初中生自主學習的策略精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生自主學習的策略，期待它們能激發您的靈感。

篇1

新課程指出：“自主學習有利于學生提高興趣，增長見識，開闊視野，發展個性和智力，培養能力。”自主學習有利于課堂學習的延伸和擴展。沒有自主學習，學習就是無源之水，無本之木。只有堅持自主學習，才能做到終身學習。自主學習就學習的內在品質而言，包括三個過程：自我監控，自我指導和自我強化。自主學習使學生成為學習的主人，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心靈的放飛，使學生得到自由、充分和全面地發展。本文對初中生自主學習物理的情況進行分析，嘗試探討幾種促進初中生自主學習物理的策略。

1 自主學習的概念和意義

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習，機械學習。自主學習包括三個子過程：自我監控，自我指導和自我強化。自主學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，不僅是教育的真正條件，而且是教育本身的內在規定。建立在價值引導與自主建構相統一基礎上的教育，從學生的成長過程來說，是潛能的開發，精神的喚醒，內心的敞亮，獨特個性的彰顯與主體性的弘揚過程；從師生共同活動的角度來說，是經驗的共享，視野的融合與靈魂的感召過程。總之，自主學習使學生成為學習的主人，使學習活動帶給學生理智的挑戰，心靈的放飛，使學生得到自由、健康、充分和全面地發展。

2 教學建議

怎樣培養學生尤其是農村學生的自主意識和自主學習能力呢？我們教者應該開啟自己的智慧，多動腦筋多留心觀察，讓我們真正成為導演，讓學生成為主人，使學生自主意識、能動性自主能力和創造性不斷發展，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

2.1培養學生自主學習的意識

自主學習是對學習本質的概括，是學生主動學習，使學生學習的內在需要。教師應加強學生自主學習意識的培養，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的主人。鼓勵學生的獨立精神和創新精神，培養學生敢于冒險和敢于挑戰的勇氣；與學生簽訂“學習合約”，主要涉及學生在一定時期內想達到的具體目標、如何達到目標等，以幫助學生學會確立學習目標、制定學習計劃，培養學生對物理學習過程的自我監控意識。總之，首先從思想上解決問題，是解決問題的關鍵所在。

2.2激發學生的學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，這句話曾被許許多多的人引用過。教師應該根據不同的教學內容采用不同的教法，揣摩學生的心理，發揮自身的想象力和創造力，以自己獨特的教學藝術感染學生，吸引學生，將抽象的課本內容與實際生活聯系起來，讓科學知識回歸自然，激發學生對物理知識的向往，對物理科學知識的熱愛。為了激發學生的好奇心和強烈的求知欲，教師在講授新課程前做一些學生感興趣的實驗，并讓學生實際動手操作，帶著興趣學習，實驗現象呈現的結果會給學生帶來驚喜。使學生感到物理就在生活中，就在自己身邊，學生就會感到物理的有趣。如學習“摩擦力”一節，布置學生思考：鞋底為什么要課花紋？自行車為什么要打氣？再如講授“光的折射”時，啟發學生思考是否注意生活中有這樣的現象：筷子放在水杯里，看上去為什么變得彎曲？天空為什么是藍色？讓學生享受成功的樂趣，學生在學習的過程中，如果遇到挫折和失敗，時間久了，結果是對學習失去興趣，所以必須讓學生感受成功，哪怕是一點點地成功，都會帶給他們學習的信心和勇氣。

2.3及時對學生進行學法指導

“授之以魚不如授之以漁”，教師應該讓學生掌握正確科學的學習方法，在平時的教學中有意識的引導學生自主學習。如：布置課前預習的任務。使學生對學習的內容有所了解，有目的地去學習，通過預習掌握一定的基礎知識，教師對學生提出一定的要求，比如說完成相關的基礎聯系練習題，摘抄并整理課本中的概念和公式，切忌走形式。引導學生發散思維，從不同的角度思考問題，努力尋找不同的解題方法。教師必須引導學生嘗試“一題多解”，從知識的不同側面、不同的角度或知識的不同組合去引導學生思考問題、解答問題。教師設置一題多變，引導學生靈活運用知識解決千變萬化的問題。既有助于培養學生的求異思維，為學生的學習指明了方向。

2.4鼓勵學生大膽質疑

人天生具有好奇心和求知欲，有先天的學習潛能，個人積極主動、認真負責參與或投入學習，才能取得良好的學習效果。教師要交給學生學習的主動權和發言權，鼓勵學生大膽質疑，提出運用舊知識不能直接解決的新問題；教師還要放下架子，構建和諧、民主、平等的師生關系，鼓勵學生大膽嘗試，敢于表達自己的見解，積極為學生創設一定的思維空間；激勵學生敢于發現問題。在講授“聲現象”這一章時，教師提出問題：孕婦腹中的嬰兒能否聽見外界的聲音？月球上的航天員在不借助通訊手段的情況下能否聽見相互的說話聲？在月球上，當隕石撞擊月球時有聲音嗎？鼓勵學生大膽猜測，大膽探索。

篇2

一、幫助學生樹立自主學習意識，增強學生自主學習的動力

在教學中，我們經常發現學生缺乏學習興趣和學習動力。有一部分的原因是學生學習動機不對，他們認為學習是被動的，甚至是被迫的，都是為別人而學的。因此，教師應該幫助學生轉變觀念，樹立學生自主學習的意識。從學生學習化學的第一天起，我就告訴學生，學習的目的不是為了分數和通過考試，也不是為了應付家長和老師，而是為了獲取知識、技能和鍛煉自己的能力。同時，我告訴他們，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人，讓他們明白一個人具備自主學習能力是非常重要的，對今后自身的終身學習和終身發展都有很大的影響。當學生明白了自己是學習的主人和自主學習能力的重要性，他們就會把學習當作一種樂趣，主動地參與到課堂當中來，自覺養成“我要學”的學習習慣。

二、改變課堂教學模式，給學生提供自主學習的空間

傳統的課堂教學是以教師傳授知識、學生學習知識為主。在各種壓力之下，老師總擔心學生考試成績不好，往往采用滿堂灌的教學方式，把每個知識點分析得非常透徹，以至于占據了整個課堂時間。學生只能被動地學習，按照我們的指點，死記硬背每一個知識點，根本不用動腦筋，也不知道該如何復習歸納，沒有了學習的主動性。長此以往，學生學習的興趣逐漸喪失，自主學習的意識日漸淡薄。要改變這種狀況，教師只有不斷改變課堂教學方式，使課堂教學生動、形象，引起學生的興趣，才能使學生自覺地參與到課堂當中來。我在教學中采用“導學案”教學，先學后教，把導學案提前發給學生，讓學生自主預習，完成相應練習并上交。我每次都認真批改，了解學生的預習情況。課堂上，前10分鐘時間給學生匯報情況，提出疑問，然后小組間討論，全班交流。學生能解決的問題由他們自己解決，學生解決不了的問題，我再加以點撥、引導。這樣就能把更多的時間還給學生，讓學生真正參與到課堂學習當中來。

三、用心創造愉快的學習環境，促進學生自主學習

教育家贊可夫說：“我們要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上自由地呼吸，如果不

能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不能發揮作用。”因此，教師要努力營造寬松愉快的學習環境，使學生有愉悅的學習心境，主動地參與到課堂當中來。我經常是面帶微笑地走進教室，邊走上講臺邊與全班學生打招呼，吸引學生的注意力，同時讓學生感受到老師的親和力，從而放松心情。在實際化學課堂教學中，我適當地采用實驗探究、游戲表演、知識競賽等形式，創建有趣而又激烈的情景，讓學生在輕松的環境下獲得知識。課堂上，我給每個學生發言的機會，對回答正確的學生給予充分的肯定；對回答錯誤的學生，首先肯定學生的參與熱情，然后給予他們耐心的引導和幫助，為學生自主探索營造良好的氛圍。總之，教師只有積極地營造和諧的氛圍，給學生提供一個輕松愉快的學習環境，學生才會積極主動地思考，主動地參與課堂活動。

四、注重學習方法的指導，增強學生的自主學習能力

“教是為了不教。”教師不僅是要教給學生知識，更重要的是要教給他們學習的方法。學習方法對于學生的學習很重要，學習方法對了，學習就會事半功倍，學習方法不適合，就會事倍功半。一直以來，很多教師只注重研究教法，卻忽略了研究學生的思維活動和對學生學習方法的指導，造成教與學嚴重脫節，教學效果差，甚至于造成部分學生害怕學習化學，適應不了化學的學習。因此，教師應該注重對學生進行學習方法的指導，使他們逐步掌握正確的學習方法，最終喜歡上化學，自主學習化學。在教學中，我主要從預習、閱讀、聽課、整理歸納、記憶、合作交流、復習等幾個方面對學生進行化學學習方法的指導。

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【摘 要】想要讓學生學會英語自主學習，必須通過教師的引導和指導，提升和培養他們良好的學習習慣，激發他們學習英語的興趣，教給學生一些行之有效的方法，為他們的終身學習奠定基礎，以適應當今社會提倡的終身學習。

關鍵詞 習慣；興趣；方法；自主學習

新的課程標準要求把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。學生從小學升入初中，學習的內容多了，難了，知識體系更加嚴謹了，僅靠教師課堂上的知識的傳授遠遠不能滿足學生的需求，還需要學生的自主學習來推動和促進英語的課堂教學。作為初中英語教師，要根據時代的發展，有效地培養學生自主學習英語的能力。教是為了不教，學是為了自學。在英語學習的過程中，要讓學生從被動到主動，從“要我學”到“我愿學”再到“我會學”，這樣學生才會立于不敗之地。

一、培養學生學習的習慣

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。世界上最可怕的力量是習慣，世界上最寶貴的財富也是習慣。一個人有了好習慣，一輩子都有用不完的利息，一個人有了壞習慣，一輩子有償還不了的債務。在初中階段，提升和培養學生良好的學習習慣至關重要，良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性，提高學習效率；有利于培養自主學習能力，使學生終身受益。

1.課前預習。課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣，更是學生在教師指導下有目的的自學活動。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習可以使自己發現舊的知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。課前預習還可以做到對即將學習的內容心中有數，有目的性，有重點性地聽課，提高聽課效率。

2.上課認真聽講，積極思考，有選擇性地做筆記。課堂上45分鐘的效率至關重要，學生聽課時思路要跟著老師走，敢于回答老師的問題。遇到書本上沒有的知識或老師拓寬的知識要快速做筆記，便于課后溫習和鞏固。

3.課后及時復習，溫故而知新。人的大腦非電腦，有一個遺忘的過程，及時的復習可以加深和鞏固對學習內容的理解，防止急速遺忘，使所學的知識前后貫通起來，形成知識的系統性。

4.獨立按時完成作業，加強對知識的鞏固，歸納和靈活運用。做作業是為了及時檢查學習的效果，加深對知識的理解和記憶。

5.在英語學習中，課堂教學與課外學習應相輔相承，閱讀是學生獲取知識的主渠道，應鼓勵他們利用空閑時間廣泛閱讀英語課外讀物，養成“蠶食”閱讀的習慣。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，拓寬知識面，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生學到的各種課內知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個英語學科學習都起著極大的推動作用。當然了，上述所有的步驟貴在持之以恒，才能切實為學生的自主學習提供基礎和條件。

二、激發學生學習的興趣

要幫助學生養成自主學習的能力，除了要幫助學生養成好的學習習慣，還要激發學生學習英語的濃厚興趣。興趣會發揮學生自身的主觀能動性，讓學生主動地去學習和探究。英語課堂是學生汲取知識的主陣地，課堂效率直接影響著學生學習英語的質量。教師一定要在課堂上施展自己的魅力，通過不同的教學手段吸引學生。在一節課的教學過程中，導入應該是最基本的也是較為重要的一步。一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，極大地調動學生學習的積極性，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。我一般使用以下導入法來吸引學生：以舊帶新進行導入，背景知識導入法，自由談話式，二分鐘演講，課本劇表演，問題導入法，熱點時事導入法等等，所有的這些導入法根據不同的需要進行選擇。然后通過不同的師生操練，生生操練，包括pair work, group work, team work和“聽、說、讀、寫”互相作用的過程，才能達到讓學生熟悉。反復操練的目的是為了培養學生的語言能力和語言習慣。為了讓學生掌握新課的內容，設計隨堂的習題給學生口頭和筆頭操練，通過游戲法訓練學生快速反應，目的要讓學生不加思考，達到脫口而出，也就是我們所說的高度熟練。鞏固階段也要花樣常翻，這個階段老師設計的好，經常可以把課堂的氣氛推向，如記者采訪法，小組比賽法，新聞會法，小品表演法，小組合作海報設計法，匯報法等等，學生對什么感興趣，老師就要投其所好，設計他們感興趣的游戲和活動，所有這一切都是為了教好英語，讓學生學好英語。

三、教給學生學習的方法

1.音標的教學

從小學過渡到初中，教師應做一些必要的銜接工作，為學生的自主學習提供條件和基礎。音標的教學作用不可小覷，在教學的過程中，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿，不僅要教會學生讀48個音標，還要教會他們讀寫的規則，如重讀(´record, re´cord)、連讀(Not at all, half an hour)、濁化(speak,/spi:k/, star/sta:/)、失去爆破（best time, good girl）以及字母組合（-tion,-ment,）等有關知識。對音標的掌握要求人人必須達標，教師利用時間逐個檢查，讓學生背誦48個音標，教師抽讀音標或從牛津字典中隨便抽出幾個單詞讓學生讀。通過系統的音標教學及后續的鞏固復習，出現了明顯的效果，學生的拼讀能力大大加強，90％左右的學生能根據音標熟練、正確地讀出新單詞，甚至對符合讀音規則的生詞（red, hot）不依靠音標就可以正確讀出，絲毫不感到英語單詞難學難拼寫，學生通過對音標的學習普遍有一種成功的喜悅感，因而學習英語的積極性提高了，也激發了學生學習的興趣。

2.工具書的查閱

在學生自主學習的過程中，難免會遇到不懂的知識，那么工具書就是學習的好幫手，如牛津或朗文詞典，語法書和課文配套的解析等等。工具書的實用性強，學生學習查閱它們的目的不但是為了學習知識，更重要的是為了自己會學習。工具書（如詞典）可幫助學生查找單詞的讀音，詞性，詞義，不同搭配，及其近義詞，讓學生更好地掌握單詞的用法。一般來說，指導學生正確使用紙質詞典更顯重要，那是因為紙質詞典中對一般的單詞都有英文解釋，尤其是詞的用法、搭配、易犯錯誤，例句等方面詳細的介紹。學英語不僅是記詞義，短語、習語、慣用搭配更重要，只有一些例句才能表達這些慣用法。養成了良好的使用詞典這一工具書的學習習慣，將激發學生學習詞匯的興趣，提高學習詞匯的效率，有利于學生的終生英語學習。“授人以魚”不如“授人以漁”，英語教師一定要為他們終生學習奠定一個良好基礎。

通過培養學生良好的學習習慣，激發學生學習的興趣和教會基本的方法，為學生的自主學習提供了條件和基礎。相信學生在自主學習的過程中，英語的基礎會更加扎實，知識的運用更得心應手，學習英語的能力也會不斷提升。總之，教師要想盡一切辦法培養初中生的英語自主學習的能力，提高他們的自覺學習意識，增強學習積極性，不僅是英語教育現狀和時代教育發展趨勢的需要，也是培養學生獨立自主能力的素質教育目標、現實新課程標準要求的需要。

參考文獻

[1]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略.2004

[2]陳紅霞.《考試周刊》.中學英語自主學習教學策略初探，2010

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關鍵詞：初中生物；課堂教學；自主學習策略；應用認識

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0129-01

在具體的教學理念的傳播和教學手法的推進使用下，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中的應用，發揮了促進課堂教學質量不斷發展和進步的教學效果，但在實際的初中生物課堂教學中，自主學習的教學策略也仍然存在一些教學的問題和不足之處，需要教師認識這一教學問題，并能夠根據具體的教學問題采取積極的教學措施，最終實現課堂教學質量和教學水平的不斷提高和改善。

1.自主W習的教學策略在初中生物的課堂教學中產生的積極教學作用

一方面，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中，能夠產生促進學生的學習興趣，帶動學生的學習積極性的教學效果。具體來講，在以往初中生物的課堂教學中，教師的教學往往會采取傳統的課堂講解方式，在這種教學方式下，教師的教學從自己的教學理念和教學認識出發來制作教學計劃，安排教學內容，這樣的教學方式往往會造成學生的學習興趣和學習積極性降低的教學問題。

另一方面，自主學習的教學策略在初中生物的課堂教學中，能夠產生提高課堂教學效率，踐行新課改教學理念的積極作用。自主學習的教學策略是在新課程改革的教學理念的影響下而逐漸被得到廣泛應用和實踐推廣的教學策略，在這一教學策略下，教師的課堂教學逐漸呈現出新的教學氣象。無論是從學生學習心態的轉變上來講，還是從教師的教學心態的轉變上來講，自主學習的教學策略都是一種不錯的選擇。

2.自主學習的教學策略在初中生物課堂教學中存在的問題

首先，在初中生物的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，在教學紀律和教學秩序的控制方面還存在一定的不足。自主學習的教學策略要想在課堂教學中得到有效的實施和改善，就需要在更大程度上給予學生充分的自主學習的時間和空間，而這種充分性的具體體現主要為教師將更多的學習自主給學生。讓學生能夠在課堂之上對有興趣的問題進行自主討論，暢所欲言，如果運用得當，就會產生激發學生學習想象力的教學效果；但如果運用不當，學生就會利用這一教學空間，交頭接耳，甚至是肆意破壞課堂教學紀律。為此，保持課堂教學秩序是當前初中生物教師在運用自主學習策略中，應當注重解決的問題之一。

其次，在初中生物的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，往往會忽略教師與學生之間的溝通與交流，從而造成師生關系的割裂。教師在運用自主學習的教學策略的時候，往往會產生錯誤的教學認識，很多教師誤認為在自主學習的教學策略下，課堂教學就是學生的學習責任，教師不應當承擔相應的責任，認為教師的放手就是要完全將課堂放給學生，這樣的教學很難實現教師的引導和學生的自學完美結合的教學目的。

再次，在初中生的課堂教學中，教師采取自主學習的教學策略，在最后的教學效果的評價中，還存在一定的不足之處。很多教師往往采取以成績定成敗的教學理念，嚴重誤導了學生的學習傾向，阻礙了學生全面素質的提高。

3.解決自主學習教學策略在初中生物課堂教學質量中存在問題的策略

第一，為解決初中生物課堂教學中自主學習教學策略存在的教學紀律管理不善的問題，教師應當加強對課堂紀律的管理。為此，教師要在學生們進行熱烈討論的同時，在課堂之上進行巡視，并不間斷地詢問學生們的課堂討論情況，然后根據學生的討論情況及時地調整自身的課堂教學進度，如果學生的討論已經有了結果就可以提早叫停，如果學生的討論還沒有得出結果，就再給予學生充足的時間，讓學生繼續完成討論。

第二，為解決初中生物課堂教學中自主學習教學策略存在的師生關系不和善的教學問題，教師可以采取問題提問等教學措施加以改善。比如，教師在講解與植物相關的教學內容的時候，就可以將玉米種子、大豆種子等教學實物拿來給學生觀察，然后通過問題提問的方式，讓學生進行回答，同時教師還需要對調動學生的生活經驗，并補充完整學生未認識到位的內容。

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1 動機誘導策略培養學習興趣

學習是一個主動的過程，對學生內因的最好刺激是激起學生對所學材料的興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。因此，理教學時，教師應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，運用所學的知識解釋其形成發展的原因，從而激發其學習地理的興趣。

例如，在學“地球”一章的時候，教師提問學生：“冬夏兩季教室接受陽光的情況，為什么有大的差異呢？我們這兒的人們為什么就喜歡住在坐北朝南的房屋呢等問題？又如，在學“聚落”的時候，教師向學生提出：“為什么傣族額外內要住竹樓？為什么北歐的房頂又尖又高？為什么因紐特人住冰屋？”等問題。所有這些現象的解釋都能結合我們的地理教學來解決。這樣讓學生運用所學的知識解釋在現實生活中現象，就可以讓學生感到地理知識在生活中是非常有用的，從而激發學生學習地理的興趣，也符合了學生探索欲和好奇心，從中體驗學習地理的成功樂趣。

1.1興趣來源之一：

教法新穎多樣，蘇霍姆林斯基認為，教學方法的運用要使學生從中產生發現的驚奇、自豪，滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，而帶著高漲的，激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動，教師在教學過程中，通過創設問題情景，使學生進入角色，采用引趣、設疑、懸念討論等手段，使學生自己解決問題。

1.2興趣來源之二：

及時鼓勵、多作表揚，表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習興趣的方法，教師在課堂教學中，應運用期望激勵每一個學生，即使回答有誤，也要對合理的成份加以肯定，并進一步啟發和引導，讓每一個學生受到鼓舞，體驗成功的愉悅。

1.3興趣來源之三：

利用地理知識來對詩詞、諺語或歇后語等進行進一步的理解。學生對詩詞、諺語或歇后語比較感興趣，教師在教學的時候，讓學生運用地理知識解釋詩詞、諺語或歇后語，比如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的《送瘟神》“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。”使學生加深對知識理解的同時，深深感受到地理與生活息息相關，在他們充分認識到生活離不開地理，從而產生學習地理的需要。

2 學法指導策略養成科學學習方法

2.1學習習慣指導

孔子說：“少成若天性習慣為之常”，所謂地理學習的習慣，最主要的是認真閱讀，細心分析，勤思善問，善于歸納梳理，勇于探究，攻克學習難點等習慣，良好的學習習慣一旦形成，便是人的成長規律和學習規律相適應的最佳行為模式，使學習事半功倍。

2.2學習方法指導

2.2.1學會預習，培養學生的預習的習慣是教學的一個十分重要的環節。學生預習的質量對課堂教學有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，其操作要點是：（1）在閱讀課文的同時，要用不同的符號勾畫出概念、重點、難點等，要把自己不懂的問題帶到課堂上，重點聽講、提問，以便在學習中能做到有的放矢；（2）寫出知識的網絡結構；（3）盡量做一些課后練習題，加深、檢驗自學的效果。

2.2.2學會小組交流、討論參與辯論活動

教師可經常組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先是組內討論，使每個學生都發表有機會表達自己的觀點，然后由組內派代表在全班進行發言。例如，在初一教學時，即可設置這樣的問題：“假如你是南寧市市長你將如何治理本市的環境問題？”、“家鄉的聚落分布與地形、氣候、河流的關系”等讓學生展開討論。新課程標準《初中地理》教材中，可設計辯論的主題有許多。例如：“人口增長越快越好還是越慢越好？”等。在地理閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。參加辯論活動之前學生會根據正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據、和論證事例。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實際參與者、活動的主體。

2.2.3學會課外學習和參與課外活動。

《地理課程標準》也明確提出“地理構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求”。教師應樹立“課堂與課外相結合，培養與提高并重”的理念，指導學生進行課外閱讀和學習。教師每學期可列出選擇推薦與教學內容有關的書、電視節目、網站等讓學生廣泛涉獵知識，豐富自己的頭腦。

3 主體性策略培養自主學習能力

現代教育強調以學生發展為本的思想，注重教學過程中學生的主體地位。這就要求學生在課堂上有充分的活動空間和時間，在他們主動、深層次參與教學過程中，實現理解、人識、探索和創造，在學習中學會學習，提高自主學習的能力。

3.1倡導民主平等的氛圍：

目前的課堂教學中，教師常會受“師道尊嚴”的影響，認為對學生只有“傳道”的責任和“管教”的權利，學生自然成了教師的支配物，成了知識的容器和教案的奴隸。而在自主學習課堂中，教師只是一位顧問，一位學習的參與者，師生之間雙向交流，學生能大膽質疑、提問，教師盡量多些贊揚和鼓勵。營造一個民主、平等和諧的教學氛圍，在認識和情意兩個領域的有機結合上，實現教學過程的最優化。

3.2留出分析探究的時空：

要調動學生的學習自主性，就要給學生較多的思考，探索發現想象創新的時間和空間，學生只有在擁有充分的時間之后，才可能充分閱讀、思考和解決問題。在教學中，當學生的思維方式與教師不一致時，教師不能要求學生跟教師走，不要為了趕進度而打斷學生的討論和探究，在問題解決中，教師要留給學生反思和質疑的時間；在教學重點、難點、關鍵處，教師要多停頓，讓學生思考；凡是學生能想、能說、能做的就應該大膽放手讓學生去想，去猜測，探索，并動手操作，讓教室成為學生探索問題的空間。

總之，我們只有把地理課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，激勵學生主動參與，主動思考，主動探索，才能使地理教學煥發出生命的活力。

參考文獻

[1]劉碧桃；課文預習需要“授人以漁”[J]；湖南教育；2006年第14期