對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識及感想精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)識及感想，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1專科護(hù)士的定義專科護(hù)士是指在護(hù)理專業(yè)人員中培養(yǎng)起來的一部分具有豐富經(jīng)驗(yàn)的和專門理論基礎(chǔ)和技能的護(hù)士。在國外專科護(hù)士是經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)及考核，有權(quán)威部門頒發(fā)的證書，擁有碩士學(xué)位的護(hù)理高級人才。在我國，專科護(hù)士隊(duì)伍也具有較高水平的相應(yīng)專業(yè)技能及扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2我院輸血科（血站）護(hù)士的工作范圍及對護(hù)士的工作要求。我院的輸血科不但承擔(dān)為臨床輸血開展血型鑒定、交叉配血、抗體篩選及與輸血相關(guān)的實(shí)驗(yàn)診斷，同時也是一個采供血機(jī)構(gòu)。輸血工作也包括了驗(yàn)血（血型、抗體篩查等）、儲血、配血、發(fā)血、輸血、不良反應(yīng)、療效評價等系列工作（2）。因此，我科的護(hù)士不但要有在采血時過硬的穿刺技術(shù)、高度責(zé)任心，也應(yīng)具備指導(dǎo)臨床合理用血，推廣成分輸血、自身輸血和宣傳輸血新技術(shù)，宣傳現(xiàn)代輸血專業(yè)知識以及進(jìn)行臨床輸血技術(shù)指導(dǎo)等相關(guān)的理論知識。

3護(hù)士在輸血科（血站）工作的優(yōu)點(diǎn)。由于我科護(hù)士大都有過三到十年不等的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，對于臨床大部分需要進(jìn)行輸血治療的病人的病程發(fā)展有一定的認(rèn)識。因此，在需要的時候能夠運(yùn)用自己的臨床經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合輸血科的專科知識指導(dǎo)部分病人的合理用血。

4輸血科（血站）護(hù)士應(yīng)培訓(xùn)的方面。護(hù)理專業(yè)所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容能用在輸血科工作中的畢竟有限，所以如果需要護(hù)士從事不同專業(yè)的輸血科工作時就應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)的優(yōu)點(diǎn)并結(jié)合輸血科工作的實(shí)際從多個渠道組織學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識，從而指導(dǎo)臨床科學(xué)、合理、安全用血，提高我院的輸血診治水平。有計(jì)劃地進(jìn)行全面質(zhì)量教育和崗位培訓(xùn)，定期考評，并建立個人技術(shù)檔案。培訓(xùn)的方面應(yīng)包括：

4.1專業(yè)理論的培訓(xùn)。每月開展有針對性的科內(nèi)業(yè)務(wù)講課，包括獻(xiàn)血知識的培訓(xùn)，臨床用血及血源管理，保證臨床科學(xué)合理用血、安全用血知識講座；學(xué)習(xí)并掌握血液質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、血液儲存管理規(guī)定；定期派人參加專業(yè)人員舉辦的臨床輸血專業(yè)知識講座，并派出人員到上級醫(yī)院或輸血機(jī)構(gòu)進(jìn)修學(xué)習(xí)，以及參加國家級、省級的繼續(xù)教育或?qū)I(yè)培訓(xùn)。經(jīng)常更新輸血專業(yè)新知識，并讓最新理論知識結(jié)合實(shí)際運(yùn)用到臨床，使輸血科的專科護(hù)士能在一定程度上指導(dǎo)臨床病人的科學(xué)合理用血，盡可能保證臨床病人的用血安全。

4.2操作技能的培訓(xùn)。找出有效的途徑全面提高每一位護(hù)士采血的穿刺成功率。通過討論、練習(xí)以及互相之間的學(xué)習(xí)等手段盡量減少獻(xiàn)血員獻(xiàn)血穿刺時的疼痛感，并學(xué)習(xí)怎樣在最大程度上降低獻(xiàn)血員的獻(xiàn)血反應(yīng)率。

4.3有關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。有關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)可以增加每個工作人員的風(fēng)險意識，對于輸血科的護(hù)理人員及其他工作人員是很重要的一個方面。

其次，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃并定期進(jìn)行業(yè)務(wù)知識問卷測試有助于提高學(xué)習(xí)效果，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。

總之，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，輸血技術(shù)也在不斷提高，輸血技術(shù)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成為一門多種學(xué)科的綜合性學(xué)科，其內(nèi)容已經(jīng)深入到臨床醫(yī)學(xué)各個方面。輸血科（血站）工作人員的專業(yè)素質(zhì)也直接關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展建設(shè)速度與方向，更是直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展及患者的安危。因此，提高輸血科（血站）工作人員的專科素質(zhì)已經(jīng)是迫在眉睫的學(xué)科發(fā)展手段之一。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞 中職護(hù)理 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)感想

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程和主干課程之一，也是護(hù)理專業(yè)的核心課程。由于該課程在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的教育過程中起著舉足輕重的作用，同時影響著學(xué)生考試、就業(yè)和工作，致使中職學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣。但因高校擴(kuò)招以來，致使成績好的學(xué)生大多選擇高中，成績不太好的學(xué)生才會考慮中專。所以現(xiàn)在中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理解能力和思維能力不強(qiáng)，加上護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容繁雜枯燥，時間一長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大打折扣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下怎樣搞好中職護(hù)理專業(yè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)。

1 重視護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的第一課

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人是高等動物，具有主動性，這種能動性能不能發(fā)揮出來，關(guān)鍵就在于有沒有學(xué)習(xí)興趣。①興趣的培養(yǎng)要在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)開始進(jìn)行，因此護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的第一課尤為重要。教師在第一節(jié)課時，必須具有良好的護(hù)理禮儀儀態(tài)，飽滿的情緒，給學(xué)生樹立一種護(hù)士榜樣的形象。然后，教師可以放映一些醫(yī)院護(hù)士熟練的操作視頻或各種護(hù)理技能大賽的獲獎視頻給同學(xué)觀看，在同學(xué)們投來佩服羨慕的目光時，老師就可以告訴學(xué)生只要努力學(xué)習(xí)，他們也能成為真正的白衣天使。另外老師還可以通過介紹南丁格爾精神，護(hù)理學(xué)發(fā)展前景等，給學(xué)生以良好的心理印象和心理激勵，使之對未來的職業(yè)充滿自信和熱愛之情，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。最后老師還可以適當(dāng)介紹護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試中的地位，從而加強(qiáng)學(xué)生對這門課程的重視，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自始至終保持積極的態(tài)度。

2 重視學(xué)生的主體地位，應(yīng)用多種教學(xué)法

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生年齡偏小，一般在15～18歲之間，理解能力較差。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受。對于知識枯燥、內(nèi)容多且繁雜的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)來講，學(xué)生容易產(chǎn)生壓抑和被動消極的態(tài)度。例如：（1）在講出入院的護(hù)理及搬運(yùn)病人的時候如果采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)法時，學(xué)生很難長時間地把注意力集中到課堂上，從而影響教學(xué)效果。但如果是采用角色扮演教學(xué)法的話，老師可以先讓同學(xué)課前自學(xué)，然后通過自由分組把教學(xué)的內(nèi)容通過角色扮演表現(xiàn)出來，并由觀看同學(xué)提出建議，最后老師做歸納總結(jié)，這樣的方法既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能加深學(xué)生對枯燥知識的記憶，還能提高學(xué)生的動手能力。（2）在講青霉素皮試液配置方法的時候傳統(tǒng)的方法講授后，學(xué)生依然很難理解青霉素皮試液配置過程中的每一個環(huán)節(jié)，很多學(xué)生無法獨(dú)自完成青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液的配制。而教師如果采用演示法在課堂上親自配制一次青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液并在藥液里做一點(diǎn)特殊處理（加上一些顏色），學(xué)生可以很直觀地通過觀察溶液的顏色由深變淺的變化過程，而達(dá)到直觀地理解青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液配置的每一個步驟環(huán)節(jié)及每一次溶液稀釋后青霉素在溶液中所含的量。最后老師總結(jié)青霉素標(biāo)準(zhǔn)皮試液的配置遵循“一溶三稀釋的基本原則”。此種方法既降低了教學(xué)內(nèi)容的難度，學(xué)生便于掌握，同時也強(qiáng)化了學(xué)生的感性記憶。總之，教師應(yīng)用的教學(xué)方法要多樣化，各有側(cè)重，相輔相成，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3 多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

近年來，多媒體技術(shù)迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界，深受教師和學(xué)生的普片歡迎。②在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中如何選擇性使用多媒體，教師是關(guān)鍵。例如：我們在講排泄護(hù)理中灌腸術(shù)和男女病人導(dǎo)尿術(shù)的時候因涉及患者的隱私部位及感染的預(yù)防等，加之內(nèi)容抽象，中職學(xué)生難以理解，此時我們可以借助于提前在醫(yī)院錄制好的灌腸、導(dǎo)尿視頻通過多媒體多方式呈現(xiàn)給學(xué)生，便有助于學(xué)生理解和加深記憶。再如：當(dāng)我們講到急救技術(shù)（洗胃術(shù)、吸痰術(shù)）的時候，因這些內(nèi)容比較枯燥，而且實(shí)體操作仿真性差，學(xué)生難以學(xué)習(xí)鞏固，我們依然可以借助于多媒體真實(shí)直觀地再現(xiàn)出來，使課堂難以表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容真實(shí)直觀地再現(xiàn)出來。③總之，教師能夠在課堂教學(xué)過程中恰當(dāng)合理地使用多媒體，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率，教學(xué)質(zhì)量，而且還可以為學(xué)生自學(xué)提供一個便利的條件。

4 通過形象的諧音比喻或歌訣、順口溜來提高教學(xué)效果

（1）形象的諧音比喻+聯(lián)想會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。諧音記憶是通過讀音的相同或相近，把所記內(nèi)容與已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來記憶。例如我們在講靜脈輸液的幾個目的時，我們可以巧用諧音“力爭補(bǔ)救”對應(yīng)“利增補(bǔ)糾”，然后展開描述靜脈輸液的目的是“利尿脫水、增加循環(huán)總量、補(bǔ)充營養(yǎng)、糾正電解質(zhì)及酸堿平衡的紊亂”，通過如此形象簡短的諧音可將原有識記內(nèi)容的數(shù)量下降四分之一，用較少的識記材料負(fù)荷較多的信息量，不僅容易記，還便于回憶。在讓同學(xué)對這些重點(diǎn)知識能有更深刻認(rèn)識、牢固的記憶的同時，還大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（2）朗朗上口的歌訣或順口溜會使對難記的問題變得簡單易懂。如在講到穿脫隔離衣時，同學(xué)們對穿脫隔離衣的步驟順序會感到十分頭疼，我們可以通過總結(jié)成順口溜，穿隔離衣為“右提衣領(lǐng)穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領(lǐng)口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脫隔離衣為“松開腰帶解袖口，套塞雙袖消毒手，解開領(lǐng)口退雙袖，對肩折領(lǐng)掛衣鉤”。再例如測量血壓的步驟“用前檢查血壓計(jì)，肘窩上把袖帶系；松緊合適容一指，胸件放置要適宜；充氣放氣須平衡，波動聲音仔細(xì)聽；第一聲為收縮壓，舒張壓是消聲音”。④教學(xué)的時候通過這些順口溜在配上掛圖，學(xué)生記憶難、理解難的問題就可以輕松解決了。

總之，針對現(xiàn)代中職學(xué)生的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主觀能動性。在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與，選擇合適的教學(xué)方法，及時幫助學(xué)生做好歸納總結(jié)，在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得良好的教學(xué)效果。

注釋

① 徐占森.中職護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用體會.職業(yè)教育研究，2011.8.

② 丘萍，彭玲.淺談使用多媒體教學(xué)多利與弊.教育與職業(yè)，2008.3（8）.

篇3

該文以《成人護(hù)理（外護(hù)）》課程資源庫建設(shè)為支撐，主要介紹了資源庫建設(shè)中試題庫的建設(shè)思路，涵蓋了建設(shè)的目的、主要內(nèi)容及原則，最后闡述了對于高職護(hù)理教學(xué)資源庫建設(shè)的展望。

關(guān)鍵詞：試題庫建設(shè)；資源庫建設(shè)

【中圖分類號】

R181.3+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0301-02

《成人護(hù)理（外護(hù)）》試題庫建設(shè)是課程資源庫建設(shè)中的一個重要的組成部分，本課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，而學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識大多缺乏感性認(rèn)識，欠缺綜合運(yùn)用知識的能力。通過課程網(wǎng)站的建設(shè)和使用讓學(xué)生能夠突破時空的界限，共享教學(xué)資源[1]。通過豐富多樣的交互方式，讓學(xué)生積極主動參與，有利于打破以教師為中心，以書本為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生在課余時間提供一個良好的學(xué)習(xí)平臺，逐步建成一個全新的開放的教育體系。

1 試題庫建設(shè)的目的

高職護(hù)理專業(yè)《成人護(hù)理（外護(hù)）》試題庫的建設(shè)是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是評價和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法及高職護(hù)理教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。在試題庫建立基礎(chǔ)之上，建立基于校園網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為教師和學(xué)生的溝通搭建了橋梁，教師可以更加客觀準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握程度，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加融洽[2]，其目的主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 便于學(xué)生及時復(fù)習(xí)、自測、查漏補(bǔ)缺：

本課程為護(hù)理專業(yè)的核心課程，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏知識點(diǎn)的銜接運(yùn)用能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都感覺跟不上老師上課的節(jié)奏，課后復(fù)習(xí)也無所適從，很多學(xué)生復(fù)習(xí)的方法都是盲目機(jī)械的死記硬背，知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力很欠，同時也缺乏一定的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過試題庫的建設(shè)學(xué)生可以隨時進(jìn)行網(wǎng)上單元自測，每道題目均附有相應(yīng)的考點(diǎn)解析，通過做題目來鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，遇到不懂的知識點(diǎn)可以在線給老師留言，有針對性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

1.2 利于師生間的互動交流：

教師可以利用該平臺不斷更新試題，進(jìn)行在線測試、在線答疑等，學(xué)生可以利用該平臺進(jìn)行在線提問、在線測試、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等；構(gòu)建互動交流的平臺，及時為學(xué)生答疑解惑。師生之間或是學(xué)生之間也可以交流使用試題庫的感想，給老師提出高貴的反饋意見，不斷進(jìn)行資源信息的完善。

1.3 豐富學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)：

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。針對許多學(xué)生不愿看書復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的試題庫中的題目及知識點(diǎn)的解析來讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方，所以教師要注重學(xué)生的自我評價，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2 試題庫的內(nèi)容設(shè)計(jì)

試題庫內(nèi)容的選取應(yīng)符合國家執(zhí)業(yè)護(hù)士考試大綱中所涵蓋的知識點(diǎn)及掌握程度，減少偏題和怪題，從而保證試題庫具有較高的評價尺度，主要包含：單元復(fù)習(xí)題、階段自測題和綜合測試三部分。題型的設(shè)定方面，主要由單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題和病例分析四部分組成。同時，為保證試題庫具有較長的生命周期，盡可能不受教材更新的影響，試題庫中必須存放大量的試題，可隨意增加內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，課程教師可以靈活地添加、刪除試題庫中的試題，不斷的新試題庫，教師和學(xué)生可以利用試題庫靈活組卷，自主選題，對每道題目進(jìn)行自動評判。

3 試題庫建設(shè)的原則

3.1 圍繞執(zhí)業(yè)護(hù)士考試，提高學(xué)生專業(yè)知識水平：

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是我國護(hù)理管理工作步入法律規(guī)定、逐步與國際接軌的必要途徑，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要前提。2011年新修訂的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱將考核內(nèi)容概括為主要的護(hù)理任務(wù)、完成任務(wù)所需要掌握的護(hù)理知識和各類常見疾病[3]。新大綱要求學(xué)生掌握的知識更加全面細(xì)致，增大了學(xué)生對于知識點(diǎn)運(yùn)用的考核，因此，試題庫的建立必須緊緊圍繞護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱。

3.2 注重試題的綜合性和綜合性：

試題庫在建設(shè)過程中課程老師必須對上網(wǎng)的每道題目進(jìn)行精挑細(xì)選，切勿盲目追求試題的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量。每道題目必須具有代表性，難易程度可呈階梯上升分布，以基礎(chǔ)題型占多數(shù)，適當(dāng)增加拓展類題目，并將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以提高學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)為核心，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題為關(guān)鍵點(diǎn)，加大教育資源整合與共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)資源庫具有促進(jìn)教和學(xué)兩方面的作用，一方面，教師不但是網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)者，也是受益者，通過資源庫資源的建設(shè)，不斷更新教學(xué)資源，開闊教學(xué)視野，能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生可以通過資源庫進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，通過試題庫進(jìn)行自測和復(fù)習(xí)，由于不受場地的限制，學(xué)生課余學(xué)習(xí)的空間廣闊，通過知識點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力[4]。今后，課程組老師還將繼續(xù)完善教學(xué)資源庫各項(xiàng)資源的建設(shè)，創(chuàng)建一個合理、高效的教學(xué)信息化平臺，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)途徑，不斷深化高職護(hù)理教學(xué)改革，提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬秀峰.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究.中國遠(yuǎn)程教育，2004，03.

[2]朱葵陽.高職高專護(hù)理教學(xué)資源庫建設(shè)初探.衛(wèi)生職業(yè)教育.2013，20.

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【摘要】目的：研究高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生首次真人注射練習(xí)的心理體驗(yàn)及該活動對護(hù)理專業(yè)教學(xué)雙方的影響。方法：應(yīng)用質(zhì)性研究的方法，收集學(xué)生首次注射時的心理感受、體會，再進(jìn)行整理、歸納和分析。結(jié)果：首次注射對護(hù)理專業(yè)學(xué)生鞏固專業(yè)思想、提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、正確地認(rèn)識自己等方面起到了積極的作用；首次注射護(hù)生有緊張、害怕、興奮等的心理體驗(yàn)。結(jié)論：改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)；關(guān)注學(xué)生心理，促進(jìn)教學(xué)相長與反思；改善師生關(guān)系，提升綜合素質(zhì)與能力。

【關(guān)鍵詞】護(hù)生；注射；心理體驗(yàn)；質(zhì)性研究

注射是每個護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的一項(xiàng)重要基本技能，也是日后在護(hù)理職業(yè)生涯中每天必須進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作。我院護(hù)理系多年來在注射操作技能練習(xí)時，采用學(xué)生相互注射即實(shí)戰(zhàn)演練的方法，頗受學(xué)生的歡迎。本文旨在對學(xué)生首次真人注射練習(xí)的心理體驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)性研究，了解該活動對教學(xué)雙方的影響，現(xiàn)報告如下。

1研究對象與方法

隨機(jī)抽取我院護(hù)理系學(xué)習(xí)《護(hù)理基本理論與技術(shù)》課程的學(xué)生890人，共18個班級，其中男生47人，女生843人。研究對象都經(jīng)過了一些護(hù)理專業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)與技能的模擬訓(xùn)練，對注射方法（皮內(nèi)注射和肌內(nèi)注射）都經(jīng)過了多次的模擬練習(xí)。

本次真人注射練習(xí)，即每個學(xué)生輪流扮演“護(hù)士”和“病人”，分別進(jìn)行注射和被注射的練習(xí)，在注射前、后每個同學(xué)們就自己扮演“護(hù)士”和“病人”的不同心理和本次注射活動過程的感受進(jìn)行描述；隨機(jī)訪談5個參與注射帶教的老師，然后就收集的資料進(jìn)行閱讀、整理、歸納、分析。

2結(jié)果

同學(xué)們寫了很多的感受、感想、感慨和感謝，經(jīng)仔細(xì)閱讀、整理，歸納主要有以下幾方面：

2．1做“護(hù)士”的心理體驗(yàn):不同年制、班級、性別和年齡的學(xué)生在首次扮演“護(hù)士”角色時，均有不同程度的緊張、興奮、害怕、勇敢、新奇、激動、恐懼、焦慮、刺激、期待、開心、成就感等的心理體驗(yàn)，并在注射前后分別表現(xiàn)出不同的心理。

2．1．1緊張:95%以上的學(xué)生首次做“護(hù)士”感覺緊張。“雙手發(fā)抖，無法控制”、 “雙手無力，不聽使喚”、“ 雙手冰冷，手指僵硬”、“手心全是汗”、“雙腿發(fā)軟”、“腦袋幾乎一片空白”、“心嗵嗵地跳個不停”等等，緊張心理的發(fā)生主要與平時的操作練習(xí)對象是模擬人而這是第一次真人注射、要求比較嚴(yán)格有關(guān)。在注射完后，學(xué)生們普遍由緊張轉(zhuǎn)為興奮，感覺自己很勇敢，很有成就感。

2．2．2害怕:在做“護(hù)士”前，學(xué)生普遍感覺害怕，怕打痛了同學(xué)，怕打錯了部位，怕針斷了，怕自己的技能不熟練，怕同學(xué)不配合，怕老師的訓(xùn)斥，怕同學(xué)嘲笑自己等等，害怕心理的發(fā)生主要是擔(dān)心彼此技術(shù)糟糕和心中有所顧慮所導(dǎo)致。在注射完后，學(xué)生們普遍感覺自己的害怕、擔(dān)心頗為多余，沒有必要顧忌太多。

2．2．3興奮:盡管緊張、害怕，但在操作前仍然充滿了興奮、激動、好奇，因?yàn)槭堑谝淮危饕氖怯X得自己終于學(xué)有所用、可以大顯身手了，興奮、激動之情油然而生。注射結(jié)束后大多數(shù)的同學(xué)們還沉靜在興奮、激動中，“仿佛注射的不是生理鹽水而是興奮劑一般”，期待著下次真實(shí)的注射練習(xí)早點(diǎn)到來和有更好的表現(xiàn)。

2．2．4遺憾:在注射結(jié)束后，同學(xué)們對自己整個過程的表現(xiàn)都感覺小有遺憾，畢竟這是人生經(jīng)歷中的第一次，少數(shù)同學(xué)有自責(zé)、郁悶、內(nèi)疚、沮喪等負(fù)性情緒產(chǎn)生，“連一副小小的針筒都拿不好，真沒用”、“怎么一碰到真的就不靈了呢”、“眼高手低，連個小小的皮丘都不能一次性成功”等等。

2．2做“病人”的心理體驗(yàn)

2．2．1痛苦:同學(xué)們幾乎都有過做病人、被注射的體驗(yàn)，記憶中曾經(jīng)的痛苦被此次的注射練習(xí)喚醒，在注射前普遍感覺痛楚，“肌肉緊繃”、“眼睛緊閉”、“雙手緊握”、“心揪著”、“眼淚不自主流下來”；在注射完后感覺沒有預(yù)想的那樣痛苦，也沒有記憶中那么恐怖。

2．2．2害怕:同學(xué)們幾乎都害怕被注射，與小時候曾經(jīng)有過的注射經(jīng)歷有關(guān)。

其中最多的是怕痛，其次怕“護(hù)士”的技能不熟練，還有怕斷針帶來的不良后果；因?yàn)槭峭瑢W(xué)之間的練習(xí)，沒有同學(xué)怕護(hù)士態(tài)度不好。在注射完后感覺害怕沒用，只有面對，“忍一忍就過去了”。

2．2．3勇敢:盡管害怕，痛苦，“病人”普遍在想著要好好配合“護(hù)士”同學(xué)，調(diào)整自己，放松自己，免得引起“護(hù)士”的緊張，并且思考自己如何做一名好護(hù)士，勇敢、奉獻(xiàn)、合作的精神得以體現(xiàn)；少數(shù)同學(xué)對自己的表現(xiàn)有些不滿，“就蚊子咬一口，我卻一直哭，真沒用”。

2．3學(xué)生體會:學(xué)生們在這次真實(shí)的練習(xí)中有很多的體會，他們深深感悟到親身體驗(yàn)的重要，“理論用到實(shí)踐會更深刻”、“對別人負(fù)責(zé)就是對自己負(fù)責(zé)”、“重要的是雙方的心態(tài)，合作要好、溝通要暢”、“要認(rèn)真，膽子要大、心要細(xì)”、“良好的心理素質(zhì)需要鍛煉”、“無論從自己或從他人角度都能學(xué)到很多”、“害怕、擔(dān)心解決不了問題，需要學(xué)會面對和解決”等等；認(rèn)為得到了很多重要的東西，如“提高了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣”、“提高了自信心”、“培養(yǎng)了同理心”、“很有成就感、滿足感”、“找到了做護(hù)士的感覺”；不少同學(xué)從這一活動中反思了自我，發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題，勉勵自己學(xué)得更好，做得更好，對未來充滿信心；還紛紛表達(dá)了對老師的敬佩和感恩之情等等。

3結(jié)論

對護(hù)理專業(yè)學(xué)生首次注射練習(xí)時心理體驗(yàn)的研究發(fā)現(xiàn)，該活動對改革教學(xué)方法、鞏固學(xué)生專業(yè)思想、有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己、提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、促進(jìn)師生反思與教學(xué)相長、改善師生關(guān)系、提升綜合素質(zhì)與能力有著積極的作用。

不同的人對同一件事情有著相同的心理體驗(yàn)，同一個人對同一件事情有著多種不同的心理體驗(yàn)。從首次注射反映出學(xué)生的心理普遍比較積極、健康，能及時調(diào)整自己的心態(tài)，化解自己的不良情緒，能和同學(xué)合作愉快，并為對方考慮，相互鼓勵相互支持，能夠正確地認(rèn)識自己，善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對自己的未來充滿信心。但是每個學(xué)生家庭背景、成長過程、個人需求、專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等的情況不同，所表現(xiàn)出來的心理反應(yīng)也就不可能相同。少數(shù)同學(xué)自始至終都表現(xiàn)得樂觀、積極；大部分同學(xué)開始表現(xiàn)緊張、害怕、退縮，有的經(jīng)過自我鼓勵就可以得到改變，有的則需要帶教老師或同學(xué)的鼓勵才能改變；少數(shù)學(xué)生對自己整個過程的表現(xiàn)有些遺憾，對于負(fù)性情緒的體驗(yàn)，能調(diào)整并決心在今后的學(xué)習(xí)中改正自己的缺點(diǎn)；極個別學(xué)生自始至終都表現(xiàn)出消極傾向。

4討論

3．1改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣:護(hù)理操作技能訓(xùn)練在護(hù)理專業(yè)學(xué)生中已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種非常有效的形式。但“學(xué)生在模擬病區(qū)的實(shí)踐過程中存在機(jī)械性的模仿、機(jī)械性的操作現(xiàn)象[1]。”本次注射活動為學(xué)生提供一個相對真實(shí)的環(huán)境，在與“病人”的溝通合作時，同學(xué)們獲得了比較真實(shí)的感受，能夠站在“病人”的角度思考，在反思自己的語言與行為中，不僅發(fā)現(xiàn)了自身的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，還提高了護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步鞏固了專業(yè)思想，確立了今后的目標(biāo)，為將來成為一名優(yōu)秀的護(hù)士奠定了基礎(chǔ)。

3．2關(guān)注學(xué)生心理，促進(jìn)教學(xué)相長與反思:傳統(tǒng)的班級授課形式比較多地在于教師的知識傳授，技能的示范，較少能夠關(guān)注到每個學(xué)生的心理特征，而學(xué)生之間真實(shí)的注射練習(xí)要求每個教師必須耐心地帶教、嚴(yán)密地觀察、嚴(yán)格地規(guī)范每一個學(xué)生。因此，本次活動在因材施教、啟發(fā)式教學(xué)、關(guān)注學(xué)生心理方面，在給每個個性化的學(xué)生帶教過程中得到了很好的發(fā)揮與展示。

閱讀了學(xué)生心理體驗(yàn)的描述后，教師們也開始反思自己的教學(xué)，引發(fā)了教師們進(jìn)一步的討論與學(xué)習(xí)。“對于不同特點(diǎn)的學(xué)生如何靈活采用不同的方法”、“學(xué)生的溝通訓(xùn)練還有待進(jìn)一步加強(qiáng)”、“這個學(xué)生的問題究竟何在？”、“畢竟他們是第一次，在教學(xué)中我們應(yīng)該更多地予以耐心、鼓勵與支持”等等。

3．3改善師生關(guān)系，提升綜合素質(zhì)與能力:學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識，不能直接轉(zhuǎn)化為能力，只有把知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，經(jīng)過形成技能這一環(huán)節(jié)，才能形成作為個性心理特征的能力[2]。傳統(tǒng)的以教師為中心的理論課教學(xué)形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生煩倦，同時也不利于師生之間、學(xué)生之間的交流，不利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力[3]。在注射練習(xí)時，每個同學(xué)都和老師零距離的接觸，面對面的交流；學(xué)生的描述，也為老師和學(xué)生的溝通提供了平臺，老師及時地反饋更增加了彼此之間的理解。此外，在注射中，“護(hù)士”對“病人”的不同表現(xiàn)有了一定的了解，掌握了一些應(yīng)對的方法，特別是一些意外狀況，既鍛煉了老師們的應(yīng)急處理能力，也為同學(xué)們做了良好的示范。同學(xué)們在將所學(xué)的理論知識用于實(shí)踐的過程中，在與老師和“病人”的溝通合作中，綜合素質(zhì)與能力得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1]紀(jì)忠紅.論學(xué)校教學(xué)模擬病區(qū)的建立[J]. 中華護(hù)理教育，2005，9（4）：23-25

篇5

文/曹怡云

摘要：隨著護(hù)士角色范圍的不斷擴(kuò)大以及社會對護(hù)士的職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，許多剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在著不同程度的適應(yīng)問題。本文根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，分析了護(hù)理專業(yè)學(xué)生在剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時的需要，針對這些需要，社會、醫(yī)院、學(xué)校、家庭應(yīng)給予適當(dāng)支持，提高學(xué)生的臨床適應(yīng)能力，以便他們更好地向職業(yè)護(hù)士的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：護(hù)理專業(yè)學(xué)生　需要層次理論　臨床適應(yīng)能力

護(hù)理專業(yè)臨床實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，建立臨床思維模式，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，掌握正確處理護(hù)患關(guān)系方法的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“護(hù)生”）邁向職業(yè)生涯的關(guān)鍵一步。在競爭日益激烈的醫(yī)療市場中，護(hù)理質(zhì)量的好壞往往成為評價醫(yī)院醫(yī)療水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。作為護(hù)理隊(duì)伍中不可缺少的一員，護(hù)生也正在努力地實(shí)現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換，希望自己能盡快適應(yīng)醫(yī)院的工作。有文獻(xiàn)報道，護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間存在不同程度的不適應(yīng)，而適應(yīng)狀況與實(shí)習(xí)效果顯著相關(guān)，適應(yīng)狀況越好，實(shí)習(xí)效果越佳。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，許多護(hù)生確實(shí)存在不適應(yīng)的問題，甚至已對學(xué)生造成了心理壓力，阻礙了他們在實(shí)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，降低他們對職業(yè)的期望。因此，提高護(hù)生的臨床適應(yīng)能力，幫助其盡快實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，是擺在教師面前的一個重要任務(wù)。

一、護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)中存在的適應(yīng)性問題

1.工作強(qiáng)度大，身心受到挑戰(zhàn)

護(hù)理工作需要護(hù)士在工作中保持高集中、高責(zé)任的應(yīng)激狀態(tài)，隨時準(zhǔn)備應(yīng)對突況。“三班倒”對護(hù)士的身體素質(zhì)提出了更高的要求。剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生在學(xué)校一直都保持著正常的作息，而且都以腦力勞動為主，體力勞動的機(jī)會少之又少。在護(hù)理工作中，要求護(hù)士不斷來回奔走于病房，幫助整理床位，搬運(yùn)病人，有時一站就是幾個小時……這些都是對護(hù)生體力的挑戰(zhàn)。許多護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)期間面臨的壓力較大或持續(xù)時間較長，導(dǎo)致機(jī)體平衡失調(diào)，影響了他們在臨床的工作能力。

2.自我保護(hù)意識薄弱，操作中受傷較多

許多護(hù)生在剛進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)時，工作熱情高，希望多動手、多參與，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、自我保護(hù)意識薄弱，往往在操作中被醫(yī)療器械傷到。以針刺傷為例，在護(hù)士、醫(yī)生、醫(yī)療技術(shù)人員及后勤人員中，護(hù)士接觸醫(yī)療銳器，如注射器、輸液器等的機(jī)會較多，被針刺傷的人數(shù)是最高的。護(hù)生年齡小、自我保護(hù)意識薄弱、操作時容易緊張，被針刺傷的幾率比正式護(hù)士更高。調(diào)查顯示，護(hù)生針刺傷發(fā)生率為88%。許多護(hù)生被針刺傷后不知道如何處理，有時甚至害怕被帶教老師責(zé)罵而自行處理，隱瞞不報，事后又惶恐不安。這些都會對護(hù)生造成不良的心理影響。

3.人際關(guān)系復(fù)雜化，溝通遇到困難

護(hù)生離開人際關(guān)系相對簡單的學(xué)校，初入陌生的實(shí)習(xí)環(huán)境，每天要與形形的人打交道，面對不同的社會背景、經(jīng)濟(jì)情況、文化層次的人，有時很難進(jìn)行有效的交流，從而造成與患者及家屬的溝通困難，引發(fā)不必要的矛盾。護(hù)生經(jīng)常要更換科室實(shí)習(xí)，剛適應(yīng)一個科室的工作，就要進(jìn)入下一科室，這種頻繁的更替，也會導(dǎo)致護(hù)生環(huán)境適應(yīng)困難。而且每個科室?guī)Ы痰姆绞讲煌瑤Ы汤蠋煹娘L(fēng)格也不一樣，護(hù)生會拿一個科室與另一個科室做比較，或者拿一個帶教老師與另一個帶教老師做比較，然后做出主觀判斷。可見，護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中確實(shí)存在人際溝通方面的問題，護(hù)生如果不能適應(yīng)，無法在工作中被認(rèn)同和接受，就將影響他們今后的職業(yè)選擇。

4.從底層做起，心理落差明顯

目前，護(hù)生以“90后”居多，這些學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小家長對他們抱以很高的期望，學(xué)生自己也有較強(qiáng)的自尊心，心理承受能力相對薄弱。在校期間，護(hù)生主要是學(xué)習(xí)理論知識，接觸病人的機(jī)會較少，而且學(xué)生普遍對白衣天使的工作抱有憧憬與幻想。但進(jìn)入臨床之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)病人情況復(fù)雜，有時在學(xué)校所學(xué)的知識無法靈活運(yùn)用，自身的操作技能也有待提高，而且許多醫(yī)院已經(jīng)開展基礎(chǔ)護(hù)理工作，更加要求護(hù)生具備無私奉獻(xiàn)的精神，但有研究表明，實(shí)習(xí)護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理的基本定義認(rèn)識不清，對床上擦浴、鋪床、口腔護(hù)理等生活護(hù)理不感興趣。許多護(hù)生在實(shí)習(xí)期間，經(jīng)常有失落感，認(rèn)為得不到尊重和認(rèn)可。

5.工作平凡，為未來發(fā)展堪憂

在醫(yī)院，護(hù)士工作與醫(yī)生工作是截然不同的，護(hù)理與醫(yī)療也是兩個不同的專業(yè)領(lǐng)域。許多護(hù)生覺得護(hù)理工作技術(shù)性相對較低，機(jī)械性的重復(fù)工作太多，社會地位不如醫(yī)生，在醫(yī)院，護(hù)士還必須遵醫(yī)囑辦事，只起到協(xié)助作用，個人成就感比較低。工作的平凡讓許多護(hù)生都認(rèn)為護(hù)理工作僅是打針、發(fā)藥而已，不需要深入提高專業(yè)水平，把基本的理論知識和操作技能學(xué)會就可以了。這樣的想法將阻礙整個護(hù)理學(xué)專業(yè)的進(jìn)步。

二、馬斯洛需要層次理論簡介

馬斯洛是美國的比較心理學(xué)家和社會心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，他于1954年提出需要層次理論，亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一。馬斯洛的需要層次理論，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)，探索和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵，他把人的需要分成五類。

一是生理需要。這是維持人的自身生存的最基本、最強(qiáng)烈需求。

二是安全需要。安全需要的含義是廣泛的，從世界和平到個人安全，諸如免受痛苦、折磨都屬于安全需要的范疇。

三是愛和歸屬的需要。處于這個需要層次的人，能體會友情的可貴、家庭的美滿，也渴望得到一定的社會和團(tuán)體的認(rèn)同、接受。

四是尊重的需要。如果尊重的需要得到滿足，人就會飽含激情，若這一需要受挫，人就會感到自卑、軟弱、無能。

五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。這是較高層次的需要，是指人們努力發(fā)揮自己的潛能，越來越成為自己所期望的人物。

三、需要層次理論在提高護(hù)生臨床適應(yīng)能力方面的應(yīng)用

1.逐步調(diào)整作息，滿足護(hù)生生理需要

生理需要是人類生存必需的一種基本需要。調(diào)查表明，有65.72%的護(hù)士睡眠質(zhì)量較差。許多醫(yī)院都實(shí)行“一對一”的帶教方式，護(hù)生必須跟著帶教老師上班。由于剛進(jìn)入臨床，護(hù)生還很難適應(yīng)“三班倒”的作息時間，出現(xiàn)了該休息的時候失眠，上班時又出現(xiàn)疲勞、倦怠、注意力不集中等情況，再加上工作強(qiáng)度大，護(hù)生們普遍感到身心疲憊。

因此，醫(yī)院可以采取逐步調(diào)整護(hù)生作息時間的方式，在實(shí)習(xí)的最初階段讓護(hù)生按照正常的作息時間上下班，實(shí)習(xí)中期可以適當(dāng)安排護(hù)生上夜班，實(shí)習(xí)后期可以按照科室護(hù)士上班制度安排護(hù)生的實(shí)習(xí)時間。平時還可以安排護(hù)生積極參加體育鍛煉，并適當(dāng)提供營養(yǎng)補(bǔ)貼，學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)前后安排體檢。這些措施都有利于提高護(hù)生的身體素質(zhì)，使其盡快適應(yīng)臨床工作。

2.加強(qiáng)自我保護(hù)，滿足護(hù)生安全需要

安全需要是人們最重要的需要。為了避免護(hù)生在工作中出現(xiàn)傷害事故，醫(yī)院首先應(yīng)向護(hù)生強(qiáng)調(diào)自我保護(hù)意識，每到一個科室，就應(yīng)該請帶教老師向護(hù)生細(xì)心講解安全防護(hù)措施和事故處理流程，舉一些常見的案例，告訴護(hù)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，讓護(hù)生多與帶教老師溝通，如果護(hù)生能力有限，就應(yīng)該請帶教老師幫忙，不要逞強(qiáng)。其次，帶教老師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注自己的學(xué)生，掌握他們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的能力合理地安排他們進(jìn)行操作，多與學(xué)生交流，多給予意見和建議，鼓勵他們及時發(fā)現(xiàn)問題，及時上報，這是一種負(fù)責(zé)任的行為。

3.增強(qiáng)人際交往，滿足護(hù)生愛與歸屬感的需要

每個人都害怕孤獨(dú)和寂寞，都希望自己歸屬于某一個或多個群體，如家庭、工作單位，希望加入某個協(xié)會或者團(tuán)體，這樣可以從中得到溫暖，獲得幫助和愛，從而獲得安全感。為了幫助護(hù)生更好地適應(yīng)陌生的環(huán)境，首先，在校期間，就應(yīng)該鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，經(jīng)常開展情景模擬活動，鼓勵學(xué)生與不同的人交流。其次，進(jìn)入醫(yī)院后，帶教老師應(yīng)積極引導(dǎo)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生與病人及家屬溝通交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。再次，科室內(nèi)部應(yīng)主動接納實(shí)習(xí)生，讓護(hù)生感受到科室的團(tuán)結(jié)及同事之間的友誼。最后，醫(yī)院可以組織一些文藝活動，讓護(hù)生展示風(fēng)采，有利于護(hù)生盡快融入醫(yī)院這個大家庭。

4.給予獨(dú)立操作的機(jī)會，滿足護(hù)生被尊重的需要

尊重是指一個人希望在各種不同的情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、獨(dú)立自主。馬斯洛認(rèn)為，被尊重的需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己的用處和價值。當(dāng)實(shí)習(xí)進(jìn)入后半段，或帶教老師發(fā)現(xiàn)護(hù)生已有能力獨(dú)立進(jìn)行某項(xiàng)操作，或管理病人時，應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立工作，并在工作結(jié)束后給予鼓勵并進(jìn)行總結(jié)。這既能讓學(xué)生感到自己學(xué)有所獲，又能使學(xué)生得到病人及家屬的信任，使護(hù)生體會到成就感，增強(qiáng)自信。

5.規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)，使護(hù)生努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)

馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)需要是指實(shí)現(xiàn)個人理想、抱負(fù)，將個人能力發(fā)揮到最大限度，完成與能力相稱的一切事情的需要。人必須干稱職的工作，這樣才會感到最大的快樂。自我實(shí)現(xiàn)的需要是努力發(fā)揮自己的潛力，越來越成為自己所期望的人物。護(hù)生在實(shí)習(xí)期間，醫(yī)院可以加強(qiáng)對護(hù)生的職業(yè)教育，牢固樹立護(hù)生的職業(yè)信心，邊工作邊體會護(hù)理事業(yè)的魅力所在。科室可以安排優(yōu)秀的護(hù)士傳授經(jīng)驗(yàn)，讓護(hù)生向前輩學(xué)習(xí)。護(hù)生定期寫實(shí)習(xí)感想，有助于帶教老師了解護(hù)生的心理變化，當(dāng)護(hù)生情緒低落、對未來感到迷茫的時候，帶教老師應(yīng)積極開導(dǎo)，及時幫助學(xué)生走出困境，樹立對未來的信心。在實(shí)習(xí)結(jié)束時，可以讓護(hù)生制訂未來五年的工作計(jì)劃，并積極努力，朝著目標(biāo)邁進(jìn)。

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