樣弱的引力波應該能夠探測到的話，長期的實驗得不到肯定的結果似乎暗示了害因斯坦理論的缺點。應該從c＇可能不等于c這個角度來考慮問題，如果c＇和c有較大的差異，則可能導出引力波的強度比根據愛因勞動保護坦理論預言的強度弱得多的結果。

弱力、強力與引力、電磁力有本質的不同，前兩者是短程力，后兩者是長程力。不同的相互作用是通過傳遞不同的媒介粒子而實現的。引力相互作用的傳遞者是引力子；電磁相互作用的傳遞者是光子；弱相互作用的傳遞者是規范粒子（光子除外）；強相互作用的傳遞者是介子。引力子和光子的靜質量為零，按照愛因斯坦的理論，引力相互作用和電磁相互作用的傳遞速度都是光速。并且與傳遞粒子的靜質量和能量有關，因而其傳遞速度是多種多樣的。

在研究由弱或強相互作用引起的物質運動時，定義慣性系中不同的地點的兩個“事件”的“同時”，是否應該用弱力或強力信號取代光信號呢？我對核物理學和粒子物理學是外行，不想貿然回答這個問題。如果應該用弱力或強力信號取代光信號，那么關于由弱力或強力引起的物質運動的時空和關于由電磁力引起的運動的時空（x，y，z，ict）及關于由引力引起的運動的時空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）

有很大的不同。設弱或強相互作用的傳遞速度為c＇＇，c＇＇不是常數，而是可變的，則關于由弱或強力引起的運動的時空為（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇），時間t＇＇和空間（x＇＇，y＇＇，z＇＇）將是c＇的函數。然而，很可能應該這樣來考慮問題：關于由弱力引起的運動的時空，在定義中應該以規范粒子的靜質量取作零時的速度c1取代光速c。由于“電弱理論”把弱力和電磁力統一起來了，因此有可能c1=c，則關于由弱力引起的運動的時空和關于由電磁力引起的運動的時空是相同的，同為（x，y，z，ict）。關于由強力引起的運動的時空，在定義中應該以介子的靜質量取作零（在理論上取作零，在實際上沒有靜質量為零的介子）時的速度c＇＇取代光速c，c＇＇可能不等于c。則關于由強力引起的運動的時空（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇）不同于（x，y，z，ict）或（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）。無論上述兩種考慮中哪一種是對的，整個物質世界的時空將是高于四維的多維時空。對于由短程力（或只是強力）引起的物質運動，如果時空有了新的一義，就需要建立新的理論，也就是說需要建立新的量子場論、新的核物理學和新的粒子物理學等。如果研究的問題既清及長程力，又涉及短程力（尤其是強力），則更需要建立新的理論。

1）對量子力學的審思

從量子力學發展到量子場論的時候，遇到了“發散困難”[6]。1946——1949年間，日本的朝永振一郎、美國的費曼和施溫格提出“重整化”方法，克服了“發散困難”。但是“重整化”理論仍然存在著邏輯上的缺陷，并沒有徹底克服這一困難。“發散困難”的一個基本原因是粒子的“固有”能量（靜止能量）與運動能量、相互作用能量合在一起計算[6]，這與德布羅意波在υ=0時的異性。

現在我陷入一個兩難的處境：如果采用傳統的德布羅意關系，就只得接受不合理的德布羅意波奇異性；如果采納修正的德布羅意關系，就必須面對使新的理論滿足相對論協變性的難題。是否有解決問題的其他途徑呢？我認為這個問題或許還與時間、空間的定義有關。現在的量子力學理論中時寬人的定義實質上依然是決定論的定義，而不確定原理是微觀世界的一條基本規律，所以時間、空間都不是嚴格確定的，決定論的時空要領不再適用。在時間或空間的間隔非常小的時候，描寫事情順序的“前”、“后”概念將失去意義。此外，在重新定義時空時還應考慮相關的物質運動的類別。模糊數學已經發展得相當成熟了，把這個數學工具用到微觀世界時空的定義中去可能是很值得一試的。

1）在二十一世紀物理學將在三個方向上繼續向前發展（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開去；（3）深入探索各層次間的聯系，進一步發展非線性科學。

2）可能應該從兩方面去控尋現代物理學革命的突破口。（1）發現客觀世界中已知的四種力以外的其他力；（2）通過審思相對論和量子力學的理論基礎，重新定義時間、空間，建立新的理論

篇4

關鍵詞：磁法勘探；理論聯系實踐；教學方法；學習遷移

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0128-02

一、引言

“磁法勘探”是地球物理相關專業（勘探地球物理、勘查技術與工程等）本科生學習的一門主干課程，旨在培養地球物理專業學生掌握磁法勘探實踐與科學研究所需的基本概念與基礎理論。這門課程數理公式復雜，理論性、應用性強，需要講授的內容十分豐富。隨著教學規模不斷擴大，學生人數增多，如何進一步提高該課程的教學效果、增強學生對知識的應用能力，一直是學院領導和教師們思考的主要問題和努力的方向。以課堂教學、教材為中心，以教師講授為中心的傳統教學模式已經不能適應磁法勘探日新月異的理論與技術發展的需求，不利于創新型人才的培養。

本文針對“磁法勘探”課程，著重討論理論聯系實踐的教學方式，寓教于學，讓學生在實踐中通過自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識更有效地吸收、消化，促進學生對“磁法勘探”的深入理解，提高實踐應用能力。這種教學方法根據磁法勘探課程的特點，結合學生學習知識的客觀規律，提出了以“理解知識”為中心的實踐性教學模式。在該教學模式里，老師和學生不僅處于傳統的傳承關系，更加注重導學關系，圍繞理論學習――實踐消化――理解應用三部曲進行互動。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統的課堂理論教學，充分利用本課程實踐性強的特點，不僅依托我校北戴河野外實習基地，更加注重在日常課堂教學中與實踐有機結合，構建全方位的理論――實踐教學體系。換而言之，本文強調的實踐教學，不僅僅指課堂之外的實踐活動，更加指所有教學過程中的以學生動手-動腦的學習過程。實踐表明，該教學模式能有效突破傳統以課堂灌輸講授的填鴨式教學瓶頸，有利于激發學生的學習興趣，培養學習熱忱，促進學生創新能力的培養，提高學生對本專業的實踐能力。

二、“磁法勘探”教學研究現狀

近年來，地球物理課程的教學改革研究得到了國內外廣泛的探索和實踐，其教學方法與教學模式也發生了巨大變化。與此同時，“磁法勘探”理論與方法技術不斷發展，在國內外得到迅速的發展應用，愈加受到重視。地球物理課程的教學改革以及磁法勘探的不斷發展，進而引起“磁法勘探”這門課程的授課時間、授課內容等發生變化。

雖然我們在教學方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問題，主要表現在無法避免的教學課時減少與課程內容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學改革的進行，不斷有新的課程設置，抑或是賦予學生自主學習的訴求不斷上升，導致傳統課程教學時數不斷壓縮；與此同時，信息大爆炸以及飛速發展的磁法勘探方法技術必將使得授課內容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰。

另外，教學與科研的有機結合也有待進一步協調。在大學本科磁法勘探的教學環節中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實踐性很強的知識點只能基于課堂講授，或者一些概念要點不能展開詳述，留給大學生自己思考、實踐鍛煉的機會就更少，學生利用所學知識參與科學研究的機會有待進一步挖掘。與此同時，離開不夠充分的前期理論知識的學習，學生無法有效掌握和應用理論知識也難以把理論知識轉化為實際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關鍵內容是對采集的磁異常進行分析，然而這類專業性很強的分析方法是學生一時難以掌握的。作為教師，我們有責任和義務為學生研究一些模擬軟件，讓學生有學習的平臺；另外一方面，更應該“授人以漁”，鍛煉他們自己動手編寫計算機程序分析數據的能力。當前，社會經濟的發展使得學生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數據分析提供了優越的條件。筆者在課程講授過程中，全班學生便攜式計算機的擁有率達到100%，上機實習在教室中即可進行，不需要去學校提供的微機房，不僅節約了時間，更加方便學生的學習。

三、理論聯系實踐的“磁法勘探”教學模式

隨著國家教學改革的推進，教學理念、理論不斷發展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實踐的教學方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實踐教學活動中，受教學任務、教學條件以及教學時間等影響，理論聯系實踐的教學方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關鍵問題：

1.教學方法單一：當教學任務繁重、教學內容很多而教學時間有限，教師教學趨于單一的教學方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學生的實際理解接受能力，阻礙教學效果的提升。

2.實踐環節值得深入：“磁法勘探”課程是一門實踐性非常強的學科，我校為地球物理專業設計了一定量的野外磁法勘探實踐教學環節，非常有利于學生的理論聯系實踐，將知識變活直至靈活應用。然而，由于學生人數多，實踐機會不充分、實踐中與理論知識的相互關聯不夠緊密，不利于學生在實踐中強化知識結構。

實踐性強是磁法勘探教學的特色，尤其對于將走上工作崗位的本科畢業生，這一部分的培養和熏陶尤為重要。除了野外生產實習以外，教師在課堂教學中結合一些磁法勘探實例分析、提出問題具體分析等，可以使學生把所學到的理論知識與實踐融會貫通，在實踐中加強對專業知識的理解和掌握。孔子言：“人莫不飲食也，鮮能知味也。”如此很難真正體會到所學知識的真諦，更難以深入理解。科學知識具有系統性，不同問題之間常常具有千絲萬縷的聯系。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，通過加強實踐，讓學生參與進來，在實際問題中運用知識，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會的發展和人類的進步，對人才質量的要求越來越高，其中掌握理論與實踐相統一的全面知識越來越受到重視，這要求教師通過教學改革，不斷完善教學方法與教學理念。為了提高“磁法勘探”教學效果，筆者基于理論聯系實踐的教學思路，提出以下幾點方法思路。

首先，課堂教學在講授過程中多融合一些與理論知識相互關聯的實際問題，讓學生通過問題學習知識，充分利用大學生的學習遷移，深化對知識的理解。在“磁法勘探”教學活動中，筆者曾遭遇一個有趣現象：位場異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實踐中有很強的應用性，是需要反復講授的內容。通過課堂學習，學生明白了延拓在空間域、頻率域的計算理論，也明白了上、下延拓后場的空間域、頻率域的顯著特征。從這個角度上說，學生對這個概念是掌握的。然而，在實踐中，面對一幅原平面異常和一幅向上延拓的結果，學生竟不能對號入座。只有當教師提醒從頻率等特征差異來分析時，學生才恍然大悟。這充分說明了理論學習與實踐的緊密聯系，它有助于學生產生學習遷移，更好地吸收消化理論知識并能夠靈活應用。其次，在野外實踐教學中要充分結合理論分析。對于實踐中出現的每一個科學問題，教師應當及時利用相應的理論知識加以分析，強化學生原先的理論知識建構體系。比如，在課堂教學中，磁異常的方向導數是一個很重要的概念，經過講解，學生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向導數計算公式。然而在野外實踐教學中，面對一幅南北走向由斷裂構造引起的磁異常，要求學生選擇導數方向時，則會產生很多的不確定性、疑惑性。

實際上，理論與實踐不是截然分離的，而應該是相輔相成相互呼應的。在方向導數知識點的教學中，為了讓學生更好地理解，教師可以結合實踐提出相應問題。首先，三個方向導數的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向導數反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導方向的構造信息；其次，對一個具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向導數還是y方向導數？在上一個問題環節中，答案已經很明顯了。在這個過程中，學生是帶著實踐問題來學習方向導數，學習效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應用一定的數學方法對異常進行處理，突出目標異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識積累，同時更需要在實踐中對知識的理解消化，才能做到運用自如。對于一幅磁異常數據，通常遵循由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由已知到未知的處理解釋原則。

四、結束語

“磁法勘探”是一門實踐性很強的學科，其教學效果的好壞直接影響到學生將來的生產、科研工作。采用理論聯系實踐的教學方式，圍繞各個教學知識點，獻身說法，最大程度地幫助學生有效學習，將我校地球物理專業學生培養為能熟練從事地球物理勘探、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

總而言之，理論聯系實踐的教學方法是促進教學效果提升的重要途徑。它不是簡單的口號，而是要求教師在教學中融會貫通，靈活把握，緊密結合理論與實踐的相輔相成關系，幫助學生進行有效學習，產生學習遷移，促進“磁法勘探”教學效果的不斷提升。

參考文獻：

[1]盧菲菲.教學學術：高校教學質量提高的關鍵點[J].高等理科教育，2011，（4））：19-26.

[2]孫魯平.“應用地震學”課程改革與教學方法探討[J].中國地質教育，2014，（1）：51-54.

篇5

關鍵詞：音樂基礎理論 教學改革 方向研究

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 傳統音樂基礎理論教學中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音樂是一門集情感和藝術為一體的學科，在教授基礎理論知識的時候，也要重視情感的融入。但是，在實際教學過程中，因為受到傳統思想的干涉，在教授基礎理論知識的時候，只重視學生的死記硬背，沒有加強與藝術性的結合，忽視了音樂知識的藝術活力與情感。在教學過程中，老師只是將其當成是理論科目進行講解，更加重視知識內容的灌輸，機械地強調學生進行記憶。進而失去了一些情感因素的融入，導致學生在學習的過程中無法建立相應的情感，也就無法實現預期的教學效果。

1.2 教學和評價缺少新意

在傳統教學過程中，學生大多是處在被動的位置，老師也只是根據自己的方式進行教學。在此教學模式下，老師成為了整個教學活動的主體，在教學方向與方式中發揮了主導作用，而學生在學習中卻失去了一定的主體地位，處在被動的局面。大多數學生都非常喜歡音樂，但是均不喜歡基礎理論知識的學習，在課堂教學過程中，經常感到枯燥無味。除此之外，在進行教學評價的時候，經常以分數判定學生的成績，缺少全方位的評價機制，評價太過片面，缺少相應的系統性與科學性。

2 音樂基礎理論教學的改革方向

2.1 融入新音樂理論

隨著社會多元化的發展，音樂理念也在逐漸更新，更加與時俱進。要想使基礎理論教學順應時代的發展，就一定要在傳統教學方式的基礎上，進行新音樂理論的融入，使音樂名詞、概念更加科學、規范，符合時代的發展要求。隨著西方音樂理論的傳入，在不知不覺中影響了我國傳統音樂教學理念，通過長時間的研究與實踐，在我國傳統音樂教學中，融入了一些西方的文化色彩，對基礎理論教學進行了一定的修正與補充，完善了基礎理論教學的內容，形成了一套新的教學體系。在音樂教學過程中，加強新音樂理論的運用，可以有效達到預期的教學效果。

2.2 強化課堂的動態與活力

在開展音樂理論教學的時候，一定要加強對傳統教學方法的轉變，從發展的角度看待教學活動。在傳統教學過程中，主要是將教學課程當成是單純的學科，提前制定教學規劃。這樣的課堂教學缺乏一定的活力，自然也就無法取得較好的教學效果。所以，一定要加強新課堂教學模式的構建，使其更加具有活力。關于音樂基礎理論知識，可以對其內容進行一定的整合。在開展教學活動的時候，老師一定要結合學生的實際情況，采取靈活多變的教學方法，積極調動學生學習的積極性，使其主動掌握相關的理論知識。

2.3 強化現代化教學手段的運用

在教學過程中，只是依靠老師的力量是無法取得預期教學效果的，一定要加強培養學生的積極性，提高教學環境、工具、體制等方面的綜合運用能力，促進教學內容的全面展開。隨著科學技術水平的不斷提高，教學改革也越來越科技化，多媒體技術在教學過程中得到了普遍的應用在教授音樂基礎理論的時候，也一定要加強先進科技的應用，進而全面增強其教學質量。在教學過程中，多媒體技術的應用不僅可以增加教學內容，還可以使基礎理論帶有一定的情感色彩，激發學生學習的興趣，促進教學效率的提高。

2.4 強化教學評價體系的建設

隨著新課程改革的逐漸深入，音樂基礎理論教學也在不斷地進行改革，同時要建立一套合理、科學的評價體系，促進教學效果的提高。在社會多元化發展的形勢下，一定要增加評價內容，不要只是依靠分數對學生進行評價，應加強互評、自評等評價方式的應用，在音樂基礎理論教學的整個過程中，貫穿相應的評價方式，進而對學生展開綜合評價，并且相應的評價結果也更加客觀、科學。

3 結束語

總而言之，在我國音樂教學過程中，傳統教學模式已經無法滿足現代教學的需要，一定要進行不斷的創新與改革，促進教學效果的提高。對于音樂基礎理論教學而言，一定要加強對教學模式的創新，激發學生學習的熱情與興趣，進而主動學習相關知識，提高學生的音樂素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]羅曉東.論音樂基礎理論教學的實踐性[J].廣西民族師范學院學報，2011，（6）.

[2]楊殿斛.基本樂理：亟待加強建設的課程――關于基本樂理課程建設的思考[J].星海音樂學院學報，2007，（1）.