生物科學(xué)研究技術(shù)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇生物科學(xué)研究技術(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1．1建立職業(yè)認同感，明確工作價值

職業(yè)認同感，是指個體對于所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。職業(yè)認同感會影響個人的忠誠度、向上力、成就感和事業(yè)心，是努力做好本職工作，達成組織目標的基礎(chǔ)。作為一名稱職的實驗技術(shù)人員，良好的職業(yè)認同感和價值觀是做好工作的前提和內(nèi)在動力。實驗技術(shù)人員承擔實驗準備，輔助教學(xué)以及實驗室日常管理等工作，頭緒多而且繁雜艱苦，特別對于生物學(xué)科，實驗材料、儀器用量大，必須隨時更新，實驗條件要求嚴格，要隨時監(jiān)控以保證菌種的活性不退化等。而且通常被認為從事著簡單重復(fù)的體力勞動，因而地位和作用很難得到認可，導(dǎo)致工作積極性降低，職業(yè)認同感差，思想不穩(wěn)定。針對此類情況，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)，加強思想政治工作。實驗人員自身則通過學(xué)習樹立正確的人生觀、價值觀和苦樂觀，提高認識，增強職業(yè)認同感。明確自己在實驗教學(xué)中的重要地位和作用，增強責任感，愛崗敬業(yè)，將關(guān)注點放在鉆研專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)水平上。

1．2緊跟科學(xué)發(fā)展，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)

知識經(jīng)濟時代，知識更新速度越來越快，要求實驗技術(shù)人員必須緊跟科學(xué)發(fā)展，不斷提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。具備穩(wěn)固扎實的業(yè)務(wù)知識和終身學(xué)習的自覺性，掌握先進技術(shù)，此外遵循教育規(guī)律，在工作中勇于探索創(chuàng)新，適應(yīng)實驗教學(xué)的新需求。實驗技術(shù)人員不應(yīng)局限于對現(xiàn)有實驗的學(xué)習，應(yīng)注重新知識、新技術(shù)的學(xué)習和掌握，查閱相關(guān)資料和文獻，了解本學(xué)科的前沿，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。隨著教學(xué)改革步伐的不斷加快，實驗課程設(shè)置的難度也逐年加大，以基地班分子生物學(xué)實驗為例，將以往連貫性不強的單元實驗改革為一個綜合性大實驗，改革后刪除了重復(fù)性、驗證性內(nèi)容，而增加了難度較大的誘導(dǎo)表達、SDS－PAGE等實驗內(nèi)容，這就要求實驗技術(shù)人員迅速學(xué)習并掌握誘導(dǎo)表達及電泳的原理以及儀器的正確使用等。通過理論學(xué)習與實踐摸索，該實驗的開設(shè)已做到準備工作到位，實驗現(xiàn)象明顯，可重復(fù)性高，結(jié)果穩(wěn)定等，教學(xué)效果良好。再如，PCR實驗在改革過程中出現(xiàn)了模板不穩(wěn)定，實驗效果差的問題，實驗技術(shù)人員在對實驗結(jié)果做認真分析后，查閱資料，更換了模板和引物，從而顯著提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗技術(shù)人員能做到對實驗試劑和器材充分了解，針對菌種活性、培養(yǎng)條件、不同批次試劑等的細微變化導(dǎo)致的可能出現(xiàn)的特殊實驗現(xiàn)象有所準備，并及時與指導(dǎo)教師溝通，保證了實驗的順利進行。例如，革蘭染色出現(xiàn)過染色后無法明確區(qū)分革蘭陽性菌和革蘭陰性菌的問題，實驗技術(shù)人員從菌種和試劑兩個方面進行分析，首先對菌種進行劃線分離而后單菌落培養(yǎng)，從而保證了菌種的純度;其次在菌種沒有問題的前提下通過實驗確定了出現(xiàn)問題的番紅花紅試劑，而后購買不同廠家的該試劑做平行實驗，最終篩選出實驗結(jié)果明顯的試劑，保證了實驗教學(xué)有序進行。在儀器設(shè)備的維護方面，由于儀器更新速度快，儀器的操作方法也在變更，所以不能一味相信經(jīng)驗之談，必須建立起學(xué)習操作規(guī)程及說明書的習慣。例如，不同廠家的顯微鏡、PCR儀、BOD儀、滅菌鍋等儀器操作流程差別很大，實驗技術(shù)人員能夠做到先學(xué)習使用說明書而后操作儀器，并且培訓(xùn)實驗指導(dǎo)教師和學(xué)生正確的使用方法，從而保證了實驗儀器科學(xué)高效的利用。

1．3參與教學(xué)改革，輔助科學(xué)研究

實驗教學(xué)中心承擔多學(xué)科的實驗課教學(xué)任務(wù)，一方面對實驗課程體系有比較全面的把握，另一方面對實驗教學(xué)軟硬件建設(shè)積累了豐富的實踐經(jīng)驗，因此能夠從自身優(yōu)勢出發(fā)提出教學(xué)改革方向，推動實驗教學(xué)創(chuàng)新性變革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。沈陽藥科大學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中心多年來一直進行實驗教學(xué)改革，通過省級、校級教學(xué)改革項目和多個學(xué)科實驗課程實驗項目調(diào)整等工作，不僅建立了中心網(wǎng)上資源平臺，而且完善了實驗課程體系、實驗室管理規(guī)程以及儀器設(shè)備使用等各方面的體制，全面調(diào)動了實驗技術(shù)人員的主觀能動性，對實驗技術(shù)隊伍價值體系的建設(shè)及實驗中心教學(xué)模式的創(chuàng)新性變更發(fā)揮了重要作用。實驗技術(shù)人員對各學(xué)科實驗課內(nèi)容以及實驗器材比較熟悉，能夠依據(jù)大綱要求，合理、科學(xué)地安排實驗教學(xué)工作。例如，微生物學(xué)與免疫學(xué)實驗面向全校開設(shè)，教學(xué)班次多，耗材和儀器使用頻繁并且用量大，實驗員都會提前做好計劃，將實驗材料準備充分，對于與其他課程共用的儀器如顯微鏡、離心機、搖床等，合理安排使用次序避免沖突，從而做到協(xié)調(diào)好實驗材料、儀器、實驗室的利用，保證實驗課順利進行。教師與實驗人員彼此分工和側(cè)重點不同，通過調(diào)配能使實驗技術(shù)人員的實踐教學(xué)與教師的理論教學(xué)形成良好的互補格局，彼此都把自己所擅長方面的能力最大化，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升，真正培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)應(yīng)用型人才，使學(xué)生更具競爭實力。隨著實驗技術(shù)人員中研究生學(xué)歷比例的不斷增加，實驗技術(shù)人員的素質(zhì)已逐步提升，由于已經(jīng)經(jīng)過了全面系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，更具有創(chuàng)新意識，體現(xiàn)在科研活動上就應(yīng)勇于參加科研課題的研究，力爭做到能夠在科研工作中當好助手，與他人通力協(xié)作，承擔科研任務(wù)，潛心攻關(guān)，探索新問題創(chuàng)造新成果。

2實驗技術(shù)隊伍管理模式的建立

2．1發(fā)揮主人翁意識，建立健全規(guī)章制度

實驗技術(shù)人員作為實驗教學(xué)的重要組成，既是實驗中心的建設(shè)者，又是管理者。針對如何充分發(fā)揮實驗中心的作用，如何對固定資產(chǎn)進行科學(xué)化規(guī)范化的管理，實驗中心必須要在學(xué)校相關(guān)制度的指導(dǎo)下建立更為詳盡的儀器設(shè)備的購置、操作、維修、保養(yǎng)、報廢等方面的制度，以確保每項工作都有相應(yīng)的規(guī)章制度進行規(guī)范;針對如何制定人員職責，如何充分發(fā)揮人的主觀能動性，實驗中心則應(yīng)依據(jù)崗位責任制，對實驗員的工作效率以及工作質(zhì)量做出明確規(guī)定。沈陽藥科大學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中心在制度管理方面，制定了實驗教學(xué)中心管理細則、實驗室工作崗位職責、實驗室開放管理細則、儀器設(shè)備管理制度、實驗室安全管理制度等多項管理制度等，各項日常工作細致明確，做到了有法可依;實驗室的管理方面，將學(xué)生實驗室根據(jù)學(xué)科分配給專人負責管理，并定期對照明、水、煤氣、門窗等進行維護維修;在實驗課程準備方面，按學(xué)科及班次分配工作，分段包干，使每個人都能明確自身職責，做到各司其職;在儀器管理方面，對儀器設(shè)備進行統(tǒng)一購置、統(tǒng)一調(diào)配，根據(jù)儀器類別設(shè)置顯微鏡室、搖床室、離心機室、超凈工作室、滅菌室等，分責統(tǒng)一管理，所有儀器設(shè)備使用記錄、實驗室使用記錄均完整，提高了儀器設(shè)備及實驗室的利用率;在藥品和耗材的管理方面，各個技術(shù)人員根據(jù)所準備實驗課程承擔相應(yīng)藥品、器械耗材等的管理工作，多人共用的物品，由使用最頻繁用量最大的人員進行統(tǒng)籌管理。

2．2量化考核指標，構(gòu)建科學(xué)管理模式

關(guān)于制定實驗技術(shù)人員的考核制度，通常使用的考核晉升管理辦法比較粗糙，對工作的專業(yè)程度沒有明確規(guī)定，也導(dǎo)致一些具有較高素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的實驗人員工作熱情受到挫傷，從而嚴重影響了實驗教學(xué)改革的進行和實驗中心的發(fā)展。考核制度應(yīng)適應(yīng)新時期實驗技術(shù)人員結(jié)構(gòu)的變化以及教學(xué)改革對實驗人員的高標準要求，把職業(yè)道德、工作作風態(tài)度、工作紀律、業(yè)務(wù)水平與專業(yè)知識、完成本職工作能力、實驗教學(xué)工作量、實驗準備質(zhì)量、實驗教學(xué)效果、開展實驗改革、科研成績與論文等方面內(nèi)容，依據(jù)不同職稱等級的要求進行量化，真正起到獎懲分明，鼓勵先進，鞭策后進，調(diào)動全體人員積極性，形成良性管理模式。此外，應(yīng)重視實驗技術(shù)人員的培訓(xùn)工作，克服重使用輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，安排實驗人員參加各種培訓(xùn)和專業(yè)會議等，拓寬知識面，從而提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。

3結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：中藥生物技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-979X(2011)09-0366-02

中藥是我國傳統(tǒng)醫(yī)藥的重要組成部分，在我國應(yīng)用已有幾千年的歷史，是中國人民長期同疾病作斗爭的經(jīng)驗總結(jié)，對中華民族的繁榮強盛做出了巨大的貢獻。中藥現(xiàn)代化是將傳統(tǒng)中醫(yī)藥的優(yōu)勢特色與現(xiàn)代化科技相結(jié)合，適應(yīng)當代社會發(fā)展需要的過程。在中藥現(xiàn)代化進程中，生物技術(shù)正日益滲透到中藥現(xiàn)代研究與生產(chǎn)的各領(lǐng)域。

進入21世紀以來，生物技術(shù)逐漸成為時代的主題，也成為各國爭相發(fā)展的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)之一。隨著生物技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，社會對生物技術(shù)類人才的需求也日益迫切。中藥生物技術(shù)是利用現(xiàn)代生物技術(shù)的研究方法和手段，以解決中藥生產(chǎn)和發(fā)展中某種具體問題為目的的學(xué)科，是生物技術(shù)與中藥研究和生產(chǎn)密切結(jié)合的產(chǎn)物。由于其大量應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)的理論并綜合利用了如生物化學(xué)、細胞和分子生物學(xué)、基因工程、細胞工程、酶工程、發(fā)酵工程、化學(xué)工程等現(xiàn)代科學(xué)的研究方法和手段，被列入了高新技術(shù)的范疇。

遵循國家中藥現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略，暨南大學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)(本科)開設(shè)了《中藥生物技術(shù)》課程，以介紹生物技術(shù)在中藥研究與開發(fā)中的應(yīng)用為宗旨。《中藥生物技術(shù)》作為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，其特點是理論性和實踐性較強。鑒于目前國內(nèi)高校開設(shè)過此課程的較少，現(xiàn)將暨南大學(xué)《中藥生物技術(shù)》課程組近年的教學(xué)實踐作一報告。主要報告課程的設(shè)置目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等，以冀與同行專家學(xué)者討論和磋商，進一步推動該課程體系的不斷完善和發(fā)展。

1　選擇合適的教材

利用生物技術(shù)實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化是目前研究的熱點領(lǐng)域之一，相關(guān)的技術(shù)以及研究報告較多。但由于本課程為新興領(lǐng)域和交叉學(xué)科，故相關(guān)的教學(xué)書籍較少。與《中藥生物技術(shù)》課程直接相關(guān)的教材主要有：中國醫(yī)藥科技出版社出版的《中藥生物技術(shù)》和《現(xiàn)代生物技術(shù)方法在中藥現(xiàn)代化中的應(yīng)用》；以及相關(guān)書籍，如華中師范大學(xué)出版社的《發(fā)酵工程》，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的《植物組織培養(yǎng)教程(第二版)》，化學(xué)工業(yè)出版社的《天然藥物的生物轉(zhuǎn)化》，暨南大學(xué)出版社的《天然藥物化學(xué)成分生物合成概論》等。《中藥生物技術(shù)》和《現(xiàn)代生物技術(shù)方法在中藥現(xiàn)代化中的應(yīng)用》兩本教材較系統(tǒng)地介紹了生物技術(shù)在中藥生產(chǎn)和研究中的應(yīng)用，我們以此為主要參考書；其它幾本參考書在發(fā)酵工程、植物組織培養(yǎng)以及生物轉(zhuǎn)化等方面進行了深入探討，具有較大的參考價值。通過考察近年的教學(xué)效果，認為選擇上述教材和參考書是較為適宜的。

2　改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代生物技術(shù)包括發(fā)酵工程、酶工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程和基因工程。目前在中藥研究與生產(chǎn)方面應(yīng)用較多的包括基因工程技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)、植物細胞工程技術(shù)、生物轉(zhuǎn)化技術(shù)和酶工程技術(shù)等。這些內(nèi)容成為我們授課的重點，同時設(shè)計了相應(yīng)的實驗教學(xué)內(nèi)容。

3　采用多媒體課件教學(xué)

多媒體教學(xué)是一種新的輔助教學(xué)方式，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性和動感性等的不足，將學(xué)生帶入一個形象、生動、具體的環(huán)境，使概念實體化；同時，采用多媒體課件增加了教學(xué)信息量，進一步完善和開發(fā)多媒體教學(xué)課件對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。如，在“發(fā)酵技術(shù)在中藥生產(chǎn)中的應(yīng)用”一章中，教師先講授發(fā)酵技術(shù)在中藥生產(chǎn)中的應(yīng)用，每種應(yīng)用的具體實施，包括所用到的原理、材料、設(shè)備等。然后，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，如人工蛹蟲草的發(fā)酵生產(chǎn)等。這既使講授的內(nèi)容形象化、客觀化，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在開發(fā)數(shù)字化教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上，由教師開發(fā)了許多有關(guān)中藥生物技術(shù)原理及實驗的演示課件，對幫助學(xué)生形象地理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量起到了積極的作用。

4　采用啟發(fā)式教學(xué)法

教師在講授課程中，如一直以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很易分散注意力，甚至影響學(xué)習的興趣。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，教師運用了“問答”模式的啟發(fā)式教學(xué)方法。理論聯(lián)系實際，提問與教學(xué)相關(guān)的問題以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。如在講述“植物基因工程”一章前教師提出以下問題：中藥材中的活性成分含量往往都很低，如抗癌藥物紫杉醇，其含量在原植物中只有萬分之幾至十萬分之幾[2-31，其供應(yīng)遠不能滿足實際需求，如何提高其產(chǎn)量?可先讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生帶著問題聽課。再如，在講述“植物微繁殖與脫毒技術(shù)”一章前提出以下問題：很多中藥材，特別是無性繁殖藥材，都易受到一種或多種以上病原菌的周身感染。有病毒會減少作物的產(chǎn)量和品質(zhì)，目前尚無藥物可以治愈受病毒侵染的植物，如何脫毒?諸如此類的問題均與學(xué)習息息相關(guān)，可吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)習興趣。

5　增設(shè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

《中藥生物技術(shù)》是一門實踐性較強的理論課，我們增設(shè)了相關(guān)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。由于實驗教學(xué)學(xué)時有限，在實驗內(nèi)容選擇上應(yīng)既突出專業(yè)特色，又注重與課程內(nèi)容的有機銜接。為此，我們精心設(shè)計了4項大型實驗，“煙草愈傷組織的誘導(dǎo)、懸浮培養(yǎng)”、“長春花細胞生物反應(yīng)器生產(chǎn)長春堿”、“何首烏試管苗、毛狀根的繼代培養(yǎng)”以及“何首烏毛狀根生物轉(zhuǎn)化外源化合物”。實驗前教師先用多媒體課件做充分的分析，研究實驗對象，準確描述實驗原理、操作關(guān)鍵點等。通過多媒體課件的錄像讓學(xué)生得到更多的信息。錄像比語言直觀、形象，比圖形真實，所包容的信息量大；實況視頻又比動畫包含更多的信息，取得了很好教學(xué)效果，加大了教學(xué)信息密度。如在“煙草愈傷組織的誘導(dǎo)、懸浮培養(yǎng)”實驗中，煙草葉片消毒時間的把握，葉片愈傷面的創(chuàng)造，葉片切片的大小，葉片轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)基中的一系列無菌操作等較難把握，易致染菌率高，愈傷率低。針對這些情況，錄制了此實驗的教學(xué)多媒體視頻課件，制作了分段視頻并保存在硬盤或光盤中，作為原始素材。

6　小結(jié)

以上幾點，是筆者從事《中藥生物技術(shù)》這門課程教學(xué)的體會和總結(jié)，并借鑒了其他長期從事中藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)同行的建議。教與學(xué)是互動發(fā)展的環(huán)節(jié)，只有教師長期探索新方法，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習知識的能力和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性、自覺性、探索性，才能更好的做到中藥現(xiàn)代化、國際化，才能培養(yǎng)出新一代優(yōu)秀的中藥學(xué)高級專門人才。

參考文獻

[1]余伯陽.中藥生物技術(shù)[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2005：1-11.

篇3

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，微課作為一種重要的微文化逐步進入我們的課堂。本文在微課理論和時代背景下對微生物檢驗檢測微課程教學(xué)的可能性進行初步的實踐研究，期望能為中職學(xué)校今后對該門課程的教學(xué)和學(xué)習提供參考。

【關(guān)鍵詞】

微課；現(xiàn)代信息技術(shù)；微生物檢驗檢測

21世紀是以信息化為特征的時代，個性化學(xué)習、碎片化學(xué)習已成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。在信息時代的大環(huán)境之下，現(xiàn)代信息技術(shù)融入教育已經(jīng)是主流，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，微博、微信、微電影等微文化正悄悄地進入了我們的生活，這直接引發(fā)了學(xué)習方式和課程形式的變遷，微課就這樣順應(yīng)時代而產(chǎn)生。

1.微課產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)和時代背景

微課由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)教師發(fā)明。這所學(xué)校地處山區(qū)，交通不便，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生缺課，為了解決這個問題，他們嘗試把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，配上PPT和講解，專門發(fā)給缺課的學(xué)生用于補課。慢慢地，這兩位教師又有意識地讓所有學(xué)生提前在家看視頻聽講解，自主學(xué)習，第二天在課堂上開展討論、練習，學(xué)會應(yīng)用，這種教學(xué)模式受到越來越多學(xué)生的歡迎，由于和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習正好相反，所以人們稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維•彭羅斯從理論和模式的角度，提出了“微課程”，并首創(chuàng)了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”，這為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但這種教學(xué)模式直到2011年才開始在全球大熱，引起全球教育界的對微課的關(guān)注與爭論，這要歸功于畢業(yè)于哈佛大學(xué)的孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗，他創(chuàng)辦了“可汗學(xué)院”，將放在YouTube的視頻同步在自己的網(wǎng)站上，利用網(wǎng)絡(luò)影片進行免費授課。目前，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在國內(nèi)外受到了廣泛的重視。國內(nèi)率先提出“微課”應(yīng)用研究的是廣東省佛山市教育信息中心的胡鐵生，他認為，“微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”。教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心這樣定義“微課”：是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。認知負荷理論認為，影響認知負荷的主要因素有個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）、學(xué)習材料的復(fù)雜性及學(xué)習材料的組織呈現(xiàn)方式。教學(xué)內(nèi)容簡單、組織形式單一的課堂，認知負荷過低，造成教學(xué)時間浪費；教學(xué)單元知識點繁多的課堂，認知負荷過高，阻礙學(xué)習者的知識建構(gòu)活動，也容易造成學(xué)生注意力渙散。教學(xué)的理想模式是學(xué)習者可以根據(jù)自身實際情況，靈活自主地對重難點、要點、技能點等知識進行滿負荷學(xué)習，而短小精悍的微課恰好滿足了教學(xué)理想模式的要求。

2.《微生物檢驗檢測》微課教學(xué)的實踐研究

2.1《微生物檢驗檢測》課程分析

微生物檢測是食品安全控制鏈中重要的監(jiān)控點，在食品企業(yè)中有專門設(shè)立的微生物檢驗崗位。該課程是一門知識點多、技能性強的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中，一般先是教師講解、操作演示，再讓學(xué)生模仿操作練習[11]。這就帶來兩方面的問題，一方面，教師在講解演示的時候，學(xué)生識記式地在大腦里過一遍，等自己動手操作時就會出現(xiàn)茫然不知所措、一團亂等現(xiàn)象，或是不知道如何準備，或是忘記操作步驟的先后，或是不關(guān)注細節(jié)，更多的是完全不知道該如何操作。這樣一次課下來，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對學(xué)習本門課程的興趣和積極性受到打擊，且操作課一般具有連貫性，缺乏對其中一個技能的掌握，就會影響到下個技能的學(xué)習，如此，會形成一個惡性循環(huán)，面對太多的困難，學(xué)生便會處于一種想學(xué)又不知從何學(xué)起的狀態(tài)；另一方面，課程中的有些操作技能，需要教師不斷地重復(fù)講解和演示，這不僅增加了老師的負擔，且在學(xué)生操作練習過程中，一旦發(fā)現(xiàn)某個或小部分學(xué)生有不規(guī)范或不正確的操作時，教師的關(guān)注力將不能分布于整個課堂，這樣就很容易忽略其他學(xué)生發(fā)生的情況。此外，對于中職生來說，本門課程中有一些專業(yè)性較強的名詞解釋和概念定義，如菌落總數(shù)、大腸菌群的定義，如果僅有語言描述，學(xué)生很難接受并理解。針對上述的種種情況，若能設(shè)計一段時長不超過5分鐘的生動形象的微視頻，學(xué)生或能在最短的時間理解并牢記。因此，將微課程引入微生物檢驗檢測課堂，既能解放教師重復(fù)勞動的時間，又能使抽象的內(nèi)容具體化，微觀內(nèi)容宏觀化，提高學(xué)生學(xué)習興趣進而促進有效課堂的形成。例如：可以將實驗準備、樣品稱量、實驗操作等環(huán)節(jié)分別錄制成一段簡單視頻錄像或制做成一段簡單有趣的動畫，甚至可以設(shè)計成一款通關(guān)小游戲作為課前預(yù)習或課后鞏固配合教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，隨時隨地停下來反復(fù)學(xué)習領(lǐng)悟，琢磨參詳。

2.2基于微課資源的教學(xué)實踐研究

以“項目一細菌菌落總數(shù)的檢驗”為例，在最后的檢驗報告中有“實測結(jié)果”這一欄需要填寫，這需要學(xué)生能夠分析三個稀釋度下的菌落數(shù)平均值，并根據(jù)不同情況選擇不同方法進行計算，但對于計算能力欠缺，基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，這里一直是個難點，而這個難點又恰恰是該項目的重點之一，且另一項目“霉菌和酵母菌的檢驗”也有這樣類似的內(nèi)容，因此需要學(xué)生能夠掌握并能運用至實際情況。鑒于此，我們選定“細菌菌落總數(shù)的檢驗——實測結(jié)果的計算與報告”為一次微課內(nèi)容，并根據(jù)這個內(nèi)容的特點選定采用可汗型微課，該類型的微課可使用手寫板制作。教師前期需要構(gòu)思好教學(xué)過程，準備好錄制時所需材料，比如：確定好三個稀釋度及每個稀釋度下的菌落數(shù)；計算過程；學(xué)習效果的檢測小練習等。錄制結(jié)束后再用相關(guān)軟件進行剪輯、美化、配字幕，最后配音。根據(jù)內(nèi)容特點、學(xué)情，嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。課前，先將微課視頻上傳至班級群里，通知學(xué)生下載。課上，將課堂分為四階段，第一階段，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)自主學(xué)習視頻，同時要求將學(xué)習過程中遇到的問題記錄下來；視頻學(xué)習結(jié)束后，將組內(nèi)每位成員的問題匯總，小組長組織討論，組內(nèi)互相幫忙解決，并列出組內(nèi)不能解決的問題，張貼于本組的墻上；再采用畫廊參觀的形式：每組留守一位學(xué)生，剩余學(xué)生到其他組幫忙解決其他組的問題，且要教會那位“留守”學(xué)生，讓那位“留守”的學(xué)生教會組內(nèi)其余學(xué)生。還有不能解決的問題，教師全部答疑。第二階段，檢查學(xué)習情況，完成教師預(yù)先準備好的小練習，小練習分三部分，第一部分僅更改數(shù)字，其余與視頻一樣，第二部分更換稀釋度，第三部分更換計數(shù)范圍，這樣逐步增加難度，以便檢測學(xué)生是真的學(xué)會了，還是僅僅是依樣畫葫蘆，同時也培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。第三階段，以小組為單位對菌落計數(shù)的規(guī)則進行歸納總結(jié)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習后能夠概括出六種情況，教師再補充非常規(guī)情況的菌落計數(shù)。第四階段，實戰(zhàn)演練，鼓勵學(xué)生嘗試計算出自己檢測報告上的實測結(jié)果。在視頻學(xué)習效果檢測后，班級的一位性格外向的學(xué)生主動說：“老師，我喜歡這樣的方式，完全是根據(jù)自己的節(jié)奏去把握，這才是我的學(xué)習我做主！”這時，其余學(xué)生紛紛表示有興趣，并且自信心更足了，還有學(xué)生說自主學(xué)習視頻時就擔心自己學(xué)不會，還反復(fù)觀看了好幾遍。

結(jié)束語

微時代的到來不僅對我們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，也為我們的教育教學(xué)提供了更多創(chuàng)新的空間與途徑。微課是新時代教學(xué)、學(xué)習的另一個方向性的導(dǎo)向，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)研究，調(diào)動學(xué)生所有的感官參與學(xué)習，每次小小的量變引發(fā)無窮的質(zhì)變。因為是微課，所以它在廣度、深度和復(fù)雜度方面還存在不足，這需要在今后的實踐中不斷完善。總之，微課教學(xué)在《微生物檢驗檢測》課程中應(yīng)用的可能性還需要進一步研究與實踐，在課程內(nèi)容重難點選取、環(huán)節(jié)設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、交流反饋等許多方面還有待優(yōu)化，尚需進一步探討。

作者：張露娟 單位：上海食品科技學(xué)校

參考文獻：

[1]梁樂明.微課程設(shè)計模式研究—基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究,2013,(1):65-73.

[2]馬紅芝.教育實習微課程的開發(fā)與應(yīng)用[D].2012.4.[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]中國微課[OL]..

[5]陳巧芬.認知負荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(9):17-19.

[6]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教,2013:36-41.

[7]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育,2012,11:19-21.

[8]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育,2011,(17):14.

[9]Shieh.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation,2009,55(26):A1,A13.

篇4

[關(guān)鍵詞]生物技術(shù)；綜合實驗；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0001-03

知識經(jīng)濟時代下，創(chuàng)新能力是個人和社會發(fā)展的關(guān)鍵。隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求逐步增加，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為目前高等教育的重中之重。高等院校在實踐教學(xué)過程中，應(yīng)當著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力和探索能力，增強學(xué)生解決實際問題的能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。現(xiàn)如今，各學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，與生命科學(xué)相關(guān)的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科發(fā)展迅速。生命科學(xué)類課程具有較強的實踐性，開設(shè)實踐教學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力、創(chuàng)新能力和綜合能力具有極其重要的意義。

但是隨著近年來高校的不斷擴招，教育資源不足以及教育模式單一化的弊端日益突顯出來。當前高校的實踐教學(xué)模式已經(jīng)無法達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維是當前實踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容。目前開展的實驗課僅僅是作為課堂教學(xué)的輔助內(nèi)容和手段，雖然這可以與課堂的理論教學(xué)相銜接，但其弊端也很明顯，其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課程內(nèi)容單一，課程安排的驗證性實驗以教科書中的理論為主，往往忽略各學(xué)科之間的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性、綜合性、連貫性，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不利。第二，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，讓學(xué)生只會“照葫蘆畫瓢”，學(xué)生完全是被動地進行實驗，只會按部就班地依據(jù)實驗指導(dǎo)書上的實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E等來進行實驗。這種如同按方抓藥般進行的實驗讓學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等技能的鍛煉，會影響到學(xué)生的學(xué)習興趣、對學(xué)生的培養(yǎng)效率和學(xué)生全面素質(zhì)的提高，學(xué)生潛在的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力得不到充分的發(fā)揮。第三，實驗內(nèi)容重復(fù)老套，各門實驗課程在實驗課上自成體系，各課程實驗性質(zhì)和內(nèi)容相似。第四，學(xué)生數(shù)量多，課程安排時間緊張，實驗儀器設(shè)備、師資、實驗空間、經(jīng)費等教學(xué)資源配置無法充分利用。可見，面對當前實踐教學(xué)的不足，實驗教學(xué)改革勢在必行。實踐教學(xué)課程由開始的單一封閉的驗證性實驗逐步朝著多元開放的綜合性實驗和設(shè)計性實驗方向轉(zhuǎn)變，但是如何使各學(xué)科間緊密銜接，利用與之相關(guān)的交叉學(xué)科和關(guān)聯(lián)學(xué)科，優(yōu)化實踐教學(xué)體系，在原基礎(chǔ)上建立更具開放性的管理模式，這已經(jīng)成為實踐教學(xué)改革的重要目標之一。

開放性多學(xué)科綜合實踐課程應(yīng)聚焦于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對當前實踐教學(xué)課程中綜合性實驗突顯出來的問題，應(yīng)打破實踐教學(xué)原有的局限性，建立具有開放性的實驗管理模式，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)資源配置，在專業(yè)實踐教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習能力和創(chuàng)新能力，對開放性多學(xué)科綜合實踐教學(xué)理論進行更為深入地探討，建立新型實踐教學(xué)模式。

一、實驗教學(xué)改革措施

（一）教學(xué)基地和師資隊伍的完善

一方面，專業(yè)實驗室應(yīng)當整合各項實踐教學(xué)資源，完善實驗室的實驗儀器設(shè)備，將實驗室綜合研究功能提升到一個新的層次。另一方面，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可以教學(xué)團隊的形式參與到實踐教學(xué)中來，以科研小組的形式開展實踐教學(xué)工作，監(jiān)督指導(dǎo)實踐教學(xué)的設(shè)計及實踐，打造更具凝聚力的實踐教學(xué)團隊。

（二）實踐教學(xué)課程的設(shè)置

傳統(tǒng)的生命科學(xué)實踐教學(xué)課程內(nèi)容隨著各學(xué)科理論知識的不斷發(fā)展及科研技術(shù)的不斷成熟已經(jīng)逐步自成體系，但是這也使得各項實驗資源的利用及其優(yōu)化配置受到一定程度的影響，這給學(xué)生實驗技術(shù)及創(chuàng)新能力的提高帶來了一定的負面效果。在生命科學(xué)多學(xué)科實踐教學(xué)改革中，應(yīng)以分子生物學(xué)、與基因工程相關(guān)課程的實驗為主，穿插綜合運用生物信息學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)等課程的知識，將科學(xué)理論知識與科研實H操作相結(jié)合，遵循實驗內(nèi)容由易到難的原則，循序漸進地設(shè)置驗證性實驗、綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗三者相結(jié)合的實驗課程體系。此外，還應(yīng)將各學(xué)科的知識整合到實踐教學(xué)中，以培養(yǎng)全面、綜合型人才。

1.驗證性實驗課程的設(shè)置

與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)不同，驗證性實驗已逐步成為學(xué)生基本技能培訓(xùn)的主要形式。驗證性實驗課主要是在學(xué)生學(xué)習理論知識的同時相應(yīng)地安排一些基礎(chǔ)性實驗，其主要開設(shè)在大二階段。其是想讓學(xué)生通過實驗達到鞏固課堂科學(xué)理論知識的目的，并使學(xué)生熟悉各類常規(guī)實驗儀器設(shè)備的科學(xué)操作，掌握科研活動的基本實驗技能。同時，也應(yīng)當鼓勵學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習、熟悉實驗流程的學(xué)習習慣，并在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生及時準確地記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)、對結(jié)果進行獨立思考和分析及規(guī)范撰寫實驗報告等能力，為學(xué)生后期相關(guān)課程的學(xué)習夯實基礎(chǔ)。

2.綜合性實驗課程設(shè)置

綜合性實驗課程是在驗證性實驗的基礎(chǔ)上開展的一門對眾多科學(xué)理論知識及科研技巧進一步學(xué)習、理解、掌握的課程。綜合性實驗課程的學(xué)習涉及各科理論知識，需要綜合運用各類實驗技能。綜合性實驗課程作為一個熔爐能將科學(xué)理論知識和具體的實踐操作熔鑄在一起，使兩者之間的聯(lián)系更為緊密，使學(xué)生能夠更全面地吸收消化所學(xué)的知識。學(xué)生在連貫的實驗過程中通過自己主動查閱相關(guān)資料，并在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下獨立完成實驗的設(shè)計和實驗操作。在整個綜合性實驗課程中，導(dǎo)師只是扮演監(jiān)督指導(dǎo)的角色，而學(xué)生才是自主獨立地通過具體實踐教學(xué)解決實際問題的主體。這能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、獨立分析問題和解決問題的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】武術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 對策措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0031-02

武術(shù)教學(xué)作為高校素質(zhì)教育改革的一部分，其本身的發(fā)展狀況也將直接影響整個高校素質(zhì)教育的動態(tài)平衡。在眾多體育項目進入大學(xué)課堂的沖擊之下，武術(shù)教學(xué)的完善也勢在必行。在學(xué)生選修項目增多的情況下，高校武術(shù)課如果不提高自身的教學(xué)質(zhì)量，那么武術(shù)教學(xué)的發(fā)展必將受到抑制。

一 武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

2010年吉林省第十六屆大學(xué)生運動會武術(shù)比賽項目的要求仍舊以1956年原國家體委組織全國各地專家匯編的教材為準，這充分說明了吉林省絕大多數(shù)高校的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容還是參照這本教材。雖說這本教材的動作規(guī)格標準，內(nèi)容眾多，但受到學(xué)時和動作難度的限制，學(xué)生還沒有完全消化、理解以前學(xué)習的動作技能就又開始了新的技術(shù)動作的學(xué)習，因此，要想高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容非常困難，同時也減少了學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習熱情，無法達到武術(shù)課情感目標的要求。此外，這套教材還存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏對抗性和獨創(chuàng)性的不足。吉林省高校武術(shù)課開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容主要是以吉林省大學(xué)生運動會中比賽的四個項目為主（初級長拳、太極拳、初級刀術(shù)、初級劍術(shù)），并且一些學(xué)校出于安全角度考慮，像初級刀術(shù)和初級劍術(shù)這樣的項目也被刪減了。教學(xué)內(nèi)容的單一性、局限性導(dǎo)致了學(xué)生只能機械地模仿、記憶動作規(guī)格、路線，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因材施教。比如，武術(shù)專業(yè)的學(xué)生，來大學(xué)之前就有一定的武術(shù)基礎(chǔ)，并且和其他專業(yè)的同學(xué)比起來有更多的練習時間，所以可以繼續(xù)沿用動作難度、數(shù)量較多的教學(xué)內(nèi)容。而像非武術(shù)專業(yè)或非師范類院校開設(shè)武術(shù)選項課的學(xué)生可以采用逐年、遞進式的教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)增加理論教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校開設(shè)的武術(shù)課，除了要達到強身健體的功效之外，另一個重要目的是希望德育價值在武術(shù)教學(xué)中得以展現(xiàn)，中華武術(shù)根植于中國幾千年豐富的文化土壤，蘊含著豐富的道家、儒家思想、同時又吸取了醫(yī)學(xué)、美學(xué)、諸家兵法等理論。中華民族獨特的思維方式、活動方式、價值取向都融入了其中，通過武術(shù)理論的教學(xué)，可以使學(xué)生的思想得到升華和充實，這種特有的民族思想的教育價值是毋庸置疑的。

二 武術(shù)課教學(xué)方法、學(xué)時設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分高校的教學(xué)方法還是單一地采用教師先在前面整套示范再分解，之后重點講解動作要領(lǐng)的流程。這種方法雖說實效性很強，但過于偏重就會喪失教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，缺乏必要的溝通，致使學(xué)生完全在機械模仿，教師把武術(shù)教學(xué)的主線放在了動作的規(guī)格與套路上，缺乏對武術(shù)攻防性的研究，使學(xué)生片面地認為武術(shù)教學(xué)就是花架子，沒有實戰(zhàn)性，致使學(xué)生更青睞于散打、跆拳道、泰拳之類的項目。

此外，學(xué)時的限制（按照一學(xué)期16節(jié)課的學(xué)時安排）。對于沒有武術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)來說，要想在短短的32學(xué)時內(nèi)出色地完成一項套路非常困難，從而嚴重影響了學(xué)生學(xué)好武術(shù)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，應(yīng)借鑒散打、泰拳、跆拳道等開展得較好的項目的教學(xué)方法，不應(yīng)僅停留在對路數(shù)的學(xué)習上，應(yīng)更進一步挖掘套路本身的實戰(zhàn)性及武術(shù)運動背后所蘊含的豐富文化內(nèi)涵，增進學(xué)生與教師間的技術(shù)與理論交流，并且應(yīng)該調(diào)整考核的相關(guān)內(nèi)容；不僅僅只是對固定套路的考核，而應(yīng)增加模擬實戰(zhàn)考核、套路創(chuàng)編考核等分值的比重，這樣就可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從被動地學(xué)習套路變?yōu)橹鲃拥匮芯空惺剑貙拰W(xué)生學(xué)習的深度。

三 武術(shù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

武術(shù)教師的業(yè)務(wù)水平對開展武術(shù)課的影響毋庸置疑。根據(jù)調(diào)查，吉林省優(yōu)秀武術(shù)教師多集中在吉林體育學(xué)院、東北師范大學(xué)、吉林大學(xué)這三所學(xué)校，其他高校的武術(shù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平相對薄弱且人員比例較少。吉林省武術(shù)運動在全國一直都處于比較落后的境地，每年武術(shù)專業(yè)的高學(xué)歷畢業(yè)生更是區(qū)區(qū)可數(shù)，無法滿足吉林省高校對新生代、有能力武術(shù)教師的需求。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，吉林省青年教師（30歲～40歲）是目前各高校武術(shù)教學(xué)的主要成員，其中正教授占10%、副教授占25%，講師占60%，助教占5%（見圖1）。整體的數(shù)據(jù)表明吉林省中青年武術(shù)教師的人員數(shù)量較多，說明各高校武術(shù)教師的中間力量充足，能夠滿足學(xué)校的基本教學(xué)工作，但青年教師中卻沒有高職稱人員，說明青年教師應(yīng)該繼續(xù)有針對性地提高自身的科研、教學(xué)能力，真正能夠成為本學(xué)科的中流砥柱，這樣才能有效地促進吉林省高校未來武術(shù)運動的發(fā)展，而教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師較其他優(yōu)秀省市還是處于劣勢。專業(yè)素質(zhì)方面，從小學(xué)習武術(shù)專業(yè)的教師很少，自修的比例較大。武術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)是武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以應(yīng)加大武術(shù)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)力度，加強各高校武術(shù)教師間的交流，開展武術(shù)技能學(xué)習的培訓(xùn)班，縮小武術(shù)教師整體差距。此外，武術(shù)教師也應(yīng)加強自身的理論學(xué)習，使自己對武術(shù)教學(xué)與武術(shù)文化內(nèi)涵有更深層次的了解。

四 學(xué)生對武術(shù)認知程度的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

大學(xué)生對武術(shù)的認識程度和自主學(xué)習狀況與高校武術(shù)氛圍的形成有著必然的聯(lián)系。大學(xué)生是高校武術(shù)開展的主體，同時又是接受武術(shù)學(xué)習的客體，學(xué)生對武術(shù)運動的了解和興趣程度將直接影響武術(shù)教學(xué)的完成質(zhì)量。根據(jù)大學(xué)生對武術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的喜愛方向的調(diào)查統(tǒng)計，喜歡中華武術(shù)文化內(nèi)涵的人數(shù)為20%，喜歡套路表演的人數(shù)為32%。大學(xué)生認為高校開展的初級長拳、初級刀、太極拳既難學(xué)又難練，并且沒有實戰(zhàn)性。他們認為武術(shù)運動最具吸引力的部分是武術(shù)的攻防特性，喜歡的人數(shù)高達48%，盡管許多學(xué)校不同程度地引入了攻防技術(shù)作為武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容之一，但實際的教學(xué)效果也并不理想。主要是攻防技術(shù)并非是一朝一夕就可以運用自如的，并且攻防技術(shù)也不像學(xué)生們最初想象的那樣出神入化，所以許多學(xué)生很快就失去了學(xué)習的興趣。而且目前，攻防技術(shù)引入武術(shù)教學(xué)課堂正處于探索階段，教學(xué)方法及模式并不成熟，因此要想達到預(yù)期的教學(xué)目標非常困難，這就導(dǎo)致了學(xué)生對武術(shù)學(xué)習的積極性不高，使武術(shù)的教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

五 結(jié)論

高校武術(shù)課應(yīng)把武術(shù)當做一種文化來傳授，而不應(yīng)僅僅是單一的體育運動，應(yīng)加強武術(shù)師資力量的培養(yǎng)，提高武術(shù)的教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習武術(shù)的動機，不斷豐富學(xué)生們對武術(shù)文化內(nèi)涵的認同感和自豪感，同時，還要加大武術(shù)運動的宣傳力度，繼承民族傳統(tǒng)體育運動，弘揚民族傳統(tǒng)文化。

參考文獻

[1]杜春斌.大學(xué)武術(shù)課現(xiàn)狀及教學(xué)改革探討[J].教育與職業(yè)，2006（6）

[2]康鵬揚.二十四式簡化太極拳教學(xué)方法研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（11）

[3]全國體育院校教材委員會.中國武術(shù)教程簡編本[M].北京：人民體育出版社.2005

[4]王根法.普通高校武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究[J].湖北體育科技，2006.（5）

[5]毛振明.體育進行改革新視野[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2003