初中歷史階段特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史階段特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教育教學(xué);高效課堂;問(wèn)題;方法

眾所周知，目前，提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性成為了中學(xué)歷史老師共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本研究通過(guò)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的概念、特征和重要性的詳細(xì)闡述，同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐分析了現(xiàn)階段初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，重點(diǎn)探討了提高初中歷史課堂有效教學(xué)行為的對(duì)策，希望通過(guò)全新的歷史教學(xué)模式，為教師和學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史提供借鑒。作為一名初中歷史教育工作者，我們要提高認(rèn)識(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂。

一、正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前優(yōu)質(zhì)課堂所存在的問(wèn)題

不容否認(rèn)，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。然而，由于種種原因，初中階段歷史學(xué)科教學(xué)效果不容樂(lè)觀。基于此，作為當(dāng)下初中歷史教育工作者我們要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前教育所存在的問(wèn)題。比如：初中歷史教學(xué)目標(biāo)不清晰。歷史教師在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí)，絕大多數(shù)歷史教師在備課中通常設(shè)立不符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，使得其在歷史課堂上的教學(xué)行為達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，且很難取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不清晰使得歷史教師在課堂上缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行史學(xué)方法運(yùn)用方面的引導(dǎo)，忽視了歷史思考、反省能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，僅局限于對(duì)歷史事件的認(rèn)知和識(shí)記，忽略了對(duì)學(xué)生自身價(jià)值觀、情感和態(tài)度的培養(yǎng)與體驗(yàn)。因此，歷史教師在備課過(guò)程中要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和課程標(biāo)準(zhǔn)等因素，再制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。初中歷史教材編制不合理。由于我國(guó)現(xiàn)階段的初中歷史教材多為集中統(tǒng)一印制，使得教材作者在編制教材的過(guò)程中往往帶有一些個(gè)人的主觀色彩，加上每位教材作者的歷史體系各有不同，使得教材編制的思路混亂，學(xué)生接觸到的歷史知識(shí)較為局限，接受的歷史觀點(diǎn)較片面，忽略了學(xué)生的心理特征和對(duì)歷史知識(shí)的接受能力。在編制過(guò)程中，歷史教材的時(shí)效性和客觀性很難達(dá)到統(tǒng)一，學(xué)生不能很好地抓住教材的難點(diǎn)和要點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)缺乏體系感，多為零散狀態(tài)，這不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的提升。缺乏創(chuàng)新、靈活的教學(xué)方法。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)單一、貧乏的說(shuō)教模式進(jìn)行歷史課程的講授，這種傳統(tǒng)、單一、死板的教學(xué)方法，使得學(xué)生在歷史的聽(tīng)講過(guò)程中往往容易犯困，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣很難得到提高。這與課程改革重視學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖。這種以聽(tīng)教為主的教學(xué)方式使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行深入的分析，尤其缺少與老師的課堂溝通交流，使得歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，極易使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)課的疲憊感等。此外，學(xué)生在歷史考試的復(fù)習(xí)過(guò)程中，往往只注重對(duì)歷史事件的死記硬背，缺乏對(duì)歷史事件的分析評(píng)價(jià)能力，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、合理引入故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

就我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校歷史課程設(shè)置而言，初中階段與高中階段均開(kāi)設(shè)有歷史課程，初中階段歷史課程的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有很高的要求。初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。由此，也就決定了初中歷史課程在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)突出其故事性與趣味性原則。寓教于樂(lè)，充分利用多媒體資源，創(chuàng)設(shè)具體的歷史情境，增加歷史學(xué)習(xí)的故事性與趣味性，有效提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。伴隨現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，為初中歷史老師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的故事性與趣味性提供了可能。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課程內(nèi)容搜集并利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，抓住學(xué)生初中階段學(xué)生好奇心理，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等豐富多樣的教學(xué)方法去開(kāi)展教學(xué)。比如，在導(dǎo)入新課可創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣；在學(xué)習(xí)關(guān)于現(xiàn)代史部分中人們衣、食、住、行、用等方面的變化課程時(shí)，在教學(xué)方法的采用上，可以在課前讓大家搜集一些家里保留的各個(gè)不同時(shí)段的材料在課堂之上展示，讓學(xué)生參與其中，身臨其境，寓教于樂(lè)，在閱讀中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、把握課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法與技巧的過(guò)程中，應(yīng)該從多個(gè)環(huán)節(jié)著手，本人在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能否做好課堂筆記，也直接影響到學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。雖然初中階段歷史教材上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有重要意義，但是從事件的重要程度、考試的要求及學(xué)生掌握事件的難度等多個(gè)方面來(lái)考慮，依然需要學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的記憶，其中做好課堂筆記就為學(xué)生區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度等做好了準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中做好筆記，也為學(xué)生課后有效進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。有些學(xué)生在課堂上沒(méi)有對(duì)做筆記引起重視，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)教師講解知識(shí)點(diǎn)，并沒(méi)有及時(shí)有效的做筆記，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生的歷史教材沒(méi)有任何標(biāo)注，結(jié)果學(xué)生在課余時(shí)間復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中就變得毫無(wú)方向，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。鑒于做好歷史課堂筆記的重要性，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要鼓勵(lì)學(xué)生做筆記，必要時(shí)教師要在課堂教學(xué)中提醒學(xué)生做筆記。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專(zhuān)題線索和掌握不同歷史階段特征。在專(zhuān)題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專(zhuān)題并對(duì)不同專(zhuān)題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣(mài)給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專(zhuān)題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開(kāi)放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開(kāi)放的成果，并思考改革開(kāi)放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫(xiě)研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫(xiě)歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

在對(duì)書(shū)本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.

篇3

教學(xué)方法

指導(dǎo)作用

我們大家都有這樣的體會(huì)：讀書(shū)看報(bào)的時(shí)候，首先是看標(biāo)題，然后再往下看正文。《說(shuō)文》這樣解釋?zhuān)侯}者“額”也，目者“人眼”也，既然是“額頭”和“眼睛”，那一定是文章精要內(nèi)容的提煉、概括與濃縮。領(lǐng)悟了文章的標(biāo)題含義也就能粗略了解文章的主旨和要義，有助于文章的閱讀。同樣的，歷史教材的課文標(biāo)題也對(duì)本課學(xué)習(xí)起到提綱挈領(lǐng)的作用。

那么，我們學(xué)習(xí)歷史時(shí)怎么才能用好歷史教材的標(biāo)題，讀懂標(biāo)題呢？

筆者在講授北師大版初中歷史教材九（上）第一課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》時(shí)有過(guò)這樣的親身體會(huì)：如果按照常用的教學(xué)思路用講授法和導(dǎo)學(xué)法，按部就班的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果總是不盡人意，老師教導(dǎo)吃力，學(xué)生接受新知識(shí)也很生澀，給人以囫圇吞棗之感。本學(xué)期我突發(fā)奇想，能不能把課題《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》變換成這樣幾個(gè)問(wèn)題？①“人性的扼殺者”是誰(shuí)？②誰(shuí)向“人性的扼殺者”宣戰(zhàn)？他們?yōu)槭裁匆麘?zhàn)？③用什么武器宣戰(zhàn)的？④取得什么戰(zhàn)果？

經(jīng)此一變，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們受好奇心，競(jìng)爭(zhēng)心的驅(qū)使，通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)真研討，激烈辯論，原來(lái)諸如：天主教會(huì)、人文思想等生澀，抽象的概念知識(shí)都能輕松的理解掌握了。

受此啟發(fā)，我開(kāi)始仔細(xì)研究教材的課文標(biāo)題，尋找其中的奧妙，發(fā)現(xiàn)它們之間是否有規(guī)律可循，并試圖引導(dǎo)學(xué)生把這種規(guī)律運(yùn)用課堂上，把它作為一把解開(kāi)歷史知識(shí)的“鑰匙”。通過(guò)對(duì)初中歷史六冊(cè)教科書(shū)分析，我把這些課題大體歸納以下幾種類(lèi)型，并針對(duì)不同的類(lèi)型實(shí)施不同的教、學(xué)方法。

一、直接表述型

讓我們先來(lái)瀏覽下表：

通過(guò)表格明白看出課文標(biāo)題與教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致。這一類(lèi)課文的題目文字不多，卻高度濃縮了本課重要知識(shí)點(diǎn)，直接點(diǎn)明中心，揭示主旨，讓人一看就清楚本課的課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。七年級(jí)教材中這樣的標(biāo)題較多，它符合了學(xué)生發(fā)展過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律，此階段學(xué)生在知識(shí)層面、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力等方面有一定差距，對(duì)歷史學(xué)科的興趣培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。為此課堂教學(xué)中老師可以引導(dǎo)學(xué)生先記標(biāo)題，在看子目錄，然后掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，層次分明，淺顯易懂，而又有的放矢。

二、寓意深刻型

大家再來(lái)看這樣幾個(gè)課文題目：“開(kāi)啟思想解放的閘門(mén)”“偉大的開(kāi)端“昔日的輝煌”“引領(lǐng)時(shí)代的思考”……這類(lèi)題目或是一個(gè)凝練精辟的句子，也可以是富有個(gè)性或意義特殊的行為，或者是一個(gè)事件。如果不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，你能知道本課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容嗎？恐怕學(xué)生是無(wú)法從課題的字里行間看出來(lái)的。 轉(zhuǎn)貼于

老師在對(duì)待這些題目時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘思考，大膽懷疑，提出設(shè)問(wèn)：題目有沒(méi)有什么象征意義？是不是用了修辭？題目在字面上傳遞什么信息？在這些文字背后還包含著什么？杜威的教育哲學(xué)思想認(rèn)為學(xué)習(xí)重要的過(guò)程取決于學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考和參與程度，設(shè)計(jì)有趣的思考問(wèn)題就成為教師課前的主要任務(wù)。營(yíng)造出一種課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)詢、去探索、去討論，并且學(xué)生在尊重各自尊嚴(yán)的前提下進(jìn)行辯論。

三、概括總結(jié)型

概括總結(jié)型的課題，是對(duì)一定歷史階段某一方面做專(zhuān)題總結(jié)。課文題目總領(lǐng)全文，主旨鮮明。比如下表中所列舉的部分課題：

對(duì)待這些課題，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)就要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)：1.分析專(zhuān)題所處的時(shí)代背景，任何事件發(fā)生、成就的取得都是在一定背景下的，就像植物生長(zhǎng)的土壤和氣候環(huán)境。2.領(lǐng)悟時(shí)代特征，課題里的修飾語(yǔ)不是妄言虛加的，它就像描繪一個(gè)人的相貌特征，讓人一看就知道被描繪的人是張三而不是李四。歷史階段總結(jié)也是如此，如秦漢的“昌盛”，魏晉南北朝的“異彩紛呈”，隋唐的“璀璨”……三、列舉本階段典型的代表成就，這是客觀實(shí)在的；四、感悟歷史，學(xué)習(xí)歷史的作用，不是在曬歷史，而是從歷史里發(fā)現(xiàn)、尋找有價(jià)值、可借鑒的、可啟發(fā)東西。

如：七（上）第24課《異彩紛呈的藝術(shù)成就》，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要學(xué)生題前完成基礎(chǔ)知識(shí)：“書(shū)圣”王羲之的《蘭亭序》，顧愷之的繪畫(huà)珍品《女史箴圖》和《洛神賦圖》，云岡石窟和龍門(mén)石窟。課堂上把更多的時(shí)間用于研討藝術(shù)成就出現(xiàn)的時(shí)代背景、階段特征等內(nèi)容。魏晉南北朝時(shí)期，是我國(guó)多民族大融合又一時(shí)期，由于政局動(dòng)蕩，人口遷移，打破原來(lái)民族地域界限，既有沖突撞擊，又有和睦相處。在動(dòng)蕩與交融中，各民族一方面保留了本民族文化特色，又有借鑒和吸取其他民族的文化，最終形成魏晉南北朝獨(dú)特的文化特征。

四、因果關(guān)系型

隨著年齡增長(zhǎng)，知識(shí)面的擴(kuò)大，學(xué)生有了一定的思維，具備了分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。歷史教材的課題也隨著變的深?yuàn)W，文體用詞也豐富多彩，九年級(jí)教材中更多使用了諸如“向人性扼殺者宣戰(zhàn)”、 “探險(xiǎn)者的夢(mèng)想”、“避免革命的改革”、“叩響現(xiàn)代文明的大門(mén)”、“引領(lǐng)時(shí)代的思考”等課文標(biāo)題，像這些課題都給學(xué)生給下了廣闊的空間，需要多去問(wèn)幾個(gè)“是什么？”“為什么？”“結(jié)果如何？”“帶來(lái)什么？”。

因果關(guān)系的課文標(biāo)題，有的是先因后果、有的是因果倒置、有的是一因一果、有的是一因多果、有的是多因一果。

五、主體知識(shí)，單元整體型

篇4

關(guān)鍵詞： 專(zhuān)題復(fù)習(xí) 通史模式 具體做法 注意事項(xiàng)

2006年我省實(shí)行新課程改革以來(lái)，高中歷史教材按照新課標(biāo)的要求，采用了古今中外混編的專(zhuān)題史形式，共編成政治、經(jīng)濟(jì)、思想與文化三個(gè)必修本和改革、人物等幾個(gè)選修本。這種編寫(xiě)方式，打破了中小學(xué)教材僵化的模式，是一個(gè)具有時(shí)代特征的創(chuàng)新，令人耳目一新。但高中歷史教材的這種專(zhuān)題式模塊體例，是對(duì)經(jīng)過(guò)初中歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)構(gòu)建起通史知識(shí)的學(xué)生而言的。由于所謂“副科”的地位，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。加上初中歷史科考試多個(gè)地方采用開(kāi)卷考的方式，許多學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間、階段、史實(shí)、概念模糊不清。現(xiàn)行高中歷史教材的這種體例，從學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)，就給他們的歷史學(xué)習(xí)與應(yīng)試帶來(lái)了極大困難。尤其是對(duì)高三年級(jí)文科班的學(xué)生，往往會(huì)使他們迷失復(fù)習(xí)的方向與動(dòng)力，最終失去學(xué)習(xí)信心。

2009年，筆者在帶第一屆參加新課程高考的學(xué)生時(shí)，就曾進(jìn)行大膽嘗試，采用專(zhuān)題復(fù)習(xí)、通史復(fù)習(xí)和實(shí)事熱點(diǎn)三輪基礎(chǔ)法。09年高考后，我們進(jìn)行了總結(jié)與反思。一方面，備課組認(rèn)為，這一復(fù)習(xí)方法是實(shí)之有效的；但在實(shí)踐過(guò)程中存在一定問(wèn)題。如把第一輪專(zhuān)題史復(fù)習(xí)作為重點(diǎn)，復(fù)習(xí)的周期過(guò)長(zhǎng)；按部就班，缺乏新意，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒；復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有解決學(xué)生新課時(shí)歷史時(shí)間模糊、階段特征不明的問(wèn)題等。針對(duì)這一情況，2010到2011屆的高考復(fù)習(xí)中，同組老師采用了適當(dāng)縮短一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)間，加大二輪通史復(fù)習(xí)力度的做法，仍遵循最初三輪復(fù)習(xí)的方法。在這一過(guò)程中，同組老師在對(duì)本校藝術(shù)類(lèi)考生的文考輔導(dǎo)中，因?yàn)闀r(shí)間緊迫等原因，直接采用了一輪通史復(fù)習(xí)法，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

實(shí)踐結(jié)果使我們認(rèn)識(shí)到，既然第一輪專(zhuān)題復(fù)習(xí)已經(jīng)成為雞肋，為什么我們不能大膽地放棄它，而直接構(gòu)建通史模式的復(fù)習(xí)體例？在同組教師齊心協(xié)力的教研攻關(guān)下，一個(gè)大膽創(chuàng)新復(fù)習(xí)方案浮出水平，并在實(shí)踐中逐漸成熟起來(lái)。那就是，在一輪復(fù)習(xí)中就采用通史復(fù)習(xí)體例，提高復(fù)習(xí)效率。

以下，筆者談?wù)勥@一復(fù)習(xí)體例的具體做法與注意事項(xiàng)。

一、通史復(fù)習(xí)的具體做法

1.構(gòu)建階段通史，進(jìn)行階段特征的整合與歸納。

構(gòu)建階段通史是這一復(fù)習(xí)體例中最重要的一環(huán)。這要求教師有宏觀把握教材的能力，具體做法是以通史為線索，以歷史階段為依托，把書(shū)本的考點(diǎn)按時(shí)間順序?qū)?yīng)到階段中。在這個(gè)過(guò)程中，首先要?jiǎng)澐趾脷v史階段。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不難，因?yàn)樾抡n程和每年的《考試說(shuō)明》都是按通史順序編寫(xiě)的。我們把通史一共分為中國(guó)古代史、世界古代史、中國(guó)近代史、世界近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界現(xiàn)代史六大板塊。一些大的板塊，時(shí)間跨度大，史實(shí)多，可再分割成小階段。如我們熟知的中國(guó)古代史就分為先秦、秦漢、魏晉、隋唐、宋元及明清等六個(gè)時(shí)期；而中國(guó)近代史以為界，分為和兩個(gè)時(shí)期。另一個(gè)要注意的問(wèn)題則是，應(yīng)把選修本部分的內(nèi)容有機(jī)地整合到通史板塊中。如梭倫改革、人物史《柏拉圖》整合到世界古代史，《王安石變法》整合到中國(guó)古代史宋元時(shí)期，等等。這樣做，可以使必修和選修的知識(shí)形成互補(bǔ)，加深對(duì)史實(shí)的理解和掌握。有了板塊框架，接下來(lái)就要充實(shí)血肉了。第二步，把史實(shí)按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的順序充實(shí)到板塊中。第三步，就是課堂復(fù)習(xí)。這是通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。我們要求學(xué)生切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：1.課前根據(jù)教師布置的復(fù)習(xí)計(jì)劃和線索，提前熟悉相應(yīng)部分的教材內(nèi)容（包括正文、楷體字、圖片、注釋等等）。2.上課時(shí)，務(wù)必要帶好當(dāng)節(jié)課要使用的教材（有時(shí)可能是二到三本），在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新整合，加深對(duì)知識(shí)的理解，建立史實(shí)與史實(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。3.課后要做一定量的相關(guān)練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

當(dāng)復(fù)習(xí)完一個(gè)階段后，階段特征的歸納是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的提升與升華。中國(guó)古代史的六個(gè)時(shí)期的階段特征中，春秋戰(zhàn)國(guó)與明清時(shí)期因處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，顯得尤為重要。古代世界，我們一般把它分為兩個(gè)時(shí)期，中世紀(jì)以前的歐洲，創(chuàng)造出了以古希臘、古羅馬為代表的高度的奴隸制文明。中世紀(jì)歐洲的史實(shí)，教材很少涉及，造成學(xué)生知識(shí)的斷層，導(dǎo)致其對(duì)近代歐洲一些歷史現(xiàn)象理解困難。這一時(shí)期的階段特征可以借用改革史中《歐洲的宗教改革》的內(nèi)容歸納為：中世紀(jì)是歐洲的封建時(shí)代。天主教會(huì)控制一切，人民長(zhǎng)期處在蒙昧狀態(tài)和對(duì)宗教的迷信中。

2.進(jìn)行同一歷史階段的中西橫向?qū)Ρ取?/p>

著名史學(xué)家白壽彝在其主編的《中國(guó)通史》中有這樣一段論述：“中國(guó)是世界的一部分，是在世界的總環(huán)境中發(fā)展，既要把中國(guó)放在與外部世界的比較中來(lái)考察，又要把中國(guó)史放在與外部世界的聯(lián)系中來(lái)考察。”我們要培養(yǎng)的是面向世界的人才。用文明史觀、全球史觀考查學(xué)生多角度、深層次分析問(wèn)題的能力，是近年來(lái)高考命題的趨勢(shì)。在通史復(fù)習(xí)中貫穿中西橫向?qū)Ρ龋欣谔岣邔W(xué)生對(duì)世界整體性的認(rèn)識(shí)和綜合能力、歷史思維能力；有利于學(xué)生全面而又深刻地理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，從而提高考試成績(jī)。例如公元前6世紀(jì)左右，中西都出現(xiàn)了彪炳千秋的大思想家，中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子百家、古希臘則有柏拉圖、蘇格拉底。比較二者在背景、主張、影響上的異同，相信學(xué)生會(huì)得到更多的啟發(fā)和收獲。

3.構(gòu)建小專(zhuān)題通史。

小專(zhuān)題通史，是一種縱向式的專(zhuān)題通史。在階段通史復(fù)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材靈活地進(jìn)行小專(zhuān)題通史的整合。中國(guó)古代史部分的地方行政制度、選官制度；近代史中的的發(fā)展；現(xiàn)代史中黨在農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的幾次調(diào)整；世界史中的人文主義的發(fā)展演變，等等，都是比較常見(jiàn)的小專(zhuān)題。在歸納小專(zhuān)題時(shí)，可以通過(guò)表格、流線圖等方式進(jìn)行。當(dāng)然，這種歸納不能只是史實(shí)的羅列，還應(yīng)注意挖掘史實(shí)背后深層次的背景及影響。如在進(jìn)行“人文精神”這一小專(zhuān)題的復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：起源于古希臘，為什么卻在中世紀(jì)湮滅，在文藝復(fù)興時(shí)復(fù)蘇？不同時(shí)期的人文主義，它在內(nèi)涵上有什么不同？只有通過(guò)這樣的復(fù)習(xí)，才能真正做到能力的提升。

二、通史復(fù)習(xí)過(guò)程的注意事項(xiàng)

1.教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。

從專(zhuān)題史到通史，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也許并不是難事，但對(duì)缺乏通史框架的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)存在相當(dāng)?shù)碾y度。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師有時(shí)難免對(duì)學(xué)生不放心，事無(wú)巨細(xì)、大包大攬。這樣做，一方面挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也會(huì)使學(xué)生的能力無(wú)法得到提高。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意做到教師總結(jié)與學(xué)生自主整合并重。在復(fù)習(xí)之初，教師可以適當(dāng)示范，當(dāng)學(xué)生熟悉這一模式后，教師就可以放手讓學(xué)生根據(jù)教材和復(fù)習(xí)資料自主整合。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只要調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，他們發(fā)揮出來(lái)的創(chuàng)造力是驚人的，常常令教師有青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的感受。

2.史實(shí)與能力并重。

通史復(fù)習(xí)中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理絕不是史實(shí)簡(jiǎn)單羅列和排序。更需要打通脈絡(luò)，從脈絡(luò)中明晰變遷，多角度、多層次地從變遷中感受精神、規(guī)律。這才是通史復(fù)習(xí)最終要達(dá)到的目的。現(xiàn)在的高考，既要求學(xué)生有宏觀把握歷史線索、歷史規(guī)律的能力，又要求在考試中把對(duì)這種能力的考查滲透到每一個(gè)具體史實(shí)中。因此，沒(méi)有史實(shí)不行，只有史實(shí)沒(méi)有能力更是寸步難行。

3.講、學(xué)、練并重。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的濃厚興趣

歷史學(xué)科在初中時(shí)屬于“邊緣學(xué)科”，農(nóng)村的家長(zhǎng)不夠重視，學(xué)生也不夠重視。面對(duì)這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，若能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，并充分發(fā)揮主動(dòng)性，最終出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

指導(dǎo)學(xué)生就課堂獲取的信息，再通過(guò)各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)史實(shí)的辨別分析得出更深刻的結(jié)論。如探究“秦朝在中國(guó)歷史上的地位”，通過(guò)課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結(jié)幾個(gè)步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來(lái)龍去脈，最后掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和基本特征。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。實(shí)踐證明，表?yè)P(yáng)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并有助于加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的牢固掌握，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣也大有好處。

二、充分發(fā)揮教師駕馭課堂的主導(dǎo)作用

有人說(shuō)：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。教育者的責(zé)任就是去點(diǎn)燃、發(fā)動(dòng)和激揚(yáng)學(xué)生的潛能和動(dòng)力，一旦把動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，把積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，潛力就會(huì)無(wú)窮無(wú)盡，學(xué)習(xí)這就會(huì)樂(lè)在其中，樂(lè)而忘返。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中教師必須指導(dǎo)學(xué)生課前要注意學(xué)會(huì)歸納和整合每個(gè)階段歷史。把每個(gè)歷史知識(shí)的來(lái)龍去脈弄清楚以后，讓學(xué)生找出各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，對(duì)某一個(gè)歷史階段要形成系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，如封建社會(huì)的每一個(gè)歷史階段可以根據(jù)要求指導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化等方面進(jìn)行歸納，最后形成對(duì)封建社會(huì)的主題的橫向、縱向認(rèn)識(shí)和理解。歸納過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、背景（政治、經(jīng)濟(jì)等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學(xué)生如何閱讀教材。注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)本。良好的閱讀書(shū)本的能力對(duì)學(xué)生解題能力會(huì)起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問(wèn)題閱讀，提出本節(jié)課需解決的幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)教師題設(shè)的問(wèn)題看書(shū)，找答案，然后組織討論引導(dǎo)學(xué)生一起評(píng)判、小結(jié)，得出正確結(jié)論。

三、抓住歷史課堂教學(xué)的核心內(nèi)容

每一節(jié)歷史課都要有它的重點(diǎn)所在。重點(diǎn)的突破環(huán)節(jié)，也就是這節(jié)課的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的精講，在一定程度上就成為了這節(jié)課的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。精講就是教師在講授時(shí)，用精煉的語(yǔ)言，將教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，疑點(diǎn)，從課本上的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

我們常提“以學(xué)生為主體”，但如果整節(jié)課都是圍繞學(xué)生展開(kāi)，接二連三的提問(wèn)，紛繁復(fù)雜的活動(dòng)……這些很容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式化、片面化和絕對(duì)化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)越探究越糊涂，達(dá)不到應(yīng)有的效果。在歷史新課程的教學(xué)中，仍要注意教師的主導(dǎo)作用，教師講解的機(jī)會(huì)很少，失去了在課堂中的主導(dǎo)地位。這樣的探究學(xué)習(xí)只是做了無(wú)用功，是名副其實(shí)的“無(wú)效探究”。

四、鞏固練習(xí)，關(guān)注表述

教師在選擇習(xí)題的時(shí)候，必須精選精練，以《考試說(shuō)明》要求為準(zhǔn)，精選一些思維性較強(qiáng)的材料問(wèn)答題，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到離開(kāi)教材模式完成重新組合知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。

學(xué)生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)做出完整準(zhǔn)確表述的能力的培養(yǎng)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生讀懂材料，讀懂材料和教材知識(shí)相吻合的部分。盡管材料題的一切皆“新”，但所提供的內(nèi)容總是教材的“影子”，必然與教材的某些知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。材料題目這種考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識(shí)范圍。

其次，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力是答好考題的關(guān)鍵。解題中的文字表達(dá)包括語(yǔ)言內(nèi)容的組織、語(yǔ)言內(nèi)容的表述特點(diǎn)和使用歷史語(yǔ)言。歷史問(wèn)答題的文字表達(dá)理應(yīng)運(yùn)用歷史語(yǔ)言陳述，語(yǔ)文的一些解題方法，如歸納段意法、總結(jié)中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問(wèn)答題答案并不是課文原話，但又源于對(duì)教材內(nèi)容的歸納、概括和分析，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的過(guò)程中養(yǎng)成歸納、概括、分析能力，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量用最簡(jiǎn)明的語(yǔ)言予以表述。