教師課堂教學要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師課堂教學要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、傳統教學法與現代教學法的特點

從傳統的教學法來看，對教師的要求只是突出了“教”，只要把教材講清楚，至于學生會不會，那是學生自己的事，即以講授為主、以傳授語言知識為主，這顯然是過時的做法。而現代教學法要求教師“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，即精講多練、以練為主、以培養學生的語言能力為主。如何在教學中著力于能力的培養，改變傳統的教學法，是當代教學對英語教師提出的新要求。

二、課堂教學對英語教師的要求

在課堂教學中，教師既是組織者又是指導者，肩負著各項教學任務，不僅要教好而且還要教會。怎樣才能達到以上目的呢？通過多年的教學實踐，筆者認為，要想把課上好，英語教師要做到以下幾點：

1.樹立親切的教師形象，善于引導學生，調動學生的學習積極性

課堂上，教師的形象往往關系到整個課堂氣氛，關系到學生的學習積極性。這不但會影響到課堂教學效果，而且會關系到整個教學全過程。

一般來說，教師應以親切莊重的態度走上課堂，一開始就要抓住學生的注意力，安定課堂秩序。在復習舊課、講授新課和操練、鞏固的教學中，要采取靈活多樣的方法，使用各種直觀教具和現代化的教學手段，強化學生對學習材料的感知，提高學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要注意保護學生的學習積極性，善于正面引導，多做表揚鼓勵，充分給學生參加鍛煉的機會，讓學生大膽開口。對于在學習上取得成績的學生，要及時給以肯定，讓其嘗到學習的甜頭，樹立自信心；對于在學習上出現差錯的學生，不要在課堂上隨便批評，要從正面講清問題，而且要抓緊時間給學生做輔導工作。

總之，教師在課堂上要使學生保持積極狀態，使學生感到教師是他們的知心朋友和引路人。師生雙方都有這樣的信任感，上起課來就容易做到配合默契，課堂教學質量自然會逐步提高。

2.博學多才，有良好的語言技巧和較強的口語表達能力

由于英語課堂教學內容涉及的面很廣，包括自然科學、社會科學的一些基本知識，英語教師必須具備廣博的知識，才能應付課堂教學的需要。而且英語教師是語言教師，當然應該有良好的語言技巧（但是，作為語言教師我們必須牢記英國知名的語言學家M.West的話——“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多，他們試圖以教代學，結果學生什么也學不到”和“外語是學會的，不是教會的”。這就告誡我們，在課堂教學中始終要堅持精講多練）。所以，對英語教師來說，首先要過好語音語調這一關。 其次，從英語課堂教學來說，教師一開始就應該用英語上課，盡量少用或不用漢語，即使對初學英語的低年級學生來說，教師也要用英語上課，配合直觀教具，加上手勢、動作和表情，讓學生一開始就在英語氣氛中直接理解英語，只是在解釋抽象的詞義或復雜的句子時，才用漢語。因此，作為英語教師，必須有較強的口語表達能力。

3.善于組織雙邊活動，保持課堂上的交流氣氛

在課堂教學中，教師的“教”是為了學生的“學”，這個“教”、“學”活動本來就是一種雙邊活動。任何時候，教師搞“一言堂”、“滿堂灌”都是徒勞無功的。正如在《外語教學研究》一文中所講的：“英語是一門實踐課，切忌把它變成理論課來上。”這就說明，脫離實踐是學不好英語的，只有做到“課堂教學交際化”、“精講多練”、“以練為主”，才能使學生在實踐中掌握用英語進行交際的能力。

4.采用靈活多樣的教學方法，發展學生智能

篇2

姿態；微笑；保持；具體要求

【中圖分類號】 G623.71 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015） 06―0059―01

音樂教師的形象存在于教育教學活動中，與其他行業、科目相比，其形象具有鮮明的引導性，要以職業規范為核心、以學生利益為重，不能隨心所欲。在課堂上教師形象的功能會被成倍地放大，影響全體學生，波及廣大的青少年，甚至對學生造成終身的影響。

在教學實踐中，筆者通過探索體會到，音樂教師要想保持良好的課堂教學形象，應從目光、手勢、微笑、姿態等方面加強注意。

一、目光

目光是非言語交流的重要手段，教師要善于運用這種交流手段，透過學生的眼睛，洞察其內心世界；還要善于利用自己的眼睛，對學生實行心理控制，促成心理相容。

教師的眼睛是最重要的教學“工具”之一。師生之間欲建立良好的默契，在交談過程中，教師應用60%的時間注視學生，這種信息的傳遞，會被正確而有效地理解。教師在和學生的交往中，若想獲取成功，就要以期待的目光，注視學生講話，同時還要面帶淺淡的微笑和不時的目光接觸，營造出一種溫馨的氛圍。

學生渴望老師的目光是鼓勵的，因為它能給學生以自信和力量，增強學生的自尊心、上進心。他們從這種目光中得到鼓勵，迎著這種目光，才敢于大膽地表達自己的觀點和要求，說自己想說的話，做自己想做的事，使他們最大限度地享受自由、張揚個性。

音樂教師在課堂中應禁忌用責怪的目光、漠視的目光、譏諷的目光、鄙意的注視。教師在與學生的交流中，要根據不同的情況，采取不同的注視行為，這將會對學生的教育產生積極的效果。

二、手勢

古羅馬政治家西塞羅說過：“一切心理活動都伴有指手畫腳等動作。手勢恰如人體的一種語言，這種語言甚至連野蠻人都能理解。”人們通過手的接觸或手的動作可以解讀出對方的心理活動或心理，同時還可將自己的意圖傳達給對方。在人際交往中，手勢更能起到直接溝通的作用。

在音樂教學實踐中，教師的手勢是一種極其復雜的符號，能夠表達一定的含義。除了教學中使用的專業音高、指揮手勢外，教師的手勢還有著澄清和描述事實，吸引注意力的作用。手勢可以反映人的修養、性格，對于增強教學效果具有十分重要的作用，所以教師要注意手勢語言運用的幅度、次數、力度等技巧。

因此，音樂教師在課堂上要結合課程實際，多用柔和曲線的手勢，少用生硬直線條的手勢，以求拉近師生間的心理距離；講課中應伴以恰當的、準確無誤的手勢，加強表達效果并激發學生的聽課情緒。切忌不停地揮舞、多次地擺動，也不要將手插入衣兜或按住講桌不動。

三、微笑

在笑容中，微笑最自然大方，最真誠友善。微笑是教師在教育教學中的重要體態語言。在師生交往中，保持微笑，具有舉足輕重的作用。音樂教師的微笑，要能有效地縮短師生的距離，給學生留下美好的心理感受，從而形成融洽的交往氛圍。

但是有些音樂教師會在其他同事面前注重自己的表情，會懂得在適當的候掩飾自己的情緒，可是面對學生時就太不在意，喜怒哀樂全都放在臉上，這是一大禁忌。

四、姿態

除了進行伴奏時的演奏姿態外，音樂教師在課堂上還有走姿、坐姿、站姿。教師的走姿要優雅、穩重、從容、落落大方；行走步伐要穩健、自信，體現一種胸有成竹、沉穩自信的風度和氣質。適當的在課堂中走動，變換一下位置，可以改變學生注視教師的角度，減輕學生的視覺疲勞。端莊優美的坐姿，會給學生以優雅、自然、大方的美感，從而提升教學效果；站姿應給人以挺拔筆直、舒展大方、精力充沛、積極向上的印象。

篇3

1 教師要處理好角色的轉變

教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。要做到這一點，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

語文課本身就是需要領悟到學科。授課時，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。教師應該放開手腳，讓學生唱主角。不妨讓學生多讀，多談,創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中。

2 營造和諧快樂的學習氛圍

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，少有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？所以打造高效課堂的首要前提是讓學生愛學語文，讓學生體驗到學習語文的樂趣。

2.1 優美生動的導語。

創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈。引領學生神思飛越，從而很快進入“共振”的境界。如學習《死海不死》一課，導入時課件出示有關死海風光的短片，讓學生初步感知死海的神奇和美麗，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生興趣。

2.2 豐富教學手段，調動學生情緒

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”。游戲是學生最樂于接受的形式，也是學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，我把課堂教學游戲作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，讓學生自始至終感受到成功的愉悅.我在復習古詩歌時，在課堂上以“擊鼓傳花”的方式讓學生背詩，學生們都感到緊張有趣，在熱鬧的游戲中，學生的詩也背熟了。學習《唐雎不辱使命》時，我就讓學生表演課本劇，學生在表演中很容易地把握了人物性格。

2.3 課堂要讓每個學生都動起來。首先，課堂語言要充滿活力和感染力，要抑揚頓挫，風趣幽默。這需要教師自己的感情投入，進入角色，眼睛有神，動作有力。其次，課堂要像相聲演員那樣設計些“包袱”，讓學生在張弛有度的環境下學習。如果僅用某一種教學方法，容易造成學生聽覺、視覺上的疲勞，從而分散學生的注意力，降低課堂效率。

3 樹立“和而不同”的創新學風

“同”是指無個性的單一事物，是盲從附和、墨守成規。“和”則是多樣性的統一，“和”才能產生新事物，它是百物構成的法則。課堂教學一定要倡導“和而不同”的研討學風，避免課堂一團“和氣”，缺少辯論和駁議，師生之間恭恭敬敬，無惑可問，無疑可解。當然，一方面師生之間要互相配合，形成思想上的共識和感情上的共鳴。但是在保持課堂整體“和”的同時，我們還要堅持“不同”。學生要有“立異、求新”的意識，不唯書，不崇上，敢于反對經典言論、敢于指出老師的錯誤，敢于堅持自己的立場和觀點，在思辨中達到創新和共同進步。

篇4

教師是教學的組織者、示范者和主導者。英語課堂教學對教師素質的要求是能否成功完成課堂任務的關鍵。教師要充分地調動學生的學習積極性，使教育融合于教學中，融合于全部的課外活動，在提高學生知識技能的同時發展他們的個性，真正體現“教師為主導，學生為主體”的雙邊性教學，使教學生動、活潑，學生身心愉悅。要以教師為主導對教師素質的具體要求可概括為三方面：（1）靈活運用教材組織課堂的能力；（2）藝術性的指導能力；（3）進行反思的能力及處理信息的能力。

現行英語教材從內容到形式上都具有較大的靈活性和開放性，為我們調動并保持學生學習英語的興趣創造了有利條件，如何靈活運用教材，使學生達到《課程標準》所要求的“能做某事”的描述方式設定目標要求呢？教材是我們進行教學雙邊活動的橋梁，是師生的共同語言，我們必須把握住每堂課的教學目標，分析學生達到這個目標的難點，并根據學生的學習基礎、習慣、學習方法以及興趣愛好，反復鉆研教材，確定重點和難點。同時還要根據每個單元的話題和語言目標來確定貼近學生實際的任務核心，任務的目的要明確并具有可操作性，還要將語言和任務結合起來，使學生在完成任務的過程中能培養用英語解決實際問題的能力。在運用教材時要把大綱與教材有機結合起來，把大綱不同層次的要求細化，落實到各課的教學過程中，加強教學雙邊活動的反饋。利用教材的優勢活化課堂教學，拓寬教學的渠道。我們要做教材的主人而不是教材的奴隸，我們應根據教學的實際要求和學生的實際對教學內容進行調整和取舍。

隨著教改的深入進行，教師藝術性的指導能力已引起雙方的關注，教師在靈活運用教材的同時還要注重老師在課堂教學中的藝術指導。教師的藝術指導能力首先取決于教師自身活動的藝術化，包括教態、語言、板書、簡筆畫，以及演示和表演。教師親切自然、大方的教態，流利順暢、生動幽默的語言，都是拉近師生距離的重要手段。如果我們能合理設計板書，恰當運用簡筆畫、多媒體，將會使課堂效果更佳，教師在英語課堂上的藝術化的表現不但能使課堂教學生動活潑，而且能激發學生的學習興趣和學習主動性，有利于提高教學效果。

篇5

關鍵詞：課堂教學 教師 教師素質 要求

引言

課堂教學是教師進行教育教學活動的主體，也是學生接受教育的主要場所，豐富多彩的課堂教學有利于充分調動學生學習的主動性和積極性，使學生在良好的教學氛圍中受到良好的教育。教師的素質高低將直接或間接影響教師的課堂教學活動，因此，研究課堂教學對教師素質的要求，有利于提高教師課堂教學效果，從而提高學校的教學質量。下面我就課堂教學對教師素質的要求談談自己的幾點看法。

1.課堂教學要求教師具備一定的文化知識素質修養

知識是人們在改造世界的過程中獲得和積累的認識和經驗的總和，也是提高人的能力和素質的基礎[1]。教師的文化知識素質修養是教師從事教育工作的前提條件。

在傳統的課堂教學過程中，人們普遍認為教師的文化知識素質就是指教師所具有的學科知識，如語文知識、數學知識、地理知識等，教師對學科知識的掌握直接影響教師的課堂教學。隨著社會的不斷發展，各種新知識、新學科不斷涌現，尤其是計算機的飛速發展，傳統的單一學科知識對教師的課堂教學是遠遠不夠的，課堂教學要求教師應具有多元的知識結構。多元的知識結構要求教師具備扎實的專業知識，還應注重知識結構的構建，學習與之相關的社會科學、心理學、教育學、哲學等其它學科知識，不但要掌握已有知識，還要不斷學習最前沿的知識。首先，現代科技發展迅速，學生接觸的新事物越來越多，這就要求教師必須不斷學習，擴大自己的知識面，提高自身的知識廣度。教師應用開放的、動態的觀念面對新知識，根據實際情況 “取其精華，去其糟粕”，不斷地充實和更新自己的知識結構，既提高教師自身的文化知識素質修養，同時也滿足了學生學習的需要；其次，新課程改革要求對學生進行個性化培養，由于學生本身的素質和能力不同，這就要求教師熟悉和掌握教育學和心理學知識；再次，新的課程改革要求課堂學生帶著問題走進教師，和教師進行互動、交流，這就要求教師在具有一定的知識面基礎上，還應具有一定的知識深度，引導學生在課堂教學過程中不斷發現和解決問題。

2.課堂教學要求教師具備一定的能力素質修養

教師的能力素質修養是指“教師在課堂教學活動中形成并表現出來的、直接影響課堂教學活動的成效和質量，決定課堂教學活動的實施與完成的某些能力的結合。” [2][3] 它主要包括：教學教育能力、科研創新能力、組織溝通能力、表達交際能力等。教師的能力素質修養是教師從事教育工作的主要條件。

教師的能力素質包括：

1）教師有能力對自己從事的教育教學活動做出合理的計劃與安排

在課前，教師應認真備課，熟悉所教課程的內容，并根據學生的個體發展水平、興趣調整自己的教學目標、內容及教學方法和手段。在課上，教師應密切注意學生對所教授的內容的反應，調動學生學習的主動性和積極性，可以有效地處置課堂上的偶發事件。

2）教師有能力對自己的課堂教學活動進行有意識或無意識的評價與反思

教師應對自己的教學方法、教學內容、教學過程及學生對課堂的反應情況要隨時進行評價和反思，仔細分析自己的教學情況，哪些需要提高、哪些需要改進。并根據這些評價和反思來調整自己的課堂教學活動，使課堂教學達到最佳的效果。

3）教師有能力對自己的學生進行正確的評估

在課堂教學過程中，學生總會存在個體性差異，而教學的教學成果是要學生對知識的掌握程度和能力發展來體現，因此，教師要通過獎懲制度來評價學生，從而提高自己的教學質量。

教師的能力素質對課堂教學工作影響很大，教師只有不斷提高自身的能力素質修養，才能在課堂教學過程中捕捉學生認知情況和發現學生的情感變化，發掘學生學習潛能、開發學生的個性、培養學生的自主能力和創新能力。

3.課堂教學要求教師具備一定的思想道德素質修養

教師的思想道德素質修養是教師從事教育工作的首要條件[4]。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。教師具備的思想道德素質修養決定他在課堂教學中的教學行為，在課堂教學過程中會對學生的思想道德素質修養產生潛移默化的影響。首先，教師應有良好的政治思想素質，具有正確的人生觀、價值觀，做到為人師表；其次，教師應具有高尚的道德情操，愛崗敬業、遵紀守法、誠實守信、嚴于律己、以身作則，具有一定的愛心和責任感。具體表現為：1）、教師要愛崗敬業、把教書育人作為自己教育事業的首位；2）要有愛心和責任心，愛護自己的學生；3）正確處理好集體與個人的關系；4）嚴于律己、寬以待人。再次教師還應具有良好的職業形象：它包括教師儀表、作風、言談舉止、良好習慣等外部形象。

4.課堂教學要求教師具備一定的心理素質修養

“心理素質是人的心理過程和個性心理特征等方面表現出來的本質特征。教師的心理素質是指教師在教育教學工作中智力因素和非智力因素兩個方面所表現出來的穩定特點的綜合[5][6]。心理素質對于教師從事教育工作來說是必不可少的。一方面，隨著社會的不斷進步，教師的心理素質修養日益成為學校教育教學活動中的重要問題，尤其是課堂教學活動，課堂教學活動要求教師要有積極樂觀向上的生活工作態度，增強自信心，為學生創造愉快和諧的學習成長環境。學生會從教師的日常課堂教學中無形之中習得教師積極的人生態度和為人處世方式；另一方面 ，教師應具備豐富的情感和堅強的意志，具有自我調節能力。教師只有具備良好的心理素質修養，才能培養出高素質的身心健全的人才。

結論

總之，教師的素質決定教學質量，作為教師，只有不斷提高自身的素質修養，增強責任感和使命感，加強道德修養，不斷學習和更新業務知識，不斷探索教學方法，注重身心健康，掌握現代課堂教學對教師素質的基本要求，才能不斷提升自身的教育教學能力，從而改善課堂教學的效果，為更好地從事教育教學活動奠定基礎。

參考文獻

[1]李麗華.論提高教師素質與素質教育[J].科技風.2013.06：176

[2]范如永.試論課堂教學對教師素質和語言藝術的要求[J].教育管理.2013.1：160-162.

[3]鈕偉國.教師知識素養新論[J].江南論壇.2002（6）：39-40.

[4]胡勇.淺談教師的道德素養與人才培養[J].成功（教育）.2009（6）：133-134.

[5]王麗君.關注教師心理品質在教育教學中的效能[J]. 思想政治教育研究.2009（4）：118-120.

[6]周建達.林崇德.教師素質的心理學研究[J].心理發展與教育.1994.（1）：32-37.