初高中地理教學銜接的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初高中地理教學銜接的策略，期待它們能激發您的靈感。

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初高中地理教學產生銜接問題的主要原因有以下幾點：首先，其教學內容與教學重點有很大差異。初中地理課程主要講區域地理，強調對區域地理事實現象的客觀描述，由于知識較為淺顯，多采用直觀教學的方法進行逐一講解；而新課標高中地理的教學內容在知識深度、廣度、難度上都有了很大提升，側重對自然地理和人文地理中的原理、規律、方法的重點解釋，對學生的系統思維能力和辯證思維能力提出了更高的要求。其次，很多初中學校雖然開設了地理課程，但對地理學科教學缺乏足夠的重視，課時少、占課現象普遍，致使學生課上松散，甚至完成其他學科的作業，地理教學效果低下。最后，當前我國初中教師的專業化程度不高，初中生地理基礎較差。很多地理教師由其他學科教師擔任，對中學地理課程缺乏嚴謹、科學的認識，初高中地理教學內容的內在聯系也無從談起。由于上述情況，使學生剛剛進入高中地理學習階段后，難以快速地適應新的、更高的課程要求，從而使提升高中地理課堂教學的效率變得更加困難。

二、初高中地理教學銜接的策略和建議

1.深入研究和把握新課標教材內容

中學地理課程的基本理念和基本知識框架一脈相承，初高中地理教學內容也存在必然的聯系。在新課程改革背景下，為了實現中學地理課程的有效銜接，一方面，高中地理教師需要加強對新課程理念的理解與把握，對教材進行深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的銜接點。在高中地理教學前，可以先帶領學生有系統、有重點地復習初中學過的知識，為學生接觸和學習高中地理知識，奠定良好基礎。另一方面，要把課堂教學與學生的現實生活有機統一起來，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，使學生明確地理學習的重要性，激發其地理學習的熱情和持續性。通過對教材的研究把控，有效降低初高中地理銜接的難度，從而有效地提升高中地理教學水平。

2.注重對學生思維方式和學習方法的引導

相比于初中地理知識，高中地理課程對學生的思維能力提出了更高的要求。如，要求學校具備空間思維能力、讀圖析圖能力以及理解記憶能力等。基于此，高中地理教學要把發展學生的地理思維能力作為重要教學目標。首先，充分利用多樣化教學手段，如多媒體教學等形式，使教學內容更加直觀、生動，便于學生理解。其次，要加強對學生的讀圖析圖訓練，增強學生從地理圖像中快速、準確地獲取地理信息的能力，并使其能夠結合已有知識對有關地理問題進行分析、描述和探討。然后，還要強化對高中生的理解記憶能力的訓練，擺脫初中階段養成的依賴形象思維與機械記憶的習慣，引導學生使用抽象思維對基本知識、基本原理和理論進行理解型記憶和應用。此外，教師應重視對學生學習方法的引導，對學生地理學習過程中遇到的困惑進行適時點撥，幫助其減少負擔，增強學習信心。

3.優化課堂教學，創新教學方法

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做好初高中地理教學銜接可以從以下幾個方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強初中和高中的整合促進教學銜接

初中和高中分設，給教學銜接帶來一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式

要做好初高中銜接，應盡量保證地理教育的持續性，建議在義務教育九年級也開設地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學,掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。

⑶ 教育教研部門應加強培訓和教學研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接。同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。

二、提高教師隊伍教學銜接水平

教師是教學的主導者，他們的教學水平直接關系到初高中教學銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質，加強教師教學銜接水平。要實現初高中地理教學的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學水平和教學技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學生的特點，確實實現初高中地理課教學的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強理論學習，改進教學方式方法

教師銜接意識的強弱直接關系到初高中地理教學銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態的教學任務實施下去，初中教師立足學生的長遠發展，熟悉高中教學，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎；高中教師要深入了解學生的實際情況，對所教學生原有基礎、學習和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數

為做到地理銜接教學有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學生發展的要求，又要對整個學科知識體系做到心中有數，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調查了解學生初中地理的學習情況的基礎上，根據高中地理教學的內容，認真做好教學計劃，因材施教，根據教學內容做好知識銜接，全面把握中學地理教學。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結合教學目標，確定學生復習初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應把高中教學所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導初高中教學。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。

⑶ 注意教學方法的銜接

對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學方法的選擇上幫助學生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學生的依賴性較大，教師通過組織各種學生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能，老師就像學生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學習，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上都與初中有很大的區別，盡管高中學生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學生已有的初中經驗，采用學生熟悉的案例教學法、啟發式教學法、活動教學法等，運用探究學習、自主學習等方式，培養學生分析、解決地理問題的能力。

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【關鍵詞】初高中地理銜接；教育教學方式

地理課程涉及到很多方面，有自然方面、資源方面、地球方面等，學生從初中時期開始接觸地理學習，然而初中地理課本上的內容相對來說都是較為淺層和簡單的，教學和考試對于地理這一門課的要求又不是特別高，導致教師在教學時都停留在較為淺層的知識，不會去深入講解，導致學生對于地理的學習不夠深入。而一進入高中時期，高一的地理涉及到地球運動這一塊，其難度可以說在整個高中地理教學體系中都算偏難的，學生學習地理的難度一下子就提高了，這對于他們來說難以適應難以接受，所以地理教學就會比較困難，教學效果也不是很好。因此，對于地理老師來說，在地理教學的過程中注意初高中的銜接是很有必要的，通過教師適當的初高中地理銜接教育，學生能夠對初高中地理學習難度的提升有一個慢慢接受的過程，這樣他們學習起來就會更加輕松，對于知識也比較容易接受，這對于學生的地理學習是很有幫助的。本文筆者作為一線的地理教育工作者，就對初高中地理銜接教育的方法做了一些自己的探討。

一、初高中地理教學銜接的意義

學生有很多門課要學習，他們很難自己掌控每一門課的學習節奏，特別是在剛剛從初中升入高中的階段，學習的內容、節奏和方法上都有了一定的改變，很多學生難以適應突然改變的學習狀態，容易出現手忙腳亂的狀況。地理是一門有一定的難度的課程，而且一升入高中之后地理的專業性和課程難度都有了一個不小的提升，這對于學生來說很難在一時間接受，這就需要教師對學生提供切實有效的幫助，在學習的內容上、學習方法上等做好初高中地理的銜接教學的工作，幫助學生在地理學習上建立起一個由淺入深的過渡階段，這是地理有效教學的需要，也體現了對學生的關懷。

高一時期的學習在高中三年的學習中是有著十分重要的地位的，高一時期學得好，學生就會對這門課程抱有一定的興趣，在今后的學習中學習起來就會更加有效果。可以說，高一時期的學習起著一個打基礎的作用，因此，教師在高一時期做好地理課程的初高中銜接教育有利于學生增強對地理科目學習的興趣和自信心，幫助學生掌握良好的地理學習的節奏，同時也也有利于學生在地理課堂上積極性的調動，能夠使地理教學得到有效開展，這對于學生和教師來說都是大有幫助的。

二、初高中地理銜接教育有效方法探討

1.做好知識上的銜接

高中地理雖說較之初中地理在內容上有了很大的增加，難度上也有了大幅的提升，但是就教材的內容來說，初中地理和高中地理在很多知識點上都是有一定的共通性的。因此，對于高中地理教師來說，熟悉地掌握高中地理和初中地理的內容體系，做好知識點上的銜接是十分有必要的。例如，就地球運動這一塊的知識點來說，其實初中的地理教材上就有所涉及了，只不過到了高中以后，這一塊的知識點在難度上有所加深的，涉及到的知識點也更加廣泛了，但是對于赤道、地月運動、經緯度這些知識學生初中時就已經有所學習和了解了，高中時地理必修一《行星地球》的相關知識和學生初中時學習的知識之間是有著很密切的聯系的，因此教師在進行這一章節的教學時要注重對學生初中學習過的知識的遷移，這樣能夠使學生學習起來更加容易，也能夠使學生覺得高中地理沒有太大的距離感，課堂教學效率也會有所提高。總之，教師在進行高一地理的教學時要注重對知識點的遷移，來降低教學難度，提升教學效率。

2.做好教學方法上的銜接

初中時期的教學方式和高中時期是有一定的不同的，初中時期教師更多地采用比較直觀和感性的教學方式，教師的引導性更強，而高中時期老師會更加注重培養學生的自主學習和探究能力，在教學的方式和形式上都發生了一些變化。對于剛剛升入高中的學生來說，地理學科難度的驟然增加就讓他們學起來很吃力了，教學方式的突然改變更加會讓學生難以跟上地理教學的進度，在地理學習方面出現一些困難。因此，對于高中地理教師來說，在地理教學方法上做好初高中的銜接也是十分重要的。教師可以根據學生的實際學習情況來安排高一地理的教學方法，既考慮到難度的加深，又要考慮到學生的接受程度。比如，教師可以在教學方式的改變上循序漸進，教師可以有意識地讓學生在課上增加自主探究的時間，并且引導學生去自己發現問題和解決問題。

3.引導學生做好學習方法的銜接

學生自己的學習方法對他們學習的成效也是有很大的影響的，初中時期學生被動地學習更多，高中時期更加要求學生要自己掌握學習的節奏，找到適合自己的學習方法，同時學會自主學習。學生自己可能無法及時地調整自己的學習方法，在地理學習上就會遇到困難，這就需要老師對學生進行一些引導、提供一些幫助。教師要引導學生掌握地理學習的節奏，學會更多地自主探究和學習，找到適合自己的地理學習方法。例如，在上季風和洋流這一塊內容時，教師要引導學生自己去整理知識，在上課前就可以搜集資料用圖解的方式整理出季風和洋流的知識，并在老師上課講過后進行鞏固和完善。

三、總結

總而言之，對于地理教師來說，做好初高中地理教學的銜接工作是很有必要的，這能夠幫助學生進入高中地理學習的狀態，同時又能掌握學習的節奏，不會跟不上學習的難度和進度。因此，教師要積極探索，找到適合的高中地理的教學方法，做好初高中的地理教學銜接工作。

【參考文獻】

[1]崔炳忠.初高中地理教學的銜接策略，中學地理教學參考，2014（08）

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關鍵詞：教學銜接；順暢；初高中地理

一、初高中地理教學銜接問題產生的原因

1.初高中地理知識結構及能力要求的客觀差異

相對初中地理，高中地理無論在知識，還是學生能力上都客觀存在兩個大的臺階。初中地理知識側重地理現象、地理名稱等大量記憶性地理基礎知識的學習，高中地理知識構成側重解決地理的規律、原理、地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識系統化、理論化研究與學習，教材編排上體現了現代地理科學的精華，學科體系嚴謹，這一客觀差異使初高中地理在知識結構上存在較大跨度。高中地理對學生能力要求與初中階段有很大不同與提高。初中地理主要了解地理現象、地理名稱、地理事物分布等地理表象，較少或基本不涉及較深層次的成因分析，能力要求側重學生的記憶力與觀察力。高中階段學生需要在明析地理事實基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等，對學生的抽象概括、邏輯推理、分析綜合等能力提出較高要求。

2.課程設置造成地理教學的客觀“斷層”

地理學科在學校課程設置中可謂幾經興廢。初中地理只在初一、初二開設，初三不再開設地理課程；高中地理是高一開設必修課，高二高三則只在文科班開設。這樣的課程設置直接造成近一年的地理教學“斷層”及學生學習連貫性的斷檔，人為拔高了初高中階段的臺階，客觀增加了初高中地理教學銜接的跨度與難度。而同步的初高中地理教材，內容設計并未將這一問題考慮在內。因此，剛步入高中階段地理學的學生普遍反映地理原理難懂、規律難記、試題難做、成績難提高。

3.地理課程尷尬的學科地位

地理學科常被看作可有可無的副科，隨著地理被納入高考，高中地理學科地位有所提高，但初中地理在學校中依然尷尬。尷尬的學科地位直接導致地理師資配備力量薄弱，很多農村學校甚至由非專職教師兼任，教學效果可想而知。城市學校多配備專業地理教師，但也存在地理師資儲備不足，長期超負荷工作，完成教學任務尚可，幾乎沒有時間開展課外實踐活動。由于副科地位，有的學校地理課時被縮減或為“主科”讓路直接被擠占課時。多數學校都面臨教學手段陳舊，設施配套差，課外活動和選修課開設少等問題。另外，作為高考科目的地理在重慶卻不參加中考，學校、家長、學生普遍不重視。因此，多數學生初中地理基礎知識不扎實，高一地理學習不適應、困難大等現象尤為突出。

二、針對初高中地理教學銜接問題的建議

1.研讀課標及教材，做好學科知識銜接

（1）尋求初高中地理銜接點。初高中地理課程標準與教材既有聯系又有差異。如高中自然地理中氣候相關內容，在初中階段同樣是重點知識，設置在初一年級第一學期。初中地理氣候的學習分為氣溫、降水、氣候三節，對世界氣候的分布、氣候特征、氣溫曲線降水柱狀圖的分析都有具體要求。而高中自然地理氣候要求學生“學會分析區域氣候形成的原因并根據氣候資料判斷一個區域的氣候類型”。這部分內容在初高中兩階段有很強的啟承關系，也是初高中地理的重要銜接點之一。通過研讀人教版初高中地理課程標準和教材，整合出初高中地理知識的銜接點與聯系點，見表1。

（2）適當延伸，做好學科知識銜接。首先，明析初高中地理知識銜接點后，需要教師在教學上進行適當延伸。初中地理教師應關心高中教學內容，重難點知識教學應適當拓展，向上延伸；高中地理教師也需了解初中教學內容，在了解學情基礎上做好舊知復習，向下延伸。尤其是高一地理教師不應只關注高中教材內容與課標要求，還要從整個學科知識體系出發，了解初中哪些知識已經講過，哪些知識是重點，哪些知識還需在高中進一步加深和拓展等。然后，根據調查研究反饋的學生情況和教材變化，做到“知己知彼”，并結合高中教材內容，確立帶領學生復習初中地理知識的起點和重點。如講授“背斜和向斜”時，由于背斜、向斜要借助“地形剖面圖”呈現，但不清楚學生對“等高線”、“剖面圖”等知識的掌握狀況，可以布置繪制地形剖面圖作業，以此了解學生基礎知識掌握程度。

2.改變地理學習方式，實現主動銜接

（1）轉變記憶方式，促使有效銜接。記憶是保持知識的重要方式。任何能力都需要通過不斷積累知識來實現，初中學生偏重形象思維，主要依靠機械記憶，教材內容也側重描述地理事物與現象，告訴學生“是什么”“在哪里”。高中教材內容側重分析地理事物與現象的原因與規律，要求學生能夠回答“為什么”“怎么樣”，重視學生綜合分析能力、總結歸納能力與遷移應用能力的培養，并能靈活運用規律。高中地理需要改變過去機械性記憶方式，形成意義記憶學習方法，在理解基礎上將需要記憶內容或賦予一定意義，或進行聯想、比較，或通過想象思維加以記憶。只有理解地理知識才能體會其價值，才會真正喜歡地理學科，對地理感興趣，做到初高中地理有效銜接與融合。

（2）形成閱讀圖表習慣，促使順暢銜接。地圖是地理學的第二語言，圖表是構成高中地理知識的重要內容，如自然地理中大氣環流的形成、氣候類型的分布與特征、洋流分布圖等，人文地理與區域地理中體現更為顯著，通常先給出某一區域的分布圖、統計圖、數據表等。初中地理圖表內容簡單，高中地理圖表復雜、抽象，需要掌握一定的讀圖方法與技巧，如果學生沿用原來的閱讀圖表方式，勢必會加大地理學習難度，影響初高中地理教學銜接的順利進行。因此，教師要有意識地指導學生關注對課本中的圖像、插圖、圖表、注釋，教會學生讀圖表的技巧與方法，培養學生在地理學習中養成多看圖、會析圖的習慣，使銜接教學進展順利。

3.重視非智力因素，助力初高中銜接

（1）關注非智力因素對初高中地理銜接的影響。初中地理要求低，師生壓力小，初中教師多會注重學生非智力因素的培養。高中地理要求高，師生壓力大，但從學生終身發展角度看，高中也應做好學生非智力因素的培養，在初中基礎上繼續促進學生身心健康發展。升入高中雖然面臨課時緊、容量大、難度高等問題，但仍需重視對學生地理學習興趣的激發。保持學生對地理學習興趣的持續性，也是保證初高中地理教學實現順暢銜接的直接推手。

（2）關注良好學習習慣的養成。良好學習習慣是助力初高中地理教學銜接的又一推手。教師應幫助學生養成良好學習習慣，做好學習習慣的銜接。可精心設計與預習、復習、鞏固學案，給予學生一定時間完成，養成預習、復習習慣；或不定期檢查學生筆記，養成整理筆記習慣；也可對出錯率較高的問題進行二次過關，養成整理錯題、典型例題的習慣等。同時，剛升入高一的學生普遍感到地理課本簡單，內容好理解，但地理題難做，地理考試分數低。因此，教學過程中還應關注學生情緒變化，調動學生地理學習積極性，幫助其樹立自信心，消除煩躁、焦慮、自卑等消極情緒。

參考文獻：

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【關鍵詞】 初高中地理教學 銜接

初高中地理教學是前后連貫性很強的一個系統，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的延伸。我市現行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統一造成了一部分知識點對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統考，更不屬中考科目的地理來說，學校及學生基本不重視，地理知識嚴重缺乏。隨著教學的深入，初高中教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯系的內容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學聯系起來就顯得尤其重要。

一、 當前初中地理教學的現狀

教材的主要特點是：以區域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題；區域的選擇只規定了數量，不規定必須學習哪些區域。

以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現行高考大綱和高中教材所需基礎要求，區域地理缺少了下列知識點：

世界區域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；

中國地理部分：中國主要地形區的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風成因；季風活動與降水季節變化、年際變化的關系；珠江；礦產資源和海洋資源；三北防護林；主要農作物的分布；工業布局的變化；京津唐和珠三角工業區；

通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學生的地理基礎，并及時對所掌握的學生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學生的地理基礎，才能更好的處理以后教學的深度和廣度。

二、初高中地理教學銜接策略

1、知識上的銜接

通過調查研究掌握了學生的學習情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區域地理的內容是高中地理出發點和歸宿，高中的地理內容的掌握離不開初中的區域地理，因此我們的對高中知識的學習過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復一遍，這樣突不出學科教學的重點，也顯示不出地理再學的必要性，使學生沒有新鮮感，失去對地理學習的興趣，這樣是不科學的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關于經緯網的知識的學習，但七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經緯網知識應作為重點融合在《地球運動》的學習中，以掃除學習的障礙。

2、學習方法的銜接

初中階段地理課程設計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內容通俗易懂。學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應該教給他們好的學習方法和學習技巧，強調學生養成良好學習習慣：課前先預習，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復習并自覺做好知識的整理歸納工作。

3教學方法的銜接

地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學一些復雜的、抽象的問題和現象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學生往往很難理解。因此要精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學）；更要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規范等的教育。

4學生學習心理的銜接

擁有穩定、健康的心理是學生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學生實現長久、高效學習的源動力，也是實現有效教學的保障。但對于高中學生尤其是高一新生來說，環境是全新的，新老師、新同學、新教材……學生在從陌生到熟悉的適應過程中，會產生種種不穩定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產生的失落感；這些心理的存在會嚴重影響學生正常的學習，甚至出現過激的行為。因此作為教師應及時發現并做好學生的心理調適，引導他們邁好人生的每一步。

初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動構建理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。

【參考文獻】

1、全日制普通高級中學（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004

2、全日制義務教育《地理課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001

3、義務教育課程標準實驗教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004