發布時間:2023-10-12 15:35:13
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇勞動教育項目式的實施,期待它們能激發您的靈感。
項目管理作為一門新興的學科,在工作與生活中具有很強的應用價值。作為從事一線教育的老師,本人嘗試把項目管理理論與大學生教育管理實踐現結合,并取得了較好的效果?,F總結成文,希望對其他教育工作者有所啟發。
一、勞動教育的意義及特點
“養成教育”是培養學生良好行為習慣的教育。養成教育包括正確行為的指導,良好習慣的培養及優秀思維習慣的養成。優秀思維習慣是養成教育的產物,它可能源于生活中的小事,但是對我們以后的成長卻有深遠的影響。所以,無論對于中小學生還是大學生,養成教育在不同的年齡階段都具有重要意義。
“勞動教育”是養成教育的重要組成部分。它是使學生樹立正確的勞動觀念,擁有正確的勞動態度,有熱愛勞動之心、懂得珍惜他人的勞動成果,養成良好勞動習慣與思維習慣的教育。這也是傳統勞動教育的真正目的。
“勞動教育”是獲得知識的重要途徑。它是通過勞動這一具體的體驗過程來達到教育的目的?!绑w驗”幾乎是所有人獲取知識的基本手段,它來自我們的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺多種感覺。所以,體驗式學習的信息冗余量很大,這對學習知識本身來說好像不利,但如果我們充分地挖掘、利用了這些所謂的信息冗余,在三本院校、職業院校中勞動教育自身的價值就不僅僅是勞動了。如果我們能將勞動與學習過程中的試錯、觀察、思考、專業教學相結合,勞動教育將產生比勞動教育本身更大的教育價值。
二、項目管理相關理論
項目管理是把各種知識、技能、工具和技術應用于項目活動,來達到項目要求。為達到項目管理與勞動教育相結合的目標,應關注以下理念:
同時關注結果和過程。有好的過程才能產生好的結果,如果只有好的結果,沒有好的過程,那么好的結果將是不可持續的。
預防勝于檢查的風險意識。防患于未然的代價總是小于糾正錯誤的代價。應提前制定好計劃來預防這些問題。
積極主動地面對問題。項目經理要積極主動的面對問題與沖突,主動和發生問題的當事人進行溝通和交流,并解決問題。
在上勞動課的過程中,要根據學生的心理規律提前設計好每一個階段要體驗的項目管理知識,使其在潛移默化中掌握知識。這樣可以充分發揮體驗式學習中信息冗余的特點,使勞動課的開展更有意義。
三、項目管理與勞動教育相結合培養專業思維
一個好的可持續的結果背后一定有一個好的系統設計。項目管理思維之所以能在鄭州成功財學院這一個三本院校的勞動教育中得以應用,并得到好的成效,得益于本校有一個好的系統的勞動教育體系設計。下面結合工程管理的專業特點,從文化、制度、管理和實施等四個層面系統地分析項目管理與勞動教育相結合的有效方法。
第一 勞動教育文化建設。勞動教育文化建設與校園文化建設有密不可分的關系。每一個學校都有自己獨特的文化,文化就是這個學校的傳統,就如習慣一樣影響著學院各項工作開展的主旋律,影響著學生每天的學習與生活,影響著勞動教育開展的成效。雖然我所實踐的鄭州成功財學院(以下簡稱“成功學院”)建校僅10年,但是卻有著深厚的校園文化,因為創辦人王廣亞先生有著70多年的辦學經驗,而鄭州成功財經學院的校園文化正是在70多年的實踐中不斷沉淀下來?!俺晒Α本袷牵骸皭蹏鴲坌#瑢庫o好學,禮讓整潔”。其“禮讓整潔”的“成功”精神正是本校勞動教育開展的文化背景?!俺晒Α毙@的每一處地方都一塵不染,這不是一般學校所能比的。成功學院獨具特色的勞動教育也正是在這樣的文化背景下展開的。從“禮讓整潔”的辦學精神,到校園整潔文化、宿舍整潔文化、教室整潔文化、辦公區整潔文化,整潔文化覆蓋校園的每一個角落。校園整潔文化通過勞動教育與保潔管理系統得到落實,從而形成優秀的勞動教育文化。而勞動教育文化最終內化成學校領導、教師、學生、其他管理人員的日常行為習慣,再一波一波向下傳,最終形成校園文化傳統,深入到每一個“成功”人心中。
第二 勞動教育制度建設。沒有一個好的制度設計好的傳統文化是很難得到繼承與發揚的。成功學院的勞動教育建設也是如此。在勞動教育制度建設上,成功學院有一個閉環管理制度設計。成功學院的行事準則是“計劃創新、執行徹底、考核嚴謹、賞罰分明”。 所以,學院的整個管理制度的建設無不體現著這16個字。勞動教育制度建設作為其中的一個分支也充分體現了這一行事準則。成功學院的勞動教育形成了學院的一個特色,教師的一項考核,學生的一門課程,院領導、系領導、教師定期深入勞動教育場地進行勞動教育示范的人人參于的制度。正是有了這種基礎制度的建設,勞動教育才有可能在實施的過程不斷創新,沉淀,積累。
第三 勞動教育組織管理。從管理的部門設置來看,成功學院設有“勞衛科”專門從事勞動課的組織管理工作?!皠谛l科”下面設有勞動小組,組員稱為“勞動小組長”,主要由大二學生組成,專門負責每一個班級勞動課的開展?!皠趧有〗M長”每月都可以領取一份勤工儉學的工資,以此作為物質上的激勵?!皠谛l科”下面還設有督查組,按照結構化的要求對每一個班級的勞動區域進行打分,每周匯總評比,評比結果是輔導員的一項重要考核,各系評比的一項指標。
第四 勞動教育實施管理。有了文化的影響,制度的保障,組織管理考核的閉環管理,成功學院的勞動教育才有可能順利開展,進而做出特色。首先,是項目管理專業術語的應用。因打掃不到位,且組長查出來再打掃的,一律稱為返工。學生因打掃不到位扣分,我一律稱為質量不達標。因質量不達標扣的分,每扣一分就折算成10萬元的工程款。對于不易打掃的地方要重視的,一律稱為做好風險控制。其次,是將項目管理理念的深入到勞動教育過程中。讓學生同時關注結果與過程。有好的過程才能產生好的結果,如果光有好的結果,沒有好的過程,那么好的結果將是不可持續的。所以,讓學生重視打掃過程中的態度問題。預防勝于檢查的風險意識。防患于未然的代價總是小于糾正錯誤的代價。所以,讓學生一次就打掃徹底,盡可能的不進行第二次檢查。積極主動地面對問題。所以,“勞動小組長”與勞動班長在班級人員管理上要學會積極主動的面對問題與沖突,主動和發生問題的當事人進行溝通和交流,并解決問題。沒有簡單的事情,只有簡單的頭腦等等一些好的項目管理理念。最后,是與專業實踐相結合。學生學開設了工程制圖課,我就讓學生用工程繪圖的方式來繪制我們的勞動區域。除了上述的一些專業特色,勞動教育所要求的耐心教育、整潔教育、珍惜他人勞動成果的教育等根據勞動的不同階段也逐步開展。
項目管理與勞動教育的結合,只是個人在輔導員工作崗位上的一個小嘗試、小收獲、小創新。如果高校輔導員都能夠把自己的崗位實踐與自己的專業知識、視野結合起來,我相信,會有更多樂于為學生接受的活動項目被開發出來,輔導員所學專業知識的價值也會得以體現,輔導員隊伍的穩定性也將大大提高。唯有不斷地進行實踐創新,我們才可能在輔導員工作職業化、專業化、專家化的道路上走的更遠。
【參考文獻】
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關鍵詞:哲學思辨;勞動教育;實踐;策略
必須要承認,在開展勞動教育方面,我們和很多學校一樣,起初踟躕不前、裹足“不動”。而促使我們真正“動起來”的,是家長的一次投訴。
我校一二年級周一到周四,下午只有兩節課,比其它年級少一節??紤]到孩子較小、放學又早,家校雙方都想讓孩子早點打掃完衛生回家,我們就依值日表,安排對應孩子的家長,到校帶領孩子一起打掃衛生,認為這樣做一來可以加快灑掃速度,孩子能早回家;二來可以對孩子起到言傳身教的作用,給孩子“愛勞動、會勞動”的積極示范和啟示。但家長認為,衛生應該由班主任帶著學生一起打掃,不應該麻煩家長。并因此投訴。
學校對投訴進行了及時回應,并溝通解決了有關問題,這一事件帶給教育者三點啟示:(1)學校開展勞動教育必須是全員的,不論職位;(2)勞動教育的家校合作是必須的,不論途徑;(3)家長對學校勞動教育是有期待的,不論形式。
從學校層面來說,要堅持“德育為首,五育并舉”的教育方針,培養全面發展的人才,落實素質教育政策,深入開展、實施好“勞動教育”。
由教育部、和全國少工委等多部委聯合下發的《關于加強中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)到今時已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學校開展勞動教育的實際觀察來看,勞動教育蓬勃發展的局面卻并未出現。雖有《意見》“落地”,但“勞動教育”在很多學校并沒有“動”起來,頗有些“雷聲大雨點小”的意味。究其原因,除了《意見》本身的宣傳、執行力度存在不足外,還有可操作性方面的問題。
一、現時困難:“動”與“不動”,這是個問題
客觀來講,國家非常重視面向中小學的勞動教育,并且有相當長的一段時,各種勞動教育實踐,如學工學農、校外實踐、家務勞動、公益勞動開展是豐富而有效的。但隨著知識經濟的到來和工業化、城鎮化、信息化和農業機械化及其自動化的發展,勞動教育在學校被弱化、在家庭被軟化、在社會被淡化、在實踐中被虛化的問題也隨之出現并成為今日常態。如何更好地推進勞動教育,變成了“動”還是“不動”的問題。推進勞動教育的主要困難體現在:
(一)學校方面
1.“課”動難。課時緊張,勞動與技術課程推進隨意性強,“被調課”現象比較普遍,“開齊上足”成奢侈品;課程形式比較單一,學科整合力度不夠,這些問題亟待解決。
2.“師”動難。師資保障能力有限,缺少專職老師,兼職老師不能科學、系統地推進學科建設,專業水平亟待提升。
3.“生”動難。各種文化課學習(補習)、特長(興趣)培訓占用了學生參與勞動實踐的時間;學生勞動熱情持續時間短,“表象性”勞動占據主導地位,勞動實踐的觀念亟待轉變,勞動的習慣和能力亟待培養。
(二)家庭方面
1.思想變動難。一是“萬般皆下品,惟有讀書高”的思想仍大行其道;二是大多孩子是獨生子女,家長對孩子寵溺過度,總認為孩子還小,勞動太苦太累,老是借著“等孩子大一些再說”來包辦代替。
2.家校齊動難。家長都有自己多種多樣的家教理念,要使他們集體認同一個教育理念并實際行動,需要做大量細致而有說服工作。各位家長的教育理念有先進、落后之分,水平高低有別,難以均衡。
(三)學生方面
1.勞動學習不足,家長示范太少,學生整體缺少必要的勞動知識和技能,家長因為客觀上沒有時間或是主觀上輕視勞動,和孩子一起勞動的機會少,對孩子的主動示范也很少。
2.勞動時間不足,勞動實踐太少。據一份調查顯示:僅以學生每天從事家務勞動平均時間為例,美國為1.2小時,韓國為0.7小時,法國為0.6小時,英國為0.5小時,日本為0.4小時,而中國僅為0.2小時,也就是12分鐘。時間的絕對不足必然約束、限制孩子的勞動實踐,使其在勞動形式上趨于簡單重復,缺少多樣性。
(四)社會方面
1.尋找基地難。一是區域內的校外素質教育實踐基地數量嚴重不足且建設質量總體不高,二是無償或低價面向學生的勞動教育基地須依靠學校自身去尋找、協調,制約因素太多,學校往往勉力為之或選擇知難而退。
2.整合評價難。及時、有效的評價對激發、保持學生的勞動熱情,并逐漸內化為勞動習慣、勞動品質具有積極的意義。但當下學生社會層面的勞動,除及學校有組織地進行并實時納入學生的德行評價之外,其他形式和途徑的勞動均處于自發、自覺、自主的狀態,沒有評價標準,更未與學?,F有的評價激勵機制形成對接或整合。但由于其自由的活動形式,納入評價又出現無法掌控過程和效果、無法確立評價主體和標準等實際困難。
3.制度支撐難。勞動教育在實際運行中還遇到一個現實的問題,就是沒有相關的制度來保障、約束或是激勵相關部門和單位來支持學校的勞動教育實踐活動?;顒又С植恢С?、配合不配合完全憑著個人好惡、社會責任等情緒性因素來支撐,彈性太大,缺乏穩定性、規范性和約束力。
二、對癥有方:“動”與“不動”,這不是問題
思想決定行動。任何一項工作的完成、項目的推進都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個問題。其中“為什么做”屬于思想認識的范疇,必須有堅定而一致的認識和態度。《意見》的出臺充分闡釋了加強勞動教育的意義,即“切實加強勞動教育,培養學生勞動興趣、磨煉學生意志品質、激發學生的創造力、促進學生身心健康和全面發展,對于推進教育現代化、實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現實意義”。因此我們必須將推動《意見》的落實作為加強勞動教育的“指南針”和檢驗實施勞動教育決心和力度的“試劍石”。
事物在螺旋式上升的過程中得到發展,困難在尋求智源和資源的過程中得到解決。尋求智源和資源的過程就是尋求辦法的過程,解決問題的過程就是獲得經驗的過程。當前,學生缺少勞動、不愛勞動、不會勞動、不尊重勞動的現象普遍存在;學校推進勞動教育力度不一、遲疑觀望;家長重智輕勞,參與學校勞動教育熱情不高……推進勞動教育困難重重。如何解決?當然是面對具體的問題和困難,有的放矢,統籌推進。具體辦法有:
(一)整合三門課程。必須清醒地認識到,堅持課堂是勞動綜合素養培養的主陣地和重要窗口。我們實現勞動教育的課程是勞動與技術,該課程倡導“做中學”和“學中做”,具有很強的實踐性。突出強調“勞動教育與技術教育的統一”“以生活為基本邏輯,組織勞動與技術課程的學習內容”。與此同時,學校開設的科學課程、少先隊活動課程都有與“勞動與技術”課程內容交叉甚至重疊的部分,我們要通過校本化的二次課程開發,實現三門課程的有效整合,從而集聚優質資源,更好地達到課程目標。
(二)確立三個主體。現時的勞動教育在主體認定上隱約是“雙主體”,但同時又存在模糊不清的情況:在學科推進上,“勞動與技術”課程的老師是當然的落實主體,但缺少主體責任、評價要約和具體標準。班主任是潛在的落實主體,因為很多的勞動意識培養、勞動技能習得和勞動教育實踐等工作需要通過班主任(少先隊輔導員)來組織實施,但同樣沒有主體責任。而從勞動教育的內容設置來看,家務勞動是關鍵的環節之一,也是勞動素養形成的重要途徑,從這個意義上來講,家長也是落實“勞動教育”的主體責任,而這以往是被漏掉的一環。所以我們在加強勞動教育的過程中,必須明確確立學科教師、班主任(少先隊輔導員)和家長等三方位落實主體,并設定相關責任。
(三)形成三方評價。以往的評價多以形成性評價為主,且參與主體多是班主任,而標準則是憑著學生參與班級值日是否熱情、是否認真、是否主動等定性標準(主觀印象)來制定,評價具有很強的隨意性。而同為落實主體的學科教師和家長,失去了評價的參與權和話語權,評價具有明顯的片面性。在這一點上,學校要用規范的形式與班主任、學科教師和家長等三方評價主體銜接好并將評價要素、評價標準等形成可操作性量表提前告知,以形成有三方參與的、既重視結果也看中過程、兼具指導性和約束力的成長性評價指南。
(四)培養三種意識。即,在實施勞動教育的過程中,我們既要幫助學生熟練掌握一定的基本勞動技能,更要從培養勞動素養的角度,培養他們正確的勞動觀點、養成良好的勞動習慣和勞動情感,牢固樹立“勞動光榮,人人參與”的躬行意識、“珍惜勞動成果,勤儉光榮,浪費可恥”的節約意識和“我為人人,人人為我”的奉獻意識,努力營造“自己的事情自己干、集體的事情爭著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍,形成風尚。
(五)建好三個基地?;厥呛粚嵆B培養和實現整體提升的有效載體。班級和家庭要基于學生個體在班級(孩子個體在家庭)的義務,分給勞動“責任田”,建好“責任基地”。職能處室基于學生個體價值實現和道德成長的需要,要劃出“愛心社區”,建好“小雷鋒基地”。學?;趯W生勞動實踐和整體展示的需要,在校外尋找“試驗田”,建成“校外成長基地”。通過上級指導、學校定制、意向調研、簽訂協議、認可掛牌等程序,將校外基地建設高標納入學校管理視野并在此基礎上引入課程建設理念,實現建設的科學化、規范化、系統化和效能化。
三、務實推動:“動”與“不動”,都不是問題
生活靠勞動創造,人生也靠勞動創造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動和創造。在核心素養視域下重視和加強學校勞動教育,既是實現核心素養培育的“固本強基”工程,是“大國工匠”的召喚,也是黨和人民的熱切期盼。加強勞動教育,“動”的是從培育勞動素養的角度務實行動,下力氣解決“如何盡早動起來”和“如何動得更好”的問題?!安粍印钡氖鞘冀K堅持“充分發揮勞動綜合育人功能,以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新,促進學生德智體美諶面發展”的基本原則,抓好“落實相關課程、開展校內勞動、組織校外勞動和鼓勵家務勞動”四環節。我們的具體做法是:
(一)推進校本實施,相關課程“真落實”。課程實施是“本”,要做好四個“一”:做好一個整合,即在有職能處室代表、班主任代表、勞動與技術(綜合實踐課)學科老師代表、家長和學生代表參與的環境下,把勞動與技術課程、少先隊活動課程與科學課程中相似或相同主題的內容進行校本整合,使課程實施處在學校視野下,增強執行的力度。
開發一本教材,即開發《我愛勞動》校本教材,將勞動觀念培養、勞動知識學習、勞動技能掌握、勞動成果評價等內容涵蓋其中,并根據低、中、高年齡特點使教材體現階梯式成長的特征,使學生“學有所依”“行有所獲”,教師“教有所倚”“行有所成”。
制訂一份意見,即制定基于學校的《關于加強勞動教育的意見》,將學校勞動教育從整體上進行目標和原則定位,在實施中明確工作細節,突出機制保障。
申報一個課題,即通過省級課題《核心素養視域下少先隊勞動教育實踐路徑研究》來推動和保障課程實施,使課程的實施全程都在科學、明晰又正確的路上。
(二)設計勞動崗位,校內勞動“真豐富”。紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。實際體驗是習得勞動技能、形成勞動素養的重要渠道。我們設計了三種類型共8個崗位來滿足學生需求:
1.責任型崗位。是屬于義務性質(任務性)的,人人都要參與。包括:
(1)衛生保潔,主要勞動形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區打掃、蛛網清潔、污漬清除等。
(2)班務保持,主要勞動形式有圖書整理、講臺整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。
2.奉獻型崗位。是屬于志愿性質,個人有強烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務崗位包括:
(1)美德美行示范崗,隸屬“五小”團隊,主要職責是做好學生車輛停放區域的車輛排放、班級飲用水保障、學校平地的衛生保持、衛生環保宣傳等。
(2)小雷鋒社區,主要職責是做好學校公共區域的衛生保潔、開放書吧的管理、低年級班務勞動支持、校前區左右30米衛生維護等。
(3)紅領巾綠地,主要職責是學校綠地的雜草拔除、樹木花草澆水、為花草樹木做名片等。
3.技能展示型崗位。遵循自愿原則,但帶有集體組織性質,有一定的約束力。包括:
(1)成果展示性的,主要有“我有一塊田”種植(園藝)展示(結合科技節)、生活自理能力展示(穿衣、洗紅領巾、刷鞋、疊被子、整理圖書等)等。
(2)勞動競賽性的,主要有清潔區打掃(團體)、植樹(團隊)、水果采摘(團隊)、摘菜、手工(擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等)等。
(3)特長展示性的,如編織、縫紉、木工、陶藝等。
(三)聚合區域資源,校外勞動“真常態”。校外勞動有廣闊的智源和資源,對加強勞動教育起著“加速度”的作用。我們與素質教育基地合作,組建校外成長基地,通過“學校定制”將勞動教育滲透在素質體驗項目中;我們將全國、省、市勞模和校前區的保潔責任人請進校園給學生做國旗下講話和共上少先隊活動課,增強尊重勞動、熱愛勞動的意識;結合德育主題教育活動和勞動與技術課的實踐需要,我們春、秋季各開展一次全員性外出的勞動體驗活動,并形成體驗報告;結合少先隊尋訪活動,我們走進家鄉創造創新先進集體和個人典型。通過區域優質教育和實踐體驗資源的聚合,校外勞動體驗正為勞動教育深入推進提供成功樣本,為素質教育深入實施插上翅膀。
(四)鼓勵家庭參與,家務勞動“真融入”。一個巴掌拍不響,眾人劃槳開大船。家庭參與是勞動教育是否得到真正重視的“測謊儀”。一方面,我們通過《給家長的一封信》、家長會和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動教育的重要意義,爭取和盡量多的家長達成共識,為全面推進勞動教育提供思想保障;另一方面,我們借助家長委員會,首先獲得他們對學校有關勞動教育家庭實踐活動的支持,進而把聲音傳播向更多的家長;再者,我們明確并公示學校勞動教育安排中有關家庭、家長參與的內容、形式、方法和要求,使家庭真心支持勞動教育,家務勞動真正融入勞動教育。
(五)重視欣賞激勵,評價手段“真創新”。及時、恰當的鼓勵和欣賞對于激發興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創新評價手段、豐富評價形式更能放大這種效應。一方面,我們繼續用好雛鷹獎章、“好少年”評比、“好隊員”評比等傳統有效評價手段;一方面,我們通過“勞動小能手”“最美小雷鋒”“小小勞模”等表彰和給家庭發喜報、家長給孩子發獎狀(獎勵)等形式,及時發現、欣賞和肯定愛勞動、會勞動、尊重勞動和善于勞動創造的榜樣和先進典型,積極營造人人重視勞動、人人參與勞動、人人贊美勞動的積極氛圍。
以上為加強勞動教育具體實踐中的一些實際探索并施行有效的做法,希望能引發大家討論和思考。
就在不久前,《中國學生發展核心素養》總體框架正式。其中,關于勞動意識的培養被作為六大素養之一,在“實踐創新”層面的第一條予以凸顯,其重點是:尊重勞動,具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力,掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中,具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過誠實合法勞動造成功生活的意識和行動等。這為務實推動勞動教育在學校層面落地生根再次提供了方向指導和生長沃土。
當然,無論是在教育主管部門還是在學校教育行政層面,我們都還面臨著諸多問題:如何運用行政力加強資源開發,推動一批校外公共勞動教育實踐基地的建設?如何制定督導評價標準,引領區域內的勞動教育特色學校的創建?如何加強師資培訓,提高學科教師推動勞動教育課程專業化實施水平?如何用“規矩”的形式來保證勞動教育的實施問題?等等。我們相信,伴隨這些問題的逐步解決,必將為更好推動勞動教育的實施起到助推作用,這都是我們共同關注、期盼和樂見的。
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【關鍵詞】勞動;勞動教育;“四育”;“教育化”改造;個性全面和諧發展
蘇霍姆林斯基(1918年-1970年),蘇聯著名的教育理論家和教育實踐家,被贊譽為“教育思想泰斗”,他一生著有41部多著作600多篇論文,他的著作波稱為“教育百科全書”他在巴甫雷什中學工作32年,在他領導下該中學成為世界著名的實驗學校之一。他作為蘇聯教育的集大成者,對于教育工作擁有著豐富的經驗,其“公民教育”、“勞動教育”和“個性全面發展”等教育思想早已享譽世界。自上世紀80年代其著作相繼傳入中國,我國教育界“蘇霍姆林斯基熱”歷久不衰。毋庸置疑,我國建國以來教育就受到蘇聯深刻影響,蘇聯雖已解體,但作為曾經世界上最成功的教育之一的蘇聯教育仍然擁有永恒的價值。當前我國中小學新課程改革已歷時十年之久,針對中小學中勞動教育長期被歪曲或著忽視,從而限制了學生個性全面發展等問題,我們要認真研究蘇氏的勞動教育觀,“管中窺豹,可見一斑”,這可為新課改中解決勞動教育的有關問題尋求理論基礎。
一、勞動與勞動教育
西方勞動與教育相結合的思想很早就有,16世紀,莫爾就幻想人們從小學習農業,部分時間在學校接受理論,另外時間在田里實習;17世紀,約翰·貝勒斯主張從小教育兒童學習農業和手工業,憑自己雙手謀生;18世紀的盧梭主張兒童必須學會一種職業,“像農民那樣勞動,像哲學家那樣思考”,他特別推崇手工業尤其是木工;18至19世紀,裴斯泰洛奇主張學習知識和手工勞動放在一個統一的過程中結合起來;19世紀的歐文認為人類在勞動中實現體力與腦力相結合是“自然的價值標準”,把勞動教育與建立新社會的任務緊密地聯系起來。但這些勞動教育思想還多是停留在理論構想上,缺乏實踐經驗,往往從抽象的人性出發。
自19世紀誕生以來,勞動教育思想又有新的發展。馬克思指出“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的唯一方法”;列寧進一步指出“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合,未來社會的理想是不能想象的無論是脫離生產勞動的教學和教育,或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動,都不能達到現代技禾水平和科學知識現狀所要求的高度”。蘇維埃政權成立后,克魯普斯卡婭等人將勞動教育這一原則貫徹到對舊教育的改造中去,馬卡連柯在高爾基工學團和捷爾任斯基公社中,也將勞動教育作為改造流浪兒童的重要手段。勞動教育并非獨創,但將勞動教育提升到促進人的個性全面發展、建立新社會的根本途徑的思想高度,社會主義國家也將其作為教育的根本性原則。
蘇霍姆林斯基繼承和發展了關于勞動與教育相結合的思想,他認為“勞動教育——這是一個含義特別豐盛的、多方面的概念”,“勞動教育并不是要學生從事大量的體力勞動。因為離開智育、德育,離開創造、興趣和需求,勞動便成為學生的負擔和累贅”,“勞動和勞動教育,是不能與學習、與道德的培養和發展相提并論的。勞動,這是滲透一切、貫通一切的東西”。勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分,而是勞動與教育的內在統一,是以勞動貫穿全部教育的過程,也是溝通勞動與教育的中介。他所指的勞動教育中的勞動是個廣義概念,它不再指一般勞動,而是被“教育化”改造后的勞動,勞動已成為實現教育目標的過程和方法,其既有學習、自我服務、日常生活中的勞動,也有美化校園、物質生產等活動,他將勞動教育的活動進行分類:
(一)按社會意義
一些勞動的社會目的性表現得很明顯,如直接參加社會物質財富的創造,另一些則不宜使孩子理解,比如自我服務,兩者都是社會必要的勞動,但前者對于增加社會福利和培養孩子的榮譽感和自豪感具有更重大的意義。
(二)按教學目的和教育目的的相互關系
一些勞動的首要目的是掌握知識和技能,另一些勞動則是純粹的教育目的——形成道德概念、信念和習慣,豐富道德經驗。此外,除去與教學直接相關的勞動外,還有一些主要目的是培養人的道德品質,讓學生享受勞動快樂、體驗公民自豪感的勞動。
(三)按智力和體力的相互關系
一種是腦力勞動,一種是體力勞動,再者是腦力和體力相結合的勞動。我們決不允許有沒有腦力的純粹體力勞動,體力勞動決不能作為最終目的,而只能是實現創造性意圖的一種手段。
(四)按勞動活動的成果
一種情況是勞動能創造出物質成果,或者為創造物質成果做準備,另一種情況是勞動成果僅有精神財富而無物質財富,前者的勞動成果可以在人們之間分配,后者的勞動成果不是消費品,但對于社會也有價值。
(五)按報酬
勞動可以分成無報酬勞動和有報酬勞動,這兩者的比列分配是以社會實際發展情況為指導方針的。學生從社會無償獲得的福利越多,他們應為社會提供無償勞動也要越多,同時付給個人報酬和工資的有償勞動也有很大的教育作用,可讓學生作為家用補貼,養成對家庭的責任感。
此外,按照勞動在實現德、智、體、美育中的作用和地位分;還可按勞動工具的性質分成簡單勞動和復雜勞動等。
二、勞動教育是促進人個性全面和諧發展的基礎
他認為:“脫離勞動,沒有勞動,就沒有,也不可能有教育”,“對年青一代進行勞動教育是學校的重要任務”,“勞動教育是對年輕一代參加社會生產的實際訓練,同時也是德育、智育和美育的重要因素”。教育是實現人的個性和諧全面發展,其中全面指在德智體美諸方面都得到發展,不出現欠缺;個性指德智體美等素質在個體身上的特殊結合,是富有個性特色的發展;和諧則是把人的兩種職能配合起來并得到平衡,一種職能是認識和理解客觀世界,另一種是人的內在本質如世界觀、信念、意志力等在積極的勞動和創造中,以及在集體成員的相互關系中的表現和顯示。學生在勞動教育中獲得的個性全面和諧發展應該表現為四個層次,示圖如下:
(一)勞育內在地包含有德、智、體、美育,并分別對其深度和廣度進行發展
1、勞動教育與德育。勞動教育中的培養學生勞動觀念,珍惜勞動成果,熱愛人民的情感,反對奢侈浪費等意識,這些也是德育的目標,但勞動教育不僅強化了這些道德認識能力,而且實現了道德認識向道德行為和習慣的轉化,使德育成果得以鞏固和升華。
2、勞動教育與智育。“兒童的智慧出在他的手指頭上”,勞動向兒童揭示了客觀世界的事實、現象、因果關系、規律等情形,激發兒童的大腦和學習興趣,這些都促進了智育發展,但勞動教育還實現了知識與生活聯系,手腦結合,認識向實踐的轉化,使智育成果得以創造性運用。
3、勞動教育與體育。勞動教育在增強體質,傳授鍛煉身體的知識和技能,磨練意志力,培養競爭意識和集體榮譽感,愉悅身心方面所起的作用同體育一樣。但勞動教育比體育更有優越之處,如栽培花草樹木、嫁接、剪枝等不僅需要體力,更多的是細微的操作,這些勞動可顯示出體力與技能、技巧的多樣多種的結合,還促進機體的所有功能,增強神經系統的發育,此外戶外勞動對于那些神經過度興奮的孩子具有良好的影響。
4、勞動教育與美育。與一般美育中那種靜止的、消極的、消費性的審美不同,勞動創造了美,也培養了學生的審美能力。勞動創造的美不僅指其物質成果具有審美價值,而且指在勞動過程中伴隨著精神美,在創造中顯示出自己的天賦和能力,在克服困難后的自豪感和榮譽感,在集體成員相互協調工作中表現出秩序和和諧,勞動還塑造了人的完美外型。
(二)勞育是實現德、智、體、美育整合的平臺,克服其各自內在的片面性
德、智、體和美育是不同層次的教育目標,其中德、智、美育是受教育者心理發展的層次,體育則是生理層次;“四育”培養重點也有所不同,德育偏重道德培養,智育重智力,體育重體質,美育重審美,各自都有片面性。勞動教育就成為聯系“四育”的紐帶,在勞動教育中使手腦并用,腦力和體力相結合,身心和諧發展,實現德、智、體、美育相互聯系、相互影響、相互作用,并成為有機聯系的統一整體,使得學生素質得到全方位培養。
(三)勞育挖掘出學生自身的天賦和才能,實現個性的發揮、顯露和發展
勞動教育是學生個性自由發展的重要途徑,學校教育的使命就在于要使勞動進入學生的精神生活,使每個學生都能形成自己獨特的興趣,都有一些情有獨鐘的勞動活動,在勞動中展示和發現個性。“我們的勞動教育的理想是,要使每一個人早在少年時期和青年早期就找到這樣一種勞動,在這種勞動中能夠最充分、最鮮明地展示他的天賦才能,并給他帶來精神創造性的幸福”。
(四)勞育是溝通學校教育與生產勞動的橋梁,克服教育因脫離生產而限制人的發展
他痛斥傳統學校教育脫離生產勞動,學校是為培養統治者服務,極力灌輸鄙視體力勞動和勞動人民的思想,這一方面使勞動成為單調而繁重的體力活,“勞動也使人受到奴役,勞動分工剝削了人的自由”,勞動者淪為愚昧無知的會說話的牲畜;另一方面,知識喪失了實踐的源泉,“變為奴役和壓迫人的工具”,教育“窒息、摧殘和扼殺創造性的稟賦和才能”,這種腦力與體力相分離教育不能實現人的全面發展。勞動教育就是實現學校教育與社會生產活動相聯系的重要途徑,使得知識聯系實踐,學校聯系社會,學生得以將自身的個性、才能等“內在本質”在創造性勞動中展現出來,在勞動成果凝結出人的主體本質,這也是最高層次的人的個性全面發展。
三、勞動教育的原則
(一)全面性發展原則
首先,勞動教育與德、智、美、體育結合,“沒有單獨的‘智育’,也沒有單獨的‘德育’,也沒有單獨的‘勞動教育’”,“要實現全面發展,就要使這智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織,使這幾方面的教育呈現為一個統一的完整過程”;其次,勞動同多方面的精神活動結合,不能僅有勞動,只有當孩子同時享受到其他的快樂,接觸文化珍品和精神財富時,勞動的快樂才能展現出來;最后,腦力和體力結合,手腦并用,使勞動具有創造性,在勞動中掌握技能,進行試驗研究和運用科學資料,激發學生興趣。
(二)個性化發展原則
勞動教育中個性的發揮、顯露和發展,勞動不僅是為獲得物質資料,更在于精神創造及自身才能和天資的發揮,使每個人早在少年時期和青年早期就能領悟到勞動能使他的自然天賦更全面、更明顯地發揮出來,勞動會帶給他精神創造的幸福。
(三)崇高道德性及公益目的性原則
要用為社會帶來利益的愿望激勵孩子,不宜過早地讓他們參與有報酬的勞動,而是首先去做創造全民財富的事,讓他們經歷大量為社會創造物質財富而無報酬勞動的精神體驗,學生集體勞動報酬都按本集體意愿,用于滿足集體成員的物質和精神需要,從而培養學生對社會的義務感和榮譽感。同時,還應在勞動的物質成果中體現他的智慧、技藝和敬業樂群,讓他為自己的成果而自豪。
(四)量力性原則
勞動中產生正常的疲勞是允許的,但不許導致體力和精神系統的過度疲勞。兒童勞動適度不光決定于負擔量要符合孩子的體力,而且還決定于腦力勞動和體力勞動的恰當交替,以及勞動活動種類的多樣化。同時,孩子們的勞動不是進行一些零散的操作,而是基于一種有趣的計劃進行,兒童的力量和可能性也會大大增加。
此外,還要遵循以下原則:1)勞動活動內容、技能和技巧的銜接;2)盡早參加生產勞動;3)生產勞動的普遍性;4)兒童勞動中要帶有成年人生產勞動的特征;5)勞動的經常性的和連續性;6)勞動的多樣性等。
四、勞動教育的實施
(一)首先,勞動教育實施需要準備好如下條件:
1、一定的物質基礎。建立物質基礎,才能保證孩子們早日投入勞動,勞動活動的多樣性以及勞動與工農業生產相聯系。
2、師資條件。教師的素質應該包括:首先熱愛孩子,了解孩子們的興趣和愛好,愿意參與到學生們的勞動活動中去;其次,要有一定的勞動的素養,擁有豐富的勞動經驗和知識,精通某些勞動技能,能夠擔當學生勞動活動的指導者;再次,掌握勞動教育的技能和方法,“不是以教師的身份,而是以本門業務內行的資格參加的”。
3、勞動教育大綱。勞動教育有兩套教學大綱,一是必修課程,即低年級班有手工勞動;五至七年級在教學實驗園地和車間里勞動;八至十年級進行與工農業生產基本知識的學習相結合的勞動,這些課程是根據學生年齡發展階段特點設計的,是每個學生都必須掌握的基本能力;二是非必修課程,是學生自愿選擇適合自己天賦、興趣、傾向的勞動,以小組形式進行的,每個工種在自愿選擇的基礎上,按年齡或興趣組成小組,主管人一般都由最有才華的高年級學生擔任,另由教師負責個別小組的指導工作。
4、勞動制度。勞動制度是可以為學生的全面發展提供條件的各類不同勞動活動在教育上合理的秩序,它包括:腦力勞動和體力勞動的結合和交替;由學生根據自己選擇最適合個人天資和興趣的那些勞動項目;擁有空余時間等。
(二)其次,勞動教育實施有以下方法
1、樹立榜樣。孩子具有模仿所喜愛的一切的天性,因而在勞動教育中要經常樹立頗具吸引力的勞動榜樣。首先,教師的勞動榜樣,這不僅指教師親手做事,而且指教師整個精神生活的構成狀態,也指其精神從與孩子們相處中所受到的鼓舞程度,同時,教師的勞動素養與本學科緊密聯系的那一面以及教師見識的廣度和知識的深度及多面性也極具教育作用;其次,高年級以及已畢業的同學愛勞動的榜樣,以高年級同學的嫻熟技藝和精巧勞動激勵低年級同學,讓高年級生的勞動和精神生活成為低年級同學的理想和向往目標,這些學生榜樣就是學生集體中自我教育的源泉。
2、復習。復習的性質取決于勞動的目的,它具有教學和教育兩方面的因素。從教學因素講,通過勞過程或操作方式的多次重復可以練出扎實的技能和技巧;從教育因素講,當學生把獲得的技能和技巧成功地應用到公益性的創造活動中時會提高自身的道德尊嚴和自豪感,“復習的教育意義在于培養習慣去完成同一種勞動的作業或過程,以達到勞動的社會目的、創造目的和審美目的”。
3、競賽。對同一種勞動表現有良好才能的學生在完成勞動任務時可以比賽誰做得更好,比賽內容包括勞動的創造性、勞動技藝和勞動在美學上的完善。每次勞動結束后舉行勞動成果全校性展覽,選出最好的那件,而這也作為下次競賽超越的樣板,這種方法給學生開辟了取得相當大成就、爭取冠軍并在最符合他個人素質、能力和干的那個創造性勞動領域里成為優勝者的前景。
4、培養勞動興趣。學生的勞動興趣是激發學生參加勞動教育的內在動力,勞動的吸引力來源于各種各樣的動機,如追求因實現自己的意圖而帶來的滿足,意識到對集體的勞動義務和感覺到完成必要的勞動的責任,期望得到明顯的物質成果,希望把某種新東西帶人勞動過程等等,“我們在教育的實際工作中最大限度地強化所有這些動機,同時力爭使意圖成為其中最有力的動機”。
此外,還有勞動教育與德智體美育相結合,勞動中教育與自我教育相結合,勞動與多方面的精神活動相結合,從取得小成績開始,形成學?!彝ソ逃w系等方法。
五、對我國中小學勞動教育的啟示
(一)一般勞動并不具有教育的功能,勞動教育中的勞動活動是對一般勞動的“教育化”改造,它在目的要求、活動對象、組織形式方面都發生了深刻的變化。勞動教育的目的在于教育即學生的個性全面發展,其勞動的對象一般不是原始的自然,而主要是被人改造后的自然,是學生在教師有意識地指導和幫助下進行的,勞動的產品中雖然也會伴隨有物質產品,但更關鍵的是精神產品,即對學生的精神改造和天賦的發揮,這些變化的實質是對一般勞動的再改造,集中、發揚和利用它本質的積極的方面,即自覺自由的創造這一方面,揚棄它非本質的消極的方面,使它脫開那種為生活所迫、強制和奴役人的外觀。因此,我們不能認為凡是有參加勞動就自然而然地受到教育了,教育者必須對學生參加的勞動活動進行“教育化”改造,使得學生參加勞動不再是純粹的勞動,而是實現教育目的的過程和手段。
(二)勞動教育不是一般指的只是作為教育的一個組成部分,而是勞動與教育的內在統一,是以勞動貫穿全部教育的過程,“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在的”,它與德、智、體和美育的關系不是并列,而是內在地含有“四育”,也是實現“四育”的基礎。我國教育界長期誤以為勞動教育是教育的五個組成部分之一,事實上德、智、體、美和勞動教育是不同層次的教育目標,對前“四育”而言,勞動教育是另一個類型也是最高層次的教育,因此在當前“應試教育”環境下,忽視勞動教育,甚至將勞動與教育對立起來,認為參加勞動是浪費時間,耽誤學習的看法是極為錯誤的。
我們證大小學學生,來自全國16個省市,其中,隨遷子女占了60%,留守兒童占了25%。學生們都知道,他們的爸爸媽媽,在各種崗位上,辛勤勞動,努力創業。學生們還知道,地球上居住著不同民族不同膚色的人,地球是一個大村落,而他們來自五湖四海,一起居住在這個美麗校園里,校園是一個小村落,他們就是這個地球村小村落的村民,每周,村民們會在國旗下莊嚴宣誓:用勤奮努力創造最美的生活!學生們更知道,父母身上的勤勞品質,要在他們身上繼續傳承與發揚。
探尋真諦:勞動是什么?
在“每月一事”開啟之初,老師帶領學生全面認識“勞動”。
低年級學生從繪本中尋找“勞動”。用自己勤勞的雙手種出美麗魯冰花的“花婆婆”,從剪羊毛開始到制作成一件羊毛衣服的勤儉牧羊人“阿利”,會做木工、會縫圍裙、會烤蛋糕、會補輪胎的“小海貍”,孩子們感受到“勞動最美麗”。
中年級學生則在溫習唐代李紳的《憫農》、宋朝翁卷的《鄉村四月》、王禹的《畬田調二首》、曹文軒的《青銅葵花》等名篇名著中,感受勞動在中國源遠流長文化中的價值,發現勞動的偉大。
高年級學生則沉浸于古往今來勤勞人物的探尋。大禹治水三過家門而不入,司馬遷發憤成史家之絕唱,諸葛孔明輔政鞠躬盡瘁、死而后已……勤勞,作為一種傳統文化基因,深深地嵌入了中華民族生生不息的血脈之中。隨后,高年級學生開展“了解父母的工作”調查活動,請父母拍工廠工作照片,講勞動故事,用心感悟父母的勤勞美德。孩子們發現,勞動很辛苦,勞動需要付出,但是勞動最光榮。
行動見證:我們在勞動
中……
現代校園,勞動教育的開展,勤勞習慣的培養,更有其現代意蘊。
1.梳理勞動崗位,形成階梯式勞動認領項目
在我們的校園里,學生可以開展哪些勞動呢?學校德育處聯合少先隊大隊委,把校園里可能由學生完成的公共服務、勞動項目進行了梳理,分為“校園小管家”“生命守護員”“衛生小使者”“用餐小幫手”“安全小衛士”等五大勞動服務崗位,討論制訂了各崗位職責,確定崗位服務人數,形成了階梯式的勞動認領項目:
適合低年級的勞動項目:是一些需要長期堅持的簡單勞動:比如教室生物角、圖書角的管理,包干區的衛生保潔等;
適合中年級的勞動項目:是具有一定難度的、需要一定協調能力的或者需要特殊才能的勞動:如體育館、音樂室等各個功能教室器材的整理;星光銀行、星光拍賣行的工作人員;校園小導游等。
適合高年級的勞動項目:具備一定知識背景的勞動、需要一定體力的勞動:比如養殖熱帶魚、盆景植物等;學校開展各種集體活動的場地布置、桌椅搬運等。
除了校級勞動項目,各個班級也根據具體情況,認領班級勞動項目。
2.融入生活元素,構建勞動教育機制
(1)發行校園勞動創業“星
光幣”
校園內勞動項目那么豐富,怎樣才能激發學生長久的、持續的勞動興趣呢?雷夫?艾斯奎斯在《第56號教室》的第十一章《經濟學的天空》中,介紹了他在教室里通過開展工作薪水制,從而幫助學生建立了良好的理財理念、經濟責任的做法。這給了我們很大啟示,我們決定:把學生的勞動與創業緊密結合起來,模仿人民幣面值,在校園發行校園流通幣,因“星光教育”是我校特色,故取名為“星光幣”。
“星光幣”既是對學生勞動成果的量性評價,也是對學生勞動積極性的正面獎勵。
(2)成立星光銀行、星光拍賣行、星光創業商店
學生們通過勞動獲得星光幣后,如何管理自己的星光幣呢?我們模仿現代社會生活,繼續為學生搭建勞動服務平臺,籌劃成立學生自己的“銀行”。
星光幣不能只存銀行,積攢了星光幣,要讓它流通起來,發揮星光幣的作用,體現它的價值。有人提議搞一個“拍賣行”,讓學生把自己的私人藏書、個人集品等有價值、有意義的物品用星光幣進行拍賣。還有人提議開一個“商店”,讓學生可以直接用星光幣購買學習用品。
3.以隆重的典禮,啟動勤勞好習慣“每月一事”
4月30日,全體師生集中體育館,舉行了“星光幣勞動創業”“每月一事”啟動儀式暨“星光銀行”“星光拍賣行”“星光創業商店”成立典禮。
于育強副校長詳細講解了校園勞動項目及認領方式,我為“星光銀行行長”、星光拍賣行的“拍賣師”、星光創業商店的營業員授牌。
至此,我們從勞動內容,到勞動實施、管理評價,形成了比較完備的勞動教育機制。而我們星光幣勞動創業教育的價值也直指核心素養:如熱愛勞動、珍愛生命、合作擔當、問題解決、健全人格等。
4.以勤勞的方式,擦亮每一個日子
【學生畫外音1】
勞動創業崗位設立后,同學們都領到了自己的崗位。二(2)班的施藝儂就是一位稱職的花草養護管理員。雖然她只有二年級,但是自從當上花草養護管理員以后,她成了一名名副其實的小園丁。只要天氣晴朗,她就會把底樓樓梯間的每盆花草放到太陽下面,讓植物們享受陽光,并且定期澆水,把枯掉的葉子剪掉。在養護中,她發現有些植物似乎不是太喜歡曬太陽。于是,她又去請教科學老師,了解哪些植物不能曬太多太陽,哪些植物不需要一直澆水。自從當上小園丁后,施藝儂能夠叫出很多植物的名稱,還知道它們的各種不同習性。
【學生畫外音2】
二樓棋桌和書吧是全校學生最喜歡的地方,因為學生們在課間或者放學后會在這里讀讀書、下下棋,但是剛開始時總有同學會把書和棋子隨便亂放亂擺,雖然老師們利用晨會課進行了規訓,但是收效只是一時,沒過幾天就會又成老樣子。自從有了書吧棋桌守護者以后,每次從邊上經過都會發現書和棋子擺得整整齊齊。書吧棋桌管理員告訴我們:“以前我們天天要去整理幾次,每次下課都會跑過去看看,但是我們慢慢發現這樣太累了。于是我們調整了策略,給習慣好的同學以一元星光幣作為獎勵。果然,效果好多了,很多同學也慢慢養成了使用完以后主動整理的好習慣?!?/p>
每周五,是校園里最熱鬧的時候?!靶枪馀馁u會”火熱舉行,拍賣程序完全仿照真實生活。從登記拍品,到展示、介紹拍品,小工作人員們備足了功課。這一天,星光銀行的工作人員們也忙得不亦樂乎。星光創業商店更是“生意紅火”。孩子們在快樂體驗中揮灑汗水,在幸福成長中收獲美德。
反思感悟:問耕耘,也問
收獲
“星光幣勞動創業”“每月一事”,是以學校公共服務為主要特征的勞動教育,它以自由開放的勞動項目認領方式,讓全體學生都積極投入到各項勞動中,把勞動教育融合在學校的德育體系中,突破了“為勞動而勞動”的單純勞動教育方式。
自從開展“星光幣勞動創業”“每月一事”后,“勞動”成了最美妙的字眼。大隊長尹思源同學說:“我們星光銀行、星光拍賣行的小工作人員,經常聚在一起,討論怎樣可以更好地服務同學,比如怎樣登記同學們的星光幣又快又準確,這里學問可大了,我們感覺特別有意思?!比昙壍年懞Q嗬蠋熣f:“自從孩子們擔任了花草守護員,他們每天堅持把幾十盆花草搬進搬出,呵護備至,除了勞動本身外,我更看到了孩子們身上可貴的責任心、恒心,通過勞動教育,我們收獲了更多。”
基于理論和現實的思考
理論層面
2010年,李正午接手軍糧城中學,擔任校長一職。其后,學校確立了“為每個學生成為高素質的勞動者奠基”的辦學理念?!案咚刭|”是指有健康的體魄和豐富的科學文化知識,有高尚的道德修養、品格情操,有優良的心理素質,善于獨立思考,有創新意識,掌握勞動技能。在“軍中人”看來,教育成功與否,關鍵在于“學校培養出來的學生社會歡迎不歡迎,家長滿意不滿意”。讓學生走進學校學會做人,探求真知;走出學校自立自強,服務社會,成為合格的勞動者。關心每個學生,促進每個學生主動地、生動活潑地發展,尊重教育規律和學生身心發展規律,給每個學生提供適合的教育。在各種“適合的教育”形式中,勞動教育是其中一個重要的方面,普職滲透的基礎就是勞動教育,“以勞樹德、以勞增智、以勞長技、以勞強體、以勞育美、以勞創新”。
李正午校長介紹,學校實施普職滲透教育是基于四個方面的需要。
第一,普職滲透是全面貫徹教育方針的需要?!秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010年―2020年)》指出,以科學發展觀為統領,推進特色學校建設,創建各類特色學校是新形勢下全面貫徹教育方針,深化教育教學改革的一項重要工作;有條件的普通高中可根據需要適當增加職業教育的教學內容,采取多種方式,為學生提供接受職業教育的機會。普職滲透就是高職教育的前奏,是學生適應和融入高職教育的必要準備。第二,普職滲透是經濟社會發展的需要。當今社會需要大批具備動手能力和實際就業技能的各級各類專業技術人才。普職滲透就是為學生選擇職業和將來的就業做準備。第三,普職滲透是促進人全面發展的需要。普通高中課程目標指出,普通高中教育要為學生的終身發展奠定基礎。普職滲透,可以使學生獲得早期的職業發展認識,做好職業規劃、職業追求的準備,培育職業理想,確立職業目標。這是不同于學歷教育的另一種教育目標導向。第四,普職滲透是全面提高辦學質量的需要。普職滲透切合人的終身學習和發展需要。為了減少普通高中的同質化發展給學生帶來的傷害,軍糧城中學在實踐中尋找錯位發展思路,以普職滲透為特色豐富學校內涵,提升學校辦學水平。
學校創建普職滲透教育特色的指導思想是:以《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導,以科學發展觀為統領,深入實施素質教育,深化教育教學改革,優化學校管理,豐富學校內涵,提升學校品位,通過職業技術的學習與實踐,培養學生的各種技能,樹立學生的勞動觀念,為高職教育作好鋪墊,使每個學生未來都能成為專業、事業上的成功者,找到一條幸福的人生之路。目標是通過3至5年的努力,探索出一條符合學校實際的特色創建之路,努力打造具有“職業教育”特色的農村綜合高中,通過滲透職業教育,使學生了解社會分工,尊重各種職業、行業和他人勞動,珍惜勞動成果;通過實踐活動,創造理論與實踐相結合的機會,使學生養成不畏困難、勤奮刻苦、樂于奉獻的優秀品質,在實踐中思考,激發好奇心、求知欲和想象力;在培養職業技能的同時,培養勞動的創造力,使學生成為合格的高中畢業生和準就業者。
現實層面
軍糧城中學長期重視在學生中開展勞動教育。學校創建初期條件艱苦,只有兩間土坯房,開始招生后,師生利用課余時間開展學校建設。師生共同參與,脫坯建教室,邊教邊學邊勞動。上世紀七八十年代,師生共同到村隊參加勞動,并在校園附近建起了農業基地;上世紀九十年代,學校依托附近村莊及工廠,對學生進行勞動教育,每年帶領學生參加杏林食品廠采摘葡萄活動,到軍糧城農機站參加勞動,幫助村隊收割水稻等。近幾年,學校對建校以來的發展情況進行了梳理,確立了勞動教育特色。學生從自我服務開始,教室內外、校園內外衛生均由學生每天打掃,環境由學生維護和美化。每年,各年級學生到東麗區育才中學參加勞動實踐一周?,F在,“編織藝術”“竹簽畫”等已形成學校特色項目,并已開發成校本課程。現代化學校達標建設期間,學校勞動教育特色得到了評審組專家的高度評價。全校初步形成了熱愛勞動、尊重勞動成果的風氣。
“軍中人”認識到,近幾年,我國就業形勢嚴峻,同時,國家急需的技能型人才又嚴重缺乏。這些形勢表明,普通高中早期滲透職業教育就是為學生選擇職業乃至未來就業做準備。普職滲透是一種大眾化、起點較低的教育,學??筛鶕W生的學業狀況,使學生有針對性地進行高中文化課的學習,教學內容、重點、進度視學生學業情況而定,真正做到因材施教,不讓一個學生掉隊。結合生源的實際情況,學校實施普職滲透的特色教育具有現實意義。軍糧城中學是一所典型的農村完全中學,有學生1200余人,高中12個教學班,初中18個教學班,是東麗區唯一一所公辦普通高中校,學生全部來自周邊十幾個村莊,學生水平參差不齊,畢業后考入本科院校學習相對困難。在這種情況下,為學生未來發展做準備成為學校工作的重中之重。從師資構成上看,學校教師以中青年教師為主,大部分來自東麗區農村,本身生長在農村,大學畢業后回到家鄉任教,大多數教師非常熟悉農村勞動并掌握了一定的勞動技能。從地理位置和社會需求上看,學校東臨濱海新區、泰達開發區西區,西接濱海國際機場、空港物流加工區,東麗區經濟社會發展、軍糧城新市鎮的啟動建設和各個功能區的開發建設需要大量預備人才,學生學習勞動技術和未來就業有天時地利的優勢。
基于管理和創新的實踐
管理保障
為確保特色建設工作順利開展,學校采取了多項管理保障措施。成立了以校長為組長的特色建設領導小組和研究指導小組,把特色學校建設列入重點工作范圍。學校領導及教師積極參與學校的特色建設,校長直接分管,教導處將特色教育納入課程計劃管理,任課教師按計劃上課。主管校長、教務主任具體負責,做好研究和指導工作,確保學校特色建設得以順利進行。主管校長、教務主任負責與村隊及各學校聯系相關事宜,班主任負責管理本班學生,所有教師負責本人管轄的項目。成立特色高中建設專家組和顧問組,專家把關、引領,學校定期向專家匯報特色建設過程中的問題,收集意見,不斷改進調整。學校還拿出專項資金,并爭取上級主管部門和社會資金支持,保證普職滲透教育正常開展。學校與家長、社會溝通,宣傳普職滲透教育的思想和發展方向,尋求和達到共識。與高職院校建立聯系,聘請高職院校教師為學校提供知識培訓和技術指導,學校提供生源為高職院校做好專業進修準備,建立合同,共同發展。
課程設置
拓展普通高中現行的課程資源(通用技術、信息技術、研究性學習、綜合實踐等),把職業教育內容融入其中;另外,增設教師自主開發的校本課程。高一年級開設“職業規劃與人生規劃”校本課程20課時,高二年級開設“專業技能介紹”校本課程10課時、實踐培訓課程10課時,高三年級開設“高職院校專業介紹及錄取要求”校本課程10課時。選擇當前高職高專的特色專業基礎課程,引導學生了解相關知識,涉及的主要專業有:計算機網絡工程與管理、應用電子技術、計算機控制技術、數控設備應用與維護、汽車電子技術、汽車檢測與維修技術、汽車運用技術、機械設計與制造、會計與統計核算、資產評估與管理、會計電算化、機電一體化技術、應用化工技術、治安管理、市場營銷、工業與民用建筑、水產養殖技術、畜牧、小學教育、影視技術、物流管理、酒店管理、物業管理、園藝技術、服裝設計等。
各專業均由文化基礎課、綜合素質課、專業課構成。在注重文化基礎教育的同時,滲透專業技術教育,把理論教學與實踐教學結合起來,專業課教學和綜合素質課教學統一在一起,嵌入到相應的能力板塊中,整合運行,貫穿全程。文化基礎課即普通高中基礎課程,旨在提高學生文化底蘊,增強學生的理解能力、邏輯思維能力,使學生保持健康的體魄、向上的思想。綜合素質課由禮儀、演講口才、心理健康、就業指導等幾部分組成,旨在培養學生“先成人,后成才”,使其具有寬廣的社會適應性。專業課為職業素質教育內容,徹底從以單一的學科學歷教育為主導的傳統觀念轉變為培養學生未來就業、擇業、創業和創新能力培養的多目標的教育軌道上來。堅持能力本位的教育思想,以培養學生的綜合能力為主線開發課程??紤]中、高職教育的相互銜接,考慮專業知識與技能的有機整合與融通,實現課程模式多樣化、課程設計動態化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、教學模式科學化、課程信息現代化、課程教學個性化。
采取學分制促進學生學習進程。高中新課程改革以后,社會實踐、社區服務和研究性學習作為必修課程進入高中,結合實際情況,學校把職業教育與研究性學習結合起來,學生5個學期完成5個課題,獲得15個學分。將職業教育與社會實踐、社區服務相結合,學生走出校門到各個社區、廠礦參觀,并獲得必修學分。高中新課程改革新增了通用技術課程和信息技術課程,學校充分利用本校資源,在開足開齊必修課程的前提下,增設技術類選修課程,學生根據興趣選修,并做到人人有技術類選修課程。同時,利用學校地理位置優勢,開發了“蔬菜的種植和培育”“果樹的種植和培育”“花草種植技術”“編織技術”“木工技術”等選修課程;利用理化生實驗室設備、電教設備等,開發“無線電技術”“照相技術”“攝像技術”等選修課程。
基地實踐
建設校內外勞動實踐基地。學校利用寬廣的校園和多處花壇,劃分不同的區域,建設成種植園區、花園區等,將各區域按年級分配至各班,由班主任及全體學生負責培育、種植、管理、收獲。學校地處軍糧城鎮中心,周邊有十幾個自然村落,學校與村莊緊密相連。為此,學校與村隊聯合開發勞動實踐基地和學生實驗田,并聘請經驗豐富的村民作為學生的校外指導教師,使學生親近土地,親近大自然,體驗勞動的辛苦,收獲勞動的快樂。
充分利用東麗區社會實踐基地的教育資源。東麗區育才中學是東麗區社會實踐基地,距離軍糧城中學只有十余公里,基地內設備齊全,種植面積大,品種多,軍糧城中學學生每年到基地學農訓練一周,參觀學校中看不到的農作物、植物等,并在教官的指導幫助下學習培育、種植、管理農作物的知識技能。
充分利用東麗區職業教育中心的教育資源。東麗區職業教育中心是國家重點職業教育學校,新校區剛剛落成,距離軍糧城中學只有5公里,交通便利,師資力量強,設備齊全,管理嚴格。為此,學校聘請了該中心的專業教師來校任教,學生定期到該中心學習培訓,培養職業技能。
技能訓練
學校組織學生校外實習,強化動手能力培養,突出普職滲透特色。如,組織學生到郵政局,實際體驗報刊發行的系列程序和技巧;到銀行體驗開戶、存款、取款、銷戶;到旅行社、百貨商場、超市進行調查體驗,學習接待顧客、真假幣識別、收款機使用、點鈔、理貨等專業技能。其間,學生的禮儀素質、表達能力、溝通協調能力、承受挫折能力得到提高,團隊凝聚力和組織紀律觀念得到進一步加強,學校逐步形成“課程性實習―認識性實習―操作性實習―頂崗實習”的良性實習體系。