對科學技術的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對科學技術的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:智能科學技術;教學理念;素質培養;創新實踐

智能科學技術是數學、物理、電子、計算機和信息處理以及哲學、生命科學等多學科交叉的綜合性學科。智能科學技術課程的教學目標是培養具有信息科學、智能科學、腦與認知科學、現代科學方法學基本理論知識,掌握計算機、人工智能系統、信息網絡、信息處理、自動控制、系統優化專業知識和綜合技能的高級復合型人才。

在一定程度上,智能科學與技術代表著信息技術的前沿,其理論研究與應用開發對我國現行的教育與教學理念提出了挑戰。在現有的教育體系中增加智能理論和智能技術教學,對全面培養學生的信息素養、創新的思維方式,激發他們對信息技術的追求具有積極意義。因此,為適應社會對從事智能化產品研發人員的迫切需求,同濟大學電子與信息工程學院近年來率先提出并建設智能科學與技術課程鏈,包括計算機控制系統、機器人與人工智能、智能技術等,力圖建成各環節有機聯系、具有較寬覆蓋面的“課程鏈”。

在實際教學中,為了適應快速的技術發展趨勢,更好地利用有限的教學資源、實驗資源和課時約束,近年來,我們對智能科學與技術相關的各門課程進行了整合,對課程的教學理念與內容、教師素質培養、教學方法與手段等方面進行了全方位的研究與實踐。

1師生共同實現自我

葉瀾教授指出:“教師應該具有與時代精神相通的教育觀念[1]。”智能科學技術相關的課程涉及大量前沿科學,我們必須跟上甚至超越先進國家的研究步伐。根據研究型大學創新人才培養的目標定位,吸收現代先進教育觀念,我們樹立了師生共同實現自我的教學理念。

教學主體應同時包括學生和教師,成功的教學有賴于建立和諧的師生關系[2]。一直以來,以學生為中心已成為大家的共識,學生既是大學的服務對象又是大學品牌的建設者和傳播者,社會對大學的認可正是基于畢業生服務社會的能力和表現,因此教學必須從學生的長遠利益出發,創造學生價值[3]。智能科學技術具有快速的發展趨勢和交叉的學科特性,因此要求師生共同把握潮流脈動。學生要積極地、主動地、有目的地學習并創新,也就是“學會學習”,同時帶給教師最現代、最嶄新的觀點與視野。譬如在今年的計算機控制系統課程設計中,幾名學生針對春運火車票實名制運行中因人工進行身份核對造成的大負荷工作量、檢票時間過長等新問題,大膽提出了火車票實名制電子客票系統的設計方案,以及利用已經商品化的身份證檢測裝置進行智能檢票原型機開發的設想。這讓我們驚喜地認識到教育已經不再是簡單的知識灌輸,而應能夠啟發學生自主地尋找問題、發現問題,從而解決問題。

面對智能化發展趨勢,教師不再是一部百科全書,而應變成向導、顧問及合作伙伴,幫助學生在獨立思考的道路上加速前進,引導學生發現新問題,掌握新知識,使學生將理論與實踐有機結合,具備合作與解決問題的能力[4]。而教師也在教學過程中不斷提升自己,強化專業水平,師生共同進步,實現自我。在機器人與人工智能課程中,講授實際機器人受到各種不同約束,只用理論公式講解不僅枯燥而且不易理解。在和學生答疑討論的過程中,我們發現將這種約束用動畫表示出來,學生很感興趣并且易于掌握各種約束的實質。動畫的制作本身就體現了智能技術的發展,學生在這方面的技能往往比教師更新潮、更先進,教師在此時也從學生處獲得更多技巧,豐富自我。通過師生間的高頻互動,實現教學相長,提高了教師的教學與學術能力。

2加強教師素質培養

智能科學技術的知識更新速度很快,自20世紀70年代末開始,智能技術應用的基礎――處理器已經更新換代了好幾代,相應的高校實驗課程也隨之調整。進入21世紀,技術發展更快,此時在教學中僅依賴個別老教師就顯得力不從心。較其他學科,智能科學技術教學對教師提出了更高的要求,更應加強教師梯隊尤其是青年教師的培養工作。為此,我院始終堅持制訂并實施人才培養計劃,推薦和選派中青年骨干教師出國開展教學科研學術交流,及時把握國外頂尖知名大學的專業與學科建設動態信息。在與國際知名企業合作的同時,多次派教師赴企業進行實地參觀學習,在引進先進技術的同時也學習其先進的管理觀念,使教師具有更合理的能力結構。

另外,我們也借助學校平臺開展教師隊伍的自身培訓工作,通過青年教師講課競賽、老教師教學經驗講座以及邀請國內外專家來校交流等形式,進行教學理念和教學方法的交流;發揮新老教師在教學經驗、知識面和智能技術應用能力等方面的特長,組織各種教學業務活動,積極推動新老教師之間的相互交流和學習。

教材建設和課件建設是培養青年教師的重要載體。在參編教材過程中,青年教師加深了對課程理論體系、相關技術發展及如何將科研成果運用到教學當中的了解。相比美、歐、日等發達國家,我國的智能科學技術較落后,因此青年教師應充分發揮外語好的優勢,直接從外文文獻中獲得最新資訊,傳遞給學生。

同時,我們也對雙語教學乃至全英語教學進行了有益探索,對青年教師提高專業素質和職業素質起到了良好的推動作用。

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。只有當教育者自覺地完善自己時,才能更有利于學生的完善與發展[5]。

3科研與教學結合、學習與創新結合

實踐是新世紀人才培養的關鍵環節[6]。智能科學技術與實際相結合才能得到持續的發展。教師的科研與教學相結合、學生的學習與創新實踐相結合,是智能科學技術教學的一個有益探索與嘗試。在教學過程中,教師將最新科研成果融入教學過程,利用科研方面的優勢,教學相長,形成科研與教學的良性互動。學生在學習過程中能夠不斷跟蹤國際研究的前沿,掌握和了解該學科的成就和發展狀況,有利于提高專業素質,拓寬知識面,強化超前意識。

通過將科研項目與課程建設相融合,如國家863高技術項目、國家自然科學基金項目、國際合作項目、省部級科研項目等,使得本科教學與實踐創新過程和科研項目息息相關,成為智能科學技術實踐教學的重要延伸。近幾年,我校以國家級科研項目和科技競賽為背景設立主題研學項目,如機器人技術研究小組、智能小車技術研究小組、嵌入式系統研究小組等,產生了一大批學生創新成果和競賽佳績,在全國大學生電子設計競賽、RoboCup(機器人世界杯賽)、飛思卡爾智能車大賽、嵌入式系統等連續獲得30余個重要獎項。在2009年的RoboCup類人組足球賽中,我校借助科研項目對雙足移動機器人的研究成果,成功地將視覺處理、基因算法在步態學習中的應用以及基于生物誘導機制的步態產生運用到NAO上,克服了時間短、經驗少等問題,成功取得決賽權并進入了16強。

在智能科學技術課堂教學的同時,我們借助校計算機與信息技術國家實驗教學示范中心、大學生電子信息科技創新基地、實驗中心及大學生創新計劃,為課內綜合性教學、課外實驗選修課、實驗研討課、自主研學等提供了廣闊的選擇空間,極大地促進了學生創新意識的培養和實踐能力的提高。

4結語

智能科學技術在未來人類社會將起到越來越重要的作用。相比其他學科,該學科具有發展速度快、知識面寬、綜合性強等特點,因此在教學中必須針對這一特性做出必要的改革和創新。改革要兼顧知識的傳授、能力的培養和素質教育,必須是教師和學生同時作為主體的自我提升過程,從而實現培養具創新意識、思維、能力的21世紀適應型人才的目標。

參考文獻:

[1] 葉瀾. 教師角色與教師發展新探[M]. 北京:教育科學出版社,2001.

[2] 劉百來,白淑紅. 大學生創新能力的培養與工程力學教育[J]. 中國科教創新導刊,2010(13):17.

[3] 奚紅妹. 大學品牌的內涵[J]. 國際商務研究,2005(3):20-22.

[4] 吳夏妮. 談項目教學法對教師的要求[J]. 華章,2010(12):87-88.

[5] 韓潔,王諾. 論新時期教育發展對教師素質結構的要求[J]. 中小企業管理與科技,2009(12):153.

[6] 邵長發. 工程技術教學素質教育初探[J]. 中國農業大學學報,1999(4):74-77.

Discussion on Teaching of Intelligent Science and Technology in Tongji University

WANG Zhu-ping, CHEN Qi-jun

(Department of Control Science & Engineering, College of Electronics & Information Engineering, Tongji University, Shanghai 201804, China)

篇2

摘要：文章首先對科學與技術概念的定義、區別和聯系作了簡明的闡釋。然后扼要闡述科學與技術的作用，其中對科學技術是第一生產力的觀點提出了不同看法。

關鍵詞 ：科學；技術；作用

一、科學與技術的概念

根據《現代漢語詞典》（第6版）的解釋，科學是反映自然、社會、思維等的客觀規律的分科的知識體系；技術是人類在認識自然和利用自然的過程中積累起來并在生產勞動中體現出來的經驗和知識，也泛指其他操作方面的技巧。簡言之，科學是知識體系；技術是經驗、知識和技巧。進一步概括，科學是一種意識形式；技術主要是一種意識形式，但也包括體現這種意識形式的物質設備。

1.科學與技術的區別

科學一般具有正確性、嚴格性、普遍性和必然性。技術的正確性和嚴格性低于科學，技術的普遍性和必然性更加低于科學，甚至沒有普遍性和必然性，例如，生產茅臺酒的技術用在其他地方就不靈。

科學一般回答認識中為什么（Why）的問題,技術一般解決實踐和認識中怎么樣（How）的問題。科學不直接與實用和利益相關，有時遠離、甚至無關于實用和利益，技術則直接與實用和利益相關，有時甚至就是為此而產生的。

2.科學與技術的聯系

科學是技術的理論基礎，兩者是一與多、一般與個別的關系。從科學轉化為技術往往需要中間過程，但科學不必然要轉化為技術，也未必能轉化為技術。技術從邏輯說上內含有科學基礎，但它的實際產生未必需要科學基礎；只是有了科學基礎，技術的產生會更快。

科學如果最終不轉化為技術，又不與實用和利益相關，在現實中會難以存在下去；技術如果缺乏科學為基礎，也難有實質性重大突破。

二、科學與技術的作用

可以從多個方面去認識科學與技術，但其作用是認識它們的一個重要方面。它們的作用也可以從三個方面談。

1.科學與技術的作用主要體現在生產力方面,科學與技術是生產力的重要屬性

生產力是物質的力量，主要包括勞動者、勞動工具和勞動對象三個實體要素；這三者中唯有勞動者是有主體能動性的東西，因而勞動者是生產力中最重要的要素。科學技術是第一生產力是一個被廣泛接受的觀點，但從邏輯上和哲學上是講不通的。科學與技術不是生產力的實體要素，而是生產力的重要屬性。它們主要作為意識形式，只有被人掌握并應用到勞動工具和勞動對象上去，才體現為生產力。

科學技術與生產力在邏輯上是實體的屬性與實體的關系，不是實體之間或屬性之間的屬種關系，不能用系詞（是）連接表述。例如，理性是人的本質屬性，但不能說理性是人，更不能說理性是第一人。實體與實體、實體與其屬性的邏輯關系的闡釋以及邏輯學的創立，是亞里士多德的貢獻[2]，他由此開西方學術研究沿著邏輯軌道前進的先河。相對來說，東方人較缺乏邏輯思維。科學技術是第一生產力，就是從直接的、實用的思維方式去看問題得出的命題。

其實，科學與技術的作用之所以主要體現在生產力方面，科學與技術之所以成為生產力的重要屬性，說到底是它們充分體現了意識的能動作用。意識及其能動性總是由人來承擔的，因此人是生產力的核心要素。科學與技術正確反映了對象世界的規律和本質，它們的能動作用是巨大的。人自覺遵循并創造性運用這些規律來改造世界，人由此獲得對必然的自由。

再者，科學技術是第一生產力的命題與馬克思的勞動價值論有沖突。勞動價值論者認為全部價值是勞動者創造的，而一些反對勞動價值論的人認為部分價值是機器創造的，也就是科學技術帶來的。

另外，影響生產力的最重要外在因素是生產關系或經濟制度（包括經濟體制）。沒有適合生產力發展的生產關系，再發達的科學與技術也無法用活而轉化為現實的生產力。歷史和實踐證明，生產力的解放和顯著發展一般都是生產關系的變革、調整或完善帶來的。不過，科學技術與生產關系之間，也存在互為因果的關系。

2.科學與技術的作用有正反兩方面

所謂其作用的正反兩方面，這主要是一個價值或倫理的問題，即對人來說有正負價值或善惡兩個方面。對科學技術濫用或不合理使用，會帶來環境惡化，危及人類的可持續發展甚至生存。科學與技術被不道德或不法分子尤其是持極端思想的分子或集團掌握和利用，會給人和社會直接帶來毀滅性后果。而且，容易被人忽視的是，即使人們合理使用科學與技術，往往也會帶來不良后果；這里存在一個近期利益和遠期惡果的關系，以及事物之間相互作用的關系。

3.科學與技術的作用是有限的

這句話有兩個含義：一是人不可濫用科學與技術；二是人定勝天只在一定范圍內適用。人的生存賴于地球，地球的存在則賴于太陽，太陽在宇宙中才算個東西。從微粒到天體，萬物莫不運動變化生滅，自有其規律。人無論怎么使用科學與技術，不過雕蟲小技，暫時改善生存方式罷了。人只要首先還是一個物質的存在，而不是純粹精神的存在（其實精神也是物質的產物），就不能逃脫受自然規律支配的命運。

參考文獻

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第6版）[M].北京：商務印書館，2012.

篇3

現就小學數學教學中的板書設計，談談自己的體會和做法。

數學課的板書內容較多，一般有課題、例題、結語和學生板演等幾部分，可教師書寫，也可學生板演；可貼貼畫畫，還可以用小黑板等形式出現。教師在課堂教學中，正確運用板書為教學服務，應做到以下幾點：

一、計劃性

即在課堂教學前要有板書計劃。特別是例題的安排、結語的書寫、板演的放置都是要做到心中有數。要做到這一點，我們在教學前必須仔細鉆研教材、吃透教材，準確把握教材的重點，并在頭腦中構思一下板書或寫出簡單的設計。切不可只備教材教法不備板書，以免出現上課時想到哪寫到哪，東寫一個課題，西寫一個公式，寫了擦，擦了又寫的不利局面。

二、科學性

一個好的板書實際上是一個微型教案。因此，板書的設計要集中反映教材的精華，用準確簡明的語言將事物的本質揭示在學生面前，使學生明確重點，把握要領。這就要求板書設計不僅要簡潔明了，使學生看后一目了然，而且要準確無誤。

三、合理性

從教師方面來說，包括內容安排的合理性和形式選擇的合理性。板書內容中，課題一般安排在黑板上面或左面中間部分，例題一般安排在黑板中部，結語一般寫在例題右側，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的書寫，也可以有小黑板的掛放、圖片的粘貼、直觀教具的演示等。當然，無論內容與形式都要根據學生和教材的實際情況合理安排。從學生方面來說，板書只能在黑板一定的范圍之內，不可以滿黑板都是。由于視角等原因，部分學生對黑板兩側等部分看不清楚，在教學中教師一定要注意這一點。

四、美觀性

板書作為一個藝術整體，應當具有美觀性，因為板書的形式與內容盡可能完善地統一，更容易使學生在美感中接受知識。

1.講究板書地美觀性，首先要講究文字美。而文字美首先是端正整齊的美，龍飛鳳舞那是與學生“為難”，肯定談不上好效果。特別是阿拉伯數字一定要規范，不要出現“7”像“1”、“6”與“0”不分的狀況，否則容易造成學生看不清引發計算錯誤的情況。講究文字美還有字體的大小，太大了板書內容少；太小了，后面學生看不清，板書了等于沒有板書。此外，講究板書的文字美，教師也給學生板演、練習樹立了榜樣，有利于學生形成書寫端正、認真作業的好習慣。

2.講究板書的美觀性，其次要追求色彩美。色彩是最大眾化的語言。對于例題中的重要詞語、符號，結語中的重要部分用色筆寫能起強調作用。如文字題“32與48的積加上192與64的商，和是多少？”中，教師將“積”“商”“和”用色筆標出，一方面就能幫助學生正確理解題意，準確列式計算；另一方面也能使學生從中受到啟發，掌握抓重點詞語解答文字題的方法。

3.講究板書的美觀性，還應注意圖案美。在低年級數學教學中，恰當運用圖案也會起到一定的直觀作用。此外，講究板書的美觀性還要形式美，線條美等。

綜上所述，板書設計首先要有計劃性，在講究科學性的同時注意合理性和美觀性。這樣的板書才是較好的板書，也只有這樣的板書才能促進課堂教學效率的提高。

板書，是一種書面語言。在課堂教學過程中，教師在黑板上書寫的文字、符號，畫出的幾何形體、簡筆示意圖，以及配合教學需要粘貼的紙條、掛圖等都屬于板書。它是教師上好課的一種輔助手段。

篇4

1.更新理念

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學生學習的組織者、引導者和合作者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，所以我們要樹立“一切為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以上述課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的“方法與過程”和“情感態度與價值觀”上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教，又要考慮學生如何學；既要關注知識的傳授，又要關注學生情感態度與價值觀。

2.備學生

《數學課程標準》強調“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有知識經驗基礎上”。教學實踐證明，教師對自己的學生了解得越充分、越細致、越有針對性，教學效果就越好。教學應以學生為中心，滿足不同學生的不同需求，合理分析學生的情況。

2.1了解學生在接受新知識前的知識預備狀態，主要是看知識、技能、情感方面有何經驗基礎。這樣可以根據具體的教學情況制定相應的教學措施。如教學“圓柱的表面積”一課，學生通過觀察、實驗，自己總結與概括出圓柱的表面積計算公式，并能運用計算公式解決簡單的實際問題。這一內容屬于規則學習的范疇，而規則學習的前提條件是獲得運用有關概念的能力。圓柱的表面積=圓柱的側面積+圓柱的底面積×2，對這個公式中的規則學習，學生必須掌握“圓柱”、“表面積”、“側面積”、“底面積”、“加”、“乘”等數學概念，否則學生不能自主地探究出圓柱的表面積計算公式，也就無法達到預設的教學目標。因此，準確地診斷學生的起始能力和已有知識經驗是有效備課的基本前提。為了全面掌握學生情況，教師可以做好課前詢問、問卷調查、做些小測試等準備工作以減少數學教學中的“無效勞動”，提高數學課堂教學質量。

2.2分析學生知識背景。數學知識經常與實際生活相聯系，學生從生活實際中學習、建構新知識，又使數學知識應用到實際生活中，提升數學知識的價值。如教學“環形跑道內外跑道相差多少”的問題時，讓學生去學校操場實地感受、嘗試，積累一定的背景知識后，學生能迅速地找出解決問題的根本所在：道的差距是在彎曲跑道處，并能很快地解決問題。

3.教師要了解知識體系因材施教

系統了解知識體系這里所說的“系統了解”，并非讓我們掰著手指數出某章、某節是何內容，而是要我們認真研究數學發展的歷史，反復考察現有教材的知識體系（主要是指：各知識點在整個知識體系中的地位、作用，以及彼此間的內在聯系），國內外初、高等數學的最新研究成果，以及數學在其他邊緣學科、社會各個領域的實際運用情況、未來發展態勢，等等。

認真探討內在聯系，我們可以知道：數學教材和其他各科相比，具有相對穩定性，幾年如一日（使用同一版本）的現象可以說是司空見慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節與節、知識點與知識點之間的內在聯系，提供了極為有利的條件。沒有聯系就沒有數學，縝密的數學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內在聯系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數與形的結合，立體感的建立等無一不是普遍聯系的經典之作。

4.備課要明確教材的重點、難點和關鍵

一般地說，重點內容的主要特征一是應用廣泛，二是與以后學習的關系最直接、最密切。比如，一個數乘以分數的意義，這一內容在日常生活和生產中有廣泛的應用。它既是后面學習分數乘法應用題最直接的基礎，又是解答應用題組成判斷的重要概念。無疑，它在全冊教材中有舉足輕重、牽一發而動全身的地位和作用，是全冊教材中的重點。

難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯；有的內容本質屬性比較隱蔽；有的體現了新觀點和新方法；有的在新舊知識的銜接上呈現了較大的差距，等等。這種內容教師難教、學生難學，教師在備課時要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎與心理特征來確定，才能達到有效備課的最佳效果。

5.備課要善于挖掘教材中隱含的數學思想

新教材的編排特點是“具有基礎性、豐富性和開放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。它不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫什么，后者是明確為什么要這樣寫。

6.提倡寫教后札記

課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思。及時反饋教學實踐的信息。它是實實在在的教研行動，能提高教師自身教學水平，不斷豐富自己的教學經驗。教后札記的內容可以是自診調節式、經驗總結式、實況摘錄式的，還可以記錄教學中的失誤，學生學習中的閃光點、困惑，新的教學設想等。札記可不拘形式，有什么感受就寫什么，篇幅可長可短，數量可多可少，可一課一記，也可幾課一記。有見地、有真切感受的札記，實際上是論文的胚胎。寫札記是很好的“思維體操”，有助于養成思考的習慣。札記是教師最寶貴的第一手資料，在管理上應十分重視并急需加強。

參考文獻：

［1］方井梅.淺談小學數學如何備課.

篇5

關鍵詞：信息技術 教學整合

21世紀的教育是全新的教育。伴隨著信息技術的發展，課堂教學過程、教學觀念和教育組織形式等各種教學因素的變革，使科學課堂教學逐步走向現代化。信息技術與學科課程整合是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。隨著實踐和研究的深入，教師把現代網絡輔助教學手段運用在科學課教學已勢在必行。

一、信息技術與科學課堂教學整合的重要性

1.創設信息技術教學情境，激發學生學習興趣

教育心理學研究表明，人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法，而現代技術一個明顯的優勢就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動畫等）、形象逼真、生動、新穎，可創設多樣化的外部刺激，為培養學生創造精神和求異思維提供良好的條件。在科學課教學中，通過信息技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對科學學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。

例如，在學習光的反射、折射時，放映“海市蜃樓”的錄像；夏天，在風和日麗的日子，站在海濱，極目遠眺，可以看到廟宇、樓閣等景色出現在空中；口渴的沙漠旅行者，眼睜睜地看到前方有一潭晶瑩的水，當他們快速興奮地奔向池水時，池水卻可望而不可即。從錄像中看到這些奇特現象，引起學生極大的興趣，決心要搞清這奇特現象的成因，激發了他們的求知欲，形成了巨大的學習動力。

又如：在“核能”部分教學時，教師從課件庫中調動原子彈、氫彈爆炸的照片，使學生了解核能的巨大威力，產生學習興趣，同時演示課件中核反應示意圖及核反應堆工作釋放熱能來發電的原理，再調用我國秦山、大亞灣核電站的資料及圖片，使學生真切體會到核能在現實生活中的作用。通過營造適合學生學習心理的良好環境，讓學生感知到從自然、生活，到科學的認識過程，激發學生的求知欲，同時領略自然現實中的美妙與和諧，培養學生的終身的探索興趣。

2.運用信息技術設疑，培養學生的探究精神

美國芝加哥大學施瓦特教授認為：學生應該像“小科學家”一樣，以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發展技能、培養能力，教師在日常教學中培養學生的探究精神，就必須為學生提供大量的學習材料，而現代教學媒體恰好具備大容量儲存教學信息的優勢，它可以超越時空界限，為學生提供豐富的學習材料，有助于提高學生的信息獲取、信息處理、信息表達、發現問題和解決問題的能力。

例如：在講“凸透鏡成像規律”一課時，如用傳統的實驗進行教學，學生對成像規律很難建立清楚的認識，不利于培養學生發現問題、解決問題、探索真理的能力及科學的思維方法，為此我們在教學時將驗證性的實驗變成探索性的實驗，通過為學生提供豐富的學習材料，設計教學步驟：提出問題―設計實驗―實驗探索―發現問題―分析、歸納―總結規律，在利用傳統的媒體讓學生總結出三種情況后，采用多媒體技術演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，使學生有了一個清晰完整的認識。然后讓學生利用課件自己選取不同情況下的成像情況，并記錄成不同像時的物距、像距、像的大小、虛實情況，討論分析實驗數據，最后得出結論。使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生建構知識的意義、提高知識水平，更能激發其創新意識、發揮其創造的潛能。

3.借助信息技術，擴大視野增強實驗效果

在初中科學教學中，需要大量的演示實驗，以具體的事實說明抽象的理論，或從中得出規律。這也是初中學生學習科學的主要方法之一。然而由于有的實驗教具小，或變化不明顯，實驗不便于全班學生清晰觀察，而達不到預期的教學效果。在這種情況下，做實驗投影實驗，效果明顯增強。

例如：在講《電流的磁場》一節時，以往奧斯特實驗是在講桌上展示，由于小磁針發生偏轉，不便于全班學生觀察，而影響教學效果。現改用實物投影做上述實驗，將所發生的現象直觀地投影在銀幕上，學生看得一清二楚，從而增強了演示效果，同時這種新穎的方法，刺激了學生的感觀，引起學生注意，比觀察實物還認真，因而有助于學生觀察能力的培養。

在初中科學演示實驗中，有很多實驗，如用透明刻度尺和三角板測圓的直徑；不同刻度的刻度尺測小木塊的長度，及刻度尺的使用方法是提高測量準確度的關鍵。小實驗中，雙金屬片的彎曲實驗、液體的擴散現象，磁體周圍磁場的存在及磁場的分布情況等等，都可以通過實物投影進行演示。

4.利用信息技術變通時空，適應課堂教學

在科學教學中有時需要教師舉出許多生活實例，讓學生在頭腦中浮現許多生活現象，而那些生活現象有的可能及時浮現，而有的學生可能忘記或是在平時根本就沒有注意。如果教師能利用多媒體就能變遠古為現實，實現大小、遠近、動靜、虛實的轉化，既可以活躍課堂氣氛又能提高科學課堂效果。

例如：在講“光的直線傳播”的應用――日食、月食的形成，筆者制作了一套“日食月食”的課件。分別用兩個轉軸帶動地球、月球的公轉。這樣可以模擬日食月食的形成，很輕松地完成課堂教學任務。又如：在講“相對運動”時，可以播放一段在行駛的汽車上看到公路兩邊的樹木向后移動的場面，就會很容易看明白相對運動現象，學生也很容易接受。對于提高教學效果有很大幫助。

5.利用信息技術形象生動的特點，突破教學重難點

學生學習知識，一般要經歷“感知―理解―積累―運用”這樣一個過程。由于科學教學內容大都是科學家已探究出的規律，比較抽象或復雜。運用信息技術可以把文字、圖形、聲音、動畫等綜合在一起，使各種科學現象和過程都在屏幕上演示出來，使抽象的理論直觀化，深奧的理論淺顯化。有些不易完成的實驗，可以用計算機模擬實驗，補充演示實驗的不足，起到化難為易的作用，在教學中能夠有效地突出重點，突破難點，教學效果事半功倍。

例如：在演示光的反射實驗時，許多教師由于條件所限沒有激光演示器，常用手電筒來代替，但這樣效果顯然不好。筆者在講課時用Flash設計這個實驗的全過程（包括入射光線、反射光線、法線），以動畫的形式用計算機模擬演示，使學生在較短時間內能夠理解把握重點，且記憶深刻，不用教師多講，結合實驗自己就可以歸納光在反射時所遵循的規律。這樣的教學方法真正使學生的主體地位得到確立，有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。

6.利用信息技術的再現功能，提高實驗課的復習效果

科學是以實驗為基礎的學科，實驗分演示實驗和學生實驗，在復習時學生很容易忘記，而且有的實驗是不適宜重做的，尤其在復習課時更不可能把平時教學時的實驗都做一遍。因此，利用多媒體技術的“復現”優勢就可以達到復習的目的，播放音像資料片或多媒體課件把一些實驗“重現”出來，既節省時間又提高效果。

例如：在“凸透鏡成像”的復習中，教師可以用教學VCD再現物距在2倍焦距之外、等于2倍焦距、焦距與2倍焦距之間等一系列的成像實驗，起到了與真實實驗同樣的效果，達到了復習的目的。又如“電流的形成”、“阿基米德原理”等實驗都可以采取類似的重現演示，而且可以根據教學實際情況，控制播放過程、可停、可放。這些多有利于觀察，能更好地啟發學生思維，避免了傳統演示中的連續性差、難以控制的缺陷。

二、信息技術與科學課堂整合需要注意的問題

1.信息技術的應用應有“度”的把握

在課件方面，應選擇適當的知識板塊制作課件，發揮信息技術的優勢，體現教學目的。要遵循適宜原則，牢記課件不是通用的。制作課件時應注意教學內容旨在提高教學效果，而不是追求華麗。要充分考慮到學生的感受和接受能力，把學生真正放在一個學習者、參與者、學習活動的主體角色的地位來處理，不要讓學生成為局外人。

在網絡教學方面，要慎而又慎。初中生不是研究者，他們有明確的學習目標。如果過分強調網絡資源的汲取而忽略了目前的學習，就會出現因知識擴充而影響正常的學習這一喧賓奪主的現象。因此，在教學中應注意控制和引導利用網絡進行的學習，避免出現涉及過廣、涉及點過多的情況。

2.信息技術不應代替思考

信息技術的過多應用會使學生跟著信息技術的演示文稿及相關資源的內容走而忽略自身的思考，以局外人的姿態來對待本應思考的問題，有走馬觀花之嫌。它會使學生的思考處于“停滯”狀態，因此在需要學生的思考時，建議不使用或適當使用信息技術，以避免信息技術剝奪學生思考的權利，使學生的思維處于惰性狀態，這不利于學生知識的汲取和思維的發展。我們要還學生參與者的本色。

3.信息技術不應代替實踐

科學是一門以實驗為基礎的學科。現代信息技術提供了很多關于實驗的視頻資料和虛擬實驗來補充現實科學教學中的需要。但實驗的演示資料和虛擬實驗對于學生來說，只是觀賞的資料，學生的技能得不到訓練，對實驗的細節也把握不準確，缺乏真實的感受。所以，對于科學實驗教學來說，還是應該讓學生參與到實踐中去體驗實驗，成為科學實驗的參與者和實踐者。

4.信息技術不應代替板書

自從應用了信息技術教學，教師的板書越來越少，甚至一節課也沒有板書，都用多媒體展示。雖然這樣節約了時間，增大了課堂容量，提高了課堂效率，可以留出更多的時間來讓學生開展自主探究和自主學習，但是在屏幕上的內容一晃而過，不能給學生留下深刻的印象，不利于學生對整節課內容的掌握。教師在授課時，應適當的板書，邊講邊板書，不但可以與學生用語言和眼神等進行感情交流，而且能夠充分協調師生活動，使學生思維與教師傳授保持高度的一致，能夠進一步深化教學內容，突出課堂教學重點。

總之，信息技術是一種輔助教學手段，我們要正確對待和應用它。只要我們勤于學習，敢于探索，勇于實踐，善于總結，就一定能夠開創出新的局面，使科學課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

[1]卡羅爾?西蒙?溫斯坦.中學課堂管理[M].上海：華東師范大學出版社，2006