英語高效記憶法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語高效記憶法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    這篇文章要分享的方法,主要是第一種,速度夠快。

    假設有個人,你每天在門口都會遇到她一次,每次都擦身而過,接觸時間不多,你會不會對她印象很深刻?

    答案是肯定的,因為重復的次數多了。

    所以,英語單詞超右腦記憶法的秘訣就2個,一速度夠快,二重復次數夠多。

    速度夠快,要多快?

    一個單詞大概1~3秒即可,也就是看一眼、記一遍的時間。

    速度夠快有2大好處:

    1、右腦啟動,超右腦的力量發揮出來了,記憶效果會很好。

    2、不會對單詞感到煩厭,因為每個單詞只是看一眼而已。

    第二就是重復次數要夠多,多是多少?直到一看到這個單詞馬上就知道它意思和拼寫為止,每個人、每個單詞重復次數不同,平均大概20~60次以上。

    具體步驟,干貨來了:

    1、找一本單詞書,最好是有規律的。比如拼寫有規律的《一圖記牢高中英語3500單詞》,或者意義有規律的,也就是按意思進行分類的單詞書。

    因為大腦有個記憶規律就是“時空接近原則”,也就是說你在接近的時間或空間接受到的信息,容易聯想起來,如果在接近的時間或空間,你看的單詞之間有關系,那就更容易聯想起來。

    2、像看小說一樣看單詞書,最好做個復習計劃。

    注意注意,一定要像看小說一樣,速度夠快,一個單詞看明白了、記了一遍了,馬上過,沒記住沒關系,速度不快你就失敗了。大概每次花幾十分鐘看完一本單詞書(也可以看三分一或一般,具體看你的計劃)。

    3、及時再看多次單詞,最好按照先快后慢的原則進行,也就是間隔時間剛開始短,后來長。

篇2

關鍵詞：高效；記憶能力；語境；詞根詞綴

很多人常常會為背單詞而苦惱，畢竟在中國學習一門外國語言是缺乏語境的，故有些人會背之忘之，這是很正常的現象，因為我們并不是以英語作為母語的國家，我們有自己的語言，但是，我們終究需要在整個世界立足，所以將單詞記憶牢固便是開啟學習英語這樣一門語言的一把鑰匙，“巧婦難為無米之炊”，流利的英語是基于詞匯的豐滿，只有將單詞牢記，才能連詞成句，穩固地提高英語交流能力。那么，在英語教育教學過程中，教師要引導學生巧記單詞，突破以往的死記硬背，激發學生的思維能力。培養學生的探究、探索自我發現能力，提高記憶單詞的效率以達到高效且深刻的記憶。故我將闡述幾種高效記憶單詞的方法：

一、創造語境記憶法

中國人學習英語的一大障礙就是沒有語境。創造一定的英語語言環境將有利于英語能力的提高，促進大腦記憶，形成循環式抗遺忘的復習模式，這樣理解著記憶單詞有助于深刻的映于大腦。一個單詞往往有多種詞性，比如“abandon”一詞，它有動詞和名詞兩種詞性。作為動詞的含義是“（不顧責任、義務等）離棄，遺棄，拋棄”，作為名詞當“放任；放縱”講。再舉一個例子，“He signed cheques with careless abandon.”翻譯成他無所顧忌的亂開支票。我們可以通過這個句子記憶住它有“放縱；放任”的含義，不至于和動詞的離棄含義記憶混淆。再例，“go away”作“走開、離開”講，“go back”譯為“相識、已認識（一段時間）”，“go down”作“倒下、落下”解等。我們對“go”并不陌生，但是這個單詞在不同的語境中，所表達的含義卻不盡相同，這讓我們可能一時對“go”難以作出解釋。所以在記憶單詞時，我們可以結合其搭配組合來記住這個單詞，同時也便記憶了短語組合。在語境中尋找技巧，利用環境牢記每一個單詞。這樣單詞記憶水平才可以有效提高。

二、 利用英語國際音標記憶法

英語不同于漢語，從音標與文字的形式來看，中國漢字和拼音是大不相同的；英語卻不是，英語單詞的組成是字母，而英語字母和英語音標卻有著共通點，那就是英語可以看作是拼音文字。我們利用這一特點，將讀音和英語字母兩者相結合，可以達到增強記憶單詞的效果。我們可以根據音標書寫單詞。例如：“corporation”（noun公司；法人），其音標為“/k : p 'rei n/”，我們分開來看，它是由輔音“/k/，/ :/，/p/，/ /，/r/，/ei/，/ /，/n/”組成。一般情況下，字母“c”發“/k/”的音，例如，“cat”，“catch”，“correct”等；字母“or”常發/ :/的音，如“formal”“/'f : ml/”，“horse”“/h : s/”，“gorge”“/g : d /”等；字母“p”還是發其“/p/”音；而字母“o”也經常發“/ /”音，如“pomade”“/p 'meid/”，“perhaps”“ /p 'h ps/”等；字母“r”發“/r/”音；一般來說，字母“a”位置在單詞的詞頭、詞中多發其本來音“/ei/”，例如“ablaze”“/ 'bleiz/”，“ail”“/eil/”等；最后的“tion”的發音為“/ n/”。那么分節記憶，就是“cor/k :/、po/p :/、ra/rei/、tion/ n/”，由此看來，將讀音分節記憶是一種很好的記憶方式。輔音字母一般均發其相對應的輔音音標，這是顯而易見的，而有些元音音標就需要自己的積累不斷和更深入的不懈探索，來找尋相對的規律。其實這也說明一個問題，那就是凡事掌握規律，究其原因與根本，才是高效解決事情的關鍵。學習其他知識亦是如此，有些教師在教育教學中會發現，很多學生學習是盲目的，有時候知其然而不知其所以然，一味死記硬背。那么對于這種學習方式，就需要教師引導好學生的前進方向，掌握規律，自然效率提高。朗讀是刺激聽覺的發生之源。利用聲音記憶單詞更是自然記憶的最佳選擇。聯系音標記憶法將單詞來朗讀，記住了這個單詞的發音,在很大程度上就意味著已經掌握了這個單詞的拼寫。其實，我們在小學時期，老師常常讓我們朗讀英語課文，這就利用了“朗讀”具有增強理解的作用的特點。只有結合科學記憶方法，才能真正找到背單詞的捷徑。

三、詞根詞綴記憶法

將一個單詞進行分拆、聯想記憶可以簡單高效的使背單詞變得輕松。我們知道，一個英語單詞可以分為三部分，前綴、后綴和詞根，三者構成構詞語素。我們了解了單詞的構成就可以找到背單詞的捷徑。簡單來說，前綴的意義在于變更詞的意思，也就是改變詞義。例如：“ad- 加在單詞或詞根前，可表示‘做…，加強…’”；“ dis- 可表示‘不，沒，消失’”；“ in-, il-, im-, ir-, 表示‘向內，在內，背于’”。“appear”是不及物動詞“ 出現；顯得”的意思，而“disappear”譯為“消失；失蹤”，兩者意思截然相反。在這里“dis-”為表示否定的前綴，當然前綴不僅僅可表示否定，例如“inter-”可以表示“互相，相互”，“ international（國際的）”；“re-”可表示為“再；回”，“ return（返回）”。后綴，又可成為詞尾，可以判斷詞的詞性。例如我們常見的“-er”意為“從事某種工作或參加某種活動的人”，“teacher（老師）”；“driver（司機）”，“ profiteer（牟取暴利的人）”等。再例“-tion”意為“行動，狀態，機構，組織”，“ action（活動，行動）”；“organization（組織）”等。以上所列舉的后綴均為名詞后綴，還有形容詞后綴，例如“-ful（有，充滿）”，“hopeful（充滿希望的）、careful（仔細的，小心的）”；動詞后綴，如“-ate（使……轉變，增加）”，“hydrogenate（使……與氫化合）、differentiate（區分，區別）”等。那么有了開端和結尾，下面來談談詞根的用法。談到英語的構詞法，不得不提到重要的核心――詞根，也就是說，詞根表達的是詞的意思，起到決定性的作用，它可以單獨構成詞，也可組合成詞。而前面所鋪墊的前綴和后綴都是詞根的左膀右臂，前者改變詞的意思，后者決定詞的詞性。記好詞詞根和詞綴，遇到新的單詞我們將它分析成前綴，詞根，后綴，那么運用這種方式就可以簡單的記憶單詞了，掌握規律和排列組合是記憶單詞的捷徑。這是根據構詞法來依據的，所以教師在課堂上可以把這種科學的記憶單詞的方式講解給學生，以便使學生背誦單詞的質量，效率和能力有所提高。

四、圖像記憶法

圖像記憶的原理在于一個科學道理，即光的傳播速度是最快的。這兩者的聯系在于我們的視覺是收到信息最快也是最直接的，其關鍵是在于視覺所呈現的是平面的最直接的感覺。但是同樣是可視的，圖像相比文字來說要更加直截了當，易于看懂，而且圖像易于抓住眼球。文字可能枯燥乏味，但是圖像所帶來的視覺沖擊是可以加深記憶的。往往圖像要更生動，更形象一些。我們來舉一個例子：“restaurant”意思是“飯館，餐廳”相對于有規律的單詞來講，這個單詞不是十分有規律，我們可以根據意思來畫一個圖像，餐廳是吃飯的地方也就意味著進去以后我們可以休息一下，我們就可以畫一個人在一個大廳坐著休息吃飯，也就是“rest”，那么“au”可以畫成這個人大叫了一聲“誒喲”，那么他大叫是看到什么令他驚訝的事了嗎？是的，他看到了碗里出現一只螞蟻，螞蟻的拼寫是“rat”，但是本單詞末尾是“rant”，這個我們可以根據讀音來糾正，故組合成單詞：“restaurant”。其實我們可以運用圖像來記憶那些不規則的，冗長的單詞，會起到事半功倍的效果。

以上是我對如何高效記憶英語單詞的具體方式方法的闡述。記憶單詞是學習英語的基礎，雖然詞匯量的多與少不能代表一個人的英語素質是高或低，但卻影響著一個人運用英語的能力是高與低。教師在教授過程中可以滲透給學生一些高效的背誦單詞的竅門或者組織競賽，讓學生對單詞產生濃厚的自我探究意識，發散學生思維，使學生嘗試實踐新的方式與方法來記憶單詞。那么我想，學生的學習效率有所提高，對于學生的個人成長和自身發展也會起到積極的作用。只要肯日積月累的慢慢積攢，注重記憶的方式與方法，便會厚積薄發，使你的英語水平提高。但是捷徑不等于有所懈怠，勤奮才是永遠的真理。

參考文獻：

[1] A S Hornby（霍恩比），牛津高階英漢雙解詞典第七版，北京：牛津大學出版社，2009年版，第2頁。

篇3

【摘要】小學階段學生經過低中年段的系統英語學習后，希望能在英語學習上有進一步提升，對詞匯的積累和運用，英語文章的理解記憶都提出了新的要求。基于此，本文旨在小學英語教學中針對小學生的心理特征，對單詞、課文記憶方面聯想記憶法所起的作用進行著重的淺談和分析，同時制定一些有效地學習策略。

【關鍵詞】小學英語教學 聯想記憶法 長時記憶

聯想記憶法旨在引導學生在自身已習得的知識架構中，尋找與新知識之間的關聯性，將本來看似并無關聯的單詞、語句進行串聯，通過類似聯想、跨學科聯想等方式幫助小學生更加生動、形象地對新知進行記憶，使瞬時、短時記憶能夠升華為長時記憶，有利于學生更加牢固地掌握知識。

一、聯想記憶法有助于長時記憶的形成

教育心理學研究表明：根據保持時間的長短可以把記憶分為瞬時、短時和長時記憶。瞬時記憶就是在感知事物后極短時間內的記憶；短時記憶就是在較短時間內的記憶；長時記憶則是在較長時間內的記憶。

長時記憶是一個組織、建構的過程。長時記憶依賴于以前獲得的知識，在識記時把當前識記的材料和過去的知識聯系得越多，則以后回憶起來就越容易。

聯想記憶法指的是利用事物之間的共同點通過聯想的方法進行記憶。聯想是由當前思考的事物想起有關的另一事物。客觀事物是相互聯系的，各種知識也是相互聯系的，聯想是記憶的一種方法。如能經常形成聯想和運用聯想，就可增強記憶的效果。

小學英語教學中，教師在教學過程中適當引想記憶法能夠更加高效地在向學生傳遞新授知識的同時，幫助學生在較短時間內高效記憶所學知識，授之以魚不如授之以漁。

二、跨學科聯想法串聯知識點

小學階段，學生除了學習語文、數學和英語這三門基本學科外，還有科學、美術、音樂、陶藝、心理、體育和計算機信息等重要綜合課程。在英語教學中，適當適時融入各學科知識間的整合，有利于幫助學生構建更牢固的知識框架，進而反作用于英語知識的識記，相互促進，相得益彰。

例如，在譯林六年級上冊的課本，第三單元的文化板塊中，有這樣一段話，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英國，有三個最重要的學校假期。它們是：復活節、暑假和圣誕節。）我們的目的旨在讓所有學生都能通過與已有知識的關聯，牢固掌握這個知識點。我們驚奇地發現這三個節日“Easter，summer，Christmas”的首字母分別是E，S，C。將ESC連在一起書寫會發現“ESC”按鍵是電腦鍵盤上最左上角的一個按鍵，是escape（逃離）這個單詞的縮寫。學校假期就是離開（escape）學校，即學生計算機課堂上學到的“ESC”按鍵。有了對三個單詞首字母的清晰記憶，這個知識點也就牢固地記在了心中，學科間的知識融合自然水到渠成。

三、類似聯想，諧音和近義的運用

探尋看似無關聯事物之間的共同點，采用類似聯想法，巧用共同點，高效授課，鞏固知識。

示例如下：例1，六年級下冊譯林課本第一單元語法板塊，新授英語中副詞的用法。總結有兩點，副詞修飾動詞，副詞一般放在動詞的后面。基于此，巧用諧音“凍豆腐”這一學生熟悉的食物，去除中間的豆可得“動副”，二字言簡意賅，既表明了副詞的用法，也顯示了副詞在句中的位置。同上，形容詞是用來修飾名詞的，且放在名詞的前面，巧用諧音“姓名”一次，第一個字變為二聲可得“形名”，既表明了形容詞的用法，也顯示了形容詞在句中的位置。

例2，小學英語高年段教學中，發現學生對助動詞“do”的用法總是模糊不清，模棱兩可。巧用近義理解“助動詞”即“幫助動詞的好助手”，舉例老師的課代表，課代表是老師的小助手，他們幫助老師收本子，發作業，幫助老師分擔日常的工作。類似，英語中的助動詞“do”這個小助手，也有兩大工作任務。一是幫助動詞否定，二是幫助動詞提問。且，和課代表一樣，課代表收完作業，老師不必再收作業，助動詞已變為第三人稱單數（does）或過去式（did），助動詞其后動詞不用再變形，原形（基本型）出現即可。

四、段子手，趣味串聯，巧妙記憶

小學英語教學中，朗朗上口的英文兒歌，熟讀成誦的韻律詩都通過自身特有的形態較好地幫助小學生完成了大量的記憶工作。在小學英語高年段的教學中，對學生讀寫的能力提出了更高的要求，弄清楚各個知識點之間的微小區別可有效促進學生的英語能力更上一層樓。示例如下：例1，英語中“like”表示“喜歡”，用法是“like doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，榘鎦學生記憶，我們自創了如下這段話“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在講授英語時態時，一般過去時的時間狀語里有一個“just now”表示剛剛，剛才的意思，而“now”表示現在，形似而意義相差甚遠。故有此句“just now不是now，是剛才，表過去”。在這個小段子的幫助下，學生們的錯誤明顯降低了不少。

五、總結

聯想記憶法在小學英語高年段教學中的應用既符合該年齡段孩子的心理特征和學習需求，也與教學內容相輔相成，具有較強的可行性。與上面闡述例子相類似的還有很多，實踐證明學生們喜愛這樣的學習方式，也從中受益頗多。教師要在今后的教學中勤思考，勤能補拙，勤定能生慧，將一切可能的辦法運用于教學中，提高學生的英語學習水平。

篇4

關鍵詞：高中英語；課堂教學；教學方法；有效教學

進入新時期，對教師的教學提出了更高的要求，對學生的學習也提出了更高的要求。為了更好的開展教學活動，也為了更好的引導學生進行學科學習，教師要積極的將有效的教學方法運用于課堂教學。高中英語作為一門重要的學科，教師在教學的過程中要積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，這樣才能收到良好的教學效果。本文就幾種有助于提升高中英語課堂教學有效性的方法展開論述。

一、積極采用情境教學法

就有助于提升高中英語課堂教學有效性的方法而言，隨著現代教學的不斷發展，可供教師借鑒的方法與技巧有很多種。本人在實際的教學中也積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，進而更好的提升課堂教學的有效性。在實際的教學中本人發現，在將有效的教學方法運用于課堂教學的過程中，很重要的一點就是要與學科的特點結合起來，英語作為一門語言學科，具有很強的應用性，因此教師在教學的過程中只有與英語學科的特點結合起來，才能收到良好的教學效果。結合英語學科的特點，本人在實際的教學中采用情境教學法，既結合課堂上要講解的內容，為學生設置一定的情境，在既定的情境中，對學生理解知識點更加有幫助，同時對培養學生對知識點的實際應用能力也有很大幫助。

當然，想要切實發揮情境教學法對學生英語學習的促進作用，還需要教師在授課前做好充分的準備，例如：教師可以結合課堂上要講解的內容，采用語言的形式描繪一定的情境，也可以結合課堂上要講解的內容，準備一些道具，這些對營造良好的情景都有很大幫助。

二、將學生納入課堂教學過程之中

作為一名英語教師，在授課的過程中為了使學生更加有效的進行英語知識點學習，還要積極的采取有效措施，將學生納入課堂教學過程中之中，這樣才能使學生更加有效的學習知識點。而就目前高中英語教師的實際教學情況來講，教師在授課的過程中在將學生納入課堂教學過程中來方面，還沒有引起足夠的重視，部分教師甚至還沒有意識到將學生納入教學過程中來的重要性，因此，教師更注重個人一味的對學生進行知識點的講解，尤其高中階段學生要學習的英語知識點的難度進一步增大，導致學生在學習的過程中會遇到更多的困難，教師在課堂上花費了大量時間對學生進行疑難問題的講解，而沒有采取有效措施將學生納入教學過程。

為了更加有效的開展課堂教學，高中英語教師在授課的過程中，應該采取有效措施將學生納入教學過程之中。例如：教師在講解一些問題的過程中積極的與學生進行互動，這較之于教師單純的對學生進行知識點的講解，能夠收到更好的教學效果。

三、提升課堂教學的趣味性

新時期有助于英語教師更加有效的開展課堂教學的方法，無疑是提升課堂教學的趣味性。有趣的課堂無論對學生的英語知識點的學習，還是對培養學生的英語學習興趣都有很大幫助。高中階段雖然英語教師的教學壓力較大，同時學生的學習壓力也較大，但是教師在授課的過程中，依然要通過多種途徑提升課堂教學的趣味性。

在實際的教學中，有助于高中英語教師提升課堂教學趣味性的方法有很多種，教師在教學的過程中要積極的將多種有助于提升課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學。本人在實際的教學中，通常通過以下幾種方式有效提升課堂教學的趣味性：1.對學生學習中取得的進步加以鼓勵。能夠使學生感受到英語課堂教學樂趣的方式有很多種，教師在教學的過程中如果能夠針對學生取得的進步及時給予表揚，勢必能夠大大鼓舞學生的英語學習士氣，有效激發學生的英語學習興趣。2.穿插背景知識。英語教師在授課的過程中，為了有效提升課堂教學的趣味性，可以穿插英語背景知識。英語作為一門語言，教師在授課的過程中穿插背景知識，既對學生有效進行英語知識點的學習有很大幫助，同時也避免了課堂教學出現枯燥無味的現象，有效提升了課堂教學的趣味性，收到了良好的教學效果。

四、將多種多樣的教學方法融入課堂

為了有效開展高中英語課堂教學，教師在授課的過程中，還應該積極的將多種多樣的教學方法融入課堂教學，通過不同教學方法的應用，很好地將知識點展示給學生看，同時也使課堂教學避免出現枯燥無味的情況。

英語作為一門語言，教師在授課的過程中要對學生進行多個知識板塊的教學，不同的知識板塊包含不同的內容，不同的內容要求教師采用不同的教學方法，如果教師在授課的過程中，不管在對學生進行哪一知識點教學的過程中都采用單一的教學方法，那么，勢必會影響學生有效的獲取知識點。

雖然高中英語教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學具有重要意義，然而在實現課堂教學方法多樣化的過程中，也需要教師講究方法與技巧，這樣才能收到良好的教學效果。教師在將不同的教學方法運用于課堂教學的過程中，要說先對不同的教學方法有清楚的把握，這樣才能結合實際教學情況的要求，對多種不同的教學方法進行靈活應用，使整個課堂教學更加有效、有趣的開展。

五、有效采用分層教學法

篇5

在平時的英語教學實踐中同時結合學生對英語詞匯學習的特點。我逐漸了解和發現高中生英語詞匯學習中表現出的問題主要有：習慣一詞一義，音形分開，脫離語境，死記硬背，學用孤立，遺忘之后再去學。而英語詞義通常比較豐富，但很多學生只給一個詞分配一個詞義。比如我們高中詞匯"present",多數學生只記得禮物的意思，往往忽略了出現 呈交 目前等意思，這樣一來運用中的錯誤就在所難免。從學習方式上看，習慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關系，而是將字母一一拼出或者將要學單詞的音標讀幾十遍。他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞。記住了單詞沒有及時復習鞏固，忘了之后再去學，這很不"實用"。只記得一個單詞的拼寫和讀音，單詞還是死的，而在英語學習中我們能對一單詞靈活地運用才能算是真正掌握了這個單詞。因而造成一部分學生認為自己笨，不是學英語的"材料"。再加上高中課本詞匯量大，一詞多義的現象比較多，除了本課文或本單元的新詞外，對他們來說還有"新單詞"。這里我說的"新單詞"是指學過而忘了或者在閱讀理解文章中出現的。這樣，新舊單詞量驟增，記憶的難度一下子加大，要一下子學會這么多，不符合"記憶材料的長短影響記憶效果"這一規律。即使意志堅強有信心的學生學起來也會腳忙手亂。

針對上述現象，我們教師應采取什么措施呢？根據自己學習經歷和教學實踐，我覺得應該從以下幾方面入手。

1.讓學生明白真正掌握一個單詞過程

在教學過程強調詞匯學習要從十個方面著手。這十個方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫，三譯文，四釋義，五詞類，六搭配，七辨異，八比較，九聯想，十運用。 在這十個方面中，前五方面是記憶詞匯的基本不用過多強調，后五方面是詞匯記憶的重點，因為后五方面直接影響著一個詞匯的運用。

2.樹立詞匯記憶和運用的信心

做什么事情我們都需要信心的支持，學習英語詞匯同樣需要信心的支持。高中英語學習有那么多的詞匯需要記憶和掌握，在它們面前我是信心十足還是底氣不足這確實是個問題。因此在平時的英語教學過程中，我一直都注重學生的信心樹立，信心有了，再多的詞匯也就不是問題了。

3.從語音語調方面入手，做好初、高中銜接

從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。往往讀不準或者讀不對一個詞匯，例如對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞讀不出音，甚至注上音標還不會讀。所以識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能為了趕進度，完任務而忽略這一點，扎扎實實過好這一關是十分必要的。 因為解決了這個問題，也就消除了學生剛升入高中對英語學習的心理顧慮。同時增加了他們對高中英語詞匯學習的信心和積極性。

4.提前讓學生熟悉和掌握構詞法在英語詞匯中的運用

我們高中具體接觸到單詞的派生 合成 轉化三類構詞法,讓學生熟悉和掌握這三種情況有利于幫助學生記憶詞匯，擴展詞匯量和上下文推測詞義。 舉一個簡單的例子,一個學生掌握了單詞comfort,他就可以利用構詞法進而掌握discomfort comfortable comfortably等，從而就擴充了詞匯量。

5.總結詞匯記憶規律，介紹記憶方法

為了做好初高中英語銜接，在高中開學的前前三周一般不要著急開始新課，第一周講英語"學什么、怎么學"，以及注意事項等。后兩周復習語音和拼讀規則，使學生達到對符合拼讀規則的單音節詞和雙音節詞依拼寫能讀出音，對多音節詞要做到看著音標讀出音來。同時教會學生學習英語的習慣養成。當然，在這一段時間內，學生的作業是學習詞匯表，能記多少算多少，沒有具體數量，但必須要反復練習，達到正確流利地讀下來。為此我專門做了一個試驗。實驗是：同學們，請注意，我在黑板寫一個你們誰都沒有見過的詞（這個詞有 8- 10 個字母），看誰對其拼寫得既快又準確。我寫完后給學生幾秒鐘時間記憶，然后擦掉這個詞，都記住了嗎？同學們齊聲回答"記住了"。那么現在請默寫在紙上后把它藏起來。然后，我講一個英語故事或逸聞趣事后，再請同學們把剛才黑板上寫的這個單詞寫出來，并與他們第一遍寫的核對。結果，有相當一部分學生寫錯了。利用這一小實驗， 及時告訴學生記憶不是永恒的，它會隨時間的變化而變化，為了記憶的鞏固，我們必須反復記憶，英語詞匯的記憶更是如此。隨即我又提出了英語詞匯記憶的一些方法，諸如首尾記憶法、聯想記憶法、比較區別記憶法、分組記憶法、卡片記憶法、循環記憶法、過渡學習記憶法、分類記憶法、讀寫記憶法、回憶記憶法等，供學生根據不同單詞的拼寫形式采取不同辦法，養成善于觀察、分析的良好習慣。

6.加強模仿，造句練習

掌握詞匯最終還是為了更好地運用詞匯 加強造句練習，因為詞匯運用對學生熟悉鞏固英語詞語，提高連詞成句能力，熟練掌握英語語言有著非常重要的作用。教師可以依據課本句子，讓學生模仿造句。如課本出現"He runs a store."我便要求幾個同學連珠炮似的說一句包含 run（開辦 經營）的句子。諸如"My father runs a shop." "The manager runs his company well."等 這樣學生在運用方面就能舉一反三了。同時也能加深對一個詞匯的理解和掌握。

7.綜合講練高頻詞，利用詞典拓展詞匯用法