兒童英語教育前景精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童英語教育前景，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：英語動畫片 學齡前兒童 英語教學

學齡前兒童指3到6歲的兒童。[1]Long（ 1990） 在總結前人研究成果的基礎上認為，兒童在6歲前開始學習第二語言，口語中一般沒有外來口音；而12歲以后開始學習， 一般都有外來口音；6-12 歲之間開始學習，有的有，有的則沒有。[2]我國一些專家及學者也認為兒童對于語言有著比成人更為敏銳的感覺。盡管目前對于語言習得關鍵期的具體年齡尚有爭議，但不可否認，學齡前階段是個人語言能力發展的一個重要時期。在這一時期，我們開展英語教學時就要采用適合此階段兒童認知方式的教學資源和教學模式，筆者認為，英語動畫片的合理運用有助于學齡前兒童英語學習效果的有效提升。

一、動畫的概念和特性

動畫是演示物體運動規律、解釋自然現象的一種有效方法，具有直觀、好掌握、易理解的特性。動畫片將知識性與趣味性相結合，實現了從單一的視覺刺激到全方位多通道的感官刺激的轉換，它的畫面形象生動，語言簡單易懂，情節詼諧幽默，深受孩子們的喜愛。美國德州大學曾針對各種學習方式做過研究，結果顯示，透過文字（如看課本）或聽講，吸收效果最差；而透過視聽媒體、動手做和報告表達的方式，學習效果則會不斷提高。[3]

英語動畫片將文本、圖像、動畫和聲音等信息結合在一起，提供了一個鮮活的世界。英語動畫片語境下的學習具有雙通道輸入的特性，學齡前兒童可以同時感受來自視覺通道和聽覺通道的信息以及其他的圖畫、實物等非語言信息。此外，英語動畫片有機地結合了哈佛大學發展心理學家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論中的語言智能和空間智能，充分利用了人類大腦的功能，使信息同時刺激大腦的兩個半球，即掌管語言智能的左半球和空間智能的右半球，可以最大限度地開發和提高他們的理解力、記憶力和創造力。

二、學齡前兒童的心理特征

根據皮亞杰的認知發展階段論，學齡前的兒童處于前運算階段（preoperational stage）。這一階段兒童的心理表象是直覺的物的圖像，他們的形象思維占主導地位，抽象思維、邏輯思維的能力還比較差，往往需要形象直觀的幫助才能理解抽象的或超出其經驗的詞和句子的意義。另外，此階段的兒童活潑好動，好奇心強，無意注意占優勢，有意注意的持續時間較短，需要借助外部的刺激來提高他們的有意注意。因而，具體生動的、直觀形象的事物有助于他們的理解和識記。動畫片是最符合此階段兒童心理的一種藝術表現形式，片中夸張、生動的表現手法以及形象的配音貼近孩子們的心理，使他們在集中注意力的同時不知不覺地感受到了多元的文化，進而獲得了一些知識和經驗。

英語動畫片如迪士尼動畫畫面形象生動，圖形鮮明具體，語調自然流暢，節奏抑揚頓挫，它可以化抽象為具體，活躍課堂氣氛。片中的小故事通過向兒童提供完整的語言片段，有助于兒童從整體上感知語言，使兒童從機械的模仿變成有意義的學習。運用英語動畫片進行學齡前兒童（以下簡稱兒童）英語教學符合此階段兒童的心理發展特點，能夠吸引他們的注意力并充分調動其多種感官參與，讓他們輕松愉快地學習，快樂地獲取知識。

三、動畫片語境下兒童英語教學的優點

（一）創造真實的語言學習環境和情境

語言是在情境中學習，通過不斷的應用而掌握的，英語學習情境在很大程度上影響著英語學習的效果。多媒體技術支持下的英語動畫片有效地整合了視聽等多方面的語言資源， 使兒童有機會接觸到生動形象、真實自然的語言素材， 為在非母語環境下學習英語的兒童創設了盡可能真實的英語語言學習環境。兒童在生動的英語動畫片語境下學習，將會產生身臨其境的感覺，從而準確地感受和理解語言。

（二）增強英語學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。” 可見，興趣是取得好的學習效果的前提。如果一個人一旦對某個科目產生濃厚的興趣，他的內在動力就會得到激發，從而積極主動并快樂地進行高效率的學習。英語動畫片具有生動性、變化性的特點，當兒童面對生動活潑、豐富多彩的畫面，滑稽新穎的內容，惟妙惟肖的語言時，就會產生強烈的學習興趣和內在學習動機，變被動學習為主動學習。教師在播放英文動畫片后還可以在適當的時機組織和引導兒童對所觀看的情節加以模仿并進行角色扮演，使其獲得成就感，那么兒童學習英語的興趣將更加濃厚。

（三）有助于英語語音語調的學習

語言學習的重要目的就是交流，而語音是語言的基本物質外殼和表達手段，語音語調的準確與否會直接影響到口語交際的準確性與實效性，[4] 因此，學好語音語調至關重要。而通過英語動畫片學習英語可以提高學齡前兒童的英語語音模仿能力，促進其英語語音意識，對中、大班兒童的英語語音意識的促進作用比小班兒童更有效。[5]

英語語音語調的學習主要靠模仿，在非母語環境下，兒童的模仿對象主要是老師以及同學，如果教師的語音語調不標準，他們就會留下一個錯誤的印象，語音語調學習效果就會大打折扣。英語動畫片中英美人士原汁原味的英語配音可以為他們提供標準的英語語音語調，兒童通過模仿英語動畫片中的發音會提高英語發音的準確性，培養良好的語音語調及語感。

（四）激發和培養想象力、創造力

想象是創造力的萌芽，兒童創新意識和創造能力的培養，也需要從想象開始。良好的創造力，有利于學生充分地施展自己的才華。英語動畫片是一門幻想藝術，它把很多現實不可能看到的現象轉為現實，擴展了人類的想象力和創造力。同時，英語動畫片的應用可以為兒童創設有利于創造力產生的適宜環境以及輕松、愉快的學習氛圍，兒童在觀看英語動畫片的時候，既動腦又動口，且思維活躍、易于聯想，容易形成和發展創造性思維的核心――發散性思維。這樣的思維方式可以讓他們試圖從不同的角度思考和解決問題，形成并鞏固兒童的創造性思維，從而激發和培養他們的想象力和創造力，為其以后的良好發展打下堅實的基礎。

（五）培養直接用英語思維的習慣

很多學生在掌握了大量的英語單詞和語法規則后，仍然會存在用英語進行交流的困難。筆者認為，除了非智力等其他因素影響外，其英漢或漢英互相轉換的思維方式也是導致這種結果的重要原因。試想，當一個人用英語與別人交流時，他總是先在頭腦里把聽到的英語先翻譯成漢語，再把自己要表達的意思用漢語表達出來，然后將其逐詞譯成英語，并以最快的速度將語序按照英語的語法規則加以調整，這樣的交流方式勢必影響交流的效率，而這樣的思維習慣必將使其說出一些奇怪的英語句子。

英語動畫片形象直觀，通過畫面與語言的結合，化抽象為具體，兒童可以結合畫面與語言情境在沒有母語介入的情況下直接理解英語單詞及句型，這樣有利于他們逐漸形成直接用英語思維的習慣。

四、運用動畫英語教學應注意的問題

（一）教師在進行動畫片教學時應給兒童提供一定的支架

“支架”源于建筑行業中的“腳手架”。在本文中是指學生學習的過程中，教師在給予兒童積極探索自由權的同時，主動介入到他們的學習過程中為其提供一個暫時性的需求支持，進而達到學生自己的最近發展區。教師在提供支架時不但要把握好時機，還要將其設置得恰到好處。兒童在觀看英語動畫片時，可能對有些單詞的發音把握得不是特別準確，尤其是尾音為爆破音的單詞。其次，英語動畫片中所呈現的單詞不只是物質名詞、形容詞和動詞，除此之外還有一些代詞、抽象名詞等難以讓兒童通過直觀畫面去理解的詞，有些句子也不例外。這時候，教師應該把握恰當的時機對兒童予以幫助，增強輸入語的可理解性，避免其產生挫折感。

（二）進一步提升教師的綜合素質

在傳統的兒童雙語教學中，教師所充當的角色更多的是知識的傳遞者，而在英語動畫片語境中，教師則轉變為整個教學活動中的組織者、指導者、參與者和促進者，教學的靈活性更大。學齡前兒童注意的穩定性隨年齡的變化而變化，觀看英文動畫片時，小班兒童對豐富多彩的畫面和滑稽幽默的內容比較感興趣，對動畫片中人物語言的注意較少，而大班兒童會把注意力同時放在畫面與語言上。[5]教師應根據兒童的年齡和認知能力等特征合理地選擇適合他們的英語動畫片，設計學習任務，制定教學策略和教學方法。因此，教師除了掌握扎實的英語語言功底，還需較強的觀察力、組織力和應變力，這樣教師才能及時發現兒童的困難所在，進而對活動過程中的材料和任務加以調整，以便取得更好的教學效果。

五、結語

總之，英語動畫片通過對不同種類的信息進行集成的處理，將文本、數字、圖形、視頻、動畫、聲響融為一體，能有效地化枯燥為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，讓學齡前兒童在學習中興趣盎然，幫助兒童理解英語語言文化，調動兒童學習英語的積極性。因此，英語動畫片的合理運用對于學齡前兒童英語教學具有明顯的潛在優勢和積極的促進作用。

參考文獻

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[4] 仲昭云.談英語語音教學[J].繼續教育研究，2008（7）.

篇2

關鍵詞： 情景化教育 學齡前兒童 智力發育

一、情景化的教育方式能夠吸引兒童眼球，培養生活能力。

由于幼兒的年齡較小，在剛剛脫離家庭和父母的保護進入一個陌生的集體環境中，會產生恐懼心理，因此在融入集體環境中，與老師和同伴們的熟悉需要一個過程。利用情景化的教育方式，將幼兒置身于一個不陌生不恐懼的環境中，較好促進兒童的相互融合，更好地進行智力開發的教育策略。

我們以現實生活的情景化游戲模式為例，分析情景化教育對學前兒童治理開發的影響。以兒童感興趣和熟悉的事物為切入點，支持和引導幼兒進行愿望的表達，并創造暢所欲言的環境。利用情景化的表演，使兒童嘗試了社會生活中的角色扮演和對話。首先老師將教師布置成相應的情景場景，讓兒童佩戴相應的道具進行角色扮演，將情景逼真化，增強兒童的角色意識和表演欲望，使兒童在表演中能夠模仿社會交往的對話，并進行思考。例如，打電話這一生活情景，是兒童在家里比較熟悉的情景，但是自身可能接觸得較少，因而很有表現的欲望。首先在情景中利用廢舊的電話機作為道具，教師可以對兒童進行簡單的引導，讓兒童自己在情景中嘗試和發現，用電話自由地與別人進行交流，與同伴和老師進行對話，有的學生扮演爸爸媽媽，在對話中，一個兒童會說：“你好！媽媽，你在干什么呢？”扮演媽媽的兒童馬上回道：“我在上班，你在幼兒園乖不乖？”……類似的情景對話給了兒童能夠暢所欲言和自由發揮的機會，有利于增進兒童對爸爸媽媽的理解，對社會生活的理解。這樣的情景對話，豐富了兒童的經歷，開發了其想象力，還融入了語言活動和社會活動，讓兒童增加了對社會責任的認識，提高了語言表達能力和想象力。

二、情景化的教育讓兒童參與游戲，形成思維和感情。

情景化的教育方式讓兒童能夠積極地參與情景游戲，形成對于世界的認知，例如在情景繪畫中，兒童就能在預約的游戲情景中了解世界的模樣，并開始形成自身對于自然界和社會的認識。在繪畫教育中，教師通過情景解釋繪畫的技巧和要求，然后通過指導兒童全過程的繪畫，使兒童在享受游戲快樂的過程中，構建自己的內心世界，也就是內心對于這個世界的了解和看法。例如，教師邊繪制有主角背景的畫邊對兒童說：“大樹媽媽的鳥兒越來越多了，熊媽媽的草地越長越密了”，然后要兒童討論哪一塊是大樹媽媽的，大樹媽媽應該是什么樣子，哪一塊是熊媽媽的，草地應該是什么顏色。在形成一個情景化的動物世界過程中，兒童通過自主交流和討論，形成對自然界和生活的認知系統，形成自身的思維模式。

情景化的教育方式還能夠培養兒童的情感，明白自己的興趣愛好。在游戲繪畫過程中，讓兒童自主選擇喜歡的動物和植物，描繪喜歡的顏色。在絕對自由的想象空間里，兒童在紙上留下的印記就是他們對于生活的理解，也表達了其對生活的感情，他們往往喜歡綠色的樹葉，紅色的太陽或者潔白的天使。

三、情景化教育有目的地提高了幼兒的動手能力和交往能力。

在情景化的教育體系中開辟專門的活動區，有計劃有目的地利用空間為兒童設計學習和游戲的舞臺，形成具有針對性和個性化的情景化教育，一方面符合兒童自身的發展需要，另一方面能夠達到有的放矢的教育效果。豐富多彩的情景化活動，促進了兒童個性的全面展示，兒童根據自身的興趣愛好進行選擇，沒有心理負擔，也沒有束縛，充分發揮了主觀能動性。高效有效的兒童情景化活動，能夠有效地避免兒童在活動過程中的追逐打鬧，規范兒童的日常行為，起到管理和教育的雙重效應。

有針對性的情景化教育活動則能夠較好地增強兒童的社交性，提高動手能力。以兒童折紙情景化教育為例，促進了兒童之間、兒童與教師之間的有效溝通及分享。在活動區域中，準備剪刀、彩筆和膠棒透明膠等美工材料，兒童在活動區能夠自由進行剪紙活動，也可以組建小組合作進行剪紙活動。在這個過程中，兒童就有可能遇到各種各樣的困難，需要進行有效的溝通，有的兒童可能與教師與同伴發生爭論，而在爭論的過程中逐漸懂得怎樣與同伴溝通，最終形成較好的解決方法。

另外，通過折紙創意的情景化教育，兒童根據自己的創意用美工材料進行裝飾，根據自己的想法進行作品的展示，有的擺放在創意墻壁上、有的擺放在展示臺上，而具有創新意識的小朋友可能就會將作品利用某些特殊的方式進行展示，有的兒童將剪的衣服貼在自己的身上。這樣的情景化教育模式就能夠很好地提高兒童的動手能力，還能夠增強其交往能力，建立自己的交往模式和表現模式。

綜上所述，兒童的學前情景化教育具有非常大的現實意義，對兒童的智力開發和人生定位等都具有啟蒙性的作用。一般兒童在上學之前，心智都不夠成熟，沒有形成對于世界和生活的特有的認知體系，猶如一張白紙，這時就需要科學地進行引導，建立起比較健全的思想體系，形成對世界、對生活和對自身的認知。通過構建情景化的教學模式，一方面建立起了兒童對于世界的認知體系，另一方面形成了兒童自身的行為習慣和思維方式，提高了交往能力和表現能力，并為以后的人生路奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]林德英.音樂教育對促進學齡前兒童智力發展的作用[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），1985（04）.

篇3

關鍵詞：立交區；景觀模式；生態效應

城市快速路是城市化運動的產物，是一種具有中央隔離帶、多車道、控制進出口、全立體式交叉的道路，是以提高道路通行能力和緩解城市交通壓力為目的一種城市交通干道類型，是解決城市區域間交通的有效手段，其在發揮交通作用的同時也是非常重要的城市生物綠色廊道[1]。城市進程化加快，給人類帶來了許多便捷和益處，但是在發展的過程中也出現了不少問題，如熱島效應、生物鏈斷接、氣候變化幅度過大等。

城市快速路作為城市綠色廊道，在維護城市安全格局中占有非常重要的位置。快速路中的立交區更是重中之重，既是城市網絡中的匯，也是城市網絡中的源，同時還擔當了交通廊道的結點[2]和小尺度景觀格局中的“斑塊” [3]角色。因此，有效利用好城市快速路立交區的價值是一個城市可持續發展的關鍵問題之一。

快速路立交區人流量大、車流量大、車速快、交通路線復雜等問題的出現，為立交區景觀設計提出更高的要求。既要考慮美學因素[4]，又要考慮生態效應，同時解決交通問題。如何做出適合立交區的景觀模式值得探討。

1 擴建后昆明主城二環系統立交區景觀研究現狀

近年來，有學者對于景觀模式已作相關的研究，如孫大江等針對成都市三環路與人民南路沿線立交區為例，探討城市快速路立交區綠化模式及相關問題；亦有學者針對景觀模式進行相關的生態研究[5]，并已得出相應的應用性結果。對于城市道路景觀設計或者相關的理論研究、應用研究，不論國內還是國外，都已達一定水平，尤其國外，在這方面做得很成熟。對于環城路之類的立體系統景觀設計結合群落生態應用研究，在國外，如日本，做得很有特色，生態設計技術也很成熟；從國內來看，也有很多學者進行相關研究，并在部分城市已試用相應的生態技術手段進行道路景觀設計，如上海靜安南京路，在2000年就有人對其進行“景觀引導制度與城市景觀環境形成”研究。至2009年10月，昆明道路景觀設計成功運用生態技術手段的代表是江東花園北路――雨水資源化生態路。從相關報道中，可以得出：昆明二環路改造中，已經在考慮此類問題，部分立交地段也做得有效果，如小壩立交、小莊立交、福德立交和石虎關立交看到了生態最大化的體現，但是建成之后，各類景觀模式是否真正達到設計目標的生態效應應用研究方面無人進行。因此，對于昆明主城二環系統立交區景觀模式與生態效應應用研究很有必要。

2 昆明主城二環系統立交區改擴建后景觀研究重要性

2.1 景觀模式量化研究直接影響著環境的改善

據生態場理論研究表明，植物群落作為一個開放的生物系統，系統內部自然會產生相應的“生態流”。這個生態流動過程會受植物葉面積指數的影響，也會受綠地斑塊的大小、幾何形狀、植物類型、生長密度與高度及周邊地理和氣候條件等因素的影響[6-9]。要真正達到降低氣溫、減噪、減少空氣污染（主要是對汽車尾氣的凈化處理）等生態效應，植物景觀配置模式起著主要作用。周一凡等認為綠地的生態效應中片林較大，灌木林次之，草坪最小[10]。因此，筆者認為植物景觀配置模式作為重要的綠地斑塊，必須進行相應的量化研究，才能為立交區景觀設計提供一定的指導方法。同時，運用相關植物群落效應、綠地場寬效應、綠量等方面研究成果[10]，結合昆明二環路立交區具體情況對景觀配置模式進行探討，可以為立交區景觀模式應用找出模式與生態效應的關聯性，為更好的立交區景觀設計作參考。

2.2 景觀模式合理應用代表著城市道路建設水平，影響城市形象

通過相關研究資料及體驗感受，立交區景觀設計最關鍵問題應該是在于植物景觀配置模式。而對于植物景觀配置模式來說，最關鍵的是景觀植物種類合理應用。因此，選擇合適的植物種類有利于景觀模式的表達和實際景觀效果，也代表著城市道路建設水平，影響城市形象。

2.3 景觀模式合理應用直接影響道路安全視距

安全視距，對于任何一個道路系統來說都是必須考慮的設計因子，安全視距某種程度上決定著交通事故的發生率，尤其是轉彎處和分道口段。對于車行道景觀設計來說，應該滿足最大觀賞視覺速度的同時，要有一定的綠色手法警示效果。因此，筆者認為：應該是利用最佳植物景觀設計模式結合路段進行安全視距的確認。昆明二環路共有16座立交節點，每個立交節點區基本都涉及到變道、轉彎與景觀植物的穿插，減少交通事故，安全視距的控制是重中之重。

如何處理好安全視距？這不僅僅是道路設計要考慮和處理的問題，景觀建設也是非常重要的手段之一。根據立交區的組成――主體和附屬地帶，立交區景觀模式應相應地進行分類應用，如指示配植、緩沖配植、禁止配植區等，可以一定程度上提高交通安全。

3 結束語

近幾年來，各城市發展較快，對景觀環境建設也越來越重視。立交區是城市道路系統不可缺少的一分子，在城市發展的速度與城區的擴展起著非常重要的作用。“京都澇遇”等事件讓我們再次反思城市基礎設施建設的科學性。作為立交區景觀建設對于排水等設施建設有著“軟環境”用途，對于立交區景觀模式與生態效應進行研究和分析是非常必要的，且有一定的現實指導意義。（收稿：2012-09-10）

參考文獻：

[1]孫大江，王自勇，劉光立.城市快速路立交區綠化模式探討[J] 四川林勘設計.2004（1）：25～27

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[10]范炳金 談談城市的立體綠化效應[J].中國新技術新產品.2009，4

篇4

關鍵詞：幼兒英語教育；可行性；分析

引言

近年來，在幼教領域，英語學習的熱潮不斷升溫，不少城市學齡前兒童的英語學習已幾乎與漢語同步。據來自搜狐網的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學英語的動力有增無減”。【1】 然而，隨著學前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設問題已成為制約學前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關鍵，對學前英語師資的培養研究也越來越成為人們關注的焦點。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學校，學校為保證人才培養模式與高職高專的教育要求接軌，對教學研究和教學改革的要求相應提高。2009年，我校英語教育專業申報成為省級重點專業。在我校的發展規劃中英語教育專業被列為重點、特色專業。根據專業培養方案，培養能勝任初中、小學、幼兒英語教學的英語教師成為人才培養的主要目標之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學的新思路，開辟有特色的英語教學新途徑。為麗江小學和幼兒園培養合格的英語教師也納入了我系英語教育專業的培養計劃。

麗江地處邊疆少數民族地區，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。

筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進行了調查，結果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務。通過綜合分析我市幼兒英語教學的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業開設幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業人才培養方案制定的目標之一 ---培養合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據。

一、英語教育專業開設幼兒英語方向專業課程的可行性

目前，學英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關注，成為幼兒教育領域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現有的教師進行英語基礎知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。有些幼兒園采取短期培訓的方式對教師進行英語基本知識方面的培訓，這雖然在一定程度上提高了幼兒教師的英語水平，但提高力度不大。有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設了英語教育。目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低，從專業來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業為主，英語專業教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主。據了解，許多大專學歷的教師原也是幼師畢業，后又參加了大專繼續教育。在繼續教育中雖開設了英語課，但由于學習時間短，且更強調過關考試，所以英語水平并沒有得到實質性提高，尤其是口語方面，學歷教育和英語水平并不成正比。無法勝任教學任務。在英語師資不完備的情況下，盲目開設英語課給英語教學留下了隱患。總之，幼兒“英語熱”的出現，迫切需要大批具有專業素質的幼兒英語教師。

二 、英語教育專業就業環境分析

目前中國各級各類學校，英語教育都是必開科目，但就目前高職類學校的英語教育專業的學生就業而言，幼兒園英語教育和小學英語教育是兩大方向。

（一）幼兒園英語教育專業方向

學齡前兒童作為一生中語言發展最為關鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學習英語的第一步。

同時，英語教學在我國整個教育體制中的重要地位，也決定了英語教學的重要性。從小學、中學、大學以及以后的學習過程、職務升遷，外語在其中占了相當大的比例。因此，許多父母在幼兒的早期發展階段，就已經為幼兒做好了英語學習的計劃和準備，許多幼兒園為了迎合家長的需要，招攬生源，紛紛打出雙語教學的口號，對幼兒進行英語教學。于是出現了對幼兒園英語教師的需求。

（二）小學英語教育方向

隨著新的國家英語課程標準的頒布，小學英語教學逐步成為基礎教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學開始陸續開設英語課，小學外語課程的普遍開設使小學外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農村，小學英語教師的需求量極大。

三、我市幼兒園英語教育的現狀

據不完全統計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時最具吸引力的首選。 除了幾所開設英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機構。那么，各幼教機構的英語師資情況如何呢？應該說，80%以上的幼教機構的英語課，都是幼師畢業的國內教師進行教學的，有10%的幼教機構請專業的英語培訓機構進來教學，有5%的幼教機構直接聘請外教進行英語教學，雖然說90%以上的幼教機構都十分重視英語教學，但大部分機構的英語教學質量不容樂觀。調查中發現約35%幼兒園等教育機構畢業的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機構畢業的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機構畢業的小朋友，掌握的英語單詞達到150個以上，會唱英文歌15首以上，日常英語對話聽講達到50句。

四、我市幼兒園英語教師的現狀

為了掌握我市幼兒園英語教學的情況及對英語教師的需求情況，筆者采用問卷調查、訪談、下園聽課等方式，對此進行了調查研究。調查結果表明，我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學習的幼兒比例還是比較高的，城區幼兒園開設英語教學的比例特別高。幼兒園園長、教師對幼兒園英語教學的基本認識存在分歧；幼兒園英語教學的課程和方式多樣化；英語教學師資水平低下；英語教學總體質量低下。我市幼兒英語教師的學歷層次比較低，英語專業畢業的人數及少，除了兩個幼兒園由培訓機構委派的教師受過英語專業培訓外，都是由沒有受過專業英語教育訓練的本園教師兼任。這些教師的質量存在種種問題，要么英語專業素質不能勝任，如發音不準，單詞拼寫錯誤，要么不懂學前教育的心理和學習特點。有志開設英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務。

通過分析，筆者認為目前我市絕大多數幼兒園不具備開展英語教學的基本條件。對于已開設英語特色教學的園所，一方面要加強對專職英語教師的培養，提高英語課堂教學的質量。可以走“英語專業人員幼教化”和“幼教專業人員英語化”的路子，盡快培養合格的幼兒英語教育專職教師。另一方面要對全園教師開展英語培訓，以便為幼兒創設“自然習得”的英語學習環境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業的英語專業畢業生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。綜上所述，我市對合格幼兒英語教師的需求量還是比較大的。

五、英語教育專業開設幼兒方向英語課程的理論支持和有利條件

（一）幼兒語言習得理論為學前英語教育課程的開設提供了理論指導

在未來的21世紀，人類生產力高度發展，科學技術的發展也將既打破國界又打破學科界限。從社會方面而言，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。從個人方面而言，學習第二語言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質和結構發生變化。現在的幼兒是21世紀我國現代化建設的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

《中華母嬰網》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應未來社會經濟高速發展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發展需要的”。[2]

兒童早期是學習外語的最佳期。幼兒具有對第二語言語音語調學習的敏感性。余強[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調的敏感期。這“敏感期”表現在學前階段開始學習第二語言不僅在發音方面具有不可逆轉的優勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉的優勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數兒童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內外許多例證說明了外語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發展具有促進作用。外語學習對幼兒語言方面發展的促進作用，具體表現在：“一是促進幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效”[4] 早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。由于雙語兒童在交往中必須根據不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

大多數研究者認為，學習外語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大于學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從小學習外語能保證兒童克服成人學習外語的“口語”現象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。第二語言學習存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉的優勢。

（二）國內幼兒英語教育和培訓發展前景為我系開設幼兒英語教育方向的課程提供了理論支持。

（三）我系英語教育專業的課程建設及學校領導的支持提供了教學保障。外語系高素質的教師團隊為開設幼兒方向的英語課程提供了教學保證。

自2005年3月直至現在，我校外語系一直致力于《英力克英語習得模式的研究》的教學實踐。

2001年7月，成立了全國劍橋少兒英語麗江師專培訓機構，曾先后培訓過一、二、三級學員計700多人次。經反映，大多數經過該機構培訓過的孩子如今都在學校英語科目方面成績突出。

有一支高素質的教師團隊，這支團隊中的很多人具有劍橋少兒英語培訓證、導游證、全國英語等級口語考試教師證，為全英文環境式的英語教學提供了保證。

外語系一如既往地鼓勵教師不斷提高學歷水平、專業水平。并且通過“走出去、請進來”的方式，積極支持教師參加培訓、外出訪問學者及學術交流活動，加強校本培訓。以上這些以及將來更多的師資隊伍建設方面的工作都是為了不斷提高外語系教學科研水平，確保應用英語專業的教育教學工作和科研工作的順利開展。

六、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求

幼兒英語教育在改革開放進一步深入的大背景下產生并蓬勃地發展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同，是目前幼兒教育領域的新興課題，也是幼教領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。開展幼兒英語教育，必須培養一支綜合素質較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設計出一些生動、有趣，能調動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優美的、活潑、生動的語言。而現實是，現在的幼兒園教師，絕大部分畢業于各個幼兒師范學校（專業），強調的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業技能，英語在幼師專業教育中基本上是空白。幼師專業設置主要是中專教育，極少數學校開設該專業大專、本科層次的教育，學生在入學前的英語能力在經過師范教育的幾年后，基本上已經所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。

通過對我市幼兒園開設英語教學的情況調查發現，有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經過專門的英語學習，或是經過專門的英語專業學習，但沒有經過專門的學前教育專業學習。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學習。在調查中發現，在很多幼兒園中，有的教師發音不準確，帶有明顯的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就非常困難。幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發展水平、情感動機以及周圍語言環境的影響，還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現全面發展的基礎上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。 因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學的質量。

七、對幼兒英語教育的思考

幼兒英語教學，師資是關鍵。高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資。迫切需要培養合格的幼兒園英語教師。因此，培養一大批幼兒園英語教學師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。

幼兒園教師的專業化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學習的重要保證。幼兒園要對現有的英語教師進行培訓，提高他們的專業化水平。學前教育院校還應該重視幼兒園英語教育后備力量的培養。學前教育英語方向學生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。因此，我校英語教育專業應加強對學前教育英語方向學生的培訓，加強學生的學前教育專業知識學習和英語專業學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設計與實踐能力，為學生們成長為具有專業化水平的幼兒園英語教師提供機會。

參考文獻：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中華母嬰網》2002年2月21

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外資的版圖

目前，中國高端英語培訓格局現狀是華爾街英語、英孚教育、新東方精英英語3家各占20％比例，處于三足鼎立的局面。

出現鼎足而立的局面，緣于外資的進入。從2008年開始，就陸續有外資培訓機構來國內掘金。近日，以“美國小學”模式在國內英語培訓市場爭得一席之地的瑞思學科英語品牌宣布，在中國正式推出少兒英語評測體系，成為國內首個引入原汁原味美國小學式“過程評價體系”的少兒英語教育機構。

很多人對“瑞思學科英語”的名字感到陌生，而在業內，這個名字早在2007年就名聲大振了。當年12月，美國霍頓?米夫林出版集團花費40億美元，完成對英國最大教育集團里德?埃塞維爾的收購，成為市值120億美元的全球最大的K12教育集團。而早在當年6月，“瑞思學科英語”就成為該集團在華重點推薦的英語教育項目。

“K12教育”指的是基礎教育階段的培訓課程。這個培訓大鱷在中國主要開展的是小學至高中階段的外語培訓課程。另一家出版巨頭――培生教育集團也在中國開始布局。培生教育集團旗下的朗文公司曾經是中國中學英語課本的合作方，而近期，培生朗文公司在上海設立了其第一所英語培訓學校――樂寧雅思，并有意在中國市場擴大規模。

本土機構的反撲

不管是霍頓?米夫林還是培生教育集團，都有著同樣的背景和發展策略，即依托圖書出版業，在中國從事英語培訓。這讓中國的同行也躍躍欲試。國內最大的外語圖書出版社――外語教學與研究出版社(外研社)立刻緊隨其后，該社和韓國第一大英語培訓機構YBM聯袂打造的教育品牌――壹佳英語在北京中關村開出第二家教學中心。

“壹佳英語做的是少兒英語，這是一個嘗試，主要面向高端的市場需求。”外研社社長于春遲說。“國外一些教育品牌賣的是素質教育，而在中國不可否認要帶一點應試教育的東西，所以我們一直想做一個能夠包含兩者的培訓體系。”于春遲表示，壹佳英語目前還在做前期的準備工作，包括教學體系和管理體系。“僅僅是如何進行教師和學生的評價，就需要花費很多精力了。”

不過這種低調的表態并不能掩蓋外研社爭奪培訓市場的“野心”。外研社已經在兒童英語領域有了“外研社兒童英語樂園”，在中小學生培訓領域有“素質英語俱樂部”，在高等教育有“北外網院”等品牌，一個全方位的英語培訓體系正在逐漸形成。只要這套培訓體系建立，外研社的幾大外語培訓品牌就能從北京走向全國各個城市。

面對咄咄逼人的外資巨頭，于春遲表示外語培訓市場“龐大到我們現在還不能統計出一個數據的程度”，外資的強勢進入并不能立刻讓外語培訓市場“變天”，國內外語培訓機構只要能夠在自己的特色和專業上精耕細作，肯定還有自己的發展空間。

外資培訓機構和出版社都虎視眈眈地盯住了國內外語培訓這塊蛋糕，對此，現有的外語培訓機構也在求新求變，在三方爭奪中守土拓疆。

作為目前國內教育培訓的一面旗幟，新東方也采取了應對措施。從去年開始，新東方就在英語培訓的基礎上增加了中學優能全科項目，包括數學、物理、化學等課程的培訓，用新東方式的英語教學方法貫穿到其他學科的教育，把數理化課上得和英語課一樣生動活潑。同時在少兒培訓領域方面，開設小學語文閱讀寫作能力及小學奧數等強檔課程以滿足家長的需求。楊芳表示，新東方在多學科建設方面成效已經相當明顯。

與外資培訓巨頭相比，市值僅為20億美元的新東方在資金上沒有優勢，但本土機構更了解中國人的需求，可以發揮自己在應試教育和勵志課堂方面的特長，來尋找自己的生存空間，把英語教學的經驗用在其他培訓項目上，再通過其他項目帶動英語培訓的發展。

朗閣培訓中心的經理陳春茂說，面對外資培訓巨頭，本土培訓品牌需要各自找準細分的市場空間。外資培訓巨頭雖有資金和師資上的優勢，但是他們的弱點是不一定能夠適應中國各地不同的培訓需求。以朗閣在全國的經驗來看，福建地區的培訓就和長三角地區很不一樣。因此，朗閣會在推薦學生選課上更貼近當地的實際，而這一點，外資培訓機構還有一段“水土不服”的適應期。

后來者迪士尼

年增長率12％，市場規模高達150億元人民幣，這就是讓眾多培訓機構垂涎的中國英語培訓市場，就連迪士尼也要來分一杯羹。

去年，迪士尼中國首家同時也是全球首家迪士尼英語培訓中心正式在上海成立。

迪士尼英語是華特迪士尼公司通過迪士尼全球出版部門在中國開展的一項新業務，主要針對2至10歲的兒童。培訓中心目前設有7間以迪士尼故事為主題的課室，每間課室平均容納12名兒童上課。滿負荷開課的情況下，可以教950名兒童。

據華特迪士尼公司英語學習高級副總裁兼總經理唐安祖介紹，迪斯尼方面決定明年后拓展全國市場。此外，他還表示迪士尼將來也會考慮在韓國、巴西、俄羅斯嘗試類似的業務。“中國是我們重點市場之_，不過國際市場容量也非常大。”