高級(jí)課堂教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高級(jí)課堂教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高級(jí)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 課前 課中 課后

一、研究背景

一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的一個(gè)極大弊端是學(xué)習(xí)者缺乏使用英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境。但隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以電子載體為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)日益運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中（張偉遠(yuǎn)，2013），為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富而真實(shí)的語(yǔ)料資源，電影則是其中之一。作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向?qū)W習(xí)者營(yíng)造真實(shí)的社會(huì)----文化交際情景，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)和情景掛鉤，使學(xué)習(xí)的任務(wù)情景與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)情景相似的要求，從而有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果。教育部高等教育司也倡導(dǎo)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展基于英文電影的教學(xué)，“實(shí)踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電影……的使用有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學(xué)手段”。

大量的研究和調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)的大學(xué)生普遍讀寫(xiě)能力強(qiáng)，而聽(tīng)說(shuō)能力弱，“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象突出。盡管?chē)?guó)內(nèi)的高校也嘗試開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的相關(guān)課程，但大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程主要采用“教材+錄音機(jī)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于采用的聽(tīng)說(shuō)教材主要是依據(jù)中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)而編寫(xiě)，不能為學(xué)生提供真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)輸入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式有其突出的弊端。然而，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中采用電影教學(xué)的模式能很好的克服傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)授課模式的眾多弊端。目前，國(guó)內(nèi)有關(guān)電影教學(xué)的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實(shí)證研究。在這樣的背景下，我們進(jìn)行了電影教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐的研究，并對(duì)電影教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的具體教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)：

（1）電影教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力產(chǎn)生什么影響？

（2）電影教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心及焦慮產(chǎn)生什么影響？

二、研究設(shè)計(jì)

我們以我校87名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生為研究對(duì)象，進(jìn)行了基于英文電影的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。其中，對(duì)照組包括53名學(xué)生，他們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)采用傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式；實(shí)驗(yàn)組包括34名學(xué)生，他們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)采用電影教學(xué)的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學(xué)具備的七大特色開(kāi)展教學(xué)，課內(nèi)以電影精選片段教學(xué)為主，課外以整片觀(guān)影學(xué)習(xí)為輔，具體如下：

（1）視覺(jué)圖像：教師在某個(gè)電影場(chǎng)面暫停，要求學(xué)生依據(jù)圖像信息預(yù)測(cè)或推斷故事的發(fā)展。（2）語(yǔ)言解碼：教師關(guān)閉聲音和字幕，要求學(xué)生將英文對(duì)白翻譯成漢語(yǔ)；教師給出漢語(yǔ)，要求學(xué)生翻譯成英文，然后與電影原文比對(duì)。（3）準(zhǔn)確的運(yùn)用語(yǔ)言：教師選定某個(gè)交際場(chǎng)景，要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)法。（4）非語(yǔ)言情境：教師關(guān)閉聲音，選定具有肢體語(yǔ)言的場(chǎng)景，測(cè)試學(xué)生對(duì)肢體語(yǔ)言和面部表情的理解及其運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情進(jìn)行交際的能力。（5）文化比對(duì)：教師選定某個(gè)文化場(chǎng)景，要求學(xué)生進(jìn)行中英文化的比較。（6）多渠道表達(dá)信息：教師依據(jù)某個(gè)電影場(chǎng)景，設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生依據(jù)圖像和字幕等信息，以個(gè)人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過(guò)濾：電影的趣味性能降低學(xué)生的情感過(guò)濾，使學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間操練電影對(duì)白，直至背誦而不乏味。針對(duì)其特點(diǎn)，教師播放一段對(duì)話(huà)后，要求學(xué)生寫(xiě)下對(duì)白，教師對(duì)其進(jìn)行修正，然后要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演。

三、結(jié)果和分析

（一）電影教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的影響

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級(jí)英語(yǔ)；PBL；自主學(xué)習(xí)

一、概述

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)初期，是美國(guó)教育家克伯屈從杜威的“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，所提出的一種教學(xué)組織形式和方法――項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法。直到20世紀(jì)80年代，在第二次基礎(chǔ)科學(xué)教育改革背景下，設(shè)計(jì)教學(xué)法重新引起教育界的關(guān)注，并逐u從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域滲透到高等教育領(lǐng)域。

在外語(yǔ)教學(xué)中，PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了語(yǔ)言體驗(yàn)的真實(shí)環(huán)境，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其協(xié)作探究能力；通過(guò)擴(kuò)展課外知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與獨(dú)立性，從而提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)思辨思維的目標(biāo)，使學(xué)生掌握完整而具體的知識(shí)，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。由于PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)非常關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以它不僅成為國(guó)外“外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要模式”，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域也越來(lái)越受歡迎。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式的意義

金城學(xué)院高級(jí)英語(yǔ)課程在2013年進(jìn)行教學(xué)改革，是基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。兩年時(shí)間內(nèi)，高級(jí)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較為顯著的教學(xué)效果。高級(jí)英語(yǔ)課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉(zhuǎn)課堂的微課視頻，促進(jìn)學(xué)生課前對(duì)于課文基本概念知識(shí)、詞匯、句式和課文背景知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，真正將課堂轉(zhuǎn)化為鑒賞型課堂。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的意義不僅僅在于微課的學(xué)習(xí)，更重要的是課堂活動(dòng)的實(shí)施。因此，本教改項(xiàng)目基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)模式在高級(jí)英語(yǔ)課程的實(shí)踐，試圖解決學(xué)生在課前進(jìn)行微課學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)之后，在課堂上開(kāi)啟更為有效的自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而達(dá)到翻轉(zhuǎn)的最佳目的，使課程改革效果達(dá)到最大化。鄒申教授在對(duì)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的新國(guó)標(biāo)解讀中提出“新國(guó)標(biāo)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅具有人文與科學(xué)素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新精神和合作精神”。學(xué)生應(yīng)具備獲取和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力，而PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，正好契合了這一要求。“項(xiàng)目”最早是管理學(xué)領(lǐng)域的名詞，在教學(xué)領(lǐng)域得以延伸和發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）指的是學(xué)習(xí)者利用各種認(rèn)知工具，以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，圍繞某一個(gè)現(xiàn)實(shí)主題，檢索和篩選學(xué)習(xí)資源，在動(dòng)手實(shí)踐、思考內(nèi)化和探索創(chuàng)新中掌握完整而具體的知識(shí)，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技能并獲得全面的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，符合內(nèi)部心理機(jī)制與外部環(huán)境相互作用的基本條件，這不僅是語(yǔ)言發(fā)展所需要的，也滿(mǎn)足了社會(huì)交際的需求。大數(shù)據(jù)背景下，基于建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)兩種模式在高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)中進(jìn)行融合，讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)中，從而進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是一種全新的教學(xué)理念。國(guó)內(nèi)外有大量專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)PBL教學(xué)模式，從概念定義、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用實(shí)踐等角度進(jìn)行研究分析，結(jié)果顯示，PBL是國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是外語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的前沿課題。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的PBL課堂教學(xué)模式通過(guò)自主探究和協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并在課后開(kāi)展成果匯報(bào)和反思評(píng)價(jià)，這將有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。按照該特征，高級(jí)英語(yǔ)課程教改的教學(xué)模式分成課前知識(shí)傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)固化三個(gè)階段。

1.課前知識(shí)傳遞。（1）設(shè)計(jì)制作微課。教師根據(jù)高級(jí)英語(yǔ)課程具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)并制作微視頻，完成具體教學(xué)情境的設(shè)置。（2）微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀(guān)看微視頻，自主學(xué)習(xí)基本概念知識(shí)，參與信息平臺(tái)的在線(xiàn)答疑、討論，達(dá)到主動(dòng)傳遞知識(shí)的目標(biāo)。（3）提出反饋問(wèn)題。教師從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上獲得學(xué)習(xí)者反饋，在后續(xù)課堂活動(dòng)做出針對(duì)性的調(diào)整，同時(shí)協(xié)助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

2.課中知識(shí)內(nèi)化。在高級(jí)英語(yǔ)課程組的教改實(shí)踐中，我們將PBL的課中知識(shí)內(nèi)化部分總結(jié)為選擇項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目詳細(xì)計(jì)劃、進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)協(xié)作探究、作品制作四個(gè)步驟。（1）選擇項(xiàng)目。PBL模式的成功主要取決于學(xué)生對(duì)承擔(dān)新的角色是否做好了充分的準(zhǔn)備，比如，做一個(gè)好奇的求知者和配合的合作者。運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，第一個(gè)任務(wù)就是確定項(xiàng)目主題。這必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生自身的興趣愛(ài)好。（2）制訂詳細(xì)的計(jì)劃。制訂詳細(xì)的計(jì)劃時(shí)，需要對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間和具體活動(dòng)做出總體的規(guī)劃，并提前安排，這有利于教師引導(dǎo)和調(diào)節(jié)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。（3）進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)協(xié)作探究。學(xué)生需要隨時(shí)記錄項(xiàng)目進(jìn)程并提出自己的假設(shè)，在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，收集整理加工相關(guān)的有用信息，驗(yàn)證提出的假設(shè)并解決問(wèn)題。（4）作品制作。在此階段，學(xué)生運(yùn)用在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中掌握的知識(shí)技能來(lái)制作作品。作品可以是圖片、調(diào)查研究報(bào)告、PPT、模型、網(wǎng)頁(yè)和戲劇小品表演等多種形式。

3.課后知識(shí)固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果和所獲取的經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。成果交流可以是作品報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)或比賽等，形式多樣。（2）活動(dòng)評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)模式必須結(jié)合定量與定性、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的客觀(guān)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該建立學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤檔案。評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師、同伴以及學(xué)習(xí)者共同完成。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及多方面，是對(duì)綜合能力的測(cè)評(píng)，比如，探究問(wèn)題的選擇、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排和成果展示等。

四、結(jié)論與展望

將高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進(jìn)一步更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿(mǎn)足英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)新國(guó)標(biāo)的培養(yǎng)要求，培育出創(chuàng)新型、合作型、反思型的國(guó)際化人才。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的融合為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高英語(yǔ)課程改革提供了新路徑，即基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級(jí)英語(yǔ)PBL課堂教學(xué)模式。對(duì)于金城學(xué)院高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來(lái)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，也可以讓翻轉(zhuǎn)課堂更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中提高語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力；對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目也要求教師不斷地自我學(xué)習(xí)、自我提升，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師也同步進(jìn)行著各個(gè)環(huán)節(jié)；對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)而言，PBL將使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華，使英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生習(xí)得優(yōu)秀的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

一、引言

高級(jí)英語(yǔ)是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭和寫(xiě)作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》5、6冊(cè)，教材所選取的文章，無(wú)論從內(nèi)容到語(yǔ)言，都有明顯的深度和難度，需要學(xué)生對(duì)這些名家的作品細(xì)細(xì)品味。因此，教師要想真正搞好高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，使學(xué)生能夠很好地達(dá)到課程要求，就必須意識(shí)到：任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其效果到底如何，最終取決于學(xué)習(xí)者的自身因素和各種學(xué)習(xí)能力。基于此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)授之以“漁”，也就是通過(guò)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生們成為主動(dòng)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體。

二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類(lèi)

學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人基礎(chǔ)與特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是揭示學(xué)習(xí)中各種變量與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略是可以加以訓(xùn)練的，其訓(xùn)練的過(guò)程就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

為了便于人們對(duì)學(xué)習(xí)策略概念的理解，加深對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究，專(zhuān)家們采用不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了分類(lèi)。國(guó)外最典型的標(biāo)準(zhǔn)及分類(lèi)主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類(lèi)和O’Malley & Chamot的三分類(lèi)法。

Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將策略分為兩大類(lèi)：直接策略和間接策略。Cohen從運(yùn)用策略的目的出發(fā)，把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。O’Malley和Chamot根據(jù)信息處理的理論將策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和情感策略。

三、高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練（learner training），即教師鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力所做的努力，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中更為獨(dú)立。在課堂教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是指利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生有效地利用課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法的能力，以便既能采用更依賴(lài)自己能力的態(tài)度和方法，又能與教師和其他同學(xué)合作，共同學(xué)習(xí)。

我建議在高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)中使用交叉式的訓(xùn)練模式。這種模式將一般的策略性知識(shí)與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)情境的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。教師可進(jìn)行如下操作。

（一）調(diào)查。首先教師可以通過(guò)多種途徑清楚學(xué)生到底需要進(jìn)行怎樣的策略訓(xùn)練，如：面談、書(shū)面問(wèn)卷、觀(guān)察、口頭報(bào)告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓(xùn)。將以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的講習(xí)班與課堂講解及示范相結(jié)合。講習(xí)班采用的教學(xué)方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)等。課堂講解及示范重點(diǎn)在于解釋和示范學(xué)習(xí)策略。如教師可在篇章閱讀前向?qū)W生示范自己在閱讀此文章時(shí)運(yùn)用的策略：預(yù)測(cè)策略、猜測(cè)策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說(shuō)明元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略在合作學(xué)習(xí)中的重要意義。

（三）討論。引導(dǎo)小組或全班學(xué)生對(duì)已示范的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行討論，以便更好地運(yùn)用于策略練習(xí)中。

（四）策略練習(xí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的練習(xí)在合作學(xué)習(xí)中完成效果會(huì)更佳。這類(lèi)活動(dòng)的特點(diǎn)是在意義不可預(yù)測(cè)的背景下使用語(yǔ)言進(jìn)行交際，如解決問(wèn)題、討論等，涉及學(xué)習(xí)者合作，有目的、體驗(yàn)的語(yǔ)言使用活動(dòng)。例如，要完成高級(jí)英語(yǔ)課堂上的文化背景知識(shí)交流任務(wù)，學(xué)生就必須運(yùn)用元認(rèn)知策略計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)；要運(yùn)用認(rèn)知策略收集和使用相關(guān)英語(yǔ)參考資料；在準(zhǔn)備和完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用社交策略為小組相互合作；為了向全班報(bào)告自己的任務(wù)結(jié)果，必須運(yùn)用認(rèn)知策略先記憶和排練；在報(bào)告任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生則要運(yùn)用情感策略降低焦慮；最后，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（五）歸納總結(jié)。學(xué)生們歸納出適合自己的或自認(rèn)為最為有效的學(xué)習(xí)策略，并堅(jiān)持將之貫穿自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中；還可組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略交流會(huì)，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，并自主地開(kāi)拓適合于自己的學(xué)習(xí)策略，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的目的就達(dá)到了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能調(diào)控自己的學(xué)習(xí)了。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練既可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)。在加強(qiáng)學(xué)生策略訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將更多高效的訓(xùn)練策略融入日常課堂教學(xué)中，不斷探索促進(jìn)策略培訓(xùn)的有效途徑，提高高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

摘要:課堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的主要陣地,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力;不但要發(fā)展學(xué)生的智力,而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué),特別是自學(xué);不但要提高學(xué)生的智力因素,而且要提高45分鐘課堂教學(xué)的效率,盡量在有限的時(shí)間里,出色地完成教學(xué)任務(wù)。教師是課堂教學(xué)方案的主要運(yùn)作者,教師只有充分挖掘教學(xué)的素質(zhì)教育功能,才能達(dá)到我們素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);素質(zhì)教育;功能

一、在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

1.研究性學(xué)習(xí)可活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生求知欲

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生的求知欲越高,他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng),就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維,去尋找問(wèn)題的答案。我們教師在教學(xué)中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,以幫助學(xué)生走出思維低谷。在講授新課時(shí),我們可根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生產(chǎn)生懸念,急于要了解問(wèn)題的結(jié)果,而使學(xué)生求知欲望大增。在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,采用生動(dòng)活潑,富有啟發(fā)、探索、創(chuàng)新的教學(xué)方法,充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)鋪墊了基礎(chǔ)。

2.在數(shù)學(xué)問(wèn)題中滲透研究性學(xué)習(xí)

在課堂上要形成“問(wèn)題中心”,把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究,使課堂成為問(wèn)題展示平臺(tái)、討論與辨析的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力 ,就是要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所以在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生如果帶著探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望來(lái)接受教師所傳授的知識(shí),那么,他們的大腦就會(huì)處于積極活動(dòng)之中,他們所得到的知識(shí)就比較深刻、扎實(shí)。教師將研究性學(xué)習(xí)的思想和方法體現(xiàn)在教學(xué)全過(guò)程,緊密結(jié)合教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、教育的實(shí)際問(wèn)題滲透學(xué)生自主創(chuàng)新性的研究型課題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和研究能力,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),初步學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí)。教師要努力促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題,對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行反思;促進(jìn)學(xué)生討論問(wèn)題,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)質(zhì)疑精神;促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地把問(wèn)題專(zhuān)題化。

我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”,就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題,親身體驗(yàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)中的各種各樣的問(wèn)題為我們研究性學(xué)習(xí)提供了許多研究的方向,數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。

二、在課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)《新大綱》統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系

1.多樣性和創(chuàng)新性

《新大綱》的特點(diǎn)是精選內(nèi)容在保證打好基礎(chǔ)的前提下,對(duì)傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)進(jìn)一步精簡(jiǎn)其次要的,用處不大的內(nèi)容,如刪減了指數(shù)方程,對(duì)數(shù)方程,部分三角函數(shù)的恒等變形,三角方程,極坐標(biāo),冪函數(shù),反三角函數(shù),參數(shù)方程,立體幾何中的面積與體積計(jì)算等。同時(shí)降低了某些內(nèi)容的要求,如可以刪減部分定理的繁難證明和偏怪的習(xí)題。更新部分知識(shí)、講法和教學(xué)手段《新大綱》增加部分新知識(shí),如向量、概率、統(tǒng)計(jì)和微積分初步等。這些知識(shí)都是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而且也是有著廣泛應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)。更新傳統(tǒng)內(nèi)容的講法和部分?jǐn)?shù)學(xué)語(yǔ)言,應(yīng)更廣泛地使用集合語(yǔ)言,邏輯聯(lián)結(jié)詞以及使用向量工具處理某些傳統(tǒng)內(nèi)容等。如引進(jìn)向量后可以改變使用綜合法處理立體幾何的傳統(tǒng)講法。更新教學(xué)手段也是這次《新大綱》重視的問(wèn)題,中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該使用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

2.統(tǒng)一性

培養(yǎng)和發(fā)展獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,應(yīng)當(dāng)在學(xué)目的的基礎(chǔ)上,允許在教學(xué)的具體要求上有不同程度的差別,即在統(tǒng)一目的下的因材施教。在學(xué)習(xí)和實(shí)施《新大綱》中要充分理解統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系。也就是不僅要重視必修課而且要重視選修課以及活動(dòng)課。否則,我們就回到老路,體現(xiàn)不出多樣性。

3.辨證關(guān)系

《新大綱》同時(shí)具有統(tǒng)一性和多樣性的特點(diǎn),二者是繼承與發(fā)展的關(guān)系,在繼承的基礎(chǔ)上求得發(fā)展。在學(xué)習(xí)和實(shí)施《新大綱》中要繼承我們傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì),但還要適應(yīng)時(shí)展的需要,更新自己的教育、教學(xué)觀(guān)念。不要把數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化理解為單純的增加現(xiàn)代數(shù)學(xué)的內(nèi)容,這樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的形式主義,應(yīng)當(dāng)理解為為四化的需要打好基礎(chǔ)。

三、倡導(dǎo)課堂教學(xué)的素質(zhì)教育功能

1.課堂教學(xué)要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,對(duì)教師來(lái)說(shuō),掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段,其顯著的特點(diǎn):一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來(lái)四十五分鐘的內(nèi)容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書(shū)的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀(guān)性強(qiáng),容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課臨近結(jié)束時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕”上,使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,對(duì)于板演量大的內(nèi)容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成。可能的話(huà),教學(xué)可以自編電腦課件,借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

篇5

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)校內(nèi)部的改革，除了管理改革之外就是教學(xué)改革，而改革課堂教學(xué)策略則是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。會(huì)計(jì)課堂教學(xué)策略是指會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生所采用的教學(xué)措施。它既包括教師的教法，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。然而從目前高等職業(yè)教育的教學(xué)來(lái)看，多屬教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法落后，其表現(xiàn)形式為理論聯(lián)系實(shí)際差，課堂教學(xué)為滿(mǎn)堂灌。這樣嚴(yán)重地制約了高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響著畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

就會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)方法來(lái)看尤為嚴(yán)重，教學(xué)模式屬“傳授——接受”方式，忽視會(huì)計(jì)理論知識(shí)教學(xué)與社會(huì)、生活的溝通，忽視專(zhuān)業(yè)思想教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育的統(tǒng)一，忽視教學(xué)中非智力因素（如興趣、意志）的培養(yǎng)，忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，忽視思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。我常聽(tīng)到前幾年在我校畢業(yè)的學(xué)生說(shuō)“有好多會(huì)計(jì)知識(shí)我們?cè)趯W(xué)校里沒(méi)有學(xué)過(guò)”，或者說(shuō)“學(xué)校書(shū)本上學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作差別太大”。現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)由國(guó)家統(tǒng)分轉(zhuǎn)向市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，如不改變這種落后的育人模式、陳舊的教學(xué)方法，不僅學(xué)生畢業(yè)找不到工作，還影響高等職業(yè)教育的生存與發(fā)展。為此，筆者試圖從會(huì)計(jì)教學(xué)方法入手，探索一條提高教學(xué)質(zhì)量的道路。

一、改革會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序。它反映了教學(xué)理論的基本框架，可使先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師易于掌握的實(shí)施方案，具有指導(dǎo)教師、學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的功能。

以往的會(huì)計(jì)教學(xué)模式是“傳授—接受”式的，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師在黑板上寫(xiě)、學(xué)生在本子上記。這樣嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的效果。新構(gòu)建的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式應(yīng)從三個(gè)維度來(lái)思考（如下圖）

1.教學(xué)目標(biāo)：包括知識(shí)、技能、情感三個(gè)層次；

2.操作機(jī)制：即指課堂教學(xué)的操作，會(huì)使師生互動(dòng)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，應(yīng)采取教師精講——學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)——教師指導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)的方式；

3.課型載體：指為完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，如會(huì)計(jì)學(xué)原理課、會(huì)計(jì)知識(shí)練習(xí)課、社會(huì)實(shí)踐課，其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式應(yīng)略有差異。

在使用這一模式時(shí)，入格與出格的統(tǒng)一。所謂入格指開(kāi)始時(shí)一定要按照模式進(jìn)行講課，一旦掌握得很熟練時(shí)千萬(wàn)不要受模式約束，可以以我為主發(fā)展創(chuàng)造，這樣才可形成一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)模式體系。

二、堅(jiān)持會(huì)計(jì)課理論聯(lián)系實(shí)際的原則

辯證唯物主義認(rèn)為，理論對(duì)實(shí)踐具有重大的指導(dǎo)作用。我們所學(xué)的知識(shí)中的任何一個(gè)理論都是人們從生活、生產(chǎn)中抽象概括出來(lái)的，具有同類(lèi)事物共性，共性又可指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)個(gè)性，二者相輔相成，相得益彰。因此我們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持這一原則，否則其教學(xué)效果就會(huì)大大降低。其一，教師要善于精講與多舉案例相結(jié)合。這樣可收到舉一反三的教學(xué)效果。如我在講會(huì)計(jì)原理中的記賬規(guī)則內(nèi)容時(shí)，就連續(xù)舉了以下實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

例一、從銀行提取現(xiàn)金1000元備用。

例二、向銀行借款10000元償還前欠外單位貨款。

例三、從外單位賒購(gòu)一批材料，金額為15000元。

例四、以銀行存款15000元償還前欠材料款。

通過(guò)對(duì)上述實(shí)例的分析，最后歸納出“有借必有貸，借貸必相等”的會(huì)計(jì)記賬規(guī)則，這樣有助于幫助學(xué)生記憶。如果教師在教學(xué)中堅(jiān)持這樣做下去，教師就會(huì)起到“能近取譬，可謂仁也”，學(xué)生收到“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的效果。

其二，教師在會(huì)計(jì)教學(xué)中要根據(jù)所講會(huì)計(jì)的內(nèi)容，創(chuàng)造條件與會(huì)計(jì)部門(mén)聯(lián)系，進(jìn)行實(shí)地參觀(guān)或見(jiàn)習(xí)，同時(shí)加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)力度，這樣不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、會(huì)計(jì)課堂教學(xué)要培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維是指人對(duì)外界信息的反應(yīng)程度，從某種意義上講，表示著人的聰明程度。人的思維能力固然與遺傳有關(guān)，但后天的培養(yǎng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重大的意義。然而在以往的職業(yè)教育教學(xué)中卻被我們忽視，為培養(yǎng)合格的中高級(jí)財(cái)會(huì)職業(yè)技術(shù)人才，現(xiàn)在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)也必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，發(fā)展學(xué)生的思維能力要緊密地聯(lián)系教材，古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這就是說(shuō)只死學(xué)書(shū)本就會(huì)呆板，思離開(kāi)了書(shū)本就是空中樓閣；其次，學(xué)生思維能力要從思維的過(guò)程入手，即注意—觀(guān)察—概念（原理、法則）—想象。心理學(xué)家認(rèn)為，注意是思維的觸覺(jué)，觀(guān)察是思維的大門(mén)，概念是思維的細(xì)胞，想象是思維的翅膀。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀(guān)察各種資料，從觀(guān)察中抽象概括出事物的某個(gè)特性。在講會(huì)計(jì)概念時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用豐富內(nèi)涵的方法去分析綜合出這一會(huì)計(jì)概念的定義，這樣既防止了學(xué)生死記硬背的不良做法，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

高等職業(yè)教育，筆者認(rèn)為重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的哲學(xué)的思維能力和邏輯思維能力。如哲學(xué)的一分為二看待事物的能力、認(rèn)識(shí)事物要通過(guò)“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”、工作中以點(diǎn)帶面的能力等；邏輯思維中的分析綜合能力、抽象概括能力、比較異同的能力等。

四、會(huì)計(jì)教學(xué)要與發(fā)展性學(xué)習(xí)相結(jié)合

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)造性工作能力，教師可根據(jù)教材中的某一重點(diǎn)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生周邊的事物，在教師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生每學(xué)期可自擬題目，在課外進(jìn)行有目的地研究。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，又增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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