高中語文教師專業素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文教師專業素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：知識經濟；高中語文教師；專業素養

G633.3

高中語文教師專業素養是指高中語文教師在從事教學活動時，為完成教書育人任務和自我職業發展所應具備的合理的知識結構、能力結構及職位對其知識、能力所要求的程度。

高中語文教師專業素養具有下列特征：首先，高中語文教師的專業素養是社會化的過程。社會化的過程體現在高中語文教師的專業素養是每個個體在后天社會化的過程中所形成的，并且可以通過學校教育和社會教育培養出來的。其次，高中語文教師的專業素養是由多個層面構成的。高中語文教師的專業素養應該包含四個層面，即專業知識，專業技能，專業道德，專業情意。

一、專業知識是語文學科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對教育工作者的基本要求，語文教學者同樣要遵循這樣的規則。

語文學科專業知識包括兩方面的內容，即語文基礎知識和語文能力。語文基礎知識包括文學常識，語言學知識，邏輯知識，文學鑒賞知識以及語文教師應該掌握的其它社會科學知識和自然科學知識。例如，掌握漢語拼音、標點符號、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說讀寫方法、語法常識、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語文教師的語文能力主要包括表達能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評判能力。表達能力由語言表達能力、文字表達能力和情感表達能力組成。高中語文教師的交流能力主要指能用語文語言傳遞信息并進行溝通的能力。高中語文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強的理解能力和分析問題的能力。 審美評判能力主要指敏銳的審美感知力；獨特的想象力以及批判的精神。這些語文學科專業知識掌握的如何，是教好課程的關鍵，是每一位語文教師的必修課。

二、專業技能是語文學科的重點

打鐵先要自身硬，教學重在能力強。高中語文是基礎教學的收尾又是學生知識水準更上一層樓的開端，這一時期學生處于生長的多重期和活躍期，教師的教學方法和手段對于學生的接受程度至關重要。對教師的專業技能也是一場考驗。

高中語文教師的專業技能主要是指教師的教學技能，包括教學知識和運用現代化教學手段的能力。教學知識由教學理論知識和教學經驗知識組成。教學的理論的知識由普通教育學、普通心理學、語文教學方法論、語文教育心理學組成。教學經驗知識主要是指經過教育教學實踐總結而成的課堂教學經驗。包括使用普通話、規范書寫板書的能力、組織課堂教學的能力等等。運用現代化教學手段的能力主要是指課件制作和使用教學電子設備的技能。掌握好語文教學的專業技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語文教師的基本功。

三、專業道德是語文學科的準則

教人先做人，育人重育德。語文是國學的主枝，中華民族精神的傳承，語文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統文化的核心，這就要求高中語文教師在從事語文教育教學過程中應遵循專業道德的行為準則，具備良好的道德品質。語文教師是用語言表達實現授課，用情節描述反映思維，尤其是高中語文教師，他面對的是從少年走向青年的學子，是思想漸熟的一代，這個時期才和德缺一不可，有時德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學教師職業道德規范中對于教師的專業道德進行了詳細的解讀和劃分。中小學教師的職業道德包括愛國守法；愛崗敬業；關愛學生；教書育人；為人師表；終身學習。同樣，以上的道德規范也適用于高中語文教師。除此以外，還應該包括尊重學生的人格，勤學進思，無私奉獻。可以說語文學科專業道德是社會職業道德的有機組成部分，是對高中語文教師行業特殊的道德要求。

四、專業情意是語文學科的職責

愛崗要敬業，責任重于天。高中語文教師崗位平凡，但位置重要責任重大。

語文學科專業情意是指教師的專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面：（1）教師的專業理想，主要指事業心、責任感和積極性等方面內容；它要求教師工作要專一，進取和主動不能缺少，勇于負責和開創。（2）教的專業情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素，也是教師專業情意發展成熟的標志；（3）教師的專業性向是教師成功從事教學工作所具備的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向；（4）教師的專業自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

篇2

一、調研的總體情況

我的調研分三個階段進行。第一個階段在部分教師中進行識字、寫字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個比較常用的詞語（90%是成語），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個比較常用的成語，要求找出并改正其中的錯別字。第二個階段在部分教師中進行學科知識水平考試，內容涉及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》常識、學科課程標準知識、學科教學理論及教研理論常識和學科基礎知識四大部分；四個部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個階段在部分教師中進行古典詩詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著名的古典詩詞作品，參加考試者通過抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點擬定，涉及作品內容分析、寫作脈絡分析、表現手法分析、作品朗讀、板書設計及書寫等方面，總計60分。

二、考試成績簡要分析

（一）第一階段

參加考試的20名教師，識字部分沒有全答對的，最好的錯3個，最差的錯33個。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績雖然好于識字，但仍然沒有全答對的，最好的錯2個，最差的錯24個。比較典型的錯誤有：17人沒有找出“床第之歡”中的錯別字， 12人沒有找出“額首稱慶”中的錯別字，11人沒有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。

（二）第二階段

參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿分率相對較高，第2題，1～2空滿分23人，5～8空滿分23人，9～13空滿分25人；第7題滿分25人；第10題滿分34人；第11題滿分32人；第12題滿分36人；第13題滿分35人；第14題滿分28人；第15題滿分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒有這些題目相對較高的滿分率，則及格率不知會下降多少個百分點。與此同時，也有為數較多的題目得滿分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿分7人，16～17空滿分8人，18～20空滿分7人；第3題滿分0人；第5題滿分0人；第8題滿分1人；第9題滿分3人；第16題滿分9人；第19題滿分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。

（三）第三階段

參加現場講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。

二、全市高中語文教師專業素養方面存在的問題

鑒于參加考試的教師來自于全市12所高中，占全市高中學校總數的86%，應該說，基本能夠反映全市高中語文教師學科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語文教師在專業素養方面還存在著許多亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）基礎性學科素養水平偏低

第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書帙晚”“但令無剪伐”“會見拂云長”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發雪爭出”“未知軒冕樂”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂”；寫錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。

（二）獨立加工處理教學材料的能力偏低

第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個方面：一是為數很多的教師不能區別中國古典詩詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒有將整首作品當作一個整體，該補充的沒有補充，該調整語序、句序的沒有調整，該忽略的也沒有忽略，該聯想的沒有聯想到位，致使作品內容解說缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫的內容、表達的情感。有的教師稱《早興》一詩表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱《壬辰寒食》一詩傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱《示長安君》一詩表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱《嚴鄭公宅同詠竹》一詩使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的教師看不出《壬辰寒食》一詩使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽即景》一曲中的倒裝；有的教師不會具體分析《與夏十二登岳陽樓》一詩使用的襯托手法。四是很多教師不會靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時的社會政治生活聯系得過于緊密，過于切實，忘記了中國古典詩詞作品是主要抒寫詩人自己內在思想情懷的文學體裁這一根本屬性；有的不會適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。

（三）閱讀面比較狹窄

第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡要敘述《紅樓夢》中賈珍請王熙鳳到寧國府協理秦可卿喪事的原因和過程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿分率不應該低于50%；事實上，滿分率是0，0分率高達66%。

（四）視野不開闊

出色的高中語文教師不應該僅僅將注意力放在教科書上，而要拿出足夠的時間和精力關注應該關注的問題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實處；關注學科教學、教研的最新動態，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動態，努力尋求日常教學與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：

第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質、課程任務、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價、課程資源利用與開發七個方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說，這道題的及格率應該達到100%，實際為42%，得分是個位數者高達42%，最低僅為2分。

第二，教學理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個月，我給大家指定了一本必讀書《語文課程與教學理論新探？學理基礎》，據此命制了3道很簡單的簡答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡要談談你對語文教材內容和語文教學內容以及二者關系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會回答得很好，實際情況卻令人很失望，第3題沒有人得滿分，第4題僅有5人得滿分，第5題也沒有人得滿分。

第三，學科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學科知識部分使用的是前幾年幾個省（市、自治區）的高考題。其中，6～9題是2008年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在2010年上海卷試題的基礎上略加改動而成，14～16題是2010年遼寧卷的原題，17題是2009年天津卷的原題，18～19題是2009年福建卷的原題。我個人認為，這部分的及格率應該達到100%，實際僅為79%。

（五）應試能力比較欠缺

第二階段考試的成績讓我看到，很多一線教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：

第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點。比如，第3題“就一般意義而言，所說的語文知識包含哪幾個大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語文”“大”等核心詞語，回答自然知識和社會人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語言文字應用、寫作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個反應其主要信息的關鍵詞語”，也是由于無視“關鍵”一詞，很多人答非所問。

第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫的答案中存在明顯的錯誤。這一點集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語文課程的任務，正確的答案應該是“高中語文課程應該在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，很多老師的答案不著邊際：自主性和實踐性、探究問題和發現問題。第2題5～8空考查的是高中語文課程的結構，正確的答案應該是：高中語文課程包括必修課程 和選修課程兩部分。“語文1”至“語文5”五個模塊中，每個模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態度價值觀，基礎性/選擇性；閱讀教學/知識教學，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語文課程的目標，正確的答案應該是：“通過高中語文課程的學習，學生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領悟、應用？拓展、發現？創新五個方面獲得發展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語文應用、審美能力、寫作能力。

第三，很多教師的分類能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個范圍。第2題16～17空考查的是高中語文課程的評價，正確的答案應該是：高中語文課程評價要突出

整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創新性，過程和思想。再如第4題“你所知道的語文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門：有人答行動研究和案例研究；有人答導學式教學、五步教學、合作探究教學、情境教學；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實-合作探究-拓展延伸。

四、幾點建議

為從根本上提高全市高中語文教師的專業素養，筆者提出如下粗淺的建議

（一）大力營造學習研究的氛圍

學校、教育行政部門將教師參加學習研究的表現及效果列為其工作績效考核的指標之一，以激發教師參與學習研究的積極性和主動性。

（二）加強校本教研

切實加強校本教研的實效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專業素養。

篇3

[關鍵詞] 中職語文；教師；專業素養

教師是人類靈魂的工程師，擔負著“傳道、授業、解惑”的重任。由于語文學科工具性和人文性的特點，決定了語文教師有著與其他學科教師不同的、更重要的地位。中職教育是培養面向一線的技能型人才，中職教育中的語文教學與小學、初中也不一樣，前者偏重的是文化的熏陶、重在完成德育與美育教學目標；后者更多的是偏重智育的效果，以實現語文知識的傳授，為今后的語文學習打下基礎。

目前的中職語文教育，由于沒有升學壓力，且語文課程在中職學校中只開設一年，中職語文教學無論是從教師角度，還是從學生角度都有松懈心理。部分學生對上語文課沒有興趣，甚至瞌睡不斷、或是開小差，要改變這種現象，就要提高中職語文教師的專業素養，提高其教學能力，改革傳統教學方法，不斷增強語文課堂的吸引力，激發學生學習語文的興趣，變被動學習為主動學習。

那么，如何提高中職學校語文教師的專業素養，本人認為應該從以下三大方面入手。

一、明確角色定位

所謂角色：可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相適應的行為規范。在社會中，每個人都屬于一定的團體。在團體里，每個人都有一種身份，處于某一位置，或分擔一份責任。

古語有云：一日為師，終生為父。韓愈在《師說》中也講：“師者，傳道、授業、解惑也。”前者道出了教師的地位，后者則指出了教師的職責。這是古人對教師角色的大致定位。

然而，時代在不斷進步，學科的劃分也越來越細。中職教育面對的是初中或高中畢業來就讀的學生，他們經過九年義務教育的學習，已經積累了一定的語文知識。同時，他們年齡大概在十六、七歲左右，處于青春期，多為獨生子女，個性突出，因受升學淘汰的影響，他們有著很深的挫折感，人生觀、世界觀、價值觀正在形成中。作為新時代下的中職語文教師，根據其專業的特點和崗位的要求，首先應該明確自己的角色定位。

1、語文教師是人文精神的弘揚者

語文教師要充分利用語文課程資源，努力發掘其中的人文教育因素，滲透人文素質教育，通過教材中一些經典、優美的課文讓學生的心靈得到洗滌，人格獲得升華，情感受到感染，情操得到陶冶。要引導學生發掘民族語文的人文價值，感受中華民族文化的深厚內涵。

2、語文教師是學生行為的表率

“學高為師，身正為范”，在人們心目中教師往往被認為是“社會的代表”和“倫理的化身”。語文教師肩負著傳遞優秀文化的重任，是一座橋，搭建在學生與學生，學生與課本，學生與社會之間的橋。很多時候語文教師的一言一行都影響著每一位學生，因此，語文教師要在知識、能力和做人上給學生作出榜樣。

3、語文教師是創新精神的倡導者和實施者

創新精神是一個民族興旺發達的保證。語文教師要具有強烈的創新意識，善于培養具有創造能力的人才。在教學上敢于探索和善于創新，教育理念要與時俱進，教學方法和教學手段不斷創新，給學生樹立積極上進、銳意進取的榜樣，以理念育人，以方法育人。

語文教學工作是復雜、繁重又耐心、細致的工作，學生知識的獲得、語文能力的形成、人生觀世界觀的確立，無不需要語文教師的熏陶感染。語文學科的教育成效周期相對于其他學科要慢要長，語文教師要有堅韌不拔的頑強意志和無怨無悔的敬業精神。

二、提高語文教師的學科造詣

語文教師的學科造詣是指語文教師從事語文教育工作應具有的知識儲備和能力素養。一個優秀的語文教師應該飽有學識，不僅掌握語文學科的專業知識，還應通曉教育心理理論，具有多方面的興趣和廣博的科學文化知識，并能夠用以指導和豐富語文教學實踐。語文學科的核心是語言文學素養。

首先，要提高語言素養。由于語文知識的傳授主要是通過語言表達來實現。因此，作為語文教師首先就要有 “一副好口才”。講解是否能做到清楚地表情達意，在準確地用語言完成教學內容的流程中，同時使學生的身心得以灌溉與滋養。這些就是指語言素養的體現。

其次，要提高語文素養。作為一個語文教師，不僅要具備一定的古代漢語、現代漢語、文學理論等基本知識，更要有豐富的閱讀儲備，了解文學藝術的知識體系和歷史淵源。不僅要博覽群書，采納百家，更要文理兼修，學習、了解社會科學、自然科學等方面的知識，不斷拓寬知識領域。這樣才能舉一反三、信手拈來，才能感染學生，激起他們強烈的知欲望。

三、樹立終生學習的意識

常言道：教師要給學生“一碗水”，自己就要有“一桶水”。這“一桶水”就是能給出“一碗水”的保證。然而，當今社會，知識的更替日新月異，僅有這“一桶水”是遠遠不夠的。因此，語文教師要能超越書本知識，不斷關注學科發展動向，掌握新知識、新信息，使自己的這桶水變為一個“泉眼”，有源源不斷的活水涌出。唯有此，才能真正做到“精”于語文專業，“博”于文化科學，“新”于時代步伐，才能把語文課上好，讓學生學有所得。

總之，作為中職學校的語文教師，不僅承擔者教書育人的重任，更是民族文化傳承的主要傳播者，只有不斷地提高自身的專業素養，才能不斷提高教學能力，適應新時代的教學要求。

參考文獻：

[1]李鎮西，做最好的老師，[M]，漓江出版社，2006

篇4

1 高中語文教師職業倦怠的表?F

高中階段由于學生面臨升學壓力，教師工作量過大、工作時間過長、工作壓力過大。此外，語文科目作為高中階段主要科目之一，任課教師更是承擔著巨大的教學壓力。目前，許多高中剛剛進入的語文青年教師身心發展都處于亞健康狀態，主要表現在以下幾個方面。

（1）情緒衰竭，不易控制情緒。青年教師剛剛步入教壇不久，他們在教學的過程中更多地會通過自己的情緒來表達自己的想法，不易控制好自己的情緒。語文教學是一個精心細致的工作，任課教師需要通過自己的人格魅力來影響和感染學生。青年教師在情緒上經常容易處于疲倦或低落狀態，工作狀態不佳，缺乏熱情，經常靠完成任務來達成目標，缺乏創新的熱情。對于語文教學之外的教學活動和科研活動很少關心。上課時，遇到一些小的情況就容易與學生發生沖突，經常會在課堂上聲嘶力竭地講課或者大吐苦水，不易控制自己的情緒。

（2）去人格化，家校聯系少。人格化是高中教師的基本要求，它需要教師憑借自己的人格魅力將自己語文教學的思想和理念傳達給學生和家長。而現實生活中，高中青年語文教師常常以消極、躲避的態度對待學生和家長，遇到事情容易失去往日的興趣和信心，在班級和學校表現得冷酷和麻木。研究者在調查過程中發現，高中語文青年教師很少有主動與學生家長聯系和談論學生的學習情況，他們常常將一些事情隱藏在自己的內心中而很少表達。此外，在班級教學中，對學生的一些行為視而不見，缺乏應有的教育智慧。

（3）低個人成就感，習慣職業麻木。高中語文教師職業成就感主要表現為自己教育教學水平得到學校、學生、家長和社會的認可。青年語文教師不同于教齡比較大的教師，他們的職稱和榮譽不多，教學水平也不高，在語文教學素養上也相對薄弱，這樣就容易導致部分青年教師日復一日、年復一年地重復著相同的備課、教學任務而沒有成就感。在教育教學中很少會去主動創新和挖掘學生的優點。遇到教學難題會感到厭倦和規避，從而達到心理的暫時滿足。

2 高中語文教師職業倦怠成因分析

高中語文青年教師職業倦怠對自己的身心發展和學生個體成長的負面影響都是非常明顯的。造成這種負面影響是多方面因素綜合的結果。

（1）語文教師承擔高考科目的現實壓力。高中語文是高考科目中非常重要的科目。語文教學工作時間長、時間緊、提高緩慢，而社會期待值又高。青年教師剛剛步入教壇，經驗不足、抗壓能力弱，時常容易被繁重的教學任務壓得喘不過氣來，對正常的各類教研活動更是沒有足夠的耐心去參與。學校頻繁的測試和考試是青年語文教師忙于應付學生考試，缺乏足夠的時間去反思自己的教學過程。高考的現實壓力促使許多青年語文教師被動地參與到教學活動來，他們在精神財富匱乏的情況下，強迫自己參與到正常的教學活動中去，這樣連續不斷的挫折和打擊，促使這些教師滋生職業倦怠。

（2）高中語文教學本身的特點。高中語文教學與小學和初中都有所不同，教師教學重點是培養學生讀和寫的能力，全方面地提高學生語文素養，提高學生的認知能力和理解能力。高中語文教學是一個長期積累的過程。教師需要教授學生多方面的能力，例如詞語辨析能力、古文閱讀能力、古詩鑒賞能力、現代文閱讀能力等。這些能力的教授不是一朝一夕就能夠完成的，它需要學生長期的積淀。此外，語文教學不像其它學科一樣容易量化，通過一張試卷來評定高中語文教學很容易使語文教師產生被動心理。高中語文教學本身具有很強的專業性，只有經過專門語言訓練且具有語言素養功底的人才能真正懂得其中的特點。枯燥無味抽剝知識到課堂上講解是很枯燥的過程。

（3）教師自身發展不足帶來的壓力。隨著高中新一輪課程改革的推進，高中語文教師也開始面臨新的難題和教學挑戰。新一輪高中語文教學要求教師改變傳統的教學觀念和教學方法，這與他們傳統的教學觀、認知觀產生了巨大的矛盾。例如新課標要求語文教師不僅是知識的傳授者，還應該是知識的設計者、開發者。這就極大地增加了高中教師的壓力，容易產生職業倦怠。此外，隨著信息技術的發展，學生學習知識不僅僅是通過老師傳授，網絡等現代技術也極大地豐富了學習途徑。學生可以更多地從網上學習新的知識，一些能力強的學生甚至超過了老師的知識儲備。這樣就容易讓一些語文教師，尤其是青年語文教師在面對這些孩子的時候手足無措，產生壓力感。

3 高中語文教師職業倦怠對策分析

總體來說，高中語文教師職業倦怠具有一定的普遍性。它需要引起我們社會、學校、教師的注意。立足分析高中語文教師職業倦怠的成因方面，筆者提出以下幾條對策：

（1）豐富語文教師活動，增加愉悅感。要想解決語文教師職業倦怠的問題，首先，應該給予更多的時間和精力。這種時間和精力包括法定節假日、星期天、下班后的時間，讓教師感到時間是充裕的。其次，關心教師精神文化的建設。語文教師，尤其是高中語文教師，他們絕大部分都是受過高等教育并有一定文化素養的人。單一的教學生活會讓他們感到疲倦而無所追求，從而產生職業倦怠。學校可以根據語文教師的特點，合理地設置一些文化活動。例如：教師文化風采展、校園文化周等。所以作為學校管理者，在合理設置工作安排的前提下為語文教師提供更多的教師活動，使他們增加愉悅感非常重要。

（2）加強教師交流合作，減輕壓力感。讓高中語文教師走出自閉、狹隘的個體生存環境，也有利于教師專業的發展，減少教師壓力。其中，學校可以根據自身發展狀況，發展語文教師文化。促進學校內部師生交流、師師交流，以及家長與老師的交流。交流的形式有多種，例如：教師之間可以通過共同備課來促進教學交流，化解同事、上級和下級的矛盾；學生和教師之間可以舉辦游戲，通過共同活動來促進學生對老師的理解和信任。這樣的交流活動可以讓教師放松身心，緩解工作壓力，可以有效幫助語文教師減輕職業倦怠。學校開展集體備課也是教師交流合作的重要方式之一，這種方式可以促進教師之間的交流與合作，幫助教師成長，尤其是對青年語文教師的作用尤為顯著。

篇5

大家都知道，教學沒有完美，充滿著遺憾。高中語文教學也不例外。雖說目前高中課改在強力推進，高考語文分值也將大幅提升，但實話實說，高中語文教學多年積淀的頑疾在短時間內的確難以根除。

一、頑疾簡述

簡言之，高中語文教學頑疾就是高中語文教學系統在內外異常因素長期作用下，教學內容或結構形式發生異變或教學功能不全或不能很好發揮作用，以致產生或明或暗的不良影響的不正常狀態。

針對頑疾，醫學上通常做法是：通過診斷病因，找準病根，接著開出藥方，治病救人。此法亦適于高中語文教學。通過對目前高中語文教學的病因診斷與剖析，及時并準確發現師生在教學過程中的認知、行為缺陷，從而制定相應對策。

二、病因剖析

語文教學是個多維的系統，同人的機體類似，出現的毛病有輕重之分，亦有內外傷之別。下面分別從教師和學生兩方面予以剖析。

1、教師方面

（1）課前準備：比如必修、選修課程定位不準，各方面教學資源缺乏，對學情了解不到位，備課不認真，文本解讀不透，預設課堂活動不周全，編寫教學設計過于粗糙甚至不寫，作業布置超時超量、難易度把握不夠，專業素養、心理健康知識儲備不充分，教學工具準備不足，教學手段單一等等。

（2）課中教學：課中教學：不考慮學生實情，習慣于一言堂和滿堂灌；主要讓學生被動地看、聽、讀、記、寫，學習無互動，無快樂；學生閱讀不夠，體悟不透，只能胡亂理解，架空分析；解讀文本不愿作個性化解讀；課堂活動松散零亂，學生小組討論流于形式；教師沒起好“導演編劇”“穿針引線”的規劃、引導、點撥等作用，缺乏教學智慧等等。

（3）課后延伸：不重視作業的評改與反饋，在量與質上大打折扣；習慣于照抄別人的教學設計或教學參考資料，訓練習題的設置過于粗糙，與學生實情不符，沒有自主創新的精神；在教育教學觀念上與時代脫節，甘做井底之蛙，不愿吸納教學新理念，不去關注教學新動態、新發展；教學上按部就班，不進行教學反思，也不愿與同行研討交流，習慣于單槍匹馬、單打獨斗等等。

2、學生方面

各種主客觀誘因導致對語文本能性的不重視；沒有養成課前預習的習慣或者說是預習不夠充分；不喜歡多讀多看內外讀本；學習資源匱乏；上課不聽講、不記錄、不思考，學習方法單一，體驗深度不夠；作業馬虎，甚至干脆不做；課后用于語文鞏固與提升方面的時間與精力少之又少，該背誦積累的落不到實處等等。

另外，學校管理、學科分類、教師引導、考試機制、家長意見、社會思潮等方面的關聯誘因，也會直接或間接地影響到高中語文教學的活動開展及學生對語文學習的重視程度。

三、治療藥方

1、勤練內功本領，提升高中語文教師的專業素養

教育的成與敗，關鍵取決于教師。時代在進步，社會在巨變，我們語文教師要緊跟發展步伐，活到老，學到老。要夯實自身功底，不斷充實專業素養、提升業務能力。要及時通過各類培訓、學習、研修、實踐，熟練掌握高中語文專業知識、專業技能、教育診斷知識、心理診斷知識體系以及課堂教學技能技巧，借助“教學相長”、同伴互助、研訓進修等途徑不斷豐富專業涵養，提升專業水平，力爭成長為成熟型、專家型語文教育工作者。

2、注重教學反思，增強高中語文教師專業成長的造血功能

教學反思是教師專業成長、不斷趨于成熟并最終成為反思型教師、專家型教師的重要路徑和渠道，為教師專業素質的持續發展提供可能。只有經常進行教學反思，才能促使教師增強教學責任感，提升專業知識內涵，豐富教學理論素養，提高教育教學水平，解決教學實際問題，改進教育教學方式，成就教學輝煌。

高中語文教師要落實教學反思，就必須以自身的教學過程為思考對象，以解決教學問題為出發點，以改進教學行為為努力方向，以教學日志、教學案例、教育敘事、教后扎記、立體教研等為主要形式，借助新的教育理論，對自己的教育教學觀念、知識內容體系、教學活動組織等的合理性與決策性進行反思、審視、分析和檢驗，從而得出結果，并及時將之用于改進自己的教學行為，實現“學習――實踐――反思――提高”螺旋式發展。這樣一來，由于注入了造血功能，高中語文教師專業成長就不再是止步不前，而是走上了可持續發展之路了。

3、勇于科學診斷，實施個性化解決問題的策略

單靠教學反思解決教師的教學頑疾的確效果不是特別明顯，還得有大量的行動與實踐作支撐。受醫學病理學啟發，個人覺得應該勇于論斷，運用個性化解決問題的策略去治療高中語文教學上的頑疾。

高中學生經過從小學到初中九年的系統學習，已經具備一定的語文素養，語文學習的個性傾向漸次明朗，學習興趣與學習需求方面的差異也更明顯了。有的學生認為自己學不好，可能主要是因為：沒找到適合自己的最佳學習策略，存在阻礙他正常學習的心理、生理、環境等因素。因此，我們教師就要科學診斷，找準問題所在，以便開藥方治病。比如，通過調查問卷、參考文獻、行動研究、案例分析、觀察訪談、經驗總結等方法，開展一系列有關學生方面的年齡特點、個性特征、性格差異、學習方法、興趣動力、環境條件、智力因素等綜合性研究，弄清學生語文學習實情，歸納分析相關數據材料，找出該學生在語文方面的學習優勢和存在問題，分析阻礙學生學習的各種因素，科學論斷，對癥下藥，制定學習問題個性化解決方案，及時反饋學生，并跟蹤幫助改進。

4、創新教研形式，倡導集體會診解決問題的辦法