化學教學評課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇化學教學評課，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、講評課的教學要求

高三復習內容多、時間緊、任務重，要上好講評課必須在課前對試題結構、學習能力水平和測試成績做系統分析，只有掌握了第一手資料，講評課才會重點突出，詳略得當，使講評課取得事半功倍之效.

1.宜有詳有略、突出重點，忌面面俱到、泛泛而談

面面俱到會使講評流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學習以“炒冷飯”的感覺.必須針對學生實際，講重點、難點和關鍵點，在講評前要有所選擇，講什么和怎么講應心中有數.

2.宜一葉知秋、發展思維，忌一葉障目、就題論題

高考化學考點眾多，考題也千變萬化，一份測試卷不可能把所有的知識點都囊括進來.講評時，應通過典型的例子，聯想到若干相關或相通的其他問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，啟發學生在復習過程中愛思、會思、多思、深思.這樣的講評才能使學生融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的，培養學生舉一反三的發散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力.

3.宜啟發思維、積極思考，忌包辦代替、一講到底

講評課要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，啟發他們積極思維，而不能成為教師的“一言堂”.為此要鼓勵學習自我探索，發現規律，訓練學生講評課上“二次思維”，以求逐漸過渡到考場上“一次思維”的到位.

4.宜考后速評、趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終

試卷的講評應注意及時性，一般測試卷應考試的當天或第二天批改完后就及時講評，這是符合學生的學習心理規律的.剛考完試的學生對考試成績和解答未知的渴望都非常強烈，此時講評效果最好，如考完后試卷久拖不評，就失去了考試的本意，學生猶如面對新題，將花更多的時間去理解題意，理清思路，理順關系，求知欲和學習興趣大大降低.

二、實施講評課的幾種有效方法

1.突出重點知識

此適用于單元訓練，可明確地告訴學生這些知識點可以怎樣使用，以何種題型出現，知識系統間有何內在聯系，例如，高中化學“烴的衍生物”，教師在做了必要的精練的講評后，可指導學生采取歸納法進行歸納，即烯烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸與酯之間相互轉化、反應條件等.讓學生掌握并運用這種方法，既能使他們的概念和原理的縱向因果關系和橫向聯系進一步理解，又能使知識結構的系統性得以完善，實現對知識的整理、綜合和運用.

2.強調思維過程

此適用于綜合訓練，試卷既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，二者相互滲透交織.講評時要把具體題型及學生的考試情況有機地結合起來進行講評，教師首先要有“悟性”，“悟”出學生學習中實實在在的癥結及解決癥結的方法和途徑，要展現教師自己的思維過程，目的是給學生以啟迪.

3.一題多變，一題多解

講評時要求學生再審視題目的特征，抓住本質的東西，然后通過“一題多變”或“一題多解”的訓練，加以錘煉，鞏固，發散，從而培養學生的思維能力.

解析：學生解此類題時，對概念理解不準確就會產生思維“誤區”，教師針對“誤區”可采用邏輯學中導致“悖論”的方法來講評.實施分為三個階段：（1）選擇題目，設定“誤區”，設法讓學生自己導致悖論；（2）正確分析，否定悖論；（3）追根溯源，導出正確結論.

篇2

關鍵詞：講評課；主要問題；教學策略一、化學高考復習試卷講評課存在的主要問題

通過對高三學生和老師的調查，我們發現化學試卷講評課的問題主要有以下幾點：

1.講評課時間和內容分配不合理

一份理綜型高考試卷的化學題目，面面俱到地講評，至少要兩節課，這對高考復習來說是非?！袄速M”的行為。這就對講評課“講什么”“講多久”直接會有要求。導致一些老師講課“遍地開花,毫無針對性和目的性”；還有一些教師講評只限于試卷上的內容,沒有對知識進行總結和拓展；也有一些教師講評太快,沒有給學生留一點消化的時間,使學生還是沒有真正弄懂。

2.“教”與“學”環節存在脫節

絕大部分的高三化學教師都很負責，每次考試后都能及時認真地閱卷，并大都做了閱卷記載，主要記載各題的得分情況，各題中常見的錯誤，一些好的解題方法等等，以便講評時有針對性。一般上課時，先發試卷，再介紹考試的基本情況，接著就開始講評試卷。講評時，基本上都是按題目順序去講，簡單的題少講或只報一下答案，對重點的題、錯誤較多的題講得要多一些。

教室在備試卷講評課時，主要擔心：學生懂不懂？時間夠不夠用？怕學生弄不懂，往往就講得多、講得細，不管學生已懂還是沒懂，不管學生喜歡聽還是不喜歡聽，都要從頭到尾講一遍，學生的主動性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學生的模模糊糊。怕時間不夠用，所以講評時就得抓緊，從發卷就開始講，中間不停頓，很多時候學生還來不及思考清楚就開始講下一個問題。當然還有一些講了多遍的題目，學生還錯。究其原因，主要是每次試卷講評時，一般情況下，都是以教師講為主，學生聽為輔，學生的主動性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學生的模模糊糊。要解決這三個問題，最好的辦法還是教師要了解學生,想學生之所想，講學生之所需。在交流互動中，在“師生”“生生”合作下“生成”。

二、化學高考復習試卷講評課的策略

從學生的認知習慣和高考復習的特點來看，高質量上好試卷講評課，要注意以下幾個策略：

1.課前準備策略

考試后，批閱試卷要講究時效性，第一時間把試卷給學生。重點做到：記錄答題情況，統計得分率較低的題目，及相對應的知識點；找出具有典型性、針對性和綜合性的題目；找出在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；找出關系到后繼學習的重點知識、重點技能；找出平時教學中疏忽的“教學盲區”；學生自行改錯，尋因，完成未做的題目。

2.課堂講解策略

（1）善用考試成績

學生關注自己所得的成績和班級、年級的名次，這是理所當然的。然而在高三的復習階段，面對考試，大多數學生本身已經有心理壓力。如果教師在講評課上，過多地責備、批評學生，則容易把講評課變成批評課。這樣的做法往往會影響整個課堂的教學氛圍。我認為在講評課上要重視鼓勵的作用，要注意激發學生的積極情感，多給予學生肯定和激勵，尤其對于那些學困生，教師更應該發現他們的閃光點。建議在講評課開始時，先公布一下全班的平均分及各分數段的人數，讓每位學生知道自己所處的位置。要找到更多學生的閃光點，給予肯定。確實退步較大的學生，課前先通下氣，了解下問題出在哪里，提醒他們講評課要特別注意的題目。

（2）既重視方法又重視思維

有些教師講評試卷只提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟、技巧加以指導；只滿足于頭疼醫頭，腳疼醫腳，而不注重學生解題能力的提高。這樣學生得不到新的啟發、思考與收獲,往往會出現“一聽就懂,一做就錯”的局面?！敖?，是為了不教?！敝v評重點在于指導，創設條件,讓學生充分展現和訓練思維：①怎么做出來的？解題采用的方法；②為什么這樣做？解題依據的原理；③為什么想到這樣的方法？解題的思路；④題中有哪些細節或隱含的條件要引起注意？審題的注意點；⑤本題有沒有其他更好的方法？解題的特色；⑥題干條件可以改變嗎？怎樣應對變化；⑦我為什么會錯解？錯誤的原因和避免出現錯誤……真正使學生思而有益、想而有獲。方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿化學教學全過程的重要任務。通過試卷的講評過程，應使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。講評課涉及的內容，都是學生學過的知識但評講內容決不是原有形式的簡單變復，必須有所變化和創新。

（3）重視學生的參與

在教學中，我們經常會聽到教師抱怨：“我在前面講得口干舌燥，學生卻沒有什么反應?！边@是因為教師沒有調動學生這個“主角”的積極性。學生一味被動地聽講，難以達到學習的興奮點，從而降低了聽課的效果。著名的心理學家皮亞杰認為：“個體只有投身于各種活動中，其主體性才能得到良好發展?！币虼耍谥v評課中，教師要把學生從“聽眾”變為活動的主體，充分發揮學生的主體作用。比如可以采取如下形式：第一，讓學生當講評的”小老師”；第二，讓學生互編矯正性練習題。

3.課后落實策略

（1）課后的落實消化環節

試卷中出現的知識、能力方面的問題不是靠一節講評課就能解決和落實的。為了切實提高講評效果，教師必須讓學生及時消化講評內容，鞏固所學的知識點。因此，教師應在講評后，留出幾分鐘的時間，讓學生自己清理并消化失分的知識點。教師可以鼓勵學生建立自己的錯題本，將試卷中錯誤的編制成錯題卡（如下表所示）。同時，教師可事先根據講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定的課后練習，以達到落實和鞏固的目的。

學生個人錯題卡

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（2）自我反思，調節教學

篇3

一、在試卷講評課中要注重抓好基礎知識，鞏固學習的基本環節

學生在學習中往往只注重化學學習的難點，卻忽略了基礎知識與概念的掌握與運用，導致在解題中由于基礎知識掌握不清晰而經常出現誤區.學生往往從分值的角度分配學習與練習的時間，由于概念類題目的分值相對不大而忽略了這一類題目的分析與訓練.但學生卻沒有發現基礎知識是綜合性題目解決的基礎與關鍵，沒有一個良好的基礎學生在解題中會寸步難行.因而，我們在進行試卷分析的時候要對基礎知識進行有重點的分析與講解，幫助學生在學習的過程中做好基礎知識學習的任務，幫助學生建立一個良好的化學學習理念.

例1下列關于分子的敘述正確的是

A.一切物質都是由分子構成的

B.分子是化學變化中的最小粒子

C.分子是不能再分的粒子

D.分子是保持物質化學性質的最小粒子

例2經實驗測定，某物質中只含一種元素，下列推斷正確的是

A.該物質一定是純凈物

B.該物質一定是單質

C.該物質一定是混合物

D.該物質一定不是化合物

我們在對這類基礎性題目在進行試卷評價教學的時候要幫助學生進行系統的總結分析，以便學生形成一個良好的知識體系，為學生化學知識的學習建立一個完整的知識系統.在試卷講評的過程中幫助學生對這類概念性的題目產生足夠的重視，為學生的解題提供保障，并為日后的學習打下扎實的基礎.

二、在試卷講評的過程中注重綜合性知識的總結與分析

初三化學教學不同于前幾年的教學，它是一個知識綜合運用的階段.在訓練的時候學生會遇到很多綜合性問題，我們在進行試卷講評的過程中要注重為學生分析、總結、歸納這類題目.幫助學生在學習的過程中對化學有一個系統的掌握，建立一個完整的知識體系.在初三學習階段是對之前化學知識的總結運用階段，試卷分析可以幫助學生更好的運用化學知識解決化學問題，同時建立一個完善的化學學習體系.因而，我們在進行試卷講評的時候要注重對這類綜合知識進行分析與總結.

例3取13.8 g R2CO3(R為未知金屬元素)固體完全溶于水中得到100 g溶液，加入一定質量溶質質量分數為32.4%的氫氧化鋇溶液，恰好完全反應，過濾，得到沉淀19.7 g.向所得的濾液中加入20 g一定溶質質量分數的稀鹽酸，溶液剛好變為無色.請計算：R元素的相對原子質量；所加氫氧化鋇溶液的質量；最后所得RCl溶液的溶質質量分數.

解(1)碳酸根離子是-2價金屬元素R的化合價為+1價,

則反應的化學方程式為

R2CO3+Ba(OH)22ROH+BaCO3

R2CO3的相對分子質量為n：n=138

R元素的相對原子質量為：R=39

(2)設參加反應的氫氧化鋇的質量為x, x=17.1 g,則所加氫氧化鋇溶液的質量為52.8 g.

(3)根據質量守恒定律可知反應后的生成物質量為166.6 g則濾液質量為146.9 g.

可得ROH的質量為11.2 g，生成的RCl的質量為14.9 g.

最后所得溶液的溶質質量分數為:47.8%.

在這類題目中綜合了幾個化學知識，學生在化學學習中要對化學知識有一個系統的掌握以便更好的解決問題.我們在進行試卷講評時就是為學生建立一個綜合性解題理念的過程方便學生對這類問題的分析理解.

三、試卷講評要從問題出發，尋求解決方法

我們在進行試卷講評的時候要有重點、有主次的進行講解，教學的過程中不是僅僅應當把學習重點放在難題上.同時我們應當從試卷中對學生容易出現的問題與誤區進行重點的解釋與分析，這才是我們進行試卷講評的關鍵所在.作為教師要幫助學生從試卷出發總結問題，試卷是老師了解學生知識掌握情況并對課堂教學內容進行分配的有效依據.我們在進行試卷講評的時候要從學生試卷中出現的問題出發進行點評，這使我們充分提高教學的效率，建立高效化學教學課堂.

篇4

習題講評課畢竟不是新課，學生對所運用的知識不是不知道，而是覺得零亂，在解題中不知如何應用。在講評中，教師應注重引導學生發現習題的內在規律及縱橫聯系，使學生能構建起完整的知識框架，因此，講評前有必要組織學生對相關知識進行回顧與整合。例如，在講解“元素化合物”的習題時，可以把相關元素的反應網絡圖展現給學生，通過提問有關性質或書寫化學方程式的形式來達到復習鞏固的目的。

講評之前做好相關數據的統計、整理和分析工作，既可以充分地反映教學效果，及時地發現教學漏洞，也可以借助這些數據來幫助學生培養濃厚的學習興趣，樹立穩固的學習信心，從而激發學生的學習熱情。

二、突出重點，對癥下藥

面面俱到、眉目胡子一把抓、平鋪直敘、目標不明確、重點不突出等現象是導致習題講評課效率不高的常見因素。因此習題講評課應把“突出重點、突破難點、加強思路分析、注重方法引導、激發學生參與”作為課堂的主題。

第一，習題講評應重在點撥思路、傳授技巧、重視解題方法的研究。積極探討解題技巧可以促進學生對化學問題的深刻認識和理解，提高解題能力和解題速度。尤其是在考試時能夠起到節約時間、爭取主動的作用。

第二，習題講評應注意變式訓練，從不同角度挖掘題目內涵，進一步拓展知識。如改變原題的條件或結論、改變關鍵數據、變換提問方式、把題目設計成要求不同或難度不同的題組等，這樣既能充分調動學生解題的積極性與主動性，又能給學生創造再訓練、再提高的機會，從而培養學生的發散性思維能力。

三、討論反思，補充練習

篇5

關鍵詞：初中化學　習題講評

習題講評課是中學化學教學中的一種重要課型，一般包括作業與練習講評、單元測試講評、期中期末測試講評等。它的主要功能是矯正學生在答題中所暴露出的總問題，深化學生對所學知識的理解，發展學生的思維能力。提高學生分析和解決問題的能力，對教學起著鞏固、完善、深化的重要作用。

一、講評存在的問題

1　教學目標不明確

習題講評課中教學目標不明確會導致重講評輕反饋、重結果輕過程的現象。教師對講評的內容和方法不做深入的思考，對講評課中要復習鞏固什么知識、掌握哪些方法與技能、學生已掌握到什么程度、通過講評應達到什么程度，教師卻缺乏了解。

2　教學方式單一

習題講評課中教師往往一講到底，學生很少有討論、思考的時間，自然不能激發學生的學習興趣，也得不到學生的積極響應，更談不上把講評的內容轉化為學生的知識技能。初中階段的學生初學化學時是非常有興趣的，為什么到后來就只對實驗感興趣了呢?大量乏味的講評課是導致這種現象的原因之一。

3　缺少方法訓練

教師如果把講評課堂的重點放在知識上，缺少思路分析。沒有思維過程的展現，學生就得不到化學學科思想方法的訓練?；瘜W學科的思想方法包括：觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括、控制變量、科學探究等。初中學生如果沒有足夠的方法訓練，沒能形成一定的思維方式，僅憑“題海戰術”是不能舉一反三的，就算講評再多也不會有明顯效果。

4　忽視學生的主體地位

習題講評課中教師如果忽視學生的主體地位。就會出現一些無效行為，如詳略不當、對學生的問題和興趣置若罔聞、隨意中斷學生的討論、思考等。初中學生本來是非常善于表達、善于表現、非常有學習潛力的，如果我們教師長期漠視他們的需要，他們還能持續保持對化學學習的興趣和動力嗎?

二、講評的幾種有效做法

1　發揮教師的主導作用

教師的主導作用在化學講評課中起著很大的作用。教師主導作用的好壞很大程度上決定于反饋信息的準確度。因此教師要對講評內容中的難題和容易題作統計，大部分學生會做的題可以不講或稍作點撥。大部分學生不會做的題則要重點研究，了解學生受阻的原因，提出解決問題的方法。教師還要對講評內容中的知識點進行歸類，通過講評，進一步完善學生的認知結構，如果學生有更巧妙的思路或解法，還要及時在課堂展示和表揚，激勵學生的創新精神。

此外，教師還應在講評之間根據初中學生的心理特點，具體的講評內容設計靈活多樣的教學方式，要能透過題設情境，抓住問題的本質進行開放式、發散式講解，注意一題多解、一題多變的設計。

2　突出學生的主體地位

新課程理念認為教學是一種交往。因此講評要給學生參與表達自己思維過程的機會，尤其是初中學生更要培養和鼓勵他們的參與意識和表達能力。即使學生的思維有誤，也應該鼓勵他們盡量表達，只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有領悟、有收獲，才能突出學生的主體地位。要突出學生的主體地位有很多方式，如，在教師引導下學生自己改錯、學生自行講評或師生互講；學生多想多講、教師少講精講；誰錯請誰講，其他同學生適時糾正補充；誰會請誰講，教師及時鼓勵；在教師引導下學生自己總結錯誤原因、自己總結知識點、自己總結方法和技能；自己編寫彌補性練習等。教師只要相信學生。尊重學生，把學生看成是有主動性、創造性、可發展的人，在課堂上給學生自，充分發揮學生的積極性，讓學生自主學習、敢于探索、勇于發現，就會有意想不到的效果。

3　重視師生的情感交流

初中學生好表現，喜歡被表揚，總想引起教師、同學的注意。根據他們的這種心理。教師要善于欣賞學生，在講評過程中既要贊揚學習好、進步快、思維敏捷的學生。更要鼓勵那些敢于改錯、努力爭取進步的學生。通過在講評中對學生不遺余力的贊揚、鼓勵。充分調動學生學習化學的積極性，增強其信心，激發其興趣，拉近師生的心理距離。使學生覺得教師可敬、可愛，促進智力因素與非智力因素協調發展。