課堂教學問題診斷精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學問題診斷，期待它們能激發您的靈感。

篇1

渭南市實驗初中 雷艷麗

最近，認真閱讀了譚興茂主編的初中語文《課堂教學問題診斷與解決》一書，我不敢說收獲很多，因為很多東西是很難一下子吸收的，但是這本書通過一個個生動案例的詮釋，讓我讀完不禁眼前一亮，為之震撼，不能說找到了自己的課堂存在著的問題全部的解決方法，但至少可以在以后的課堂教學中，讓自己少走點彎路。

《課堂教學問題診斷與解決》一書共有十四個問題，書中的每一個問題都按照現場寫真、問題診斷、理論點撥、解決策略、成功案例、資源拓展六部分組成。

這本書里有著對課程性質的定位，有著對學生學習方式的闡述，學生主體意識的的關注，有著對文本處理、教學技藝、課堂評價、語文教學資源的開發與提煉等的思考，有著對課堂生成的關注，課后作業的布置的點撥。這本書凝聚著專家和骨干教師們對課堂問題會診后的處理智慧，給我們的課堂指出了存在的問題，同時給我們指點了迷津，探討了教學的方向。

結合我們最近研究的課題，我重點研讀了以下問題：如何培養學生自助修改作文的習慣和能力？怎樣培養學生發現問題的能力？

當閱讀到“如何培養學生自助修改作文的習慣和能力？”我是無比的興奮，因為作文批改歷來就是作文教學的難點，我們主要采取的方式是精批細改，結果卻是學生對老師的修改不領情，作文水平也沒有因為教師的一片苦心而真正提高。從閱讀中我了解到出現這種狀況的根本原因就是我們忽視了學生的自我修改和相互批改，也就是將學生自主學習與合作學習兩種學習方式忽視了，從而阻止了學生自我發展的動力。解決策略中提出可以從以下幾點入手培養學生自主修改作文的能力。1、注重引導，激發興趣；2、教師給予指導，具有相對的可操作性；3、擬定批改標準；4、提供修改范例；5、交給方法，培養習慣。學生修改作文最大的困難就是找不到修改角度，成功案例又為我們提供了切實可行的操作方法。對于本章的閱讀讓我對作文批改有了新的認識，教師一定要轉變觀念，把學習的自主權還給學生。

“怎樣培養學生發現問題的能力？”同樣探討的是學生自助學習能力培養的問題。從目前的教學情況來看，教師對學生發現問題的意識培養還欠缺，學生缺少提出問題的能力，主要原因是沒有養成提問的好習慣。包括兩種情況：一是學生不愿提出問題，二是學生提不出有效問題。學生提不出問題的主要原因是教師“唯我獨尊”的教學風格所致。學生提不出問題的原因歸結為以下幾點：一是教師沒有給學生提出問題創造必要的機會和條件。二是學生缺少必要的提問經驗和技巧。從書中我了解到可以通過以下途徑解決此問題：1、抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題的關鍵。我認為這一點就是要調動學生的求知激情。2、要鼓勵學生深入的發現問題。當學生發現的問題得到老師的贊許，這對學生自信心的培養也是一種幫助。3、教學生會生疑。我想這可能就是“有疑”才“有得”吧。

篇2

2011年新《課程標準》頒布以來，農村地區的教師們又掀起了新一輪學習和踐行新課標的。很多教師采用各種方法，不斷提高課堂效率。課堂上有聲有色、轟轟烈烈。然而“天衣無縫”的各種預設課堂教學在實施后似乎總顯得有些“美中不足”。那么，這些課堂問題到底出在哪里？我們到底應該怎么做？

課堂展示一

這是一堂農村小學教師公開課，教師主要教學水果類的單詞，課前老師帶來了一些實物，如apple，orange，pear，banana，mango，peach，grape等。

采用的教學方法：教師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，學生興趣高漲，大膽開口，積極參與。

教學效果：下課后，筆者隨機問了近十個學生：學會了什么？會讀了哪些單詞？學生往往只用漢語說一些：學了一些水果類的單詞，如蘋果、桔子、桃子等。剛才還熱情高漲似乎當頭潑了一盆冷水，一下就忘了。

問題診斷：目標意識缺失

這節課的教學目標有兩個：一是學生能夠用英語讀這些單詞；二是學生能夠運用“What’sthis/that？It’sa…”這個簡單的句型。在小學英語課堂中，這種教學方法在課堂中的運用，按理說課堂質量應該是高的，然而為何產生了學生遺忘現象呢？艾賓浩斯遺忘曲線說明：遺忘的進程是不均衡的，呈現“先快后慢”的趨勢，特別是小學生“記得快、忘得也快，加之其又具有好動、活潑、愛玩的特質，因此學生往往被熱鬧、多樣、有趣的活動所吸引，為活動而活動，卻忽視活動的本質──學習，換言之“沒有學習目標意識”。

問題對策：這是典型的“學習容易，遺忘快”的遺忘型課堂。為此，在教學過程中，我們應該盡力做到以下幾個方面：一是確定學習目標，為學生在學習的過程中指引方向、引導軌跡、規定結果。如案例中，課前可以出示兩個目標：要求學生根據自己的情況確立本堂課要學會幾個單詞；學生能運用兩個基本句型“What’sthis/that？It’sa/an…”。二是講究教學策略，為學生提供豐富多彩的課堂活動。案例中，老師采用了聞聞猜、摸摸說、畫畫寫等多種游戲、比賽活動，這些策略很適合小學生的個性特點。三是重視教學反思，提高課堂效率。課堂中設置一些反思環節，讓學生考量自己目標達成情況，并為下階段學習提出目標。課后讓學生記錄自己課堂所得，評價自己的學習情況，與課前的目標對比就能獲得回家復習的內容。如此這樣學生參與活動時，學生不再只是關注快樂、玩耍，而更重要的是會尋求活動表面下學習的實質。

課堂展示二

教學內容《Go for it！》上冊Unit 5 from 1a to 2c.

教學步驟：Step1， Read words after English teacher；

Step2， Explain some new words， the students listen to the teacher；

Step3， The teacher teaches students the content about 1c、2a and 2b and then the students read them.

Step4， Explain the emphasis words and key sentences one bye one， the students copy them in their notebooks.

Step5， Give the students some exercise and homework.

教學方法：傳統講授法和演繹法（在講到情態動詞can時，還講了must，may，need等各種用法）基本模式是：你講――我聽，你寫――我抄，你布置――我做。

教學效果：老師對所講的知識進行了整理，希望幫助學生熟悉并掌握單詞和句型的用法。但當練習時學生句型混淆、交際時答非所問，似乎一堂課教師的大量努力卻付之東流了。

問題診斷：自主意識缺失

盡管新課程理念已經影響了一些教師，但還是有相當多的教師舍不得放棄課堂“霸主”地位。在語法教學時，一些教師為了完成任務、節約時間，而采取“灌”的教學。其實教師單方面的告訴和奉送真理反而促動學生懶惰思想的滋生――不會自己觀察、研究、思考，一味跟著老師被動學習，不能把教師授予的知識內化為自己的，這主要是學生缺乏自主學習意識造成的。

問題對策：教學要從“說教”走向“體驗”，在體驗中感知，在體驗中理解。自主意識的培養需要長時地不斷滲透到教學各個環節。首先要給任務，讓學生帶著任務在教師的引導下去學、去想；其次要講方法，如單詞的音憶法、句型的總結法、語法歸納法等等，不斷讓學生自己咀嚼體悟；三是給情景和機會，讓學生展示和運用的機會，在運用中來感知理解所學的知識；四是給評價，恰當的評價能激發學生學習的潛在動力，更能提高學生自主的意識。

課堂展示三

教學內容：人教社《新目標》英語八年級Unit3 What were you doing when the UFO arrived？ 第一課時from 1a to 2c。

教學步驟及方法：教師開門見山，直接問“What were you doing when the UFO arrived？？”大部分學生聽不懂，教師只好用中文問“當UFO到來時你在做什么？”接著教師直接為學生翻譯課文句子、對話和相關知識帶你，然后聽CD-ROM，跟讀、自讀、做題……這種直接輸入新信息的方式。

教學效果：許多學生對課文學習產生厭倦情緒。

問題：教學語境的缺失

英語學習缺乏母語學習那樣的語言環境。在實際教學中，由于學生掌握的英語詞匯量不夠，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂進而不想聽的情景。在這情景中，有的教師就放棄了英語口語的導入，對課文所要表達的新信息，直接用中文輸入給學生，出現了“英語教學、中文語境”的尷尬局面。

問題對策：多創設英語學習的語言環境

語言與語境密不可分，語言是在一定的情景中表達意義的。不管是真實還是模擬的情景，往往都能誘使學生更好地思維，進而產生語言表達的欲望。因此，教師在各個環節中要堅持用英語組織教學，可以說慢一點，反復強調，反復感受，盡量少說漢語，讓學生置身于一個良好的英語語言環境之中，從而融入到學習中去。

第一，堅持值日生報告制度。每天上課時，教師一定要先和全體學生做個英語口語熱身互動對話，如：

（1）T：Howareyoutoday，boysandgirls？

Ss：I’mfine，thankyou，andyou？

T：I’mwonderful.Thanksverymuch.

（2）T：Whatdayisittoday？ Ss：It’s…

這樣的情景對話，學生要在課前作充分的準備，甚至查資料、書寫材料、背誦等，而在準備的過程中，學生就能復習或運用到所學過的知識，并積累了越來越多的日常用語；同時，也為教師在接下來創設課文教學語言環境作了準備。

第二，加強口語練習，循序漸進，培養語感。例如：在本課時的教學中，教師可這樣進行：What is he doing now？ What was he doing just now？ What are you doing now？ What were you doing last week？ What were you doing when he came？

老師這樣循序漸進的引入課題，學生比較容易接受新信息的輸入。接下來，老師在創設語境，開展課堂的教學，學生就會對所學的課文內容產生較大的興趣，這樣就有利于英語的課堂教學。

篇3

關鍵詞：課堂教學；厭學情緒；趣味教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）20-0163-02

隨著國家對基礎和高等教育的重視，我國教育教學質量不斷提高，但中等職業教育的發展卻存在著很多問題，既有國家、學校、教師的因素，也有學生等各方面的原因，需要教師認真分析，加以改進，才能促進中職教育的發展。在眾多問題之中，最重要的問題就是中等職業教育的課堂教學質量不高，效率較低，嚴重影響了教育質量的提高，應該引起足夠的重視，花大力氣解決此類問題。

一、中職英語課堂教學的問題診斷

1.學生英語基礎不牢，厭學情緒嚴重。這里的厭學情緒不是指學生不愿意上學，不愿意學習，而是指學生普遍存在著不愿意學習英語的情況，對于英語課程的學習存在著抵觸情緒，尤其是農業類專業的學生更不愿意學習，認為英語與園藝、果樹種植、植物保護等關系不大，即使學習了也不會有多大作用，而且學習英語還浪費時間，耽誤專業課的學習；再就是英語單詞的識記、語法的理解等難度都比較大，這也使得一大部分學生不愿意學習英語。進入中等職業學校學習的學生大部分成績不好，基礎不牢，學習積極性不高，學習方法不得當，升入高中難度比較大，因而選擇側重技術教育的中等職業學校來學習，希望以后能夠順利找到工作。殊不知，進入中職學校之后，英語課比以前難了許多，一時之間難以跟上教學，這就導致學生更加不愿意學習英語了。

2.英語教材更新緩慢，教學內容陳舊。很多中等職業學校片面重視專業課程的學習，對于像英語這樣的非專業課程的重視程度不夠，很長時間內教材都得不到更新，有的甚至幾年都不曾更換一次，致使教學內容滯后于社會發展，不能適應信息社會的高速發展。而且老教材的單詞量大、語法知識復雜，實際應用性不強，學生即使學了也很難應用到實際生活中來，更重要的是近年來出現的一些單詞和現象，學生根本就沒有學習的機會。

3.教學方法與教學設備落后。一些中職學校的英語教師對初中英語教材了解不夠，對學生的學習情況也缺乏了解：進入學校之后，教師也沒有真正了解學生之前的學習情況，只是想當然地認為學生基礎差、不懂音標、不會讀單詞，語法知識一竅不通，因而在教學過程中還是采用以前的老法子，教教音標、讀讀單詞，講講語法，背背課文等，使學生沒有一點新鮮感；另外，有些教師像教高中生那樣，與學生缺乏交流、溝通，嚴重脫離學生的實際水平，挫傷學習英語的積極性。

有些學校由于教學條件的限制和學校的重視程度不夠，英語教學還停留在最原始的狀態，一塊黑板、一支粉筆，教師在上面口沫橫飛地講，學生在下面昏昏欲睡地聽，使本來應該精彩紛呈的交際課上得枯燥乏味，學生的學習興趣一點也調動不起來，學習效率自然也不會很高。

二、改進中職英語課堂教學的實踐措施

1.培養學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，充分調動學生英語學習的興趣是改進課堂教學的有效方式。

（1）要充分了解學生的困難和關注點。普遍來說，中職生的英語基礎不牢，教師要充分了解學生的現狀，然后有針對性地制定教學步驟，采取相應的教學方法。例如，對于認讀有困難的學生，則注意基礎知識的講解；對于口語交際有困難的學生，則注意引導其多說多練；而對于閱讀理解有困難的學生，就注意選擇有吸引力的文章增加閱讀量，在授課過程中注意方法的傳授而不單純是知識的灌輸。

（2）與現實生活相聯系，充分調動學生參與的積極性。在教學過程中，應與西方國家的節日、傳統及日常生活相聯系，如愚人節、感恩節、情人節及圣誕節等不僅是西方國家的傳統節日，在我國也很流行，講課時可穿插講解這些節日的來源、故事、習俗等，既有利于調動學生的積極性，也有利于擴充知識面。

（3）運用靈活多變的教學方法，中職生沒有高中生的升學壓力，因而在學習和生活中比較活躍，教師應該充分利用學生的這一特點采取靈活多變的教學方法，不要一成不變地站在講臺上講，可以把課堂設計成辯論會，也可以把授課內容通過讓學生表演的方式，還可以通過中西對比的方式等組織起來，這樣不僅會減輕教師的負擔，還會提高學生的學習積極性，同時還有利于學生學以致用。

2.趣味教學法的運用。趣味教學的方法是無窮無盡的，在英語教學中可采用多種有趣的方法改善課堂氣氛。例如，教授新單詞時，除了讓學生反復誦讀之外，還可采取分組跟讀法，一組讀完后另一組接著跟讀，中間不允許出現停頓。出錯就要采取一定的懲罰手段，如唱歌、跳舞等，這樣不但能活躍氣氛，還有利于集中學生的注意力，不知不覺就能學會新單詞。

記憶新單詞時，可講授一些快速記憶單詞的方法，將聯想記憶與機械記憶相結合。例如，gray的意思是“灰色的”，可引導學生復習相關的顏色詞red，pink，orange，blue，black，以及brown等，不但記住了新學的單詞，還復習了原有的單詞。

講解動詞時，可引導學生聯系自己的四肢，有利于加強記憶和幫助理解。例如，run，jump，smile，laugh，gigle，look at等都與人體的四肢五官有關，邊講解邊鼓勵學生跟著自己做一做動作，很快就能夠熟練運用。

3.總結規律，降低難度。在教學過程中，應多總結知識點之間的相似點和不同點，尋找規律，降低學習的難度，這樣有利于學生提高學習興趣。關于名次復數形式的記憶就是一個難點，有的是詞尾加“s”，有的則是加“es”，還有的則是要變“f”為“v”在加“es”，非常復雜，教學中應有意識地加以總結。例如，theif，wolf，leaf，knife，life這幾個詞語的復數形式就是把“f”變為“v”再加“es”，分別是theives，wolves，leaves，knives，ives.

英語教學在中職教育中具有很重要的作用。改進教學方法是提高英語教學質量的重要環節，這需要師生的積極參與，才能得到有效改善。

參考文獻：

[1]丁曉平.中職英語課堂效率策略探究[J].教育研究，2011，（11）.

[2]周春燕.中職英語課堂教學存在的問題及對策[J].才智，2008，（24）.

篇4

[關鍵詞]學校德育；德育問題；問題診斷

[中圖分類號]G41

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002-4808(2010)02-0039-03

診斷源于醫學的一個術語，“診”主要是指看病，“斷”則主要指判斷和決定。診斷是指醫生在檢查病人的癥狀之后判定病人的癥結以及在此基礎上開出相應的處方。因此，學校德育問題診斷主要指的是對學校德育當前發展現狀所做出的描述以及在此基礎上結合一定的指標體系判定學校德育現狀與理想狀態之間存在差距的程度，據此提出學校德育改進的具體方案。完整的診斷過程主要包括問題描述、原因揭示以及改進方案的提出三大部分。

一、發現和界定問題是開展學校德育問題診斷的基礎和前提

發現和界定問題是學校德育問題診斷的第一步。美國管理學博士羅賓斯(S.P.Robbins)認為，問題是指真實的過去或現在與潛在的或期望的兩種情況之間存在的差異。問題不完全等于缺點或錯誤，它實際上是學校德育發展現狀與其應該是什么之間的差距。對學校德育問題的理解具有兩個特征：一是對問題概念的中性定位，即對問題的定義主要從現實和理想之間的差距的角度來進行說明，不作價值的判斷；二是對問題的理解更多的是從一種積極的立場出發，即從問題中發現學校德育進一步提升的空間。學校德育問題診斷最終是要實現對“問題”的把握，從而促進學校德育的全面提升。

對學校德育問題的把握，需要注意問題的層次性。一般而言，問題包括“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。問題表征即問題的呈現狀態，是學校德育的現實狀況與其理想狀況的差距。問題的本體是阻礙學校德育理想狀態得以實現的各種障礙，而問題的根源則是問題產生的各種原因。我們對學校德育問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構成問題，而只是預示著問題的存在。這需要我們通過各種問題表征的索引作用深入到問題的本體及其根源。

不管德育問題產生的內在機理和深層原因是什么，對問題的把握應該從對問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求德育的現狀與其理想狀態之間的差距。對德育現狀的把握，我們可以通過深入學校德育現場，采取問卷調查、訪談、聽課、參與活動以及查閱有關學校文件等方式進行了解。對德育理想狀態的界定，一般包括三個方面：參考我國德育目標、德育大綱方面的要求；德育專家關于應然的德育的描述；社會、家長、教師和學生對學校德育的期待。這些要求、描述和期待與德育現狀之間的差距就是我們發現問題的重要線索。因此，我們可以依據德育大綱、德育專家以及社會各界對學校德育的期待進行比較，從比較中發現理想狀態與現狀之間的差距，進而獲得有關德育問題的最初認識。在此過程中，我們可以采用“認知差距圖”等問題診斷技術來發現問題。

認知差距圖是把不同的人對影響學校德育發展的關鍵因素的評價通過一張圖表標示出來，從對這些評價的差異中發現問題。其中，差異最大的一般預示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標上列出有關德育的關鍵因素的名稱；第二，縱坐標標注對各個要素的評估分值，從1-10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調查等方式對不同對象進行調查，將結果在坐標系中顯現出來；第四，通過對不同對象認知差異的比較，發現問題。

我們從德育理想狀態與其現狀之間的差距所獲得的對德育問題的認識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身做進一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關鍵詞檢驗法、漸進具體化法、“5H1W”法、目標定向法等。例如，用關鍵詞檢驗法界定“學生學習積極性不高”問題，可從以下步驟人手。首先，寫出問題的最初表述：學生學習積極性不高。其次，列出這一表述中的關鍵詞：“積極性”“學生”“不高”。再次，通過對關鍵詞的不斷追問明確問題的內涵：什么是積極性?衡量學生學習積極性的標準是什么?是所有學生還是部分學生學習積極性不高……最后，記錄發現的核心問題。如可能的核心問題有：學生基礎較差，難以適應教師的教學進度；教師上課單調，難以引起學生興趣；學校只重學生的考試成績，忽視學生多方面的發展；等等。

將學校中存在的各種德育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進行排序，確定優先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應著重考慮三個因素。第一，問題的重要性程度。對于那些事關學校德育發展的根本性和全局性問題，我們應優先考慮并重點分析。第二，問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學校目前的實際情況而言，根本無力解決。或者有些問題的解決不僅需要學校自身的努力，還需要社會各界的配合和支持。因此，對學校德育問題的診斷，應主要集中在那些既重要又緊迫，且是學校通過努力可以改進的問題上。

二、分析和厘清問題的內在機理及其結構是學校德育問題診斷的關鍵

發現和界定學校德育問題后，接下來就要深入分析這些問題產生的各種原因及原因之間的邏輯關系，從而將問題及其原因之間的結構清晰地展現出來。這是對學校德育問題診斷第一步的深化，也是下一步提出改進方案的主要依據。那么，如何才能對所發現和界定的問題進行一種深入的結構分析呢?

首先，我們要多渠道獲取有關問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷調查、訪談、觀察以及對相關文本材料的分析等。在對這些信息進行整理的基礎上，通過思考推測，初步列出有關問題的可能原因。

其次，對所提取的問題原因進行類型分析，明確問題的具體指向對象。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區分問題產生的因素與具體原因之間的區別。比如，學生厭學的原因可能有學生對學習沒興趣、教師教學方法不當、課程內容太難、學生當中流行著“學習無用論”的思想等。這些原因可以大致分為教師因素、學生因素、課程因素、學校因素等方面，而每個因素當中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進一步認識問題產生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關系。

再者，對各個問題產生的因素進行因果分析，厘清不同問題原因之間的結構關系，從而剖析問題產生的內在機理。第一，要分析不同類型的原因與

問題之間的密切程度。根據密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導致問題產生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關系的角度對原因做更為精細的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區分在很大程度上已經具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機理及其影響機制還需做更為深入和具體的分析。

為更好說明以上三個方面，我們仍以學生厭學問題為例對此作進一步分析。學生厭學作為顯現的問題存在，其產生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發現某校學生厭學問題產生的原因主要有：學生基礎差，難以理解課堂知識；教師只重視學習好的學生，對學困生缺乏關心；教師上課單調，難以調動學生積極性；學校所在環境盛行“學習無用論”；課程內容脫離學生和社會發展實際；等等。

對以上原因進行類型劃分可以發現，這些原因基本上可歸為學生自身原因、教師原因、課堂教學原因、學校原因和社會原因五個方面。在此基礎上，我們可以對各原因類型內部的具體原因進行歸類，將原因進一步明確化。如，教師原因又可以劃分為教育觀念、教學技能等方面的原因。那么，這些不同類型的原因哪些是學生厭學的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢?通過分析，我們可以初步認定學生、教師及其課堂教學是學生厭學的直接原因，而學校則是學生厭學的間接原因，社會則是作為背景原因影響著學生學習的積極性。在直接原因中，不同原因類型之間的因果關系如何?是學生存在的問題影響了教師的教學態度，還是教師的教學態度影響了學生的學習興趣?這些問題都需要在進一步診斷的基礎上描繪出問題產生的內在機理。

三、改進和解決問題是學校德育問題診斷的根本目的

學校德育問題診斷不能僅停留在問題及其原因層面上，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細的、具有較強操作性的改進方案。改進建議對于學校德育問題診斷而言極其重要，這是診斷的根本目的所在。在這個問題上，哈里森(M.I.Harrison)認為，積極有效的診斷結果反饋應該包括以下幾個方面的特征：與成員有關并為他們所理解；描述性的而不是評價性的；清楚具體――借助具體的行為和情境闡述一般性的結論；比較，包括與相似部門或組織之間的比較；及時一資料收集之后立刻反饋；可信――提供正當可靠的資料；理解成員的情感和興趣，而不要引起他們的憤怒、自衛和無助的感覺；限制而不是壓制；實用而且可行――指明成員可以在哪些問題上有所作為；為完成的――給成員留有余地進行資料分析并據此做出行動決定。

結合哈里森教授的觀點，并考慮德育問題診斷的具體情況，我們認為，診斷結果的改進建議應該具有如下特點。

第一，改進目標的提出要針對學校德育中存在的現實問題。目標的實現意味著問題的解決，所以目標必須與問題緊密聯系在一起，而不能憑空設想。因此，目標應該具體且具有堅實的現實依據，另外，所制訂的目標應該具有層次性。對于較為長遠的目標，一般可以通過學校德育發展愿景的形式予以呈現，但是，在具體操作過程中必須對其進行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標進行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標實現的標準，即我們通過什么指標去衡量目標的實現程度。比如，對于學生學習積極性不高的問題，我們的目標是“學生喜歡學習”，這一目標應具體轉換為“學生喜歡校園生活，對課堂教學感興趣，有明確的學習目標，愿意在教室里學習”等。

對于學校德育問題改進目標的標準制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應該用正面的語言描述問題改進的目標。如，“我們應該建立和諧的師生關系”要比“我們應該杜絕師生之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標標準制訂的第二個原則是每一個標準應該指向單一的改進方向，避免復合指標。如，“通過采用新的德育方法增強學生參與德育活動的積極性并提高學校德育的實效性”這一標準中包含著多個指標，不能構成具體的德育改進目標標準。另外，目標標準的制訂還應注意標準與目標之間的相關性，同時，切忌將改進方法等同于目標的標準。

篇5

【關鍵詞】反思能力 教師

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）13-0032-02

自從“反思”一詞出現后，各種理論與實踐研究層出不窮。但國內外研究者普遍認為，反思能力是專家型或研究型教師的能力架構中必不可少的成分，也是現代新課程改革下教師素質要求具備的能力，更是教師人格魅力的基本體現。相關研究者從不同角度出發，對其內涵（對象、內容、層次、指向、目的、過程、特征等）與外延（影響因素、培養途徑等）進行了研究。但是教師反思能力有多方面的內容和多樣化的表現，是多因素綜合體，教師合理、優化的反思能力結構是教師反思能力素質的重要標志。因此，教師應建立起較完善的反思能力結構。從目前研究來看，關于教師反思能力的要素構成的研究相對較少。

與反思相關的教師教育研究早在20世紀80年代就已被提出，也是當前我國教育改革的重點。反思能力作為現代學校一個合格教師應當具備的能力，那么它的形成和發展應具有教師基本能力形成和發展的一些共性，如教師的能力都是在實踐中形成的，循序漸進的，也就是教師專業成長的“反思——實踐”取向。因此，教師的能力論也是教師反思能力的理論基礎，而且教師的各種專業能力之間是相互影響、相互獨立又相互滲透的。教師的反思能力是指教師把自己的經驗（教學體驗）作為自己思考的對象或內容，對產生的教學結果或效果進行回顧、審視、批判、調整，對自身重新定位并付諸行動的能力。教師是教學的主體引導者，教師的專業發展一直是教育界備受關注的問題，教師的職業發展由以前的以經驗為中心變成了以專業發展為中心，所以教師的專業能力是值得研究的。教師反思能力是當前研究者提出的教師新專業能力結構中的關鍵性部分。《國家中長期教育改革和發展規劃（2010～2020）》第十七章明確指出要加強教師隊伍建設，培養高素質教師隊伍，提高教師專業能力。

一 教師反思能力的理論根基

教師反思能力有其堅實的理論基礎。反思最早起源于哲學，隨后與教師的教學聯系起來，形成了反思性教學。

1.哲學是一切學科的基礎，教育學也在這片沃土上茁壯成長

教師的反思能力發展是符合哲學中事物發展過程中的“否定之否定規律”。也就是說教師的反思也是要經歷這樣一個螺旋上升或波浪式前進的過程，教師應對自己的教學經驗（體驗、經歷）進行揚棄，批判負面因素，繼承發揚正面、成功的因素。

2.教師的專業發展理論與教師反思能力的聯系

人的成熟需要不斷的批判反思來提升自身，為學生傳道、授業、解惑的教師更需要不斷地進行反思來促進自身的教學。其中教師成長的實踐——反思取向也無時無刻不要求當今的教師必須具備反思能力，這是促進教師良好發展的途徑與方法。一個有效能的教師可以對自己的教學經歷進行重新審視，適時調整自己的教學方向，改善教學效果。因此，做一位批判反思型的教師很有必要。

3.建構主義理論認為教師的教學也是自身不斷構建知識結構的過程

教師作為一個個體，通過理解重復發生的事件并且獨自主動地建構知識，賦予原有知識新的意義。教師自始至終也是一名忠實的學習者。知識是屬于教師個體的，具有適應性。因此，教師的學習也是以過去的經驗為基礎，而教學反思恰恰是感知、分析與提煉過去經驗的最佳手段。

二 教師反思能力的要素構成

教師，首先應是一個比較成熟的人。能夠反思才是一個個體成熟的標志。教師的反思能力要素構成也就是教師需要具備哪些必要的素質才能進行有效性反思或者體現教師反思能力的高低。

1.反思需要教師個體具備較好的思維能力

思維能力是一個教師發展的基礎性能力，反思能力屬于教師專業的一種拓展性能力，需要在基礎性能力的基礎上發展，因此思維能力屬于奠基部分。高品質的思維能力是指教師的思維由感性上升到理性、個別到一般、分析綜合到抽象思維的一種思想素質。主要表現在思維的系統性、創造性、批判性、敏捷性、邏輯性（主要表現為課堂中教師根據實時突況進行應對處理），這些特性不僅是教師反思能力起點的高度標志，也是教師進行反思的先天性條件之一。

2.教師的教學診斷能力

教師的教學診斷能力是教師反思能力的重要組成部分。也就是教師發現問題，并且進行判斷和分析教學問題的能力。教學診斷出的教學問題（優與劣）正好是反思的發端，也就是反思的對象與內容。教師從實際的教學問題入手，運用自我反思的方法，收集多種教學病歷進行分析并找出癥結所在，也就是說反思的問題就是從這一步演化來的。教學診斷是進行教學反思的第二層基礎，有效的教學反思也可促進教師教學問題診斷能力的提高，兩者之間相互獨立并相互影響。一般從教學目標、教學方法、師生互動、教學內容等方面進行問題診斷。

3.教師的教學評價能力

教師的教學評價能力是指教師對學生、自身、周圍同事的相關教學情況（教學效果、學習接受情況）進行評價的能力。一般來說，教師的教學評價能力有發展性評價和階段性評價兩種，課堂的教學評價能力顯得尤為重要，是要對教師教學出來的問題進行適時評價，通過評價，發現教學中與教診斷學目標不符的部分，并找出解決問題的方法。評價使教師能及時了解學生的知識掌握情況以及自己的授課效果，方便進行教學中的反思，隨機應變。在評價中反思，在反思中評價，兩者是相互滲透的關系。教師課堂教學評價能力能提升教師的反思能力，這是教師專業發展必不可少的。

4.毅力原本是屬于體育范疇的詞匯

毅力的原意是堅持，也叫意志力，是指教師為了達到預定的反思目標，自覺地克服困難、努力進行自我健康批判的意志品質。為什么說毅力是教師進行反思的構成要素呢？反思本是教師內在自我否定的認識過程，一種辯證的思維方式，通常是對與教師自我相矛盾的一些方面反復審視、思考，需要強大的勇氣、堅強的毅力與較好的心理素質做后盾，需要教師在“批評與自我批評”的基礎上進行反復思考，筆者將其稱為反思意志。

三 教師反思能力各要素之間的聯系

在教師的反思能力素質中，教師的這幾種能力之間，既具有相對獨立性，又互相滲透并層層遞進著，呈現出內在的相關聯系性。教師的思維能力是反思能力的基礎部分，也是為人師的必備成分，但孤立存在又會失去意義，思維能力是為其他能力服務的，一定程度上影響著其他能力的發展，好比是人的雙腳，這樣才能夠站得穩當。教師的教學問題診斷能力與評價能力是反思能力構成要素中最為關鍵的部分，好比是人的軀干。反思是教師在頭腦中進行的，是內容的東西，在這種基礎上進行的反思才是高效的，正如人的頭部。而毅力就好比是高質量的鋼筋水泥混凝土砌成的房子的堅固。這樣才構成一個健全的人（教師），健康的體魄加上精明的頭腦才稱得上是反思型實踐者。

綜上所述，理清教師反思能力的構成要素后，教師需要不斷地培養或鍛煉自身的思維能力、教學問題診斷能力、課堂教學評價能力與毅力，構建完美的反思能力結構，提高教學品質，促進專業發展。這四個部分對教師的專業發展起著催化作用。在以后的教學實踐中，教師要提高對反思能力的認識，以反思促發展。

參考文獻

[1]曾拓、張彩云、申繼亮.中小學教師教學問題診斷能力的研究[J].教育理論與實踐，2005（12）