第二課堂要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇第二課堂要求，期待它們能激發您的靈感。

篇1

本文從我校第二課堂所存在的問題入手，從深層次分析產生問題的根本原因，提出學校應當全員參與第二課堂活動，不斷完善教師的績效考評機制和激勵制度，引入“學分制”來完善第二課堂的學生管理辦法。

關鍵詞：中職學校；第二課堂；人才培養

一、中職學校開展第二課堂活動存在的主要問題

（一）開課數量不足，學生參與面較低

我校開設第二課堂活動多年，很多老師還沒有真正接受第二課堂活動，他們都認為第二課堂活動是額外的工作。部分老師抱著多做不如少做，少做不如不做的心態對待第二課堂活動。

另一方面，個別第二課堂小組的招生人數太少，無法滿足學生需求。我校原有第二課堂管理辦法規定，各小組的學生需要有一定人數要求就可以正式開課。部分老師單純為完成任務最多只愿意招收幾個人，甚至有些小組只招收三四名學生就不再招生了。小組的招生人數太少，學?？傮w招生數也就少，這也遠遠不能滿足學生的需求。

（二）課程質量不高，不能滿足學生的興趣需求

在對我校沒參加第二課堂的學生進行問卷：對于學校第二課堂的安排是否滿意。多數學生認為第二課堂的開課情況與平時上課沒有區別。在這些學生的眼中，第二課堂就是第一課堂的補充。甚至有些人還認為是第一課堂沒有講完的，第二課堂來補。抱有這類想法的學生還不在少數。

為什么老師不開展興趣愛好和文體方面的課程呢？最主要的原因就是老師們的興趣愛好也不廣泛，第二課堂知識不豐富，不能滿足學生的時代需求。從現有的課程來看，大多數教師開設的是都是傳統的第二課堂活動。這些“老掉牙”的內容，讓學生們感受不到新意，也就不想參與到其中去了。

（三）學生課堂參與度不高，對第二課堂認識不足

學生反映之所以不愿意參與第二課堂是因為覺得第二課堂學不到什么東西，沒有什么意思。有的學生認為來學校讀書是家長要求來的，他來學校學習就是為了爸媽學習，沒有意識到是自己要學。所以，在學校里什么事都抱著無所謂的態度。在問及為什么要參加第二課堂，他們大多的回答都是老師叫我來的，或者是學校安排之類的話，完全沒有什么自主的意見。

二、中職學校第二課堂活動存在問題的原因

1、學校不重視第二課堂，對教育教學的管理和評價機制不完善

對于第二課堂的重視僅停留在口頭上。這就造成了領導和老師對第二課堂的了解還處于一種朦朧的狀態，認識不清。他們普遍認為每周的上課教學才是主要的，是主業。第二課堂屬于附業，甚至是負擔很重的“負業”。第二課堂可做可不做，最好不做。

2、教師知識陳舊，不能主動學習

為了搞活第二課堂，各職業學校就應加強師資培訓。然而，現實情況是，我們的老師大都是不愿意或沒有時間參加培訓學習的。上了年紀的教師因為年長的原因，生理機能減退，精力有限，接受新知識的能力降低，他們不想學新知識；人到中年的教師上有老，下有小，是學校的中堅力量，家庭和學校的壓力都很大。他們大多習慣了現有的生活，如果讓他們參加拓寬知識面的學習，他們不愿意參加；剛剛走上教學崗位的年輕老師是學校的新生力量，學校給他們很多擔子，他們不僅每天都有教學任務，而且還基本上擔任了班主任，有管理學生的壓力。如果讓他們為了第二課堂而專門學習新的知識，他們就算是想學，也是沒有時間去學習的。

3、學生基礎太差，求知欲不強，學校宣傳不到位

職業中學的學生還有一個特點就是缺少人生目標。2013年我校一份對新生的問卷調查結果顯示，相當一部分學生沒有上課專心聽講、按時完成作業的習慣，有一半學生處于“厭煩學習”狀態。一部分學生讀書是為了就業需要，另一部分學生讀書是希望能夠升人高一級學府繼續深造，還有一部分學生讀書是為了滿足父母的要求，迫不得已在學?！盎烊兆印?。他們中的大多數人都對知識的獲取欲望不強，影響了他們對第二課堂的學習。

三、提高第二課堂活動效果的對策和建議

1、完善學?？冃Э荚u方案，提升第二課堂的地位

第二課堂是貫徹黨的教育方針，培養和提高學生全面素質的重要場所，是學校培養人才計劃的重要組成部分。第二課堂具有覆蓋范圍廣泛、組織形式靈活、突出學生個性、育人成效明顯等特點，發揮著與第一課堂同等重要的作用。要想體現第二課堂的地位，就必須修改現有的學?？冃Э荚u方案，即我們不僅要要求學生全員參與第二課堂，而且也應要求學校行政及全體教師也應全員參與第二課堂。

為了能實現師生全員參與第二課堂，激勵老師參與第二課堂活動，要對學校績效考評方案和第二課堂管理辦法細則進行修訂。應要求行政與教師一樣上第二課堂，同時要拉開學校績效考評各等級的差距，提高第二課堂在學?？冃Э荚u的比重，修改第二課堂學生人數要求。

2、提升教師開展第二課堂的積極性和能力

學校應幫助教師樹立正確的教育理念，堅持因材施教的原則，注重學生的個性發展，不斷改善教學方法。學校還應當建立激勵制度，鼓勵教師積極提高自身綜合素質，將教師繼續教育制度現以納入教師考核的必需內容，實行定期實習制度。有計劃的安排部分老師利用正常教學時間外出培訓，動員有條件的老師利用休息時間參加各類培訓，大力推廣和發展“雙師型”教師。

3、引入學分制，多渠道宣傳第二課堂

首先，我們應當擴大招生數量。學生素質的高低，直接關系到學校整體水平的高低。如果能招收到更多更優質的生源，相信對于學校教學水平的提升，對于第二課堂活動的開展也是有一定幫助的。為此，學校應當“內強素質，外塑形象”。學校應積極響應國家的中職學生免費就讀的好政策，通過各種渠道向全國各地多招生，招好生，以此來促進學校整體水平的提升。

其次，完善管理制度，引入學分制。要想做好第二課堂的學生管理工作，最重要的就是要形成一種管理制度。由于原第二課堂管理辦法操作性不強，管理細則不嚴謹，對老師評分人為性因素較大，導致學生不愿意參加第二課堂活動，學生缺席無人管，課堂質量無法保障。

即整個中等職業學校三年實現教學的學分制管理，修滿學分，學生可予以畢業。其中“第二課堂學分制”作為“教學學分制”的重要組成部分，第二課堂合格，學生整個中職學習才合格。在具體考核中，為督促學生積極參與第二課堂活動，可以將學生平時出勤表現與考核掛鉤，如遲到或早退2次計1次曠課，曠課3次或平時表現被評為“差”則“總評”不合格，不能計入學分。這樣，將學生在第二課堂中的表現和取得的成績與學分有機結合起來，可以充分調動學生的積極性和主觀能動性，不斷提高第二課堂的教育教學質量。

最后，多渠道，多層次，加大第二課堂的宣傳。加大宣傳第二課堂學分制的概念，從思想上引導學生正確對待第二課堂，從根本上改變學生對第二課堂的錯誤認識。引導學生在重視第一課堂的基礎上看待第二課堂，這有利于學生全面發展，有利于第二課堂的實施。

為了使師生更加了解和重視第二課堂工作，學校應利用多種場合，多種機會來宣傳第二課堂工作。從學期初的學校工作計劃開始，要將第二課堂相關內容寫進計劃當中的顯著位置。一年級新生，在入學第一周就組織他們學習第二課堂學分制管理辦法，進行考核。同時，在日常生活中，通過學校廣播站，校園宣傳欄，班級黑板報等形式加大宣傳第二課堂活動的意義和相關內容等。相信通過這些措施，全校師生一定也能對第二課堂有更清醒的認識，更加重視第二課堂活動。這有助于提升第二課堂的教育教學質量。

[參考文獻]

[1]《再論第二課堂與第一課堂的關系》.彭巧胤 謝相勛.《學校黨建與思想教育》.2011年第5期.

[2]《中職學校開展第二課堂活動的實踐與思考》.黨創新.《電子世界》.2012年第7期.

篇2

[關鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0083-02

經過多年的教育改革發展實踐，人們已經達成共識，高等教育的目標就是全面素質教育，高校就是要為社會培養適應經濟社會發展需要的高素質人才。素質教育全面性、系統性的要求，使得以“課堂教學”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務和培養目標，第二課堂也就成為素質教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構建順暢的協同機制，充分發揮兩者的協同優勢。然而現實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數據調研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。

一 第一課堂與第二課堂協同的重要性

第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學）而言，是具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在完成學校規定的教務計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務活動、科研創新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分的展示與鍛煉。調查研究顯示有超過74.83%的同學表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關系問題上，54.3%的同學認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協同共建機制，共同發揮在學生教育培養方面的作用顯得尤為重要。

二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題

（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾

調查結果顯示，25.83%的同學認為第二課堂內容與實際社會需求相脫節。47.02%的同學認為第二課堂缺乏專業老師及時指導。為什么會出現這樣的結果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導致了學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業化的指導。雖然在教育總體導向中，特別強調第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現象。另外，31.79%的同學認為第二課堂資源相對不足，設施較為落后。在硬件方面，活動場所、設施等主要是為第一課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設施相對匱乏。

（二）第一課堂與第二課堂在內容設計上的錯位

第二課堂開展的過程中，很多課程內容都顯得過于隨意化。調查結果顯示，37.09%的同學覺得第二課堂的開展活動與專業知識匹配度低，39.74%的同學認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學生認識客觀世界和建構人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設，要求課程內容與各類活動相結合，學生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現第二課堂活動內容能夠與第一課堂的內容銜接化，或者對第一課堂的內容做一個好的延伸與升華，在現實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產生了較多的與課程人才培養目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。

（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化

對學生評價標準的相對單一化導致第二課堂的培養功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學分作為學生綜合素質測評的一個重要方面，但是，對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績為重要甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數時候是以課程或者活動結束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結果。忽略了第二課堂對于學生的個體綜合素質的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結果就導致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發揮。

（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協調性

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關鍵詞： 應用型本科 第二課堂 活動體系

科技的進步和經濟的發展，使得我國對人才的需求呈現多元化特點，即需要高端研究開發型人才，也需要大批可以解決企業實際問題的高素質應用型人才。為了適應社會對人才的需求，應用型本科教育受到高度關注。應用型本科教育的主要目標是培養“應用型人才”，在該類型人才的培養過程中應用能力的積淀需要通過氛圍熏陶和環境熏染，僅靠課堂教學無法完成，而第二課堂則具備充分的潛力。

雖然第二課堂在教學的過程中經常被提及，但對“什么是第二課堂？”學術界還沒有統一界定。王國輝等認為，第二課堂“是學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地”[1]。劉國存等認為第二課堂是“相對于第一課堂而言，它是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱”[2]。雖然對第二課堂的界定不統一，但多數相關文獻有個共識，即認為第二課堂是相對課堂教學而言的。

對于第二課堂，學術界進行了大量研究，成果主要集中在第二課堂作用、與課堂教學的關系、存在的問題、整改措施，等等，但缺乏對第二課堂活動體系的整體構架。本文分析應用型本科人才培養與第二課堂的內在關聯，并依據應用型本科人才的培養要求進行第二課堂活動體系的構建，旨在發揮第二課堂在應用型人才培養中的作用。

一、應用型本科人才培養與第二課堂的相關性分析

吳中江等人認為：“應用型本科人才是在本科專業學科的基本規范的基礎之上注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出，是通才基礎上的專才?！盵3]可知，應用型本科人才的本質是學以致用，核心是應用能力，基礎是知識，這些與第二課堂所培養的綜合素質具有一定的相關性。

1.應用型本科人才培養與第二課堂教育主體性相關

在“教”與“學”的關系上，第二課堂以“學”為主[4]，通過自主選擇、自主學習，使得學生的主體性得到充分發揮。同樣，應用能力的構建依賴于主體在環境與實踐中體驗、總結和沉淀，表現為主體對知識和技能的動態運用，需要主體的控制作用。同時，應用能力的形成高度取決于主體己有的認知結構、個性特征及個人經歷等因素，具有高度主體性。

2.應用型本科人才培養與第二課堂教育情境導向性相關

第二課堂的主體由各種具有明確目標的活動項目構成，大多項目“再現”了某些生活和工作中的情景，學生在情景中內化知識、獲取綜合素養。同樣，由于應用能力的獲得需要在實踐中不斷進行體驗和總結，是一種理論和實踐融合的過程，具有高度的情境性，應用型本科高校需要通過構建不同的情景鍛煉學生的應用能力。

3.應用型本科人才培養與第二課堂教育實踐體驗性相關

學生在第二課堂中通過思考及實踐的反復檢驗獲得自身經驗，并強化或內化已獲得的知識，獲得的是一種在生活和工作中運用知識的能力。如果以能否運用知識解決生活和工作中的問題作為應用能力培養目標的一個指標，可以發現，應用能力的獲得具有實踐體驗性。

二、基于“應用型本科教育”的第二課堂活動體系的構建

汪建華等人認為人才的培養必須以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，以形成素質為目的;以培養學生“學會做人，學會做事，學會發展”為根本，構建應用型人才的知識、能力、素質結構[5]?？梢娭R、能力和素質是應用性本科人才培養的要素。知識的獲取通常通過課堂教學實現，但知識的內化，能力和素質的養成需要第二課堂完成。因此，本文以知識、能力和素質三個方面為主線進行第二課堂活動體系的構建，體系結構如圖1所示。

圖1 第二課堂活動體系結構圖

1.內容體系

本文基于應用型本科人才培養的人才結構要素，將內容體系劃分為能力、知識和素質三個模塊。各模塊包括的具體內容如表1所示。

表1 第二課內容體系的具體內容

2.組織形式

以上三個模塊內容需要通過第二課堂活動的一系列組織形式實現，因此，該體系建設的另一項內容為組織形成，即第二課堂的實現方式。

（1）開設系列講座。專業領域的專家為學生進行系列講座，講授相關領域的前沿知識、分享實戰經驗，可以拓展學生的知識，激發學生的學習興趣。根據第二課堂活動內容體系，可以針對科學素質、心理素質、職業道德、基本能力、服務社會意識、創新意識等相關內容舉辦專題講座。例如，邀請證券投資、銀行等企業專家為金融工程專業的學生做專題講座，讓學生了解金融相關領域的理論前沿、最新發展或行業企業的任職要求，等等。

（2）組織競賽活動。競賽是大學生展示知識儲備和應用能力的競技舞臺，也是培養應用能力的有效途徑。第二課堂可以組織參加或者舉辦各種競賽，通過此形式激發學生自主學習熱情和競爭意識，助推應用型人才的培養目標的實現。競賽的形式可以多種多樣，如鞏固知識和增加知識儲備可以舉辦知識競賽，培養專業能力可以組織技能大賽，鼓勵學生增強身體素質和可以舉辦體育比賽，等等。競賽輻射的范圍可小至班級，也可大至國家。以金融工程專業為例，關于專業技能比賽，可以舉辦證券模擬投資大賽或者參加全省、全國的比賽訓練專業能力，學生通過比賽熟悉證券投資、金融、經濟等學科的基礎知識，了解證券投資的操作過程，通過動手操作獲悉證券投資需要注意的問題等。

（3）開展社會實踐。第二課堂可以通過組織社會實踐，引領學生走出校門了解社會，進行自我完善。學生能夠在實踐中發現各種問題，通過問題的自我解決有助于應用能力的培養。社會實踐的展開可以通過暑期實踐、社會調查、科技服務、志愿者服務等形式。同時為了確保實踐活動順利開展，在活動安排上最好與教師參與企業實踐結合[6]。

（4）關注宿舍文化。宿舍是大學生活動的主要場所，宿舍文化環境對學生有非常重要的影響，第二課堂可以通過宿舍文化的構建培養學生應用能力。例如通過舉辦宿舍文化節鼓勵學生建設學習型宿舍、創新型宿舍等，鼓勵學生營造良好的學習和生活環境。

（5）組織認知實習。認知實習是在學生在校期間組織學生到企業進行現場觀摩，使學生能夠在踏入社會前對企業現場操作有所了解。

3.保障體系

第二課堂活動的順利實施需要可執行的保障體系，本文從組織、人員、設施和制度四個角度建立第二課堂活動體系的保障體系。

（1）組織保障。為了保障第二課堂活動高效開展，學校應當成立專門的管理組織。例如學校成立第二課堂管理小組，負責制定第二課堂管理辦法，負責與學校其他部門之間進行溝通，組織第二課堂活動的考評，等等。在第二課堂管理小組下面設立第二課堂執行小組，由于社團在學生中有很強的號召力，因此該小組可由學生社團組成，負責第二課堂活動的具體開展。

（2）人員保障。人員保障方面，應該將教師隊伍納入第二課堂教育中，將課堂教育與第二課堂教育結合起來，由老師指導學生進行活動項目的設計、現場操作、解決問題等，有助于專業能力培養和基礎知識掌握。同時，教師為學生第二課堂活動把握方向，便于第二課堂的管理。

（3）制度保障。為了保障第二課堂活動的可行性，應當制定第二課堂相關管理制度，如第二課堂活動申報制度、相關費用管理制度、獎懲制度、學分管理制度、評價制度和指導老師管理制度等。例如制定學分管理制度，將第二課堂教學與學分制度相結合，調動學生參與第二課堂的主動性;制定考評制度，采用過程性考評與總結性考評相結合的方式，保障第二課堂的效果性。為了實現第二課堂在應用型人才培養中的作用，建議從知識、能力和素質三個方面進行考評。

（4）設施保障。為了保障第二課堂的順利開展，學校應當提供活動場所和相關的基礎設施。硬件方面，例如應當建有校內實訓基地、實驗室、活動室等實踐和活動場地，提供實驗實訓器材、計算機等重要活動器具;軟件方面，例如技能大賽需要的相關軟件。

四、結語

在分析應用型本科人才培養與第二課堂相關性的基礎上，本文以應用型本科人才培養的知識、能力和素質結構要求為出發點，構建了適應應用型人才培養需要的第二課堂活動支撐體系，該體系包括內容體系、組織形式和保障體系三個部分，力圖能夠通過該體系的構建，發揮第二課堂教育在應用型本科院校人才培養中的作用。

參考文獻：

[1]王國輝，陳明，等.高等教育第二課堂素質拓展學分化研究[M].沈陽：遼寧大學出版社，2006：19.

[2]劉國存.對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2007，21（4）：89-90.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]韓流.從“因材受教”到“因材施教”――第二課堂踐行“以人為本”理念的思考[J].思想教育研究，2009（6）：78-80.

[5]汪建華，俞貴邦.工程應用型本科人才培養模式的研究與實踐[J].湖南工程學院學報，2005，15（2）：68-69.

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關鍵詞：新課改 素質教育 第二課堂

一、第二課堂的定義和特點

第二課堂的有效開展，一方面能彌補傳統課程的缺陷，另一方面它為學生展現才華提供了條件與場所，使有特長的學生發展得更快，也更容易建立學生的自信心。第三，它的開展能充分挖掘和發揮學生潛能。第四，它讓學生與外界的聯系大大增加，從而潛意識里幫助他們更快地建立人生觀與世界觀。

我們要有效地開展第二課堂，首先要對第二課堂的定義和特點有更為深刻的理解和把握。從廣義上來講，第二課堂是指學生在學習以專業知識為主的教學計劃課程之外所從事的一切活動，約等同于課堂教學之外的所有日常生活。而狹義上的第二課堂是指相對于第一課堂即課堂教學而言的，即在第一課堂教學以外的時間，學生在學校的統一管理、教師指導下所進行的旨在加深基礎知識，擴大知識領域，開闊視野，發展科技、文化、藝術等方面的興趣和才能，培養獨立工作和創造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動。

第二課堂有以下幾方面的特點：第一，自主性強。 在這門課程中，學生可以根據自己的意愿選擇自己感興趣的課程，并能在課堂上展現自己最具個性的一面，而不是拘泥于死板的教學模式，讓學生的潛能得到最大范圍的發揮。第二，過程性強。這門課程能夠讓你積極參與到其中，而不是只是單純地做一個旁觀者。第三，實踐性強。在第二課堂，學生才是主導者，教師只是輔導者。當學生碰到問題時，不再是單純向教師尋求幫助，而是可以親自實踐，自己想辦法解決問題，獲得直接經驗。第四，綜合性強。第二課堂其實是綜合課程的具體表現而已，它具有綜合課程的特點，綜合性和靈活性強。它要求學生不是照搬課本上死的東西，而是要靈活運用所學到的各種知識，把它們綜合運用，解決問題。第五，互動性強。傳統的課堂都是缺乏交流，互動性比較少，而在第二課堂活動中，學生與老師、學生與學生之間可以充分地自由交流，彼此間合作、競爭。第六，技能性強。第二課堂可以為學生提供一些技能課程，以幫助學生在學習一些理論知識的同時，能夠真正學會利用它們，俗話說“授之以魚不如授之以漁”。

二、開展第二課堂的基本要求

要有效開展第二課堂，還必須充分了解和遵循開展第二課堂的基本要求。首先，第二課堂的開展要基于學生和學校的實際。因為各個學校的實際情況不同，比如學生不同，教師不同，學校所處的社會環境、文化環境和辦學條件不同，所以第二課堂的開展必須綜合考慮以上各種因素，因地制宜，開發出適合于自己實施的課程。其次，第二課堂的課程設計要具有可操作性。第二課堂不像傳統課程那樣有統一的課程標準和教材，它的開放性和靈活性都比較強，相對來說也就不好掌握。第三，第二課堂的開展過程要體現合作探究的精神。第二課堂的開展，既要有教師和學校領導的參與，也應該有學生的參與，應該是以上人員的通力合作和探究。

三、第二課堂開展的具體方案

1.組織機構建設。要以教師為中心組織第二課堂開展工作委員會，學校各職能部門密切配合通力合作，保證第二課堂的順利開展。

2.確定第二課堂內容。第二課堂內容的確定要建立在對學生發展需要評估的基礎上，以滿足學生的興趣和個性發展需要為根本宗旨。第二課堂內容要與學生的生活實際及社會經濟發展相關聯，使生活成為構成課程的重要素材，結合社會、學校、家庭的實際，使學生的活動與學生的實際相聯系，為知識、文化、經濟搭起一座橋梁，使第二課堂成為學生獲得有效的生存和生活本領的捷徑，構建學生成才的一個平臺。

3.第二課堂課程評價。第二課堂的評價可以實行動態管理評價，及時調整在實施過程中不適應的課程科目，建立健全課程評價機制，確保第二課堂課程沿著健康的軌道發展。

四、開展第二課堂的保障措施

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[關鍵詞]　本科院校；應用型教育；第二課堂；支撐系統

[中圖分類號]　G648

[文獻標識碼]　A

Supporting System Construction for the Second Classroom Activities at

Application-Oriented Undergraduate Colleges

SUN Weiren, XU Minyu

Abstract: As the important carrier to cultivate students' innovative ability and expand their quality, the second classroom plays a more salient role in terms of fostering innovative awareness, stimulating potential, and shaping personality. Especially for undergraduate colleges focusing on developing application-oriented talents, the second classroom has turned into a key component of the teaching system and has the irreplaceable advantages in developing students' comprehensive quality, thanks to the subjectivity of activities, the universality of contents， the diversified forms， practical participation， and the characteristics of unlimited time, space and contents. To ensure the full effectiveness of the second classroom, application-oriented undergraduate colleges may establish the activity supporting system by improving the teaching structure, content, safeguard and appraisal systems for the second classroom.

Key words: undergraduate colleges, application-oriented education, the second classroom, supporting system

高校第二課堂作為學生創新能力培養和素質拓展的重要載體，在培養學生創新意識、激發潛能、人格塑造等方面的作用越來越突出。特別對于加強應用型人才培養的本科學校，第二課堂因其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性、以及不受時間、空間、內容限制的特點，已經成為其教學體系的重要組成部分。因此，開展關于大學生第二課堂活動的相關研究對于應用型本科高校有著積極的現實意義。

一、研究現狀分析

第二課堂是相對于第一課堂而言，具體是指在教學計劃規定課程之外，由學生自愿參加、有組織的各種有益活動(嚴毛新2006)。國內外第二課堂的相關研究主要圍繞“第二課堂與第一課堂的關系”、“第二課堂與學生能力培養”和“第二課堂的建設與發展”等方面展開。

(一)第二課堂與第一課堂關系方面

正確處理第二課堂與第一課堂的關系，是有效開展第二課堂的前提。彭巧胤(2010)將二者的關系歸納為一般與特殊、理論與實踐、以及智育與非智育等三種關系，并進一步提出通過第二課堂課程化設置，以促進與第一課堂的有機結合；在此基礎上張科(2010)具體提出了以人為本、學分管理、資源優化等原則，來實現第二課堂對第一課堂的延伸和補充；孫東菱(2012)、趙瑞國(2010)等老師則分別結合具體課程，對第一課堂與第二課堂一體化的教學模式進行了探索和實踐。

(二)第二課堂與學生能力培養方面

第二課堂作為高校人才培養的重要環節，在培養學生能力和綜合素質方面具有許多不可替代的優勢。梁燕婷(2010)認為第二課堂可以更好地培養學生的實踐能力，特別在培養學生獨立研究問題與解決問題的能力效果顯著；時椿茹(2011)探討了第二課堂對學生創新能力的積極作用；李蕾等(2012)則結合多年教學實踐，發現多種形式的第二課堂活動，能激發學生的學習興趣，并進一步提高大學生綜合能力和實踐能力。

(三)第二課堂的建設與發展方面

在第二課堂培養模式實踐與創新領域，一些學者除了探討第二課堂活動在教學理論、教學結構、師生交往系統、反饋方式及支持條件等方面存在的問題(嚴軍，2010)，以及對制約第二課堂發展諸多因素進行分析(劉兵，2009)外，更多的研究集中在對第二課堂實踐途徑的探索，例如復合型人才培養模式(尹業宏，2011)、情感教學模式(李林霞，2012)、網絡教學模式(徐毓，2011)、項目管理模式(梁永飛，2011)、以及多元化體系模式(謝美清，2011)等。

(四)研究現狀述評

綜上，現有研究雖然在第二課堂與第一課堂的關系、第二課堂與學生能力培養、以及第二課堂的建設與發展等方面已經取得了諸多有創見的成果，研究文獻也頗豐，但并沒有形成完整且成熟的理論體系，特別針對應用型本科學校，缺乏提出具有針對性且有效的第二課堂發展模式。另外對于制約因素的分析以及其發展對策，缺乏系統的視角，研究、探索和構建第二課堂活動的支撐系統目前并沒有學者在已發表的文獻中提到。

二、高校開展第二課堂活動的狀況分析

本課題組于2010-2011年對大慶地區4所高校的第二課堂活動情況進行了實地調研，發現大多數本科院校，在實際開展第二課堂活動，尤其是與專業技能教學相結合過程中(除個別專業)，第二課堂這一環節不同程度遭受著被理論化、弱化、邊緣化的情況，大慶高校第二課堂的功能并沒有得到很好的發揮。第二課堂無論在運行體系本身，還是經費投入、人員配備以及設施完善等外部硬件建設方面仍存在諸多問題。例如：運行體系方面，大多數高校第二課堂教學與第一課堂教學嚴重脫節，隨意性很大，管理欠規范，沒有科學的運行機制；經費投入方面，一些學校第二課堂經費支出與教學支出比例相比明顯過低，且經費使用方向上有待進一步優化；人員配備方面，專業教師指導第二課堂活動大多是一種臨時性參與行為，甚至某些院校主要是由高校團組織和學工隊伍來負責和實施，完全沒有考慮其專業性質的特點，對學生專業技能的培養基本形同虛設；設施建設方面，缺乏統一的規劃，教學設施配備使用經常與第一課堂教學發生矛盾，導致第二課堂活動無法如期開展等。上述問題如果不能得到很好解決，第二課堂的功能及優勢作用將無法得到有效發揮。因此，應用型本科院校有必要對第二課堂教學內容重新進行設計架構，有必要對第二課堂管理機制層重新進行規范和引導，更有必要對第二課堂軟硬環境重新進行調整和優化，研究、探索和構建具有高校自身特色的，能夠實現第二課堂活動有效開展的支撐系統成為了目前應用型本科院校緊迫的教育教學改革任務。

三、應用型本科院校第二課堂活動支撐系統的構建

第二課堂活動在學生的綜合素質培養方面有著不可替代的優勢，所以應用型本科院校要想探索出有效的教學模式，培養出符合社會需要的應用型人才，就應該將第二課堂作為載體，通過構建一個完善的第二課堂活動支撐系統(包括第二課堂教學結構體系、教學內容體系、教學保障體系和教學評價體系等，如圖)，來確保第二課堂活動能夠有效地發揮作用。

應用型本科院校第二課堂支撐系統圖

(一)第二課堂教學結構體系

1.基礎實踐教學平臺

(1)思想道德模塊。大學階段是大學生道德學習和道德建設的重要時期，是養成道德觀念和道德行為的關鍵時期。大學生是實現科教興國戰略的重要力量之一，他們的思想道德狀況如何，關系到我國現代化事業的成敗，關系到能否實現中華民族的偉大復興。思想道德模塊應具有鮮明的政治性和思想性，又具有較強的理論性和知識性，內容主要包括政治修養、思想修養、道德修養、心理品質修養，美學修養，敬業修養等。

(2)基本技能模塊。大學生應掌握的基本技能包括基本生活、高效學習、創業思維、時間管理、情緒管理、有效溝通、團隊協作、形象管理、情感生活、遇挫抗壓等方面。

(3)職業規劃模塊。該模塊主要是想從探索自我、了解工作世界和準確定位三方面指導大學生進行職業生涯規劃，提升大學生求職就業的自信心和能力。主要內容包括職業生涯規劃理念、自我探索、工作世界探索、決策和行動、職業生涯管理等

2.專業實踐教學平臺

專業實踐教學平臺主要包括專業技能模塊、專業實踐模塊和專業服務模塊。由于各個專業對于學生專業技能的要求有很大的不同，所以應結合各個高校不同專業人才培養的特點與特色來確定學生應掌握的專業技能種類，在此基礎上，設計出能夠鍛煉培養學生專業技能的第二課堂活動，并為第二課堂活動的有效開展制定相應的配套服務。

(二)第二課堂教學內容體系

第二課堂教學內容主要包括沙龍論壇、科研課題、情境模擬、技能競賽、社會實踐、創業實踐、學習團隊、節日超市、未來學院等，各高?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況做出相應的調整，并注重實踐性和創造性相結合、自立性和導向性相結合、趣味性和實效性相結合，創新第二課堂活動的開展形式。各專業也應結合專業特性設計第二課堂教學內容，例如市場營銷專業可通過組建市場營銷協會、市場營銷系學生會等，以此為平臺來設計第二課堂活動：一是定期舉辦與專業相關的研討、交流等課外活動，掌握營銷前沿理論，介紹國內外營銷界的研究動態。如：企業家論壇、專家報告會，聘請校內外專家、學者、企業家來校向學生講授營銷前沿理論，講述自己的創業經歷、經營管理經驗等。二是用營銷理論分析市場現象。如：案例分析，選擇典型營銷管理案例，鼓勵學生從不同角度進行分析判斷，并提出解決方案；組織學生廣泛參與社會調研，擴大學生與社會的交流和聯系，使學生對課內理論知識有更加簡明直觀的了解，保證實踐教學的順利推行，使它成為培養未來創業型企業家的搖籃。三是為企業提供咨詢策劃。如：按照企業的目的和要求，進行市場調查問卷設計及數據分析，并撰寫調研報告，使學生的實驗成果真正能為企業所用。四是主辦校內公開發行的營銷專業報紙《營銷導報》、推銷大賽、營銷策劃大賽、模擬營銷經理大賽、營銷沙龍、商貿文化節、管理者挑戰賽、創業計劃大賽、科技作品競賽等形式多樣的第二課堂活動，以實戰以及模擬的形式培養和提高學生的營銷實踐操作能力。五是參與全國性的學科競賽或媒體(廣播、電視)、報紙專欄等組織的活動，豐富學生的生活內容，擴大視野，在相對更大的舞臺上和社會進行溝通和交流。

(三)第二課堂教學保障體系

1.人員建設

人員建設方面，應該重視師資隊伍的建設，建立第二課堂導師制度，將專業教育與第二課堂有效結合起來，對專業教師分配一定量的指導任務，并折算成相應的工作量，讓指導教師能夠獲得相應的工作量，使第二課堂活動能夠持續穩定地開展。

2.制度建設

應建立完善的第二課堂活動開展的管理制度，包括組織建設制度、經費管理制度、獎懲制度、活動管理制度等，將第二課堂活動的開展制度化，保障活動的可行性以及可延續性。比如將第二課堂納入教學管理系統，按學分制進行定量考核，變軟性要求為硬性指標，促使學生重視，進而有計劃、有目的地完成第二課堂活動。

3.設施建設

第二課堂的順利開展需要相應的活動場所以及其他基礎設施，在硬件支持方面，應建立一些實踐基地、活動場地和輔助設施等，保證第二課堂不再受到硬件設施投入不足方面的制約。

4.網絡建設

互聯網作為一種被逐漸普及的溝通、傳播渠道，因其資源共享性、傳播即時性、溝通互動性等，已經成為高校教育管理工作的重要工具。第二課堂作為高校教學的主要內容之一，也應充分利用互聯網的優勢，在學校網站開辟出一個“第二課堂”欄目，通過此欄目對第二課堂活動進行有效的管理與引導，也方便學生通過此平臺進行溝通交流。

(四)第二課堂教學評價體系

既然第二課堂是重要的教育環節，在總體規劃中就應該不斷關注教育的效果。對于第二課堂教育的成效，要從多方面的指標來進行綜合評價，即除了考查學生的滿意度、活動的豐富程度、學生的參與面、各種校內外活動或競賽參加情況及獲獎情況等，還要從第二課堂對學生的能力培養、人格完善、對第一課堂促進、對就業能力的提升及對社會的貢獻等方面來考查，并且學校也應該充分考慮第二課堂活動對學生未來較長一段時間的影響來建立一套科學合理的評價體系，加強對第二課堂活動開展的質量考評。通過建立質量反饋系統，對反映出來的問題制定科學合理的整改意見，使第二課堂活動真正實現由學生主導，由學生主動參加完成，貼近社會實際，幫助學生成才。

[參　考　文　獻]

[1]吳懷濤.市場營銷專業教學體系構建的探索[J].職業與教育(實踐與探索)，2007(10)