高中地理基本原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理基本原理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

校本課程的開發（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀70年代 “愛爾蘭國際課程研討會”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開發是學校以學生為根本，根據學生的發展狀況，同時兼顧社會發展及學生個人發展的需求，以教師為主體進行的課程設計與開發。校本課程開發的過程，是學校教師對國家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開發有以下兩點含義：第一，校本課程的開發是對國家課程和地方課程的本土化，是在國家和地方課程基礎之上的改造與加工。第二，校本課程是由學校設計與開發的課程，其主體是學校和本校的教師，是在對學生的認知能力、理解能力和個人發展需求高度了解之下開發出來，由學生進行選擇的課程。校本課程實際上是對國家課程和地方課程的一種延伸與補充，甚至是對國家課程和地方課程的本土化的應用。

二、高中地理校本課程開發的原則

既然校本課程的開發是對國家和地方課程的本土化應用，那么就應注重知識點的內在聯系，就近取材，從一個典型的知識點入手逐步擴大和聯想，并且要在了解學生認知和理解能力的基礎上，將所學到的抽象知識與實踐相聯系，讓學生能夠學以致用。因此，筆者認為，高中地理校本課程的開發應遵循以下幾點原則。

1.就近取材。教材的編寫最為關鍵的地方就是內容的選擇，既然是國家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應該突出當地的特色，從實際生活入手。我們在編寫《陜西風俗與陜西旅游》這本教材時，就是從學生們生活的家鄉――陜西省出發，通過介紹陜西省的自然地理環境、社會人文環境、傳統習俗與旅游景區，引領學生去了解自己家鄉的美景，親近自然，親近傳統文化。

2.精選精編。地理知識是龐雜廣博、包羅萬象的，一本小小的校本教材不可能將本學科所有的問題和知識點包括進去。所以校本教材在編寫時應該選擇本學科典型的知識或案例，在了解學生的認知能力和理解能力的基礎上進行編排，讓學生有興趣學，老師有興趣教。在編寫《陜西風俗與陜西旅游》教材時，針對陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學生加深對自然地理環境的差異性的理解，選擇從北向南對其變化進行介紹。

3.興趣優先。校本課程的開發，目的是擴大學生的知識面，培養學生的學習能力、分析能力，提高學生的綜合素質以及學習熱情。課程內容能否引起學生學習地理的興趣就成為衡量校本課程開發是否成功的一個重要標準。在此次校本教材的編排中，首先教材的標題《陜西風俗與陜西旅游》在這個人人曬旅途的時代可以引起廣大學生的興趣，同時還選擇了對陜西飲食習俗進行介紹，目的是想通過飲食習俗來了解陜北、關中、陜南的氣候特點以及在氣候條件影響下形成的農業地域類型，讓學生可以更深刻地體會到氣候是影響農業區位的最重要因素。

（四）突出活動，學以致用。

地理知識繁雜抽象，理解起來并不容易。因此，校本教材在編排時，可以將抽象的知識引入事件分析和應用中，這樣就可以讓學生更好地理解和掌握所學的內容。同時，校本教材在編排時應該考慮學生的興趣，突出設計一些主題活動，讓學生學以致用。

三、高中校本課程開發的意義

1.促進了學生個性的發展。

伴隨著高效課堂的開展，教學方式也由原來的以教師講為主轉變為以學生為課堂的主體，以學生的發展為最高目標。校本課程的開發以學生的興趣為先，為學生個性的發展提供了空間。

2.帶動了教師教學技能的提升和專業的發展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內容和方法，而且也是變革人”。在課改的時代下，教師不僅是教書匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創新。校本課程的開發，實際上就是在國家課程和地方課程基礎上的創新。不僅如此，還要建立在對學生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開發，對教師的專業素養是一種提升，也是對教師教學技能的一種拔高，是對教師的一種考驗和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚學校的辦學特色。

篇2

關鍵詞：地理；必修三；高效；課堂教學

高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理3”則是在前兩個模塊基礎之上，讓學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“區域發展與區域生態環境建設”、“流域的綜合開發問題”、“自然資源的開發與區域發展”、“農業的可持續發展”、“區域工業化和城市化的推進及其產生的問題”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學。“必修3”教材的各個章節是直接以案例的形式呈現的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學生在教與學的過程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實質是要求學生在前兩個模塊學習的基礎上，能把“必修1”和“必修2”所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，運用到一定區域的人類與地理環境協調發展的實踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強的綜合性，對教師的教和學生的學上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應從以下幾點入手：

一、理清課標與教材的思路

1.高中地理必修三的教學思路體現在教材每章開頭

例：第二章區域生態環境建設，章首“在本章中，我們分別以西北地區荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護利用為案例為案例，探討以下問題：我國西北地區荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對策和措施？”

根據教材的提示設計以下教學思路：

2.教材還思路體現在每一節的前面

如第一節“荒漠化的治理——以我國西北地區為例”的第一自然段：

“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；

“荒漠化是指發生在……土地退化”——分布

“它是……的產物”——因素

“荒漠化……環境問題之一”——危害與治理

二、著重培養學生地理思維和地理技能

地理必修三課堂教學過程中，使學生掌握相關知識的同時，掌握學習方法、研究方法有助于培養學生的學習能力。

（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學生通過觀察一系列過程圖片，自主探究總結歸納得出。

（2）調動和運用地理知識、基本技能。①地理數據、概念、特征、分布、原理、規律。②自主學習獲得的相關地理知識。③其他相關學科的基本技能。④地理基本技能：如坐標、數據轉換、圖表填繪、圖文轉換、地理觀測和實驗等。

（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規律。①用文字語言、圖形語言等地理概念、特征、分布、發展變化、原理規律等的描述。②運用地理知識和相關學科知識，闡釋地理基本原理與規律表達的問題。

（4）論證和探討地理問題。①發現和提出地理問題。②論證和解決地理問題。③用科學語言、邏輯關系，表達出論證和解決地理問題的過程和結果。④運用正確的地理觀念、探討、評價現實中的地理問題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？

三、問題探究做為課堂教學的主線

問題探究可以從兩個角度切入。①從學生角度而言，預習提問——自學思考——小組討論——聽課獲啟發——小組討論——獲得認識，提高能力；②從教師角度而言，設計問題——引發學生自學思考——思考結果反饋——講課引導思考——啟發學生——小組討論，用舊知尋答——完善認識。即提出質疑探討釋疑歸納總結應用創新。如：

2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例。在“荒漠化發生的原因是什么？如何防治？”這個大問題上設計一系列問題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國西北地區屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國西北地區荒漠化的因素有哪些？⑤我國西北地區潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實現可持續發展？根據能力要求目標，通過一系列的教學活動設計，落實一個個的問題探究。

2.1荒漠化的防治——以我國西北地區為例教學過程。展示一組荒漠化景觀圖片，學生思考什么是荒漠化？有哪些表現？——引導學生找出課本呈現的三個相關案例：我國西北地區的荒漠化、非洲薩赫勒地區荒漠化、前蘇聯墾荒區的荒漠化，全班同學依據個人興趣自主選擇案例，自由組合成三個小組。各小組學生閱讀教材呈現的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書主要結論——教師引導學生發現三個案例中的共同點（如分布地區、原因、措施）和差異性——師生總結探究區域生態環境建設的一般研究方法和思路：介紹區域存在的環境問題產生的原因分析帶來的危害治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問題”，學生課后完成。

四、案例遷移教學

其中通過案例教學使學生將案例中學到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環境中是必修三課堂教學中的重點和難點。案例遷移教學就是通過設置不同的案例，引導學生運用地理課堂學到的基本原理和基本方法解決實際問題。例如本節課分析“黃土高原的水土流失問題”就是案例遷移。

通過必修三的教學進一步培養學生的地理思維和地理能力。同時通過必修三的學習讓學生掌握區域可持續發展的基本知識和基本原理，樹立辯證的，科學的發展觀，學會用全面的、發展的觀點來分析問題、解決問題。案例遷移教學時應選擇學生較為熟悉的區域范圍，選擇學生身邊熟悉的地理現象或地理問題，這有助于引導學生關注生活中的地理現象，也是學習對生活有用的地理知識的體現，在此基礎上增強學生的環保意識和可持續發展觀。

參考資料：

篇3

關鍵詞：高中地理；必修Ⅲ；教學方法；地理分析；學生評價

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0111-02

新課標下高中地理共同必修課程，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三個模塊組成，涵蓋了現代地理學的基本內容，體現了自然地理、人文地理和區域地理的聯系與融合。

一、高中地理必修課程的設計特點

必修課程的設計特點在結構上顯得更加的完整，在教學內容上更加的新穎和充實，使得高中地理課程基礎性和時代性更強。

通過對高中地理必修1、2這兩個模塊的教學，目的在于使學生能從總體上理解和把握人類與地理環境協調發展的基本原理。地理Ⅰ從環境對人類活動的影響方面闡述了人地關系，地理Ⅱ從人類活動對環境的影響方面闡述了人地關系。

高中地理必修Ⅲ核心內容是區域可持續發展，如何在現實的課堂教學中正確的把握教材，合理地處理教材提供的案例，在課堂中形成有效的教學評價，是當前教師面臨的主要困惑。本文主要就人教版高中地理必修Ⅲ在教學過程中出現的一些問題，結合學生實際粗略提出相應的應對策略，以使課堂教學更加符合新課標理念。

學生在前兩個模塊的地理基本原理基礎上，結合一定區域，將可持續發展理念實踐在人類與地理環境協調發展過程之中。對必修Ⅲ的總體把握，前提是學生必須掌握一定的區域基本知識。依據已有的地理基本原理，教師在教學中幫助學生對案例進行分析解剖，讓學生學會分析區域可持續發展的基本思維方法并能夠確實在實際生活中得以運用。

二、在高中地理必修Ⅲ的教學過程中存在的困惑

1.人教版高中地理教材內容編排上的減省，學生具備的地理知識的匱乏。“必修Ⅲ”教材編排，主要是依托前兩大板塊中的“自然地理原理”“人文地理原理”，結合通過具體的區域的案例，分析說明不同區域可持續發展的道路，認識人類與地理環境的協調發展（人地關系思想的歷史演變、人類所面臨的環境問題、可持續發展戰略）。

如在人教版“必修Ⅲ”教材對相關區域地理的基本知識介紹很少。第一部分，區域地理環境與人類活動（區域的含義、自然環境和人類活動的區域差異、產業轉移和資源調配對區域環境的影響）；第二部分，區域可持續發展（以一些區域為例，分析區域的環境發展、流域開發與治理、工農業發展以及城市化進程等問題）；第三部分，地理信息技術的應用（遙感、全球定位系統、地理信息系統的功用，數字地球的含義）。拿第二章《區域生態環境建設》來說，通過某區域水土流失、荒漠化等發展為例，分析該區域森林、濕地等開發利用上存在的環境與發展問題，通過避免相應的危害來實現綜合治理的保護。

2.人教版高中地理教材案例選擇上過于單調。新課程的實施，教材在編排上各地存在較大差異。人教版地理教材的案例，是從地理環境與區域發展的角度出發，以我國山西省的能源資源的開發區域，我國西北地區的荒漠化的防治為例，來分別闡述從區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展、區際聯系與協調發展來闡述的。這樣就顯得有些單調，與我國的地大物博的狀況不符，那么做為教師，在案例的選擇上需要進行調整。

3.以案例為主線的教材，給教師對學生評價的準確度提出挑戰。人教版地理必修Ⅲ，教材以案例為主。教過程中需要分析案例，這就給對學生的評價造成困難，就某一具體案例來說，學生掌握到的程度，對于問題分析所運用的規律和方法掌握的如何，教師究竟怎么通過案例給予科學合理的評價，具體角度不一。

三、高中地理必修Ⅲ課堂教學方法

就新課標高中地理必修Ⅲ在現實教學中反映出的問題，筆者結合自身的課堂教學實踐，簡單闡述一些行之有效的方法。

1.對于教學實施方面。首先教師需要引導學生形成正確的地理觀念，其次要結合具體的課堂內容實際，指導學生開展觀察、實踐、探究和研究活動，在教學方法的選擇上要采用適應學生個別差異的教學方式，通過實例激發學生的創新思維，最重要的是教師必須結合地理教學信息資源和信息技術，并有效地加以利用。

2.對于地理科學方法掌握及探究活動質量的評價方面。在課堂教學過程中需要對學生做出科學準確的評價：一是評價學生是否了解地理方法運用的步驟、要領；二是評價學生能否靈活運用正確的地理方法分析和解決問題。建議從學生能否發現和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行評價。教師應首先學會用教材教，而不能單純的教教材，要開發教材或拓展教材，整合教材的信息和資源，能夠結合知識設計新案例、新活動。筆者在教學中充分利用了教材中的《活動欄目和問題研究》。

3.通過課堂教學實踐，對情感態度與價值觀做出適當的評價。教師在對情感態度與價值觀做評價時，應關注學生對地理學科的認識、科學精神與態度、對自然地理環境與社會的態度和責任感等方面的變化與發展。觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式，注重評價形式的多樣化和針對性。認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑。

4.課程資源的利用與開發方面。地理教師需要合作探究，積極建設學校地理課程資源庫，充分利用學校地理課程資源，合理開發校外地理課程資源，使學校資源與校外資源有機的結合起來。

生態環境的改善提供了旅游業的基礎，方便的水運為工業提供了廉價的運輸。①農業：梯級開發為其種植業和林業、牧業提供了水源、消除了洪澇災害；為水產養殖提供了場所。②工業：水電為其提供了動力資源，使工業成本降低、污染下降。③第三產業：梯級開發提供了旅游資源和便利的交通。④三大產業間相互影響的關系：如森林得到恢復，為木材加工、造紙工業提供原料。

總之，新課標下的高中地理必修Ⅲ的教法，還需要我們地理教師在教學實踐中，結合學生的實際，進行一步步地摸索，以便能夠找到最有效的教學方法。

參考文獻：

篇4

例題：根據材料和圖，結合所學知識，回答下列問題（2010年安徽卷34題）。

地理環境是一個整體，一個區域地表形態的變化往往受另一個區域物質運動的影響。

1.描述圖示期間該區域陸地變化特點，并指出泥沙主要來源區。

2.泥沙主要來源區哪些氣候災害會加速該區域陸地面積變化？為什么？

3.簡述該區域或泥沙主要來源區如何實現農業可持續發展。

參考答案：

1.陸地面積擴大；向東北方向（海洋或河口方向）擴展；延伸速度越來越快。黃土高原。

2.暴雨、洪澇 黃土高原土質疏松，植被稀少，地形破碎，溝谷發育，坡度大，暴雨和洪水對地表的侵蝕強度大，形成的徑流搬運能力強，攜帶大量泥沙在該區域沉積。

3.改善農業生產條件、加強農業生態環境建設、實現農業綜合開發、優化農業生產結構、加強農業生產專業化等（選擇一個區域從以上5個方面回答，具體措施要結合區域特點）。

解析：地理環境整體性是高中地理最重要的原理之一，是研究和解決地理問題的重要思維方式和方法。本題以人地關系復雜而敏感的黃河中下游流域為背景，以初中地理中的黃河三角洲區域圖為載體，以“黃河三角洲的發育”為案例，整合自然地理、人文地理、自然災害以及相關的地圖知識，從地理環境整體性的基本原理出發，強化聯系特定區域的應用，關注社會現實和科學發展。通過考查黃土高原水土流失現象的成因以及對黃土高原及黃河三角洲地表形態的影響，進而考查地理環境整體性原理對人類生產生活的重要影響。題中雖然只給出黃河三角洲的不同時期海岸線位置變化信息，其實是要考生在空間上由河口聯系到整個流域，在時間上由現在聯系到過去、未來。關于黃土高原水土流失現象以及華北平原（包括的黃河三角洲）形成在初中地理中是有的，學生應該是學過的。以初中區域地理為案例和載體來闡釋高中地理基本原理、基本規律以及對這些原理、規律的運用，在高中必修三本教材中很多，幾乎節節都有，尤其是必修二和必修三的人文地理和區域地理。以人教版為例，如亞洲的季風水田農業、美國的商品谷物農業、魯爾的傳統工業區、我國西北地區的荒漠化、山西省能源基地的建設與開發、東亞的產業轉移等等。

二、初中地理“擺事實、講現象”、高中地理“闡道理、釋原因”

例題：下圖 N 為北極點，A、M、B 位于地球表面，NP 為經線，NM 的球面最短距離為 2553 千米。讀圖完成下題（2012年福建卷10題）

若AM為昏線，則此時節

A.巴黎香榭麗舍大道落葉遍地

B.日本富士山櫻花爛漫

C.阿根廷潘帕斯草原牧草枯黃

D.北京頤和園雪飛冰封

參考答案：D

解析：本題中“落葉遍地、櫻花爛漫、牧草枯黃、雪飛冰封”是地理事實和現象，這些事實和現象為什么會出現？什么時候出現？初中地理沒有講，是高中地理的內容。根據題中“N 為北極點，A、M、B 位于地球表面，NP 為經線，NM 的球面最短距離為 2553 千米”和“若AM為昏線”以及圖示信息，可知A、M、B是晨昏線且與670 N緯線相切，670 N以北地區出現了極夜現象，由此可判定“此時節”應該是北半球的冬季，大約是1月。巴黎是法國的首都，是溫帶海洋性氣候，典型植被是溫帶落葉闊葉林，“落葉遍地 ”應該是在秋季，現在是冬季，葉早已落完，不可能是“落葉遍地 ”。 日本富士山的櫻花是春季盛開、爛漫。阿根廷潘帕斯草原位于南半球，草原氣候，此時是南半球的夏季，降水較多，應該是牧草蔥綠，而不是枯黃。此時北京正值隆冬，故可能“頤和園雪飛冰封”。初中地理“擺事實、講現象”，要求學生知道某地有什么、是什么，一般不要求學生知道為什么會有這個、為什么會是這個，很多地理知識都是從課本文字中直接獲得的，只要求學生了解和記憶，重“地”輕“理”，教材內容也以感性知識為主，具體的地理事實和地理材料較多。像本題中的巴黎落葉、日本櫻花、阿根廷草原、北京頤和園在初中教材中都或多或少的介紹過，但為什么到某個季節就會出現某些現象，教材不介紹。再如天氣變化、氣候變化、晝夜交替、四季更替、晝夜長短的變化等等。由此可以看出，初中地理“擺事實、講現象”，高中地理“闡道理、釋原因”，高中地理是解釋初中地理事物和現象形成原因的依據。

三、初中地理是學習高中地理必備的基礎和技能

例題：根據材料和圖，結合所學知識，回答下列問題（2009年安徽卷34題）

圖中A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃。

1.簡述流經A地河流的水文特征。

2.分析圖示區域干旱、洪澇災害多發的主要自然原因。

3.說明圖示區域西北部與東南部農業生產自然條件和類型的差異。

參考答案：

1.河流流量季節變化較大，有春汛和夏汛，有結冰期，含沙量較小。

2.溫帶季風氣候，降水年際和季節變化大。長時期降水偏少、氣溫偏高，易引發旱災；降水過多且強度較大，在地勢低平、排水不暢的地區，易引發洪澇災害。

3.北部以平原為主，地勢平坦，土壤較肥沃，雨熱同期，灌溉條件較好，有利于發展種植業；東南部以低山丘陵為主，地形起伏較大，土層較薄，易發生水土流失，不宜發展種植業，有利于發展林業和果業。

解析：完成本題關鍵有兩點：首先要準確定位，可從圖文中三方面獲取定位信息，一是“我國某地區略圖”。二是“A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃”。由此可以看出該地區雨熱同期，且最冷月平均氣溫在0℃以下，是溫帶季風氣候，應位于我國秦淮線以北。三是圖中的經緯網。410N、420N，1230E、1240E，可進一步確定該地區應該是我國的東北地區。其次是等高線地形圖的判讀。從圖中等高線數值看，有200米以下的、200-500米的，還有500米以上的地區。再根據等高線分布的密度和延伸狀態可知，該地區的地形種類有平原、低山和丘陵。其中，圖示地區的西北部是平原，東南部是低山丘陵。從以上分析可以看出，所涉及的都是初中地理的知識，尤其是經緯網定位和等高線地形圖的判讀是初中地理的開篇內容，是學習地理應當具備的最基本的技能，而高中地理是不講經線、緯線、經緯網的，也沒有等高線地形圖及其判讀內容。本題考查了學生的“獲取和解讀信息、調動和運用相關地理知識、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”等能力，但所有這一切，只有定位清楚了，才能“簡述流經A地河流的水文特征”；也只有定位清楚了、地形判讀正確了，才能“分析圖示區域干旱、洪澇災害多發的主要自然原因”，才能“說明圖示區域西北部與東南部農業生產自然條件和類型的差異”。所以初中地理是學習高中地理必備的基礎和技能。

篇5

1.帶領學生按順序回顧各章節具體內容，補充并歸納各章知識體系結構表。

應幫助和引導學生搞清楚各章內容之間的關系，列出整個高中地理知識結構簡表，這樣很容易使學生認識到：高中地理知識結構以宇宙環境為開端，因為地球是宇宙中太陽系的一個成員，地球運動的特點和地理意義都離不開宇宙環境。地球內部和外部圈，即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等要素的特點、性質、分布、運動規律及它們之間的相互聯系和相互制約，構成人類生存的地理環境，人類的生產和生活就是在這樣的環境中進行的。農業、工業、人口與城市發展等是人類社會生產和生活的主要內容，而人類活動與地理環境構成地理科學的一對矛盾——人地關系，正是人地關系這一對矛盾體，構成了一個有機的整體，即組成了高中地理知識的一個整體系統，它是由地理環境和人類活動活動這兩個高級子系統組成的，這兩個高級子系統又由組成它們的要素次一級子系統構成等。然后，教師順著系統層次再進一步講解說明。這樣，學生對高中地理知識就能夠有一個比較清晰的理解和認識，在復習過程中也就能很自然地沿著系統層次去思維和記憶，不至于無章可循，無從下手，也培養學生正確的科學思維方法和學習方法，為進一步學好地理找到一條正確的途徑。

2.精選專題，注重能力的培養，尤其是讀圖和識圖能力，學會地理綜合思維。

地理高考要求考生全面、系統地提取題干文字、圖像圖表和設問文字信息；排除干擾信息，篩選有效信息；明確試題的測試目標信息；對獲取的有效信息進行整合，在綜合信息的基礎上，對信息進行理性認識和合理的發揮；用準確的語言和清晰的思路進行表達。

復習時一定要多用圖，多做各種圖的題：等值線圖、剖面圖、曲線圖、折線圖、餅圖，尤其是經緯網定位圖，只有確定位置才能做題，不確定位置就不知道是什么地方，一切都等于零，題就沒法做。要做到：有圖看圖，沒圖自己畫輔助圖，進行圖圖互換，多在圖上下工夫。

3.對重點內容加強指導。

3.1地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

3.2地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”這是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部分知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。

3.3地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最大。這種能力要求，如果按照地理事象的發生、發展、變化過程，事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理，首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系或者用反推的方法，問題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰風浪小風力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運動到風浪，從地表受熱不均勻到大氣運動進行反推，建立邏輯推理的鏈條，問題就可以迎刃而解。

4.學會識圖。

要想學好地理，不會看圖是大忌，地圖能夠反映出每節課所要學習的內容，尤其是在學習和復習區域地理時，若不識圖就相當于是地理“盲”。想辦法認識圖，會看圖、能懂圖，是學好地理的有利手段。在平時多看圖，多記圖，多識圖，做題時才能靈活運用，從而提高自己的地理閱圖能力，為能取得好成績打下良好的基礎。所以我建議在復習時，要充分利用好手中的圖，隨時隨地翻閱圖冊，隨時記憶圖中的內容。

5.初高中地理知識要有機結合。

初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識都應該掌握，就絕不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及相關初中地理知識時要進行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把具體的地理事物或現象落實到具體的區域中，才能更深刻地理解它產生的原因、特點，預測它的發展變化趨勢。

6.激發潛能，調整心態，提高實戰素質。

從心理準備、復習過程中的方法和策略、心理調適三個方面提高高三復習效率很重要。其中，心理是基礎，方法是保障。只有在全面的、系統的、有效的復習基礎上，再加上有一個穩定而健康的學習心態和必要的解題技巧才能考出優良的成績。