中小學(xué)生德育課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇中小學(xué)生德育課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1. 聯(lián)系實際，進行學(xué)習(xí)目的教育

數(shù)學(xué)知識在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和接受能力，聯(lián)系實際，闡明所學(xué)知識的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，深入淺出地進行學(xué)習(xí)目的教育。例如：一年級教學(xué)“元、角、分的認識”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產(chǎn)建設(shè)中的作用；二年級教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時，要使學(xué)生知道已學(xué)過的“100以內(nèi)的加法和減法”不能滿足人們在工作和生活中的需要，這部分知識在今后的學(xué)習(xí)以及人們在工作和生活中要經(jīng)常用到；三年級教學(xué)“三步計算式題”時，可以介紹“小括號”在實際中的應(yīng)用和在運算順序中的作用；四年級教學(xué)“三角形、平行四邊形”時，可以介紹三角形、平行四邊形的特征在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中的應(yīng)用；五年級教學(xué)“比例尺”時，可以介紹按“比例尺”計算“圖上距離”或“實際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、科研、軍事等方面的重要作用等等。

2. 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育

數(shù)學(xué)教材中有很多插圖和應(yīng)用題，教學(xué)時可以選擇富有教育意義、形象生動的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計材料，以及數(shù)學(xué)史料等內(nèi)容，進行愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育。例如：一年級教學(xué)“準備課”、“5的認識”、“10的認識”時，教師可利用插圖為媒體，將畫面編成數(shù)學(xué)小故事，通過對畫面的處理，使它由靜變動，由無聲變有聲，對學(xué)生進行愛學(xué)校、愛、全國各族人民大團結(jié)的教育。中年級教學(xué)“讀數(shù)、寫數(shù)”時，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數(shù)據(jù)，還可以介紹我國的地形概況，如我國地域廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土面積約960萬平方千米，我國境內(nèi)有世界著名的大河長江，長6300千米，等等。中、高年級教學(xué)“應(yīng)用題”時，可以根據(jù)應(yīng)用題中所反映的日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、交通、教育、科技等方面有說服力的數(shù)據(jù)，經(jīng)過比較、分析，進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育。從而增強學(xué)生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會主義建設(shè)作貢獻的雄心壯志。

3. 勾通聯(lián)系，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

數(shù)學(xué)教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時要充分利用這一特點，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。例如：從低年級到高年級在知識的縱向發(fā)展方面，可以通過數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識來源于實踐，服務(wù)于實際，滲透一些“實踐第一”的觀點。在知識的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過“大與小多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對立統(tǒng)一運動變化的觀點。還可以通過一些應(yīng)用題的改編練習(xí)，分數(shù)應(yīng)用題的解答，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。

4. 示范導(dǎo)行，進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育

篇2

一、課前精心預(yù)設(shè)，是動態(tài)生成的前提

“課堂因生成而美麗”也成為了一句時髦的口號。認為在課堂中，教師不要預(yù)設(shè)得太多，這樣就不能確保學(xué)生的主體地位，有“教師牽著學(xué)生走”的嫌疑。但是，我要說：“沒有精心的預(yù)設(shè)哪來動態(tài)的生成？”因為“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，是動態(tài)生成的基礎(chǔ)。教學(xué)活動是一個有計劃、有目標(biāo)的活動。這就要求教師在上課前對教學(xué)過程通盤考慮、細心策劃。精心預(yù)設(shè)，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)變得生動形象，饒有趣味。預(yù)設(shè)有效的教學(xué)情境可以促進精彩的生成，它有利于提高學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性，讓“動態(tài)的生成”水到渠成，使整個課堂洋溢出鮮活的生命力。 我覺得以下幾個方面應(yīng)該做出重點預(yù)設(shè)：

（一）預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進行課堂教學(xué)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。我教學(xué)“認識時間”時，教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.認知目標(biāo)：使學(xué)生能正確讀、寫鐘面時刻，知道1時=60分，初步建立時間觀念。

2.過程目標(biāo)：通過觀察、操作、思考、討論等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和合作學(xué)習(xí)的意識。

3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的意識和習(xí)慣。

（二）預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

“教學(xué)情境”，顧名思義，是指周圍教學(xué)環(huán)境資源。教師在預(yù)設(shè)時，應(yīng)主動尋找教材中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活情境有機聯(lián)系的切入點，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實出發(fā)，這樣才能增強學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的親切感，引發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌臄?shù)學(xué)現(xiàn)實。

（三）預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板塊

既然稱為“板塊”，其意味著可移動，可增刪，非線性，有彈性。板塊式的教案在實際的教學(xué)進程中是可以調(diào)整的，而單一化的教案流程是固定不變的：復(fù)習(xí)鋪墊?D新課導(dǎo)入?D新課展開?D鞏固深化?D課堂小結(jié)。這樣的流程未免呆板、僵硬，不能適應(yīng)活躍的學(xué)生、開放的課堂。因此，根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個環(huán)節(jié)就沒有必要了；如果新課展開后，學(xué)生對需要掌握的知識不甚掌握，也可再次鋪墊；也可復(fù)習(xí)舊知蘊含在一個情境中。再如，“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)可放在鞏固練習(xí)之后也可之前，根據(jù)實際情況而定。另外每個板塊下面又可細分為“小板塊”，教學(xué)中究竟使用哪種，要根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”而定。

二、課中不拘預(yù)設(shè)，使課堂動態(tài)生成

走進新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。在課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，也不要滿足于教給學(xué)生什么。重要的是，要不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時空。當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。

篇3

關(guān)鍵詞 新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A

課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。重新認識課堂，也就是在重新認識教師和學(xué)生生活的舞臺和空間。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，可見，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，從而保證教學(xué)活動的計劃性和效率性，在這種設(shè)計中，是教師對課程的創(chuàng)新和開發(fā)過程，它需要教師的再加工，既符合新課程的理念，又有針對性地培養(yǎng)學(xué)生。對學(xué)生而言，即需要預(yù)設(shè)性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展，它是個性的張揚，心靈的共鳴，思維的共振。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想駕馭課堂，只有擁有最先進的理論和認識能力，才能得心應(yīng)手，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動、應(yīng)情境而變，課堂才能煥發(fā)勃勃生機，顯現(xiàn)真正的活力，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

教學(xué)預(yù)設(shè)就是教師的教學(xué)設(shè)計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂生成是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學(xué)生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學(xué)生是否對后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松，是衡量生成的標(biāo)準。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因生成而精彩。如果沒有課堂生成，學(xué)生的主體性將無法體現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預(yù)設(shè)，但是教學(xué)過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預(yù)定的軌道進行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成。

1尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍

如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學(xué)生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其它條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學(xué)生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學(xué)生去自主研究也不行了。如在教學(xué)“平行四邊形的面積時”，筆者是這樣進行預(yù)設(shè)的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關(guān)？同學(xué)們有過預(yù)習(xí)并經(jīng)過思考，紛紛發(fā)言：“平行四邊形的面積和底有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與底邊的高有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與斜邊有關(guān)?！薄捌叫兴倪呅蔚拿娣e與相鄰的兩條邊的夾角有關(guān)。”由于前三個問題筆者都有預(yù)設(shè)，而第四個問題超出了筆者的預(yù)設(shè)。盡管有些胡思亂想，但筆者認為學(xué)生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生就這幾個問題進行探究，找出其中的規(guī)律，并舉出生活的實例來驗證。結(jié)果，學(xué)生探索熱情高漲，對平等四邊形的面積的內(nèi)容掌握的更為牢固。

2在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間

在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。例如：筆者在教學(xué)《小數(shù)加減法》時，課前發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)在平時的購物中已經(jīng)有計算小數(shù)加減法的生活經(jīng)驗，有一小部分同學(xué)已經(jīng)初步知道小數(shù)加減法的計算方法。于是，筆者果斷地將原先教材安排的小步子教學(xué)進行了整合，采取了開放式的教學(xué)，給學(xué)生足夠的時間去思考。

3及時調(diào)整預(yù)設(shè)，為生成騰出空間

篇4

一、影響學(xué)生課堂參與實效性的因素

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)的慣性作用

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以教師講、學(xué)生聽或者學(xué)生記筆記為主，學(xué)生很少有機會主動參與課堂活動，他們像一只只“口袋”被動地接受著老師的“傾倒”。這種學(xué)習(xí)剝奪了學(xué)生參與的機會，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生的思維和智力發(fā)展，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.教師對學(xué)生參與的認識不足

作為語言實踐課，英語教學(xué)是一個由教學(xué)主體、教學(xué)客體和教學(xué)環(huán)境有機組成的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，作為教學(xué)主體的學(xué)生應(yīng)是一切活動的中心。學(xué)生在課堂上的參與狀況將對英語課堂的學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。

3.課堂環(huán)境要素質(zhì)量低劣

作為課堂環(huán)境要素的教室及其設(shè)施，其質(zhì)量如何，會直接影響課堂中的人際交往、信息溝通和課堂氣氛。單調(diào)、雷同的教學(xué)形式折射出的是教師創(chuàng)新意識的淡薄、創(chuàng)新能力的欠缺。缺乏創(chuàng)新氛圍的教學(xué)，是令人乏味生厭的，其生命力是短暫的。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和主動性也是可以想像的，參與的實效性也就無從談起。

4.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，只是被動地參與

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，有一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂上經(jīng)常會表現(xiàn)為注意力不集中，游離于課堂活動之外，有時在教師的要求下勉強參與到課堂中來。這樣的被動參與往往有趕鴨子上架之感，讓學(xué)生有太多的不情愿、太多的忐忑、太多的尷尬，其結(jié)果往往是磕磕碰碰、草草收場。這樣的參與不僅難以實現(xiàn)教師預(yù)期的目標(biāo)，還可能使學(xué)生因此對參與產(chǎn)生恐懼。這有何實效可言呢？

二、提高學(xué)生課堂參與實效性的途徑

1.努力提高外語教師自身綜合素質(zhì)

在英語課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生參與的實效性，教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。教師良好的道德素養(yǎng)是教書育人、為人師表的前提；教師良好的心理素質(zhì)能為民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)提供必要的保證，而良好的教學(xué)氛圍有助于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，有助于學(xué)生以良好的心態(tài)從容地參與課堂教學(xué)活動；教師良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，綜合能力與素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高，而綜合能力與素質(zhì)的提高是學(xué)生有效參與課堂活動的保障，是成功參與課堂活動、提高參與實效性的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，先要做到“吃透兩頭”，即吃透教材，充分了解學(xué)生。對學(xué)生的了解也不可小覷。了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、需要、興奮點，能合他們的“胃口”，并附以恰到好處的表揚、適時的鼓勵，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.從教材及學(xué)生實際出發(fā)，因材施教

如在七年級可多些“動手動腳”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活動，八年級多些pair work,group work,chain drill等，九年級用理性思考的活動如演講、辯論等，讓學(xué)生能力所及范圍內(nèi)參與到課堂教學(xué)中來，體驗成功，享受成功的愉悅。久之，學(xué)生就會對英語樂于參與、渴望參與。如在教材中“Make our world more beautiful”時，讓看兩段有關(guān)環(huán)境的對比錄像后，可設(shè)置自由討論教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇自己感興趣的話題，可自由選擇與同桌討論或參與四人小組討論。討論的話題如下：

(1)What kind of environment do you enjoy？Why？

(2)Do you think it is our duty to protect the environment？

(3)What shall we do to protect the environment and make it more beautiful？

話題剛出現(xiàn)，學(xué)生就激動不已，課堂氣氛立刻活躍起來，大部分學(xué)生都想要發(fā)表自己的觀點。針對第二個問題，同學(xué)們列舉了周圍存在的種種污染現(xiàn)象及其危害。就怎樣保護美化環(huán)境時，答案可謂是五花八門，但都是學(xué)生的真實想法，符合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)了學(xué)生的個體差異。同學(xué)們在有限的時間里主動積極地參與了自己力所能及的活動，進行了發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維活動。巧設(shè)話題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生打開思路，同時我們鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，引發(fā)爭論和存在不同看法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)由知識到技能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的交際能力得到了鍛煉。

4.密切關(guān)注學(xué)生參與，客觀地評價

評價要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學(xué)生參與。使學(xué)生明了自己成功或失敗的原因。成功能進一步增強其學(xué)習(xí)的動機，能持久其參與的積極性；適當(dāng)?shù)氖∫嗄艽偈蛊湔{(diào)整學(xué)習(xí)方法，在挫折中尋找成功的機會，并期待在下一次的參與中取得成功。這樣的評價能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，其實效性也就顯而易見了。

在新課程深入人心的今天，探討在英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與實效性更具有現(xiàn)實意義和時代意義，當(dāng)每位教師都能關(guān)注學(xué)生課堂參與實效性時，當(dāng)每位教師都能理直氣壯地說自己設(shè)計的課堂教學(xué)能讓每位學(xué)生都有效參與時，又何愁學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展呢？參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準及解讀（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇5

[關(guān)鍵詞]英語課堂 言語交際 人境 心境 情境 課堂語言

前言：之所以將范圍定格在"小學(xué)英語課堂"，是因為我是一名普通的小學(xué)英語教師，對其他領(lǐng)域的言語交際不甚了解，故不敢妄談。在13年的英語教學(xué)實踐中，我深知在教學(xué)中師生的言語交際是多么重要，言語交際是師生相互溝通最重要的方式，但是不是只要有了言際交際就能促進師生的交流呢？作為言語交際中占主導(dǎo)地位的教師在交際過程中應(yīng)發(fā)揮怎樣的作用呢？英語教師應(yīng)如何優(yōu)化自身語言，提高言語交際的質(zhì)量，幫助學(xué)生打下良好的語言基礎(chǔ)？這是我所努力探索的。

1課堂教學(xué)中師生言語交際現(xiàn)狀

在教育發(fā)達地區(qū)，無論在硬件還是軟件上政府都加大了對教育的投入，課堂教學(xué)在改革的春風(fēng)中健康成長，各種體現(xiàn)新課標(biāo)理念的觀摩交流活動在各地展開，各類型的培訓(xùn)提高了廣大教育者的素質(zhì)。英語課堂教學(xué)注重了生活性、發(fā)展性、生命性，也越來越強調(diào)在師生間的平等和諧的對話中進行知識的傳遞。然而，在我們進行課程改革為素質(zhì)教育振臂高呼的今天，在某些地區(qū)"填鴨式"、"滿堂灌"式的教學(xué)模式仍然存在，學(xué)生的任務(wù)就是坐得筆直，豎起耳朵聽。師生間的對話是不平等的，他們之間的信息交流是貧乏的。

2師生言語交際過程的研究

2.1小學(xué)英語課堂中交際對象的角色特點

現(xiàn)代教師應(yīng)扮演的社會角色不是單一的，而是多重的。美國教育心理學(xué)家J?M?索里和C?W?特爾福德認為，教師在教學(xué)過程中要扮演十八種不同的角色。其中最基礎(chǔ)的有以下六個方面：人類文化的傳遞者，學(xué)生靈魂的塑造者，班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生家長的人，學(xué)生的知心朋友，心理健康的維護者。而小學(xué)階段的英語教師則承擔(dān)著學(xué)生英語的啟蒙教育，"萬丈高樓平地起"，如何讓學(xué)生掌握并熟練地運用英語，為其進一步的深造打下堅實的基礎(chǔ)，這是小學(xué)英語教師所擔(dān)負的使命。

小學(xué)生步入學(xué)校，接受正規(guī)教育，接觸系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。他們頭腦中的知識儲備是有限的，思維水平總體不高。他們有其同齡人所共有的特點，不同的家庭、不同的個性又使小學(xué)生有其獨特性和差異性。小學(xué)階段的英語教學(xué)，在于使學(xué)生掌握規(guī)范書面的語言，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)秀文化，使學(xué)生獲得基本的英語素養(yǎng)。

2.2影響師生言語交際的諸因素

交際時的人境類要素 劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學(xué)出版社，第一版 第78頁 所謂人境要素，是指以社會影響、人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)形成的，在話語的內(nèi)容表述中并沒有公開顯現(xiàn)，但是，卻對言語交際發(fā)生影響，在言語交際參加者身上的個性化凝結(jié)。不同的年齡，不同的性格，不同的成長經(jīng)歷，不同的文化素養(yǎng)，使得教師與學(xué)生的交流是獨特的。教師無論在課內(nèi)還是在課外，只要他扮演著教師的角色，他就必須把育人作為師生交流的指南。

交際時的心境類要素 所謂心境類要素，是指說話人以其獨特個性、氣質(zhì)融合而成，能在言語交際中予以顯現(xiàn)，并對言語交際直接發(fā)生影響的特定心態(tài)。

前不久，我聽了一節(jié)課，是五A Unit 3，教學(xué)中出現(xiàn)這樣的片斷：教師滿懷期待地看著同學(xué)們說："Who can read the message？"她一看到平時上課不怎么舉手的李莉今天竟舉了手，心里非常高興，用鼓勵地話語對李莉說："Lily， please"。李莉站了起來，顯得有點緊張，她的聲音不高，但總算把課文讀下來了。教師顯然沒有料到李莉會讀得如此平淡，完全沒有把實驗過程的跌宕起伏表現(xiàn)出來。為了提高朗讀效果，同時也為了鼓勵學(xué)生，順勢說："Who can read better than her？"這下，如雨后春筍般很多同學(xué)都舉了手。教師這次不敢大意了，選了朗讀水平較高的王平讀，王平不負眾望讀得聲情并茂，教師大加贊賞一番后請王平坐下。李莉一直就那么呆呆站著，直到王平坐下，她才順勢落座。此后，教師的課仍然上得生動有趣，可李莉的頭一直低著……

在這個片斷中，師生間沒有過多的言語交際，可了了數(shù)語卻使得師生的交流最終走向失敗。李莉為何會在眾多聽課老師面前舉手？在老師活潑新奇的講解中，她內(nèi)心的緊張得以緩解，她想展示自己才舉起了難得一舉的手。可是，她的表現(xiàn)令老師失望，因為是公開課，使得教師更注重教學(xué)成效的展示，也使其對學(xué)生的期望值過高，從而忽略了后進生的實際水平和心理承受能力，學(xué)生在自卑的心境下再無力舉起手來。在交際中起主導(dǎo)作用的教師，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)生失去了

交際時的情境類要素 所謂情境類要素，是指言語師生雙方時間為基礎(chǔ)，在具體的言語交際中所形成的情感場景的特定顯現(xiàn)。

試以四B Unit 7為例，該課的主要教學(xué)目標(biāo)是：能聽說讀寫（以下簡稱"四會"），hurry， anything else， sandwich， hamburger， 等詞及詞組。圍繞這個主要目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)如下情境組織教學(xué)：筆者假裝成饑餓的模樣，與學(xué)生A引出下列對話：

T： I'm hungry. I want to buy something to eat. Could I borrow some money from you？

SA： Certainly！ It's a pleasure. Here you are.

T： I will return your money in a short time.

SA： Don't hurry.

有趣的對話表演深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著筆者板書上述對話，叫學(xué)生快速閱讀Part 1，并找出畫線部分的代換詞和詞組，.之后筆者叫學(xué)生兩人一組圍繞已引出的三個"四會單詞"進行類似的對話表演，在學(xué)生情緒激昂的表演中 ，三個"四會單詞"得到了初步的強調(diào)和鞏固。

3師生言語交際中的常用語用對策

3.1避免情緒對立

在言語交際中，心境開放是一種總體要求。但開放與不開放，如何開放，開放到什么程度，既受到人境類要素的制約，也受到話題因素及語境、場合等多方面因素的制約。言語交際的實踐告訴我們，能夠保持心境類要素適度開放，往往言語交際就易于取得成功。課堂教學(xué)不是真空的，教師與學(xué)生都受到家庭、社會等課外因素的影響。小學(xué)生是未成年人，他們的自制力比較差，難以調(diào)節(jié)自我的心境，在課堂中易受到課外因素的影響，從而影響其學(xué)習(xí)的效果。教師則不同，他是受過專業(yè)訓(xùn)練的教育者，有較強的業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)，他不但要穩(wěn)定自己的情緒，而且還要幫助學(xué)生調(diào)整情緒。

3.2實現(xiàn)情境交融

在語文教學(xué)中經(jīng)常要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生切身體驗人物的情感，產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣有利于學(xué)生深入地理解所學(xué)的內(nèi)容。言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望。

4言語交際對教師語言的要求

教學(xué)語言是課堂教學(xué)教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和開發(fā)學(xué)生智力的主要工具。教學(xué)語言良好地發(fā)揮能增強課堂教學(xué)感染力，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

4.1語言的規(guī)范性

小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)語言理應(yīng)是學(xué)生語言的樣板，直接影響著學(xué)生的語言、語感訓(xùn)練，所以教師教學(xué)時必須使用標(biāo)準的、規(guī)范的英語，在語音、吐字、音量、語速、詞匯、語法等方面都要符合要求。課堂語言音量和語速關(guān)系到學(xué)生的聽講興趣問題。教師的語言要符合語法和邏輯，不能詞不達意，讓人形成錯覺。

4.2語言的科學(xué)性

課堂是知識的殿堂，塑造人類靈魂的搖籃。傳授知識與文化，不允許信口開河，道聽途說。舉例必須真實可靠，講道理應(yīng)要有根有據(jù)，用詞必須符合語言規(guī)律。無論對概念的解釋，命題的闡述，還是對事物的評價，都要客觀實際，具有科學(xué)性。教學(xué)語言忌信口開河。

4.3語言的藝術(shù)性

英語教師課堂語言藝術(shù)是一種以正確理解教學(xué)內(nèi)容為前提，表達教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，又以準確理解和掌握一定量的詞匯為條件的對語言的深加工，是用形象來反映現(xiàn)實但又比現(xiàn)實更具典型性社會意識形態(tài)的語言，它具有生動形象，通俗易懂，富有感情和節(jié)奏的藝術(shù)特點。究竟如何使語言生動形象又通俗呢？英語老師講課時必須結(jié)合課文內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用成語、諺語、歇后語或名言警句。

師生之間除了有聲的言語交流，在某些特定的場景中往往會運用到無聲語言。通過手勢、表情、姿態(tài)、動作來幫助傳授知識、增強感情。無聲語言可以表示詢問、表示贊賞、表示吃驚、表示疑慮，還能傳遞師生間的感情，進行心的交流。

[參考文獻]

[1]張興華，王鐵軍主編，《教師職業(yè)道德》，江蘇人民出版社

[2]劉伯奎主編，《中華文化與漢語語用》，暨南大學(xué)出版社，第一版

[3]賈曉波著，《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》，中國和平出版社