生物科學探究的一般過程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物科學探究的一般過程，期待它們能激發您的靈感。

篇1

生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，提高學生的生物科學素養是生物課程標準實施中的核心任務，是培養學生創新精神和實踐能力的基礎。

生物科學素養是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。一般說來，生物科學素養涉及以下幾個方面：

一是生物科學基礎知識與基本技能。學生在中學階段學到的有關生命的結構層次、生命活動、生物與環境、遺傳進化及生物技術等知識，并能運用這些知識觀察和解決身邊的問題。

二是生物科學探究的方法與能力。生物科學是由眾多的生物事實和理論組成的知識體系，是人們不斷探究過程中逐步發展起來。探究是認識生命世界的有效方法，領悟科學思想，學會科學探究的一般方法。

三是情感態度與價值觀。學生在主動構建知識框架發展能力的過程中，樹立辨證唯物主義自然觀，逐步形成科學的世界觀，熱愛自然，珍愛生命，確立積極地生活態度和健康的生活方式等。

二、提高學生生物科學素養的途徑

1.實踐自主學習，提高學生的生物科學素養

學生是學習活動的重要參與者，是有巨大發展潛能并有獨特個性的人。學生通過學習掌握科學知識和科學方法，構建科學思維。自主學習是多樣化的學習方式中有效的學習方式之一，通過自主學習引導學生主動參與生物學學習過程，激發學生的學科興趣，讓學生在心理上對學習活動產生向往，推動學生積極主動學習。

學生健康的個性是發展創造性的基礎，而群體間的尊重與寬容，能最大限度的保護學生個性，發展學生的求異思維。自主學習促進了學生學習方式的改變，為實現民主的學習氛圍創造了條件。通過自主學習學生拓展了生物知識，同時還體驗了人類發現這些知識和生命規律的艱辛。學生在研究中、在推理歸納中、在積極的思辯中、在不同見解的碰撞中培養了生物科學的思維能力，提高了生物科學素養。

2.通過探究性學習，提高學生生物科學素養

探究性學習，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識解決問題地學習活動。

幾年來，以小組為基礎，開展以生物知識應用為主線的實踐探究活動，如“微生物與食品保存”、“微生物與我們的生活”、“營養與健康”等課題，使學生們開始悉心觀察生活。過去對于生活中難以解決的問題，學生習慣于逃避，現在積極地嘗試去解決。在探究性學習的過程中，學生體驗著主體性的自由，體驗著學習開放性的快樂。探究性學習，幫助學生形成了善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的學習態度和情感，激發了學生探索生物科學的熱情。

3.通過生物實驗，提高學生的生物科學素養

問題意識是學生進行學習的重要心理因素，問題性是科學研究的出發點，是生長新思想、新方法和創造新知識的種子。實驗中不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，正是創新種子播撒萌發收獲的過程。

生物實驗中引導學生根據實際情況，選用新的實驗材料去替換原有的實驗材料，加深對實驗的理解。如進行DNA的粗提取，教材中以雞血為實驗材料，結合基礎知識分析；實際教學中可以菜花為材料進行，要學生比較實驗方案的不同。

挖掘教材中潛在的實驗設計，鼓勵學生去探究。在“植物生長素的發現”探究實驗中，對于胚芽鞘尖端學生提出疑問。為了搞清這個問題，教師指導學生提出了很多方案。在討論、分析與比較后選擇了最佳方案，即在胚芽鞘外畫豎線后繼續培養，經過多組實驗結果的觀察發現：尖端的實線依然很清晰，表明尖端沒有伸長；尖端以下部分變為虛線，表明其已明顯生長。這個實驗的設計是對經典實驗的拓展，培養了學生生物科學素養。

4.積極開發課程資源，全方位、多角度提高學生的生物科學素養

學校的生物課程資源，如圖書館、生物實驗室、生物園地等，是學生進行自主學習和主動探究的重要場所，鼓勵學生利用課余時間搜集資料進行探究實驗。

利用社區的課程資源，如動物園、植物園、科技館、少年宮、高等院校、環保機構等，發動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行調查研究。

篇2

【關鍵詞】有效教學；科學素養；生物科學史

生物新課標的“新”主要體現在新的課程理念和課程目標，即情感態度與就愛只管目標的提出。從科學態度和科學的世界觀、生物學基礎知識、科學探究方法與技能、科學技術與社會四個維度來看，“提高生物科學素養”既是生物新課標提出的基本課程理念，又屬于情感態度與價值觀范疇，應該受到教師的重視。但是，在以往的教學中，教師卻更注重基礎知識的掌握和基本技能的訓練，忽視對學生情感態度與價值觀的培養，而新課標的提出恰使這一缺陷得到有效的彌補。教材中的生物科學史蘊含了豐厚的科學素養，它為生物科學知識提供重要的科學概念、原理、事實和方法技術，體現出科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改的過程。教師若能在教學中有效的利用生物科學史，它將為提高學生的科學素養作出巨大貢獻。以下，筆者就以有效教學策略整合生物科學史，提高學生生物科學素養進行闡述。

一、有效教學的含義

有效教學指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的投入，取得盡可能大的教學效果的一種教學活動。簡單地說，就是教師要選擇適當的教學策略整合教學內容，學生通過課堂學習，有效的的完成教學的三維目標。與傳統的教學方法相比，有效教學以其開放性、實踐性和生動性著稱。

新的生物課程標準要求提高學生生物素養，倡導探究性學習。這要求學生在理解、掌握科學知識的同時，注重情感態度和價值觀的培養。為達成這一目標，提高教師教學的有效性，就顯得十分緊迫和必要。

二、生物科學史實施有效教學策略的研究

1.探究性學習策略

探究性學習是指學生在某學科領域或現實的生活情境中，選取某個問題作為突破點，通過質疑、發問、調查研究、分析討論，最終解決問題，從中學生能夠獲得知識、激發興趣、掌握科學探究的一般方法和程序，形成相應的科學觀點和科學精神。按照教學方法的不同，可分為：發現探究式、問題探究式和歸納探究式，本文以歸納探究式的教學策略為例進行探討。

教師要充分利用生物科學史這一有效資源，讓學生在已有知識的基礎上，根據老師的問題，收集事實，提出假設，在教師的逐步引導下，得出結論，解決問題。學生通過深入思考科學家們的研究過程，體會他們的科學態度、科學精神，習得科學探究的方法，掌握科學探究的一般技能，更好的理解科學知識，拓展自己的科學思維。有的時候，獲得有效的學習方法的意義要遠大于科學知識本身，就如美國科學家愛因斯坦所說的“ 你要知道科學方法的實質，不要去聽一個科學家對你說些什么，而要仔細看他在做些什么。”生物科學史涉及知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標三個維度，對培養學生的生物科學素養起著舉足輕重的作用。教師在教學中，不應該只重視科學家們的研究結果，更應該帶領學生跟著科學家一起，去探索、去發現，去主動獲取知識與技能，體會科學家們濃厚的愛國主義情懷和不畏艱險、勇于探索、持之以恒為科學獻身的敬業精神。

2.生物膜結構探索歷程的歸納探究式教學

導入：課前，要求學生們收集課程相關的材料，可以是相關的知識，也可以是科學家們在探索中發生的趣味小故事。課上，教師拿出用橡皮泥制作的真核細胞的三維結構模型，提供三種用于制作細胞膜的材料，問學生哪個更適于體現細胞膜的功能？學生做出選擇后，由教師宣布開啟今天的細胞膜探索之旅。通過問題激發起學生強烈的好奇心和對知識的渴望，培養學生的科學態度。

教學過程：介紹歐文頓實驗過程，讓學生回答實驗現象與假說。設疑：正是有了實驗觀察，科學家才有了嚴謹的推理和大膽的假設，才會使膜是由脂質組成這一假說在19世紀被提出，那假說是否還需要進一步的驗證和完善呢？引出后來一些科學家驗證假說及提出新假說的過程。學生體會科學理論的形成是一個不斷探究、深化、修改過程的真諦。到羅伯特森提出了細胞膜的“三明治”結構，這一過程體現了科學家探索之路的艱辛、思維的嚴密，同時也伴隨著科學技術的不斷進步，讓學生去體會科學家的科學精神，明白科技進步需要新技術的支持。學生討論“三明治”模型有哪些局限呢？新技術―電鏡冰凍蝕刻技術的出現，揭示了細胞膜結構中蛋白質的分布。到此，學生們了解了科學研究的一般方法和步驟。最后，桑格和尼克森總結生物膜流動鑲嵌模型，學生在頭腦中形成清晰的知識脈絡。

課堂小結：在知識總結后，問一問學生：科學研究是很多科學家共同參與、共同努力的結果嗎？科學研究過程是否真的離不開技術支持呢？科學研究需要理性思維和實驗的結合嗎？科學知識的建立過程是一個不斷開拓、繼承、修正和發展的過程嗎？這節課，在有效的完成新課標中相應知識目標、能力目標的同時，升華學生的情感、態度和價值觀。

因此，筆者認為，用探究性教學策略整合生物科學史的教學行為是有效的。它能在完成知識目標和技能目標的同時，培養學生的情感態度和價值觀。充分滿足生物課程改革的要求，方法簡便、易于掌握和運用，是實際教學中行之有效的策略之一。

參考文獻：

[1]林凡圣.淺議高中生物教學中學生科學素養的培養[J].學周刊.2011（25）

篇3

概念是對事物的抽象和概括,生物科學在其發展歷程中有許多重大發現，生物科學方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學中可以通過介紹科學家的科學研究方法來培養學生科學的思維方法，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念，從而提高學生的生物科學素養。例如在遺傳規律的教學中，可以讓學生查找相關資料，知道孟德爾研究遺傳規律的方法和過程。孟德爾利用業余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經過多年的不懈努力，揭示出遺傳學的兩個基本規律———分離規律和自由組合規律。這兩個重要規律的發現和提出，為遺傳學的誕生和發展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題創立假設設計實驗分析結果再實驗再觀察，直到找出事物內在的必然聯系，這是生物科學研究的基本過程。這是一種重要的科學發現模式和重要的科學研究方法，也是培養學生科學方法，提高學生科學探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發現之旅，學生不僅掌握了相關重要概念，還訓練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養了科學的研究方法，從而提高了學生的生物科學素養。

二、開展探究活動，培養學生的科學探究能力

生物科學素養不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導探究性學習，而加強科學探究是培養科學素養的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學知識的弊端，十分重視全面提高學生的科學素養，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設計對照實驗上；有的是要求學生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養學生科學素養的內容。例如學習“人體的免疫防線”時，引導學生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復雜的實際問題轉化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導學生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關系？②如何設計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎上根據探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調查家人、同學等，結合自己的生活經驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學生的思維能力和生物科學素養得到螺旋式發展。因此探究活動非常有利于培養學生的科學思維方法和科學素養。

三、認真組織開展生物學實驗，指導學生掌握科學方法

生物科學是一門以實驗為基礎的科學，科學的結論建立在對充足的材料進行觀察和比較的基礎上，生物科學的核心概念、原理，均來自于科學家的科學實踐。因此，實驗是學好生物學的基礎，也是培養學生科學素養的重要途徑。例如在學習生物體的基本結構時，請學生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞和人口腔上皮細胞等臨時裝片并觀察細胞結構，教學過程中，教師可先示范一次，然后讓學生獨立完成。實驗中出現的問題應該由學生通過討論和交流，自己找出原因。繪圖時要求學生一定要尊重事實，不要按照掛圖或教材中的插圖去描繪，以培養學生實事求的科學態度。學生通過實驗，在“做中學”的過程中，對“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一重要概念的理解將更深入。這樣，在學習活動中，學生能主動獲取知識，體現了自主、合作、探究性的學習過程，把實驗貫穿于教學的全過程，做到師生互動而又以學生動手實踐為主，并且學生的實踐活動又是在教師的精心設計下進行的，通過實驗過程中的活動和探索，一方面使學生更好地理解掌握科學知識，鍛煉動手操作能力，培養觀察能力和思維能力，另一方面，對實驗成敗的比較分析，使學生認識到進行科學的探索和研究需要實事求是的科學態度。這樣就把傳授知識，訓練基本技能和培養生物科學素養統一起來，提高了教學實效性。

四、總結

篇4

1．中學生科學素養的內涵

一般說來，中學生的科學素養應涉及到四個方面： 科學知識與技能；科學探究的方法與能力；科學態度、情感與價值觀；科學、技術與社會。 學校的科學教育要以促進每個學生的發展和全面提高青少年的科學素養為核心，以培育科學態度、情感與價值觀為主導，以發展學生創新精神、形成獨立思考和探索實踐能力為重點，以適應學習化社會所需要的基礎科學知識及其技能的學習為基礎，以理解科學、技術與社會的關系為背景，在自主學習過程中養成科學的行為和習慣。

要把作為科學實踐指導與規范的科學思想（包括科學態度、科學精神），以及它所應用或創新的科學方法與科學知識的教學結合起來，克服單純傳授知識的不足，幫助學生在學習科學知識的同時也受到科學思想與科學方法的熏陶，從而培養比較全面的科學素養

2．培養中學生科學素養的原則

2．1 力求體現科學本質。 科學教育不僅要涉及到科學知識的傳授，而且還要涉及到科學探究能力和科學精神的培養，以及對科學、技術與社會關系的認識。

2．2 全面提高科學素質。 根據廣義的科學本質的觀點和科學教育的內涵，科學素質就不只是科學知識一個方面，還涉及到科學思想、科學方法和科學精神等方面。

2．3 普及性、基礎性和發展性相統一。

確定中學生應具備的科學素質的具體內容，應面向全體中學生，而不是少數精英分子，所以它應該具有普及性。同時還應考慮到中學生的年齡特征和認知特點，中學生正處于學知識、長知識的階段，正處于從具體形象思維向抽象思維過渡的階段，對其進行科學素質的教育應與這種特點相符。此外，還必須面向世界，面向未來，面向現代化，全面考慮基礎性與現代化的關系，基礎性與發展性的關系，要選擇那些與現代科學技術的發展有關，與學生今后終身學習有關，又是他們能夠接受的、能反映時代特征的新內容。

3．生物科學素養的培養目標

生物科學素養是指學生將來參加社會生活、從事經濟生產、做出個人決策所必需的生物學概念和過程的理解。因此，在教學過程中要注意培養學生的獨立性、自主性，培養收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，特別是創新精神和實踐能力等探索能力，培養學生具有良好的科學態度和科學品質，以及正確的價值觀。

4．通過多種手段提高學生生物科學素養

在新教材中，探究性活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。教學中充分并靈活運用這些探究活動，能較好地培養學生的各種能力及科學態度和科學品質。教師在教學中，要依照新課標的要求，力求通過激發學生求知欲和學習主動性進行基礎知識教育，通過“師生互動、自主探究、合作交流”等形式多樣的教學方法，使學生理解掌握生物科學知識。

4．1 培養和發展學生的科學能力

4．1．1 培養觀察和實踐能力。運用“觀察與思考”、“實驗”、“調查”等探究活動，引導學生觀察實物，練習觀察的方法，通過動手操作，增加感性認識，加深對所學知識的理解；通過走出課堂、到大自然或社會中去，就某個與生物有關的問題進行調查，培養學生的觀察能力、動手操作能力和實踐能力。

4．1．2 培養收集和處理科學信息與分析解決問題等能力。結合“調查”、“資料分析”、“探究”等活動，引導學生在質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、反思等活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力；既培養了學生的獨立性、自主性，又培養了學生交流和合作的能力。

4．1．3 培養創新能力。積極開展“探究”、“實驗”、“進一步探究”、“技能訓練”、“課外實踐”等探究活動，讓學生通過參與和體驗科學探究激動，了解探究活動的一般過程，包括提出問題、做出假設、制訂計劃、收集證據、得出結論、表達和交流等。這樣既能培養學生的獨立性、自主性，還能培養他們的創新精神。

4．2 培養學生良好的科學態度和科學品質

4．2．1 通過“觀察與思考”、“實驗”、“調查”、“探究”等探究活動，培養學生學習生物科學知識的興趣，不斷探求新知識的精神，高度的責任感和良好的學習習慣。

4．2．2 通過“資料分析”、“調查”等探究活動，引導學生學會分析資料處理生物科學信息，通過閱讀有關的科學資料，使學生相信科學，熱愛科學。

4．2．3 通過“實驗”、“探究”、“演示實驗”等探究活動培養學生的科學態度，要求學生操作規范，嚴肅認真，實事求是。

4．2．4 通過探究活動培養學生形成愛護動植物的情感，增強愛護生物保護生物的意識，拒絕破壞環境的行為。

4．2．5 通過“探究”、“實驗”、“資料分析”等探究活動，培養學生的辯證唯物主義觀點，建立生物學基本觀念，形成正確的審美觀，進而逐步樹立

4．3 引導學生形成科學的思維和方法。

新課標指出，要重視科學本質，重視理解科學研究過程，學習科學研究方法。在生物科學史中，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造性思維方式和靈活多樣的科學方法，體現科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度。因此，在初中生物教學中必須注重科學史學習，要充分挖掘教材內在因素，從學生的認知水平出發，適當選取或處理相關史料，將其作為教學內容的一個組成部分，融入單元課題的教學之中，讓學生了解科學家是怎樣發現問題、提出新問題、分析問題和解決問題的，使學生在科學態度和科學方法乃至創造性思維方面多些感悟，培養學生科學思維的習慣，掌握科學研究的方法。

4．4 典型激勵，培養學生科學精神。

篇5

一、滲透生物科學史教育，培養科學態度和科學世界觀

生物科學史是研究生物學概念、科學理論和科學思想的產生、演化過程及其發展規律，考察科學家的生平、成就、思維方式及研究方法上的特點。探討科學家科研中的成敗原因，研究科學家發展中不同觀點和理論之間的紛爭與融合，考察科學發展的內部邏輯、外部動力和相互關系，研究科學與發展的關系等等[2]。在生物課堂教學中加強生物科學史教育，在一定程度上是順應學生身心發展特點。在教學基礎上增加生物科學史教育，利用學生的好奇心作為激起興趣為切入點，將學生的興趣上升為學習的樂趣。另一方面，生物科學史同時向學生介紹科學家的奮斗歷程、曲折經歷等生平事跡。在科學探索過程中，科學家身上折射出的執著，求實，刻苦等高尚品質是一種寶貴的教學財富。所以在生物教學中增加生物科學史教育，不僅能培養高中生學習興趣和實驗能力以及創造性思維能力，也能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，更能使他們形成積極的科學態度和科學習慣。以高中生物人教版必修一以光合作用為例，在正式學習光合作用過程之前，進行光合作用科學史講述，包括什么是光合作用，光合作用的意義以及光合作用是如何發現的等，教師可以用趣味性的，故事性的口吻來講述，學生的興趣能夠得到激發，而且在輕松愉悅的氛圍中學生也更樂于去汲取更多的生物學知識，更進一步提高學生的生物科學素養。

二、倡導探究性學習，培養學生自學能力和創新精神

探究性學習的三個基本目標是理智能力的發展、深層次的情感體驗、建構知識掌握解決問題的一般方法。探究性學習是問題性、過程性、開放性的統一[3]。在探究性學習的教學中，教師是學生學習的引導者和促進者，而學生則是探索者、發現者，這種新的學習方式在我們今天的生物教學中培養學生科學素養有重要的指導意義。探究性學習的目的和新課標對學生的目的要求是一致的，都是提高學生的綜合素養，是培養學生綜合能力的一種學習方式。那么，在探究性學習中，要注意哪些問題呢？

首先，教師角色定位。雖然探究性學習倡導的是學生自己去發現、探索新知識，但是他們的學習仍然是具有一定的被動型的，所以要求教師能夠有計劃有目的并且有組織的進行，學生的獨立學習能夠進行下去，必須要有教師的引導，他們的學習效果才有可能事半功倍。因此在探究性學習中，要求教師的角色是引導者，教師要扮演好引導者這個角色，就必須做好充分的準備。在上課之前，教師可以根據教材準備導學案，內容包括本堂課的學習目標，重難點和基礎知識以及基本技能、相關知識回顧和學生自測等。課堂上教師提出事先準備的問題來吸引學生注意，激發學生自覺解決問題的欲望。需要注意的是，在學生分析問題時，教師的職責是為學生提供時間和空間方便他們進行思維的交流和碰撞，切不可在一旁急于糾正學生的錯誤。在課堂的最后，教師著重對學生理解、討論不透徹的問題進行精講，幫助學生對深奧的生物學知識的理解。講解完成后，將導學案上的本節課學生學習成果自測讓學生獨立完成，并由教師回收批閱。

其次，學生的角色定位。針對問題的探究活動是探究式學習的中心，學生在遇到各種使他們困惑的問題時就要想方設法尋找問題的答案，他們可以經過推理分析來找出解決問題的方向，然后通過觀察和實驗來收集事實;也可以通過其他的資料來進行歸納比較和分析，以形成對問題的解釋;在經過討論和交流后進一步澄清事實，發現新的問題，對問題進行更深入的研究。學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識，所以學生能更容易了解科學家的觀點和科學精神，在做科學的過程中學習科學。

三、重視實驗教學作用，訓練學生生物學方法的養成

生物學實驗無論是在生物科學發展的歷史中，還是現代生物學的研究中，對生物學理論的建立，對科學方法和思想方法的獲得，以及對學生各方面能力的培養都有十分重要的意義[4]。通過對近年來的高考試卷分析，我們不難發現，生物{考試卷每年都會有涉及關于實驗設計的題目，是對學生實驗設計綜合能力的考核。但目前我們的生物實驗教學中大都停留在教師講學生做的階段，實驗步驟都是按照教師事先準備好的來做，學生操作也大都是在教師演示后進行的。學生欠缺對實驗設計的思考，這有悖于實驗本身的意義，它要求學生能夠探究獲取未知的東西。因此，在實驗教學中，我們應當給予重視，改革實驗的教學方法。

為了學生的生物科學方法的建立和形成，在實驗教學中教師可以多加強學生探索性或者設計性實驗的學習。教師可以引導、啟發學生對現有實驗進行思考，并且根據自己思考的思路設計實驗進行探究，然后教師根據學生設計的實驗方案和結果進行評價。這樣學生在探究性實驗中不斷完善的過程，有利于他們思維的培養和科學方法的養成，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：9-11.

[2]孫定建.科學史教育全方位科普的有效手段[J].理論觀察，2003（3）：25-27