課堂教學教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學教學設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

教學目標是教學的指導思想。教師在進行教學設計的過程中，必須明確一節課的教學目標，這是一堂課能否上好的關鍵所在。明確教學目標，是進行教學設計的前提。教師在進行教學設計時，要依據教學目標，把握教材內容。眾所周知，隨著課程改革的推進，教材文本在進行編排時，就已經明確反映了教材的編排意圖、知識點的分布等。教師在進行備課的過程中，只有明確教學目標，才能有效地對教材進行處理。具體而言，教師在進行教學設計時，要立足教學目標，從數學的基礎知識、基本能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行分析。在進行教學設計時，要充分體現三維目標的有效落實。針對小學數學的具體特點，教師應該把課堂教學的目標之一放在對學生數學興趣的培養上。小學生的好奇心和求知欲都比較強，教師在課堂教學中，要把興趣培養放在一個顯著的位置，同時還要兼顧對學生學習習慣、學習方法、學習能力的培養。教學實踐證明，教師在落實教學目標的過程中，要通過檢測來檢驗教學目標的落實情況，這樣既符合教育精神，也符合課程改革的理念。教學目標要具有指向性和針對性，要能在課堂教學中切實有效地予以貫徹。

二、有效把握小學數學的重難點

教師進行教學設計的另外一個重要問題，就是有效把握一節課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學目標的有效落實，其次會導致課堂教學過于分散，使學生聽課后無法把握教材知識，不能做到學有所獲。教學重點是一堂課中教師依據課程目標確定的，一般而言，一節課的教學重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標準和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學難點一般而言是學生難以理解的知識，需要教師運用教學藝術和教學技巧，深入淺出地給學生講解明白，讓學生真正理解。例如在給學生講解“找規律”這一內容時，依據教材給出的場景，給學生規律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向學生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規律嗎？按照這種規律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學設計時，有些教師認為讓學生通過計算的方法找出簡單的周期規律是重點。但筆者認為，這節課的重點在于讓學生通過多樣的方法找出規律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質。

三、課堂小學數學設計與教學生成

教學設計是理想化的課堂，教學設計中最重要的其實是教學生成的具體效果。教學設計最終要落實到課堂教學中，通過教學實踐去檢驗其設計得科學與否。因此，教師要把教學設計落實到課堂中，并不斷完善教學設計。例如一些教師在進行教學設計時，會設計一些師生間的互動或者同學之間的合作交流。在設計之前一般只是設想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學生知識的不足，導致教學環節不能充分有效地開展；或者由于預留時間不足，導致在活動后，教師不能在規定時間內完成教學等。這些問題都需要教師根據實際情況去發現和改進。有的時候，課堂教學的生成效果和不同班次間學生的差異性也具有密切聯系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學時，針對不同班次學生的具體情況要進行適當地調整，這樣才能收到預想的效果。教學設計是理論，課堂教學是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關系，這樣才能進一步完善課堂教學設計。

四、結語

篇2

計算機技術課堂教學教學效果課堂是教師的主陣地，課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。隨著教學改革的不斷深入與發展，人們的各種教育觀念在不斷更新，計算機教育的內涵也在日益豐富。教師在“以學生發展為本”的教學理念指導下，應當改變以往單一的教學模式，在如何優化計算機課堂教學效果方面大膽嘗試、不斷創新。

一、利用導課技巧，創設良好情境

導入是一堂課的開始。導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它包含了教師的智慧，是展示教師教學藝術的“窗口”。好的導入能引起學生的認知沖動，激發學生的學習興趣、學習熱情、好奇心和求知欲；不好的導入則窒息學生的積極性、主動性和創造性，給學生一種消極的心理定勢，成為教學成功的障礙。

1.導課要有針對性

具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。好的導課既要針對教學內容，又要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。

2.導課要有啟發性

富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力。我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時，就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。

3.導課要有新穎性

具有新穎性的導課能夠吸引學生的注意指向。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。

4.導課要有趣味性

具有趣味性的導課可以激發學生學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要能引起進一步的深思。

5.導課要有簡潔性

具有簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂。課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離。

二、應用項目教學，培養實踐能力

項目教學，是師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動。通過完成一個個具體的、有實際應用價值的項目，有利于提高學生的實踐能力。如在講授Photoshop這門課時，現有的教材，大多是按照課程體系的邏輯順序進行編寫的。通過社會調查，我們發現，用人單位通常使用Photoshop做一些實際需要的項目，如海報、廣告等，可學生走上工作崗位后，用人單位反映，學生實際操作能力不足，不少學生會技法，卻無法完成工作項目。所以我從社會的實際需要出發，以社會需要的典型項目為核心，將教材內容進行重新整理，根據典型項目和重組后的知識點重新組織教材，編寫了《Photoshop7.0設計與創作》一書，有針對性的進行教學。在整個授課過程中都圍繞一個個完整的項目，以解決實際問題為目標，注重學生親手操作、親身體驗，強調學生全程參與，重視每個學生通過觀察、試驗、制作等實踐活動獲得一定的實際工作經驗，增強了學生的實踐技能，收到良好的效果。我校學生在2005年遼寧省中等職業學校“平面設計”技能大賽中取得了團體總分全省第四名的好成績。在2006年遼寧省中等職業學校“二維動畫設計”技能大賽中取得了團體總分全省第三名的好成績。

三、運用多媒體技術，發揮學生主體作用

學生是課堂教學活動的主體。多媒體進入課堂后，老師板書、作圖等工作量減少了，節省了時間，優化了效率，使課堂信息容量大增，教學節奏加快。老師如果一味的滿堂灌，會產生學生“吃”得下，但“消化”不了的現象。這樣一來適得其反，達不到好的教學效果。因此，在教學過程中，應讓學生有機會、有時間對所授內容作出判斷、比較、分析、綜合應用，從而得到充分吸收和消化。計算機信息貯量大，處理迅速，具有良好的工作界面和人機交互功能，這就可以讓學生根據自己的學習能力調節學習進度和難度。教師根據學生已有的認識基礎構建問題情境，利用多媒體技術編寫系列性、針對性的練習。比如在練習中編出各種形式的選擇題、填空題、是非題等，讓學生進行單機練習、人機對話，這些軟件可以反復使用，并由軟件來判斷學生解答的正確與否。而且，在學生答對問題時，電腦會給學生“笑臉”或“掌聲”，使學生得到鼓勵，激發學生的學習興趣。在學生答錯問題時，電腦會提醒學生，并給予必要提示，通過針對性的練習，使學生即能及時加強練習、鞏固知識，又能及時得到反饋，達到因材施教的目的。同時，教師也可以及早了解學生的實際情況，調整教學進度和教學方法，使師生之間能相互協調、相互配合，令課堂教學達到最佳效果。

四、講究提問設計，激活學生思維

適時有效的課堂提問，是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生根據教師的提問，有選擇地把自己的注意力，集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態。教師要善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程度、不同類型的問題。如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？

1.問題設計的目標要明確

課堂問題包括新課導入的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等，問題的設計應根據教學目標有選擇地設計。

2.問題設計的層次要清晰

課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序、課堂結構精心設計。所設計的問題應由表及里，由淺入深，體現出層次感。

3.問題設計的難度要適當

課堂問題設計必須做到難易適度。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知需求。

4.問題設計的角度要新穎

為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特，從而激發學生興趣。

總之，作為一名計算機教師要不斷的學習，把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去。不斷總結、反思、改進，逐步優化課堂教學設計，提高課堂教學效率。

參考文獻

篇3

關鍵詞 教學設計 改革 教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

教學是教員的本質工作，也是院校工作的重中之重。如何更好地展開教學，如何把知識翔實、明了地傳授給學員，如何推動學員學習的積極性，如何提高學員的動手能力、理論聯系實際的能力，是院校和教員需要重點考慮和解決的問題，因此課堂教學設計顯得尤為重要。

1教學設計

教學的目的不是簡單的傳授知識，教員要傳授給學員學習的方法，提高學員的主體地位和學員自我研究的能力。

1.1學期計劃

教學是一個有很強目的性的工作，教員教學之前要根據對學生的初步了解和學校的工作計劃，制定詳細的教學計劃。針對學員的學習需要和接受知識的能力，采取有效的措施，監控學員每一階段的學習情況。

1.2課時計劃

教員應根據課時要求、學員的基本情況和接受能力合理安排教學進度，內容深度，采用合理的教學方法，提高學員學習的積極性，讓學員參與到課堂教學中來，增加師生互動，課堂結束后要及時總結，及時改進教學方法，進一步完善教學過程。

2備課的實質和要點

教員要想很好地把握課堂，合理有效地利用課堂，課前準備非常重要。

2.1備課的指導思想

（1）教學內容的規定性。備課過程中，要深挖教學內容，對知識點要有所展開，根據本門課的研究現狀，把最新的科研成果引入課堂，防止照本宣科，遠離主題。

（2）教學對象的可接受性。備課時教學內容的安排要合理，要綜合考慮內容的展開和學員的接受能力，難度適中。重點突出。

（3）教學方法的適應性。為加速推進教學改革，我院定期組織教學演練，目的就是創新教學法、提升教學能力，教學方法為內容服務，為學生樂于接受服務。

2.2備課是形成教學能力的過程

（1）熟悉教材。教材作為課堂教學的主要內容，教員自己要非常熟悉和理解，要把書本知識轉化為自己的知識，要理論聯系實際，把很抽象的知識點轉化為通俗易懂的語言。

（2）研究課程標準。院校對每門課都有都有很詳細的課堂標準，教員應吃透標準，掌握本門課教學目的、要求與重點，并轉化為組織教學活動的指導思想。

（3）研究教學的目的。找準課程的定位，明確教學目的，分析教學內容與學生實際水平之間的內在聯系，制定實現教學目的的最佳方案。

3 推進教學模式改革

3.1研究性教學

教學與科研的有效的結合可以提高教員的知識水平，把新的知識、新的理論增加到課堂中來，也是對教材的完善。教學過程中要鼓勵學員自己思考去提出問題、解決問題，增加師生互動，大力提高學員理論與實踐聯系能力的培養。

（1）教學科研相結合。通過教學科研的結合，教員可以引入科學思維方法，將先進的科研成果介紹給學生，針對教學內容創設問題情境模式，讓學員學會學習，學會研究。

（2）師生互動。問題和探究式教學中的問題可以由教員事先設計，也可以由學員通過學習自己提出，課堂不是教員的舞臺，學員才是課堂的主角，教員只是導演。

（3）理論與實踐相結合。新時期的教學改革，傳統教學要與實踐課教學有機結合，把教學內容與社會、生產相結合，培養學員的實踐能力，創新精神。

3.2案例教學

3.2.1案例教學的特點

（1）真實性，教學的案例應取材于現實生活；

（2）典型性，案例的選取應具有代表性；

（3）啟發性，案例的設定應能深化理解教學內容。

通過對案例調查、閱讀、思考、分析、討論和交流提高分析問題、解決問題的能力，加深對基本原理的理解。

3.2.2案例教學應注意的問題

（1）選取恰當的案例；

（2）鼓勵學生討論。案例不是越多越好，選取的案例應該很典型，能充分說明問題，具有可討論性。

3.3多媒體教學

3.3.1優勢

多媒體教學的運用極大豐富了教學方式方法，傳統的教鞭、黑板、一支筆已經過時，高科技的使用，課堂的多樣化，情境的在線，完美的視聽結合極大地提高了學員學習的積極性和熱情，多媒體有效合理的利用能極大地促進學員知識吸收最大化。

3.3.2問題

多媒體手段雖然豐富，但仍不能盲目推崇，忽視傳統教學的優勢，優秀的課件不是教案或者書本內容籠統的搬到屏幕上，如何把多媒體教學和傳統教學有機結合起來，需要每一個教員認真的研究和總結。

作為一名院校教員，教學是我們的首要任務，我們不但要把知識傳授給學員，還要大力培養學員認知社會、知識運用的能力，課堂教學設計無疑給教員提出了更高的要求。

參考文獻

篇4

教師必須超越課本，不能成為教本的奴隸,而應該是課程的開發者和研究者。新教材靈活性很強，新教材和舊教材相比在內容上做了大量的刪減，而且有選修和必修的區別。這就要求教師在深刻領會課標的同時，敢于創造性的使用教材，做到“用教材教而不是教教材”。教師要知道課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開發的。教師要善于結合教學實際的需要，引領學生科學地補充教材，準確地加工教材，對教材的內容、編排體系、教學方法等進行適當的取舍或調整，以提高教育教學效果。新課程改革下，對教學內容的整合和確定，必須從學生實際出發，優化課堂教學內容，充分挖掘教材，并在尊重教材、課標的前提下對課程資源進行整合。教師不能依據舊課程過多地補充內容，也不能大講大談從網上查閱到的資料，當然也不能照本宣科只講課本。凡此種種，不能準確把握教材，何來優化的教學設計。所以課前教師必須認真備教材，哪些是講亦可，不講亦可的。哪些是必須要講，且必須精講的，在備課過程中就要做到詳略得當。教師對課程資源整合的過程，就是自己教學理念、方法提升的過程，也是一個不斷謀求創新的過程。有利于教師轉變教教材到用教材教的觀念，突出教學重點，讓學生抓住主干知識，把握核心概念，然后以點帶面提高課堂效率，有效地解決了新課改下教學課時不足的問題。

二、細化教學目標，提高課堂教學時效性

新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”的三維教學目標。在實際的教學目標設計中，要將這三個目標進行細化并加以具體化，從而促進目標達成。這就要求教學目標制定要符合新課程標準，符合素質教育，符合學生的實際情況和不同水平不同層次的學生，并能使這些目標在課堂教學能夠得以實現。能使大多數學生完成學習任務，運用已有的知識解決問題，培養學生的創新思維和創新能力；能使大多數學生獲得一些學習方法，形成終身學習能力；能使每一個學生體驗到學習和成功的喜悅，產生進一步學習的興趣。

三、巧設教法、學法，優化課堂結構

新課程改革下優化教法、學法，力求科學高效，在課堂教法、學法方面還要做得更細致，把握更準確。結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。教師要抓住重點，突破難點，新的教育理念必須經過一定的方法和途徑才能轉變為教學實踐。我們絕不能“穿新鞋走老路”，只改變教學觀念而教學方法卻沒有跟進和改變。在實際的教法、學法設計中我們應遵循以下原則：①把教師的教和學生的學相結合；②把傳統教學和現代教育技術相結合；③把掌握知識和培養能力相結合。在教法設計和學法指導上要突出學生的主體性、探究性和合作意識，使學生逐漸形成自主學習、合作學習、研究性學習的習慣和品質，進而形成終身學習的能力。

四、撰寫反思札記，養成良好教后反思習慣

篇5

一、轉變觀念，大膽嘗試，形成充分調動學生思維、發揮學生主體的學習方式

學生是學習的主人，在課堂教學中引導鼓勵學生發現問題，總結學法，從而掌握教材內容這是課堂教學的一個主要內容。方法的掌握比知識更主要，在教學過程中我總是引導學生對每一個知識點都要理解掌握，要向老師提出質疑，多問幾個為什么，甚至對教師的講解大膽提出質疑，將時間、主角、精彩一起讓給學生，這樣不僅培養了學生積極思考的良好習慣，變消極的被動狀態為積極的主動狀態。此外要徹底改變過去課堂教學中教師一言堂，滿堂灌，學生死記硬背、生搬硬套的傳統教法。如我在教學《能化成有限的分數的特征》一節教材內容時，首先在將一組分數化成小數的基本練習之后，讓他們“學做一會小小數學家”找一找，什么樣的分數能化成有限小數？在這個年齡段的學生們頭腦中最喜歡當的就是什么“科學家”、“作家”、“數學家”、“文學家”等等。在老師的引導下，想當數學家這一欲望驅使，他們想方設法地去演算實踐，雖然一次又一次的嘗試，一次又一次的失敗了，一時找不出答案，但因為“數學家”這一欲望正像一盞燈塔，激勵著他們堅持向這一目標奮斗，直到找到答案。這樣就會使學生處在一種樂趣中堅持學習，不再感到數學是一門枯燥乏味的課程了，這種教學不但使學生學得輕松而且對知識掌握牢固扎實，同時培養了他們大膽思維敢于創新的學習習慣。

二、分析學生的學習現狀、準確把握教學的起點

教學如同醫生給病人看病一樣，首先通過現代儀器找出患病者的病因，然后采取適當的方法對癥下藥才能達到醫到病除的目的。上課也要重視學生的實際認知，了解他們的已有經驗。要相信學生，解放學生，而不是緊緊攥住他們的手不放。如我在講《分數的意義》一節內容時，我首先了解到80%的同學對用分數表示簡單的陰影部分這類題已經很熟練了，但是很難總結出分數的定義來。于是我用簡單的三幅圖讓學生用分數表示陰影部分，讓他們說出這樣表示的具體意義，然后出示一個用幾個物體（8個乒乓球）組成的整體，平均分成4份，3份用分數如何表示？表示出的分數與乒乓球的數量有沒有關系？緊接著提問：那么分數與什么有關系？與什么沒關系？從而展開討論，最終引入“單位1”，由此揭示出“分數的意義”。這樣的課堂教學設計，既不會讓學生感到內容簡單而放松注意力，又充分運用對比歸納激起學生的求知欲望，從而解決重難點，成功完成教學任務。

三、設計板塊式的教學流程，合理安排教學順序

課堂教學本身就是一個復雜的過程，教師面對的是一個個活生生的個體，他們有自己的思維、學習方式、方法，有自己的情感和態度。課堂教學又是一個動態的過程，怎樣駕馭課堂，很好地完成教學任務，這就要求我們教師必須事先設計好整堂課的教學方案及相應的板塊式教學流程。

板塊式的教學流程，其實就是按照學生接受知識的認知規律，由簡到難、由淺到深的過程。一般的教學流程是復習鋪墊（解決課本準備題）新課展開（教學例題）鞏固延伸（解決課本練習）課堂小結（總結知識要點和學習方法等），在課堂上我將其環節簡化成教學流程如圖：

按此板塊安排課堂教學會產生事半功倍的效果。當然這也不是一成不變的，可根據教學實際進行變更順序。

四、應建立民主、平等、和諧的師生關系