高三語文重難點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高三語文重難點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

在課堂教學中使用電子白板，可以在已經制造好的課件上用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解，甚至可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片、改變背景圖和顏色、進行放大和縮小等等！還可以在白板上隨意有所板書，而且隨意放大放小，又可以保留下來，當需要的時候，又可以重新調出來。可以說，電子白板為教學提供了一個優秀的教育平臺，其交互性為語文復習課堂教學增添了魅力，大大提高了學生學習的自主性和積極性，更利于教學過程中難點的分解和重點的突破，在高三語文復習課堂上使用電子白板可以彰顯高三語文復習課堂的魅力，達到事半功倍的效果，使教學更加有實效。

一、電子白板使課堂教學更靈動，為師生互動創設了條件

高三語文復習課堂教學給一般人的印象則是枯燥乏味，難以發揮師生的自覺能動性和主動創造性。在高三語文復習課堂中，教師也經常使用多媒體課件，但也造成了教師奔走在黑板和鼠標之間，與學生的交流互動時間就顯得很少，甚至沒有。而電子白板教學，教師可以利用手指或電子筆代替電子筆觸摸大型顯示屏，教師則可以有更多的時間與學生互動，對課件的運用更自主，更適合當前的課堂設計，從而使課堂教學更靈動，彰顯了高三語文復習課堂的魅力，提高復習的有效性。

二、電子白板使課堂教學更豐富多彩，為學生參與課堂教學創設了條件

現在的語文課堂教學，雖然很多是采用多媒體課堂來教學，但實際上更多的是教學的演示功能，而且這是由教師在課前備課時，提前預設課堂中可能出現的問題而生成的。因而其內容一般無法隨意改變，所以學生無法過多地參與課堂教學中。

在我的高三語文復習課教學中，我利用電子白板技術，讓學生在我制作的“課件”上，根據教學內容，在計算機界面、網頁上和光盤播放界面上進行書寫和勾畫，實現師生互動和討論。在遇到錯題時，就及時修改錯題；遇到問題時，就及時把遇到的新情況融入到教學課件中去，使學生隨機產生的學習靈感成為課件的有機組成部分。這樣讓學生直接參與到課堂教學中，學生成為了課堂的主體，學得輕松，覺得愉快，又有收獲。

例如，我在復習古代詩歌鑒賞有關“詩歌表達技巧”時，在與學生交流的過程中，我能夠隨時點擊補充與之相關資料，在交流互動的過程中充分引領學生利用材料去體會如何回答“詩歌表達技巧”這一種題型，使學生對這一復習內容有了更深刻的印象。

在課堂教學中運用電子白板，促進了師生之間、生生之間在課堂教學中的互動和交流，使課堂教學以學生自主學習為中心，充分體現了學生學習的自覺能動性。

三、電子白板使課堂教學更有效，為師生提供了回顧與反思的機會

篇2

一、“三案六步”在高三語文課堂中呈現的異象

1. 省略過程，回歸傳統

老師們在具體教學過程中習慣性回到傳統課堂，一張導學案六個步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內容和“六步”流程念導學案，有的干脆直接給學生對答案，起不到參與探究，啟發思維，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走過場

部分老師為操作方便，嚴格按照高效模式進行課堂教學，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務，方向和目標并不明確，不能突出課堂的重點難點，最終只能算是走了過程，而實際師生一起玩了場“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三語文復習課有自己的特點，老師不顧知識章節的需要和班級情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內容步驟勞神費力地一一鋪開，將該重點落實的內容又輕描淡寫、一筆帶過，達不到高效的目標。

4. 輕質輕量，效果打折

有的老師用的導學案設計一個課時，而在課堂上不足半節課已經被學生“啃光”，內容的設計上難度偏小或者探究的問題太少，訓練的數量不夠，都會導致時間的浪費和效率的打折。

5. 過度開放，激勵不夠

學生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調動參與的積極性，本是高效的表現，可是老師在對問題和答案的把握上沒有原則地應和甚至肯定，容易誤導學生思考的方向。同樣老師如果不及r對學生的表現給予肯定和表揚，也會導致學生自我價值喪失。

二、“三案六步”在高三語文對課堂中的創新運用

1. 老師的觀念要創新

“三案六步”不適合高三語文課堂實際是一種錯誤觀念，因為無論課程本身具備何種特點，對于優秀的教學模式而言只要用得好一樣可以發揮最大效力。所以老師只有認識到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學生練，而是師生共同參與的知識盛宴，才能徹底改變語文課堂的陳舊氣息。高三語文復習對性強，高考考點覆蓋對歸納運用知識、訓練提升能力的考查，而高效教學模式正是對這種考查要求的最大滿足。所以語文老師應該與時俱進，從觀念上進行創新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優勢為高三學生的復習備考保駕護航。

2. 導學案內容編制要創新

“三案六步”作為一種模式，其包含的導學案覆蓋的知識點系統全面，行進過程中的每一個步驟清晰可操控，這一點基礎課和復習課并無明顯區別，可不同在于到了高三每個班級的學生情況差異較大，語文基礎也呈現參差不齊的狀況，因此在導學案的編制中可以適當增刪內容，亦即二次備課時定要考慮班級特色。

3. 教學的形式要創新

高三的復習任務相對較重，因此一堂課的容量不能太小，否則達不到最終效果，在“三案六步”教學過程中遵循六個步驟時也不能完全受形式約束限制，應該根據教學的內容和重難點適當增加舉例、拓展、訓練，比如在講詩歌鑒賞形象知識專題時，可以拓展到小說中的形象、傳記中的形象，進一步延伸到作文中如何刻畫形象及其意義，使學生對同一知識有自己全新的認識：原來可以這樣刻畫人物，刻畫人物是為了達到這個目的。也可以適當刪減或改變部分形式，如課堂容量較大時，可以減少展示的數量，降低點評的頻率。

篇3

【關鍵詞】高三語文教學 師師合作 高效課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0098－01

普通高中語文課程標準提出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。”

談到“合作”，我們馬上想到生生合作、師生合作，而教師與教師的合作（以下稱“師師合作”）卻鮮有人提。筆者認為師師合作，不僅指同學科教師之間的合作，也指不同學科教師之間的合作。本文僅就高中語文教學的特殊階段――高三，語文教學師師合作的現狀、意義、策略談談一己之見。

一 師師合作的現狀

語文課堂教學效率不高是目前教學中的一個普遍現象。學生輕視語文，甚至有的語文教師也自輕自賤，造成語文課堂效率低下。除了高考壓力，更主要的是教師自身水平的差異。工作中，我發現以下兩種教學現象：一種是同一學科的老師，有部分知識豐富，教學也有獨到之處，可以說是先“富”起來的教師。但他們卻不愿帶動“窮”人共同致富，請教他們就說“都是瞎教的”。另一現象是同一個班級的幾位任課教師，沒有整體的全局意識，教師大肆擠占學生的課外時間，講義資料滿天飛。這一門學科成績上去了，其他門學科的成績就可想而知了，班級的整體成績并沒有得到提升。

二 師師合作的意義

高三語文課堂主要是在復習、訓練，為高考備戰。如果說高一、高二是在閱讀教學中培養學生的自主、合作、探究意識，那么，高三就是教師如何教導學生運用這種意識來解答試題。因此，高三語文課堂效率的高低，關鍵在于老師會不會教，抓住了教師的教學能力，就抓住了切實提高課堂效率的金鑰匙。

1．同學科教師的合作

由于社會環境、高考升學壓力的影響，教師之間存在互相競爭的現象。因此，許多教師都有自己的“自留田”，這就造成了教學的無序，加重了學生的課業負擔。學校若能從精心打造優秀教師隊伍出發，加強教師的交流與合作，充分發揮教師的集體智慧，從而實現教學資源的真正共享，教師隊伍的整體優化，課堂效率的提高也就指日可待了。

2．不同學科教師的合作

高三教學是一盤棋，俗話說：“一著不慎，滿盤皆輸”。在一個班級里，如果一個學科出現了問題，就可能出現“牽一發而動全身”的影響。教學理論中的“短板效應”說的就是這個現象。從某種程度上講，不同學科的合作協調更重要，合作的不僅是知識、時間，還有學生間的取長補短。

三 師師合作的策略

1．同學科的合作

第一，構建和諧學科備課組。（1）選配優秀的備課組長。備課組長必須是教學業務骨干，能起到引領作用，同時又必須具備良好的協調能力。（2）優化備課組成員。備課組成員應該做到新老教師搭配，結成師徒關系，錯位發展，取長補短。（3）明確學科備課組的活動內容、形式、時間。確保備課組統一進度，統一要求，統一內容，統一作業，統一考查。同時抓好課堂教學的幾個“點”，即落實基點，突出重點，突破難點，剖析疑點。（4）加強備課組成員分析、篩選、編制試題的能力。我們可以根據高考試卷的題型結構，將考點分割成幾個板塊，然后分成研究小組，各小組分工研究，真正做到各有所鉆，各有所長，實現取長補短，資源共享，為實施高效課堂做充分的準備。

第二，鍛造合作的高效課堂。要真正實現高效的合作，就必須抓好課堂。我校的做法是：（1）制訂教學案：由專門負責相關考點的老師制訂，其他老師完成初次備課，寫好個案。（2）進行集體備課，由主備教師進行演課，說明教案學案設計目的，重、難點的處理方法。組內其他教師提出修改建議，完成教學案定稿。（3）課堂實踐，一位教師上課其他老師聽課，根據學生的課堂反應，完善教學案，結合本班情況，實行個人二次備課，然后各班再進行新課的教學。（4）制訂鞏固案。將新課進行中出現的疑難問題集中起來，進行二次集體備課，找出共性問題，研究討論解決辦法，分析學情，尋找問題的突破點，制定鞏固案。最后教師根據課前的準備與課堂學生生成的問題及時寫出教后反思，這樣就能夠做到有的放矢，重難點突出，從而實現高效課堂。當然，其前提必須有教師的精誠合作，僅靠一兩個老師的力量是難以完成的。

第三，發揮“名師”的引領作用。名師是師德高尚、業務精湛、學識廣博的學科帶頭人。他們具有豐富的教學經驗，先進的教學理念，因此，學校要充分利用好這一教學資源，發揮引領作用。但實際教學中，許多名師并沒有人盡其才。究其原因，可能是名師自身的價值取向出現了偏差，還有就是這些人所處的環境不夠寬松，沒有受到應有的重視，以至這些名師的發展空間越來越小。如果出現這種重視名師、學習名師的教育環境，我們的名師隊伍就會不斷地孕育壯大。

2．追求共同的教育理想

篇4

【關鍵詞】語文復習 目標意識 訓練意識

進入高三語文復習階段，陡然發現復習工作千頭萬緒，講義和試卷撲面而來，讓人應接不暇；技巧、規律和方法總結了一大堆，但是學生水平還是那樣。不少學生在學習過程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說，高三的語文課，學生刻苦，教師辛苦，過程痛苦。其中，也有一部分教師對講義和試卷的處理，刪繁就簡，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學生，能力和成績不但沒有落下，反而相對突出。仔細推究其中原因，發現他們注重到了兩個意識：目標意識和訓練意識。

筆者也認為，合理地強化目標意識和訓練意識，是提高高三語文復習有效性的重要因素。高三語文復習，只有具備強烈的目標意識，才能使復習過程有的放矢，教學思路明白透徹，活動安排環環相扣。高三語文復習，科學、合理地強化訓練意識，才能使學生在實踐中真正夯實基礎，提高自身能力，避開教師“一講到底”、學生“頭重腳輕”的局面。

一、明確教學目標的目標意識

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。《普通高中語文課程標準（實驗）》創新了課程模式，表述嚴謹，框架清晰。新的課標，迎合時代需求，嘗試了全新的課程目標設計思路，按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標來安排課程的目標設置。在建立這一目標體系的過程中，廣泛吸收了接受理論和結構主義等現論的合理因素，使新的語文課程目標體系的確立具有堅實的理論基礎。毫無疑問，高三語文教學目標的確定，應充分考慮《課程標準》所提出的理念。

然而，筆者在觀摩一些高三語文復習示范課時，發現高三語文復習的教學目標有“泛化”之嫌。有一位老師在一節“現代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”制定了六個教學目標，并制作成課件在課上投影出來。試問，區區一節課真的能達成這么多的目標嗎？不管這節課上得究竟怎樣，教學目標設置是失敗的。

制定高三語文復習的教學目標，除了要充分考慮《課程標準》之外，還必須以《考試說明》為依據。這是因為《課程標準》解決的是教什么、怎樣教的問題，目的在于幫助絕大多數學生“達標”，而《考試說明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學和大學學習的考試，必然要在難度、區分度上與達標考試有所區別。《考試說明》正是根據高考的特點，從多個方面規定了語文高考應具備的各項能力目標。這些就是制定高三語文復習目標的重要依據。

制定高三語文復習目標應具有合理的目標意識。一是目標要有明確性。制定目標時，常見的毛病是目標過多、過濫，表述模棱兩可，降低了目標的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實上，明確的目標是復習的“抓手”，每一輪復習，每一個專題，每一堂課，都要有明確的目標、要求，既使語文課堂內容集中、明確，也讓學生一目了然，心中有數，從而提高復習的效率。

二是目標要有計劃性。高三復習頭緒繁多，試卷海量。若沒有計劃意識，語文復習勢必亂成一團，收效甚微。而高三語文科學合理的復習計劃，需要至少三輪的復習過程，第一輪是專題復習，按照高考各個考點分項復習，第二輪是查漏補缺，針對薄弱環節重點訓練，第三輪是綜合練習，真題演練。平時課堂的教學目標就應該按照計劃來制定，一步一個腳印，踏踏實實的進行落實。計劃清晰明了，復習才能從容不迫。

三是目標要有可行性。目標的制定，要根據學生的實際情況，盡量做到有的放矢，切實可行。不同層次的班級要區別對待，目標既不能過高或過低，也不能過少或過多。過高容易挫傷學生的學習積極性，過低容易使學生產生盲目和驕傲的心理；過多容易使教學內容分散，過少則容易減緩課堂節奏、減少教學內容。切實可行的目標，就是一堂課要集中重點，解決一兩個問題，力爭一課一得或一課兩得。

二、強化教學內容的訓練意識

《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文的課程性質有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”《課程標準》對課程目標的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發現創新”五個方面，規定了學生應該獲得的發展。

語文教師應充分認識語文訓練的重要性。語文教學改革的發展歷經了從重知識到重能力的過程，新課標新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點轉化的特點。在長期的語文學習中，學生接受大量訓練，其主要目的就是為了掌握語文知識，并提升語文能力。眾所周知，語文能力只有在實踐中才能練就。錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”主張，已經越來越深入人心，強化教學中的訓練意識已成為大家的共識。因而，在語文教學中，訓練意識必須得以加強。尤其在高三語文教學中，教學要取得成效，教師在教學內容上一定要具有強烈的訓練意識。

訓練要有針對性。一是訓練內容要針對《考試說明》規定的各項能力要求，不率性而為。二是訓練要針對學生的實際問題。尤其是從學生知識與能力的薄弱部分出發，教師制定教學和訓練的具體內容，努力做到查漏補缺，穩步推進。在此過程中，學生對訓練情況快速反饋，教師要及時跟進、矯正。訓練圍繞學生問題的最終目的，是要解決問題。通過學生的體驗與過程的實踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓練要針對復習的重、難點，并考慮復習過程的階段性，來安排教學，力爭重點突出，化難為易。

訓練要有系統性。《課程標準》、《考試說明》對語文的知識點、能力點的要求和考查是系統的，語文復習過程中，對基礎知識、基本能力的訓練也一定要系統、全面。根據《考試說明》，我們可以將高三語文復習內容分為四大板塊：語言文字運用、古代詩文閱讀、現代文閱讀、寫作。每個板塊還可以再系統地分成相應的內容。系統論中有著“有序即有效”的論斷，我們對知識與能力結構歸納得越是有系統，有條理，學生就越容易理解，其操作性就越強。把教學的內容進行系統的安排后，我們就可按照計劃對此進行系統、規范的訓練，由小到大，沿著知識點——專項——綜合的邏輯順序，使高三復習有條不紊地展開。

訓練要有連續性。語文知識的獲得、能力的培養，不可能一步登天，從無到有，而是一個連續的過程。語文素養和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗、感悟，以及平時刻苦的訓練。在高三教學內容的制定和操作過程中，我們一方面要根據知識和能力的內在相關聯系，持續地進行訓練，幫助學生發展自我，以讓其學會總結學習經驗，歸納做題的方法、策略，即要強調“得法”。另外一方面，我們也應意識到，學生的認知積累是一個螺旋上升的過程，只有連續多次、反復的訓練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強調“演練”。

篇5

[中圖分類號]G633.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-0463(2012)09-0054-01

高三課堂教學效率直接關系著學生高考的成敗，重要性不言而喻。但通過對我縣幾所農村高中教學情況的調研，我發現部分語文教師在高三語文課堂教學方式上陷入了誤區。

誤區一：高三教學時間有限，學生“坐享其成”更高效。相當一部分教師在課堂教學中僅關注講授內容任務的完成，而較少關注教學對象的表現和反映。體現在：一是缺少對學生活動的設計，教師一講到底，學生被動接受。二是留給學生思考和探究的時間嚴重不足。三是對生成性資源缺少應有的關注和重視，利用意識淡薄。

誤區二：高三重在復習舊知識，應在做題上下工夫。筆者聽課時段正值我縣高三第一輪復習階段，本應足以本為本抓綱務本的關鍵時期，然而學生桌面上僅有參考資料，沒有課本，教學中教師也很少有意識地引導學生回歸課本，有的只是知識的羅列堆砌和練習題的宣講解讀，語文的生命活力和情趣性被淡化。

誤區三：高三語文課堂教學應追求“大容量、快節奏”。部分教師誤認為只有“大容量、高密度、快節奏”，才能“高效率、高質量”，課堂上一味貪多、求全、求難，致使教學重點不突出，難點過多堆砌，內容雜亂無序。甚至出現諸如課堂教學無明確目標、無內容設定等現象。

筆者認為，高三語文課堂教學時間緊，任務重，只有走出誤區，采用恰當的對策，才能達到事半功倍的效果。

對策一：重視基礎，幫助學生提高語文素養。筆者認為，語文基礎應包含基礎知識、基本技能和語文素養。因此，夯實基礎應是把復習的重心放在對基礎矢¨識、基本技能、基本語文素養的應用掌握上。只有“三基”真正落實，扎實過關，才能算得上夯實基礎。因此，無論是在第一輪的“過教材”即系統整理知識、轉化知識結構階段，還是在第二輪的專題深化提高階段，以及第三輪的套題模擬訓練階段，教師都要始終堅持幫助學生提高語文素養。

對策二：挖掘和利用好生成性資源。課堂是活的，學生是有思想的，課堂和學生都會給教師提供大量的寶貴信息，這些信息是教師課堂教學中的巨大資源，要充分利用好。首先，教師要有捕捉意識，要善于觀察和捕捉學生復雜多變的學習思維、欲說還休的神態表情、突發而止的解題靈感等。其次，要落實學生的主體地位，教師要還學生說話的權利，重視學生的內心世界，為學生展現思維過程甚至暴露錯誤創造條件。再次，要對學生的反饋信息及時作出應對，要讓絕大多數學生的思維都能處于“憤”“悱”狀態。

對策三：積極倡導反思性教學。首先，教師要有良好的反思習慣，課后及時撰寫教學筆記，總結得失，以求改進教法。重點要反思自己是否幫助學生構建了語文知識體系，是否安排了科學的考試與練習時間，是否重視了學生的作文訓練，是否給學生給了足夠的自主發展的空間。其次，要引導學牛對自己的學習過程進行反思：如對語義問題的解題思路及效果進行反思；對語文知識間的聯系進行反思；對學習過程中出現的不足或錯誤作出反思等

對策四：正確處理好“大容量”M題，筆者認為課堂容量要依據所授知識的深度、廣度以及學生的實際情況而定。總的要求應是疏密相間，難易適度，讓學生“能吃飽”又能“吃得了”，還要追求“吃得好”，切不可盲目“貪多，貪難，貪快”。對于基礎知識應做到精講巧練，對于答題技巧也應作相應指導。