智慧課堂的教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂的教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

主體課堂的教學智慧至少有以下幾個方面。

水到渠成。主體課堂強調學生的學習原生態呈現，主張學生個體思維的生長、發散。教學定位于教師運用學科專業知識和教學知識，借助學習媒介、創設學習環境、搭建學習平臺、運用教學策略、凝聚教學智慧，幫助學生認識、確立并達成自我學習目標，進行能力、素養、知識自我增值的專業活動。預測而不預設，指導而不引導，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學生學習中個體生成的價值。荀子有言：積水成淵，蛟龍生焉。對于學生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然噴涌的一汪清泉。有的教師長轡遠馭，牢牢控制著學生思維之韁，一個接著一個把預設好的任務或問題拋出來，當學生答不對、說不好、解不出，偏離了教師預設的軌道的時候，就立即打住，進行一步一步誘導，甚至自己揭示謎底，預設問題全都按程序“解決”，達成“教學目標”。有的欲擒故縱，課堂學習控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么，但他們安排學生課堂上自學、討論、互評……安排學生完成事先規定的課堂學習任務，主導學生課堂學習內容和討論方向，追求預設的自學和討論結果；學生在課堂上的思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區域為界，學習成果以教師個人的定制為衡量目標。

知彼知己。先說“知彼”，這里主要是教師對學生的認知，或者叫“知學”。“知學”應該有三個維度，一是知道學生需要學什么，二是知道學生怎樣學，三是知道學生學到了什么。傳統意義的學情分析更多關注學生學到了什么，而且往往以測試、作業檢驗的形式量化地、直觀地、片面地定性學生的學習水平。這種學情分析處于課堂的前位，是教師課堂設計的依據，比起對學生不管不問、目中無生的教學的確是很大的進步，但這種學情相對于課堂是靜態的，課前有學生、課上無學生。而對學生學習動機、思維過程的忽視，很可能導致教師所教與學生的真實學習風馬牛不相及。老師怨憤：真是對“牛”彈琴；學生感嘆：其實“牛”在彈琴。強調“知彼”，就是突出教學針對性，實現因材施教。在主體課堂上，學生參照學習指導書獨立自學，進行開放研討，一個重要作用就是展示即時的、動態的、多元的、真實的學情。老師不斷觀察、調整、自省，最終達到講有所依、講有所對、講有所值。再說“知己”，教師的“知己”包含許多方面，其中非常重要的一點是對自己所教學科知識的透徹理解。這一點，對于“優秀教師”似乎不是問題，他們明晰課標考綱、清楚重點難點、熟知模式題型，但是在這樣的學科知識“理解”中，我們幾乎看不到學生的影子。主體課堂要求教師把學科知識放到學生學習的坐標系中重新定位，哪些是學生完全可以獨立或合作學會的，哪些需要老師稍加點撥，哪些必須由老師講清講透。主體課堂的“精講原則”（不講、略講、詳講），就是讓教師心中不僅有學問，還要有學生的學習，因此是從“教”的角度對“主體”的保證。學生的“知己”是最容易被忽視的元素。與“錢學森之問”對應的現象是，國內著名高校的教授都感慨，現在的學生提不出問題――學生不知道自己哪里不懂，或者無力把疑惑表述成問題。其實，教學的一大任務就是讓學生“知己”――認識自己的學習。從知識層面，認識到自己的已知是探索未知的起點，認識到自己的未知是發現問題的起點，認識到自己的問題意義是理解的起點。從學習策略層面，知道自己怎樣想才會建構圖式，完成自己的目標。主體課堂的學習指導書同時還發揮著幫助學生認識自我的作用，開放式的研討為學生提出問題搭建了很好的平臺。

曲徑通幽。人們往往喜歡走坦途以便直奔目標，不過，從欣賞風景的角度，曲徑比直道更有味道。因為“幽”也許在這“曲徑”之中，“美”可能源于這回轉之間。教學也是如此。常常看到一些老師因為學生接二連三地回答錯誤而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除對課堂的高度控制思想在作祟外，還有對學習的片面理解使然。他們把學習目標窄化為知識問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識沖突、成功與失敗體驗在學習中的重大價值，片面地相信對了就是會了，不去反思學生在講了許多遍的內容上依然犯錯的深層原因。他們是優秀的出租車司機，而不是優秀的導游，優秀的導游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的旖旎風光，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學生在課堂上提出不同的觀點或問題，對于學生的質疑采用避而不談、生拉硬扯、當頭棒喝的辦法，且不說學科功底扎實與否，這種現象實際上是由教師不懂得學生課堂生成的重要價值而造成的。從教的角度，學生的課堂生成是學習的原生態，是最真實的學情，是教學的最佳切入點。從學的角度，大膽質疑、錯誤觀點、混沌思維、異想天開恰是真正理解學習發生的征兆。主體課堂的教師鼓勵生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發，由生發而升華，從升華而生長。

大智若愚。主體課堂的教師要學會讓出舞臺、留下缺憾。教師的主要作用在于幫助學生學習，不是規定學生積累知識，也不是展示教師學識水平。魚躍鳥飛需要海闊天高，海闊天高需要教師后退一步。真正的優秀教師不是給學生講了多少，而是讓學生學了多少；不是解決自己安排的問題，而是解決學生學習的問題。是知識本位，是教師本位，還是學生的主體本位？教師的站位很重要。教師把身段放低一點、權威弱化一點、心態平和一點，不要自己酣暢淋漓，學生云里霧里。課堂教學也要有所為，有所不為；有所講，有所不講；有所應，有所不應。當留白處且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透風。該出手時則出手，出手則一針見血，舉一反三，以一當十。

主體課堂的教學智慧，一言概之，就是教師聰明地教，學生聰明地學。教師的聰明表現在能否讓學生產生探究的欲望，得到探究的體驗，培養出探究的能力，讓學生在學習中聰明起來。從教書匠轉變為智慧教師，就像鷹的重生。據說，鷹的壽命可達70年，在它40歲的時候，它的喙、指甲、羽毛都成了累贅。它飛到絕壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3個月后，新的喙、指甲和羽毛長出來了，鷹就可以再翱翔30年。無論是課程改革還是課堂改革，都需要教師教學理念的重生。

篇2

關鍵詞 游戲；熟悉；優化；嚴抓；提高；素質

一、在游戲中學英語

《小學英語課教學基本要求》中指出，小學階段英語課程的目的之一就是激發學生學習英語的興趣。“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學中尤為重要。要培養學生學習英語的興趣，就得使英語課堂教學多樣化，就要把游戲、音樂、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發學生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

1.趣味性

以興趣激發學生的求知欲。例如，我們都知道考試前夕的復習是最使老師頭痛的，我試用了“賣關子”的技巧，結果效果不錯。那節課，我打算復習學過的關于食物的單詞。一上課，我抱著個密封的紙箱走進教室，假裝很吃力的樣子，學生們特別好奇，我讓學生們猜里面究竟有什么食物，結果學生們就你一言我一語搶著說起來，復習單詞的目的就達到了。

2.競爭性

好勝是小學生的特點，我們可以利用學生好勝的心理進行游戲設計。例如，將學生分成幾組，學生在游戲中都希望取勝，因而十分關注游戲的結果，此時注意力較集中，學習效率較高。如：高低聲跟讀，這是一個老師和學生對抗的游戲，就是傳統教學中的跟老師讀。老師小聲帶讀的時候，學生就要大聲跟讀，老師大聲帶讀時，學生要小聲跟讀，并且可以加上動作，學生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學生在與老師的對抗中重復學習，從而強化初學新課的記憶。

二、熟悉教材，優化教學內容

教材是落實課程，實現教學目標的重要載體，是教師開展課堂教學的重要依據。但教材的內容只是教學的一部分，況且教材的內容是相對靜止的，我們要根據學生的實際，徹底熟悉教材，整合教材，對教材有所選擇，科學加工。教材符合學生的認知特點，學生才有求知欲；科學地整合了教材，我們才會不僅僅把教材上的知識傳授給學生，還把教材上隱含著的技能與情意轉化為學生的自身的一種能力與價值觀。

如：在教授三年級第二冊module3有關國家與國籍的知識時，我向三年級的語文老師了解學生的地理文化知識；系統地研讀了一遍一二年級的英語教科書，知道了學生以前學過的表示地理國家的有哪些英語知識；跟不同的學生作了一番交談，清楚他們的課外知識。這樣我就可以科學地分析學生的學力與學情；Module3的unit8內容比unit7簡單容易，因為在unit7里不僅包含module3里要掌握的語法知識，還特別地多新單詞，16個國家與國籍的單詞都在unit7里有出現。于是我作了這樣的調整，先教授unit8，解決部分國家與國籍的新單詞，降低難度。這樣的調整遵循了小學生的身心特點，由難到易，以激發興趣為主，提高了學生學習的積極主動性。

三、嚴抓課堂紀律，提高學習的有效性

在課堂上我要求學生做到“認真聽，大聲說，重點記，工整寫，積極練”。在上課前說一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來鼓勵學生張口說英語，并提醒他們必須遵守課堂紀律。每節課，我不只是站在講臺上講課，而是不斷穿梭于過道，隨時關注著每位學生對所學知識的掌握情況，并隨時對他們進行提問和指導。

在講課時我要求自己做到：精講精練，重點突出，考點明了。在教學五環節中關注每一位學生，為學生創設情境，幫助其聯系生活實際，啟迪其發現身邊現象。通過讓學生復習以前舊知識、拼讀單詞、重點語言點運用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，杜絕有些學生在課堂上不思惟，不開口，不參與，說閑話，思想開小差等不良現象，使每個學生在緊張而又活潑的氣氛中通過聽，說，讀，寫訓練，動腦、動口、動手掌握和應用本節課的重難點。同時也為學生在課后探索自主學習的方法做了引導。

四、創設情境，培養自主學習能力的提高

篇3

關鍵詞：數學 意外 資源 教學智慧

在課堂上，你有過因沒料到自己學生的“刁鉆”的提問而窘迫得面紅耳赤的時候嗎？你有過因不能“掌控”學生討論的局面而手足無措的時候嗎？如果有，那么不要悲傷，其實這應該算是你教學生涯中的寶貴時光！

俗話說“臺上三分鐘，臺下十年功”，三尺講臺上四十分鐘的表演，雖不能花我們十年，卻至少也得五六個小時外加課前的五分鐘吧！在這幾百分鐘中，我們絞盡腦汁，累死了無數個腦細胞來設計在那四十分鐘內的一招一式，預想在那四十分鐘內可能突然發生的意外。然而，即使這樣，還是難以避免意外的發生：總有那么幾條不開竅的腦筋不往你設的“套子”里鉆，總有那么幾個古怪的腦袋會想出讓你一時思維短路的古怪問題，總有那么幾雙邪乎的眼睛等著瞧你抓耳撓腮的糗樣。面對這些“出墻的紅杏”，你是“路見不平一聲吼”呢，還是“兩耳不聞窗外事”，不管出哪一招，都有可能讓你的課堂從此成為你自己的“一言堂”。所以，如果你遇到了這些“出墻紅杏”，又不想從此讓這個舞臺上的節目成為自己的“獨舞”的話，請你不要拘泥于預設的內容、過程不放，我們必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設計，巧妙運用于教學活動之中，使課堂教學在教師的巧妙化解與跟進中得以完善，走向睿智。本文采集了幾個教學片斷，就課堂中折射出來的教學智慧來談點自己的認識，希望能達成共識。

關注偶發，絕處逢生

課堂教學是個不斷生成的過程，經常會出現一些教師意想不到的“意外”，它突如其來、懵懂闖入，令課堂組織者措手不及。遇到這種比較棘手的情況時，教師頭腦中的教學理念將決定事態發展的走向，事實上，這種“意外”情況的出現，是十分難得的課程資源，只要處理得當，就很有可能轉化成為本節課最大的“亮點”，從而有效地促進學生的發展。

“角的度量”教學片段

（學生開始自己練習量角。教師巡視，發現正確率很高，人人掌握了量角的方法。可意外發生了。）

生1：老師，我的量角器斷了，我還有一個角沒量呢，怎么辦？ 師：哦！（略停頓）大家看，生1的量角器斷成了兩半，還能量角嗎？

生2：那小半塊肯定不行了，因為已經沒有了中心點。

生3：那大半塊上面有中心點，還有刻度，應該可以量。

生4：可是生1還沒量的是個鈍角，那大半塊的量角器也不夠用呀！

師：怎樣解決這個矛盾呢？每個小組相互討論一下。（小組交流后匯報）

小組1：先用三角板在角內畫出一個直角，然后量余下角的度數，量得的度數加90°，就是原來鈍角的度數。

小組2：把這個鈍角分成兩個銳角，分別量出兩個角的度數后再相加。

小組3：可先把這個鈍角補成平角，量出補上角的度數，再用180°相減就行了。

……

學生創造的火花、珍貴鮮活的課程資源常常是轉瞬即逝的，這就要求我們教師要有一顆善于發現的心靈和一雙洞若觀火的眼睛。一旦發現有價值的信息，就要及時的捕捉。上述案例中的一次偶然，卻產生了更有創意的方法。那是教師及時地根據課堂上獲得的反饋信息，充分利用課堂中臨時出現的教學資源，及時地調整教學方案， 才能不斷地激發學生的創造才能 ，為我們的課堂帶來一方智慧飛揚的天地。

寬容另類，別有洞天

課堂上的另類資源是每位教師都會遇到的，讓另類生成精彩的關鍵是教師要有一顆寬容的心， 學會傾聽不同的聲音， 給學生一個自由的空間。在課堂教學中， 教師只要真心寬容學生的另類聲音， 敏銳地捕捉學生思維的閃光點， 會發現課堂也別有洞天。

“8的加減法”教學片段

（出示：想一想：5+3=，83=，3+5=，85=）

師：你能計算嗎？說說你是怎么想出來的？

生：我先數5，接著再數3個數，得6、7、8。

生：我想5和3組成8，3加5得8。

生：我知道5加3得8，所以3加5也得8。

正在這時，突然一個學生邊舉手，邊站起來大聲地說：“5加3得1。”

話音一落，全班哄堂大笑。

篇4

一、尊重“生成”：張揚學生的課堂

在教學中，我們常常上演著一部部典型的“教案劇”，由于教師漠視學生的學習興趣，繩規學生的思維，亦步亦趨、按部就班地執行“原計劃”，雖說教學設計很精密，組織得也精巧，但它始終與學生仍保持一定的心理距離。因為這時的“設計”與“組織”只是一人獨講，他人靜聽的獨自式教學。

而智慧課堂則認為兒童具有與生俱來的獲得認可與被人欣賞的需要，教師應尊重、珍視鮮活靈動的課堂生成，并把它作為推進課堂進程的重要資源。因此，當課堂上學生的個性思維如潮水般噴薄而出時，教師應理智地放逐固有的預設，尊重現實的生成，讓師生共同體驗意想不到的喜悅。同時這也恰到好處地體現了師生互動的人文情懷。

二、引導“生成”：實現資源的有效價值

當然，對待課堂的即時生成，教師決不能僅僅限于尊重。學生的年齡特征和認知水平，導致了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用給予學生有效的價值引導和人文點化。在智慧課堂中，當出現了“突發事件”，教師不是指責、訓斥，而是能面對生成課堂，因勢利導，與學生平等對話，創造性地使用教材，并根據學生的個體差異，讓其靈活地選擇適合自己的學習方式。

因此，關注課堂生成，價值引導至關重要。在課程的實施過程中，預設的教學計劃同課堂的真實情境間往往會存在著某種偏頗，但這“偏頗”有時恰恰正是學生對與文本教材碰撞的自我解讀。因而對有意義的獨特見解要“擴大”，讓全班學生共賞分享；對“節外生枝”而確有生成價值的，可以改變課前預設的教學方向，實現對文本、對教師的超越；對一些不同意見，可以引導展開爭辯，既尊重獨特體驗，又形成共識；對于一些學生閱讀中的歧見、誤見，更要適時引導點撥，讓學生的錯誤認識轉變為正確認識。教師若能敏感地捕捉住這些有價值的因素，順學而導，“為學習而設計教學”，在課堂上定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。

篇5

一、實現有效激活課堂的教學智慧

在一些公開課上，我們經常能聽到上課教師精彩的課前預熱，在短短一兩分鐘的時間里，把原本陌生的師生關系一下子拉近了，彼此變得融洽、親密，為課堂響起了美妙的前奏。如有的教師喜歡用一個有趣的游戲來活躍課堂，有的教師善于用幽默風趣的交流拉近師生距離，有的教師還會根據文本特點設計巧妙的談話來引入教學……無論何種開課，只要運用得當，都能起到有效激活課堂的作用，而這一切都源于教師的教學智慧。

特級教師金明東在營造課堂氛圍上很有方法，下面是他在執教《一件運動衫》時的課前談話：

師：上課前，先考考同學們的傾聽、思辨能力。老師出三道題，仔細聽，用心想。第一題：我們的學校是――（出示：紹興市實驗小學）讀完“紹興市實驗小學”需要多長時間？

（學生有的開始議論，有的還默默地掐指算起來，還有的在看手表。）

生：六秒。

（師笑了笑）

生：我只要四秒。

師：還有別的答案嗎？

生：需要六年。

師：說說理由。

生：我讀這所學校，從一年級到六年級畢業就需要六年。

（很多學生恍然大悟）

師：此讀非彼讀。剛才兩位同學把“紹興市實驗小學”作為一個短語去讀，當然只要幾秒鐘的時間，而這位同學指的是讀完這所學校的時間。思考的角度不同，結果就會不同了。

師：第二題：今天早上我去五（7）班（就是上課的這個班級），不見半個人，為什么？

（有了第一題的鋪墊，學生一下子領悟了。）

生：人是一個一個的，當然見不到半個人了。

（全班都笑了）

師：有進步，悟出門道了！第三題：郎朗鋼琴彈得好大家都知道，那你知道他為什么不用這個手指彈琴嗎？（師伸出自己的一個手指）

生：因為這個手指是老師的，不是郎朗的。

（全班大笑）

這堂課的教學十分成功，這與一開始教師就營造了輕松愉悅的課堂氛圍是分不開的。教師用智慧和幽默拉近了師生間的距離，把學生興高采烈地引入了課堂，同時也傳達給學生傾聽和思考的重要性。

二、實現隨機糾正錯誤的教學智慧

在課堂上，學生出現理解偏差和認識錯誤是極其平常的事，而這些“錯誤”正是一種非常寶貴的教學資源。善于洞察、敏于發現的教師，往往能在瞬間捕捉到這一資源，并運用自己的教學智慧，巧妙引導學生，及時糾正錯誤。一位教師執教《落花生》第一自然段，一位學生把“播種zhǒng”讀成了“播種zhòng”，教師及時抓住了這個錯誤，展開了以下教學：

（指名讀：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。”我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。）

師：我們都知道“種”是個多音字。作名詞時讀zhǒng，作動詞讀zhòng。那么，在這句話中，究竟是讀zhǒng還是zhòng呢？請同學們細細地讀一讀這段話，找出你的理由。

生：我覺得應該讀播zhǒng。在這里“種”作為名詞使用，意思是播撒種子。

師：作名詞用，理由呢？ 聯系整句話再想想。

生：我發現這句話中出現了四個詞：買種，翻地，播種，澆水。其他三個詞都表示干什么，播種也就應該理解為播下種子。

師：很會發現，這類詞我們稱為動賓結構的詞語。

生：作者在寫的時候一定注意了用詞的統一，那么播種也應該是一個動詞加一個名詞組成，所以讀zhǒng。

師：大家分析得真精彩。在學習過程中出錯或是質疑都是好事，能聯系課文自己來解決疑問，糾正錯誤，更是學習的一種好品質。

學生讀錯了多音字，看似一個細小的錯誤，實則潛藏著最有價值的教學點。教師憑借教學智慧，抓住了這一契機，化“錯誤”為“資源”，最終生成了鮮活而靈動的課堂情境。

三、實現靈活處理意外的教學智慧

課堂是一個充滿無數“不確定”的動態變化環境。師生的心理錯位、外界的無端干擾總會在不經意間給課堂教學帶來“意外”。當“意外”悄然而至時，或是視而不見、聽而不聞呢，或是手足無措、亂了陣腳，這些都不是一個智慧型教師應有的表現。下面一位老師在遭遇美麗的“意外”時的做法值得我們學習。

一位教師正在執教《淺水洼里的小魚》，課堂中，教師引導學生學習小男孩撿魚扔魚：學生離開座位，聽老師的指揮，興奮地做著撿魚扔魚的動作，大約過了一分鐘，一些學生開始喊累了，教師微笑著看了看他們，正想開口詢問，突然一個男孩興奮地喊道：“我很開心，一點兒也不累。”然后手舞足蹈起來。頓時，教室里一陣喧嘩。只見那位教師從容地走到男孩旁邊，摸摸他的腦袋說：“你講到小男孩的心坎里去了。”男孩被教師一夸，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意。教師接著問大家：“誰能告訴我，課文中的小男孩要撿起那么多條魚，到底累不累？但他又為什么很開心呢？小組交流一下，再讀讀課文。

生：課文中寫有幾百條甚至幾千條小魚掉進了淺水洼，小男孩要把它們撿起來扔回大海，當然累了。但他又覺得很開心，因為他幫助了那么多條小魚。

生：我就撿了這么一會兒，都累得腰酸背疼了。小男孩要撿那么多呢，當然更累。但他拯救了那么多條生命，他覺得自己還是很快樂。

生：助人為樂！小男孩救了小魚當然開心，雖然這樣做很辛苦。

這時，教師發現原先那個小男孩也舉起了手，便叫他回答：“老師，我的想法其實和大家一樣，因為我救了小魚很開心，所以不覺得累了。”在老師的表揚下，同學們把熱烈的掌聲送給了他。

課堂上一些學生的“旁逸斜出”，表面看似干擾了正常的教學秩序，實則是課堂充滿生命活力的一種表現。案例中的男孩發出了與眾不同的“聲音”，無論是出于調皮搗蛋引人注意，還是內心感受的自然流露，教師都給予了寬容和理解，并作出了機智的處理。這正是教師的教學智慧在課堂中的熠熠生輝。

四、實現巧妙化解難點的教學智慧

教學中重點、難點的處理往往是課堂中最難把握的環節。處理得當，事半功倍;處理不當，留下遺憾。有經驗的教師往往會在課前充分備課，精心預設，化解難點，但更多的時候，需要教師憑借教學智慧在課堂上巧妙應對，化繁為簡，化難為易。祁玲娟老師在關聯詞這一教學難點的處理上，其教學智慧可見一斑。

《地球爺爺的手》是人教版一年級下冊的課文，文中地球爺爺有這樣一句話：“我有手，而且有很大很大的力氣。”這是關聯詞“而且”第一次正式出現在課文中――

師：這句話里藏著一個很厲害的詞語，它能把句子的前半句和后半句連起來，你猜猜是哪個詞？

生：而且。

師：是的。“而且”這個詞不僅能把句子前后連起來，而且還能表示后半句的意思比前半句更高一層，就像我們爬樓梯一樣。

（師邊描述邊板畫）

師：理解了“而且”這個詞的魔力，現在你知道該怎么讀好這句話了嗎？（指名讀，師邊做手勢，邊通過“誰能爬得更高”的提示語，使學生都明白了帶有“而且”的句子應該讀出遞進的味道。）

師：我們不但要讀好帶有“而且”的句子，而且還要學會用“而且”來說話。

（師依次板畫）