發布時間:2023-09-19 17:51:25
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇論素質教育和應試教育,期待它們能激發您的靈感。
中圖分類號:D523文獻標識碼: A
作為教育者,我們要做的,更多的應該是摒棄偏見及固有的思維定勢,博眾家之長,在現有應試教育模式下,努力探索與素質教育相結合的新模式,不斷地為學生尋找一種較為有效的教育模式。
一、與現行教育模式相結合
與現行教育模式的結合,需對不同年齡階段的學生,實行多樣化教學模式,這樣才能滿足不同學生的需求。
對學齡較低的學生的教育,學生通常在入學初期形成最初的看待問題、認知世界的思維模式,在以后的學習中逐漸形成固有的模式接收信息,所以,如何在此時提供合理的教育模式頗為重要。低學齡學生普遍好奇心重,單一的教學模式不利于學生的全面發展,學生不僅學不好,還有可能讓學生對學習產生厭倦和恐懼。同樣的知識,用不同的方法和不同的灌輸方式,能滿足學齡較小的孩子對于知識接收多樣性的需求。因為對于年齡較小的孩子,受到的社會固定行為模式影響較少,所以對于接收知識和認識世界的方式被塑造的機會較大。根據以往實踐研究,在此類學生中培養良好的認知習慣,成功率較高。然而,國內教育往往在此階段采取的是較為保守的知識灌輸模式,即采取大量的基礎知識的灌輸手段進行教育,所以不難預測,此種欠妥的教育手段會大大抹殺孩子的自主創新意識,使學生在此時最應優先發展的創新能力培養大打折扣。
而相對于低學齡學生,中學學生往往已經形成了具有自主判斷的價值觀、世界觀意識,他們在經過小學六年的學校教育和社會影響后,已初步形成較為穩定的認知世界的模式,且心智方面已發展較為完善。他們所需要的,應該是對于在形成初步世界觀和價值觀后的理論知識的儲備。
需要我們注意的是,適合的才是最好的,在我國教育背景下,為不同學齡段學生提供較為相適宜的教育模式,才會最有效的培養學生。這就是為什么會出現,國外教育同行會對我國中學學生的知識能力贊不絕口,而對個別學生發出創新能力不夠的疑問。不是所有的哈弗畢業生都一定能創辦微軟公司,也不是每個中途輟學的學生就不能創辦微軟公司。
二、將日常教學與實踐相結合
我國的教育制度具有制度較為穩定、銜接連貫的特點,學生的教育過程較為穩定,且我國有較為成熟的高考制度,這就使得尤其在中學教育階段,各地具有相對統一的日常教育模式。
“書呆子”是相當一部分人對于中國學生較為深刻的印象。智商與情商之間哪個更重要,一直沒有定論,然而在面對國際間越來越激烈的競爭環境時,人們發現,單一的技術派并不能完全解決問題,對于一個公關難題的團隊來說,不僅要有好的技術人才,更多的要有一個好的領導者、組織者和更多的創新人才,所以光有智商是不夠的。
以小學日常教育來說,一堂生動的生物實驗課收到反饋要比一節單純的生物理論更加重要,這并不是在灌輸“實驗至上論”,只是需要提醒每一個從事低齡教育的工作者們反思,是不是通過記憶得來的知識就對本年齡段的學童更加有益,因為作為教育者,我們考慮更多的不僅應是怎樣提高升學率,還應是思考在我們的教育下,會對每一個學生產生怎樣的影響。我們可以采取將以往以考核測試為主要手段的檢驗方式,轉變為將測試手段與實踐相結合的方法。比如,在加大學校實驗器材投資的前提下,加大開放性教學環節的安排比例;在課程設計上體現更多的互動和討論環節;改革小學考試環節,通過記錄學生在日常活動中的表現來進行評分,并將評分指標多樣化等等。通過采用可行辦法改革老模式,使素質教育與應試教育逐漸融合。
對于中學階段的教學模式,改革方法有待討論,因為從近年來中國學生在國際各類學術競賽上屢創佳績的情況來看,原有的應試教育模式還是有相當多可圈可點之處,而應試教育的具體實施環節則是日常教學,這就說明原有日常教育模式在學生知識體系的建設上方面還是卓有成效的。
然而面對我國的實際國情,各個地區的發展狀況失衡,東部地區教育投資遠高于中西部地區,我們也應考慮到公平性的原則,在沒有進行完善的考核制度一味的改變學生的學習方式,可能會造成原本依賴于應試考核方式取得教育機會的欠發達地區學生失去接受教育的機會。
三、利用好課余時間教學
孩子在學齡期間,平均有65%的時間是處在課堂之外的,那么利用好這段時間的也是非常重要的。課余實踐的教學不單單僅局限在對孩子的動手能力培養方面上,還在于對于社會新鮮事物的探索與認知上,如何使孩子在課余生活中學到與課堂上較為古板知識相互補的知識,應該是我們每一個教育者應考慮的。
課余時間是孩子們的認知能力和創新能力培養的主要時間,一個不經意間的學習行為可能影響孩子的一生,舉個例子:當所有的在校學生都在選取看起來更有活力的公開課時,比爾蓋茨在校卻輔修了一門冷門課程,字體的歷史,沒有哪一位圣人告訴他,你應該去做什么,然而,在十年后,正是憑借著在學校學到的字體知識,比爾蓋茨將它運用到了微軟的操作系統中,極大的簡化和方便了人們對計算機的使用。
課余時間的具體活動安排中,還應該注重一些有組織、有目的的能力培養活動。美國孩子在11至15歲都要參與一個叫“童子軍”的組織,在形式上類似于我國學生的軍訓,但是“童子軍”教會孩子的大多是怎樣在野外獨自生存或是在野外與伙伴如何生活下去的本領,相對于我們的“軍訓”,可以看出,美國孩子注重培養的是我怎么去做才能達到目的,而中國學生注重于培養的是我怎樣更好的服從才能達到目的,這就不難解釋為什么在中國的大學校園,許多學生在失去原有的嚴厲的學校、家庭管教后,變得迷茫,沒有目標。我們應該嘗試改變對于課余生活安排的固有思維模式。
近段時間,在北京的一些中學,出現了一些較為創新的教育探索,比如,在規定學生所必須學習的課程后,讓學生自助選擇自己認為需要的課程,所以就在學校出現了這樣一幅場面,不再有同樣的同學坐在你的旁邊,校園里到處都是趕往另外一個課堂的學生。這樣的創新和探索,可以讓學生發現自己真正的需要。
[關鍵詞]攝影素質教育人才綜合素質11項現代人格因素培養
在現今的高校,大學生的一大弊端就是有比較扎實的基礎知識和基本技能,但缺乏創新意識和創造能力。“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”已成為一部分學生的通病。這個通病充分反映了“應試教育”的影響。素質教育勢在必行,改革人才培養模式,由重知識傳授轉向重智能開發,由重專業技能學習轉向重綜合素質培養。探索如何培養高素質的具有創新精神的創造性人才的途徑和方法,這已成為學校尤其是高校所面臨的極具挑戰性的課題。
一、引言
自從1995年12月中國第一所全日制本科專業的攝影學院在北京電影學院建立,標志著中國攝影教育開始走上試圖按照攝影藝術學科自身規律,建立系統化、專業化、正規化的攝影藝術教育體系的新階段。盡管攝影藝術還沒有作為一個獨立的學科列入國家學科目錄,但是作為一門學科的攝影藝術專業教育與專業人才的培養,因此開始步入了正規的、高層次的發展路途。即使如此,從當時的中國攝影教育的歷史和現狀來看,攝影教育的功能和價值主要還局限在專業教育的范圍內,在以美育為主要內容的藝術教育方面,攝影還遠沒有被利用起來。1999年6月,中國攝影權威報刊《中國攝影報》刊發了“新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段”一文①,提出:如果能夠打破傳統觀念,把攝影從專業的、純藝術的框框里解放出來,放到培養全民族文化素質、提高創造力的層面上來考察,我們就會發現,攝影教育在開發培養人才智能素質和人文素質方面具有其他媒介所無法替代的獨特作用。顯然,這已不是傳統意義上的攝影教育了。于是,相對于攝影專業教育的攝影素質教育便同步納入了中國攝影教育的發展軌道。
攝影素質教育以著重開發培養人才綜合素質,促進人的全面發展為己任,是當前中小學乃至高校人才綜合素質培養的一個新的途徑和培養模式。把攝影教育納入人才素質培養的軌道,旨在拓展和重視攝影在傳統的以音樂美術為主導的藝術教育中的功能及獨特作用。“這種藝術教育截然不同于偏重于藝術技能訓練的傳統藝術教育,這種藝術教育旨在提高人的綜合文化素質和人格,并盡量把審美規律和藝術創造精神貫穿到師生的言行和整個教學活動中去”②可見,藝術教育它不僅僅是各種藝術門類(包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、攝影、書法等)的審美教育,還包含了能容納美育全部精神的藝術化教育。因而,攝影的藝術化教育的實質就是人的素質教育,它在挖掘視覺和右腦潛能,健全思維能力,促進智能和個性品質健康發展,具有一些其它藝術種類不可替代的特殊作用。
縱觀國內迄今為止已經發表的攝影素質教育研究主要文獻,通過對一些代表性文論觀點的闡述分析,可以看到攝影素質教育理論研究的總體概貌和發展走向。
二、攝影素質教育思想的萌芽
在初始期的研究中,寫作于1995年的《試論高校攝影教學的誤區》③一文,針對國內攝影教學的現狀,批評重理論知識灌輸輕實踐操作的攝影教學誤區,強調了非攝影專業攝影教學應以拓寬專業知識面,培養動手能力和分析問題、解決問題的能力為主的素質教育思想。在教學上向學生提出了“攝影(暗房)是成才的‘敲門磚’”,并開始引導學生在教學中注意挖掘和培養有關的人文精神素養。
1998年11月全國高校首屆攝影教學研討會上,提出了把創造性思維作為高校攝影教育的培養目標,教學重點應放在培養學生獨立思維和創新精神的層面,更進一步強化了高校攝影素質教育的思想。
三、攝影教育與人的智能開發
以前的攝影教育只是偏重于藝術感覺方面能力的培養,或者類似于勞技課的技能訓練。今天我們重新審視攝影教育,包括在大、中學校開設的各類攝影課程和攝影教學活動,發現它除了具備一般的藝術感覺訓練與技能以外,還與人才素質培養具有一種天然的、符合邏輯的互動關系,作為一種極好的綜合素質培養的手段。1997-2000年期間,筆者在《新攝影教育觀》《攝影教育與人才素質培養》④等文中對這種關系作了全面、系統地開創性研究,提出了關于攝影素質教育的一些基本觀點:把攝影教育納入人才素質培養的軌道,旨在拓展和重視攝影在傳統的以音樂美術為主導的藝術教育中的功能及獨特作用。攝影藝術的思維方式主要是直覺思維和與之緊密聯系的創造性思維。學習攝影能有效地開發培養人的直覺思維,并促進創造性思維等全方位思維能力的發展,思維能力的健全和提高直接促進了智力的發展。由于攝影具有易學、易會、易見效的特點,借助攝影去開發和培養人的智能素質與個性心理品質是有效和可行的,也是其他藝術媒介所無法比擬和替代的,因而具有獨特的功效和價值。
四、攝影教育與人文素質培養
攝影在人的素質培養上的獨特作用,還體現在人的內在身心品質與精神方面,諸如興趣、情感、意志、成就動機(成就感)等因素,表現為人格、氣質、修養等人文素養和品質。
1.攝影與興趣品質
興趣是主體(人)力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣的健康高雅、廣泛深刻、穩定專一、積極有效,往往是衡量一個人興趣品質的標志,一個人的興趣品質又往往影響這個人心理智能能否充分而全面的發展。學習攝影能引起年齡段學生的學習興趣和熱情,兒童早期的興趣可能對他未來的發展有積極影響,開發兒童的興趣將是教育的先導;攝影也是中學生最喜歡的一門課,它能與物理、化學等學科緊密結合起來;在大學里開設的攝影選修課(藝術教育),是最受大學生歡迎的課程之一。而“傻瓜相機”(具有不同程度自動化、智能化的相機)的出現,這為擺脫復雜技術基本功的糾纏,盡快進入有利開發心智諸因素的“藝術”訓練以及全面釋放人的創造力提供了極大的可能性(專業學習另當別論)。從攝影的特點和活動規律看,攝影活動在以下幾個方面對人的興趣培養起著積極作用:其一,探求課外知識,增加見識的興趣;其二,增強人們關注人生、熱愛生活的興趣;其三,增加關心國家大事、了解時事政治的興趣;其四,加深人們對文學和其他藝術的了解及學習民族民俗文化的興趣;其五,促進人們的創造精神,滿足人們的創造興趣。興趣是最好的老師。興趣的廣泛而深刻必然會帶來知識的淵博。學習攝影,參加攝影活動不僅有利于良好興趣品質的培養,還對知識的積累、科學文化素質的增進有很大的幫助。興趣是成功的內在動力。物理學家丁肇中教授說:“因為我有興趣,我可以兩天兩夜甚至三天三夜呆在實驗室里,守在儀器旁……急切地希望發現我所要探索的東西”。如果一個人的興趣廣泛,眼界寬廣,他可以從多方面得到啟發,這就有助于促進他的創造性態度的發展。
2.攝影與情感品質
情感是人對客觀現實的一種特殊的反應形式,表現在客觀事物是否滿足人的需要所呈現的一種復雜的心理反應,而滿足就是一種滿意感、心地安寧和與所有的人和諧相處的感情。在人的面部至少可以看到六種表現內心感情的情緒,它們是:快樂、驚訝、恐懼、悲傷、憤怒和厭惡。攝影藝術離不開活躍的情感因素,攝影教育對培養優異的情感品質具有獨特影響和作用。由于照相機快門瞬間按動的操作特點,容易即刻實現人的情緒感情,比如,高興起來拍照,咔嚓一下“所想即所得”,所以,較之其他藝術媒介表現情感很有自己的特點。
在人的成長過程中情感品質的培育和發展具有階段性,在各個不同階段,攝影活動對情感的健康發展和培養所起的作用是互不相同、各有特點的。兒童階段,拍攝者由于思想的不成熟和情感知覺的不穩定,表現出的往往是一種很主觀的、以感情為基礎、自我為中心的特點。兒童使用相機時,是獨立的、不受限制的,是主觀的、也是坦率地,并通過取景框來表達自己的感情。指導者或同伴以適當的限制(指導)和榜樣性的示范,可以幫助兒童學會用大家都可以接受的方式來表達他們的感情。如果兒童受到過度限制,或者別人不讓他們公開表達他們的感情,比如受到技能(包括繪畫和樂器)上的限制或家長和老師要照自己的意愿要求這樣和那樣操作,他們就可能感到壓抑而掩飾他們的情感,這樣就容易引起嚴重的情緒問題。少年階段,拍攝者在感情上仍然以自我感覺為支柱,但是已開始更多地依賴抽象的思想和內心情感,能夠控制情緒并且和思想相互作用。感情加強思想,思想反過來又加強感情,并以一個社會參與者的身份進行交流。由于身體情況的變化,內心情感的表現微妙而敏感,還具有深藏感情的傾向,他們不大流露具體的喜愛情感而是通過社會的相互作用來表現。參與攝影活動,能為少年拍攝者找到“通過社會相互作用”交流感情和思想的中介――照相機,通過社會的相互作用和微妙的外部行為表現內心情感,這比在封閉的、更多的是主觀表現的“空間”里尋求情感釋放要的狀態要理想。青年階段,拍攝者傾向于以個人喜愛的方式來實踐他們的社會和知識技能,并且關心他們自己的感情和智能。這是一個探索更親密的關系的新的情感依戀的階段,拍攝者感情表露大膽而富有激情,在更廣泛的意義上依附于世界,情緒表達的藝術媒介豐富而多樣。攝影藝術媒介則為他們的激情與理智找到平衡。在這里,“攝影家(者)內心情感通過藝術形象升華為藝術感情,超越了狹隘的個人功利,包含著更為豐富的更加深刻的社會內容,具有寓熱于冷的情感表現特點。”⑤解海龍的希望工程系列攝影,表現了高尚的愛國主義情操和熾熱的人道主義情懷,但是他的一片深厚愛心是隱藏在照片背后的。如果拍攝者感情太強烈外露,缺乏冷靜,勢必影響攝影創作或報道的活動。攝影這種獨有的情感表達方式和能力,不僅有利于攝影活動,也是一個當代青年尋求全面發展的情感世界里所不可缺少的。
3.攝影與成就感品質
成就感反映在教育心理學上就是成就動機或成功欲。成就動機,簡言之,就是要求獲得高成就的欲望,以達到某種理想地步的一種內在的推動力量。在教育上強調成就意識的意義,就在于開發和培養學生學習的內在動力,提高他們解決問題的自信心,優化個性心理品質。盡管成就動機被認為是相當穩定的因素,但是它也可以通過經驗和學習加以改變。在高等院校的教學實踐中,學生對攝影表現出濃厚的學習興趣,其重要原因之一,就是在攝影學習的過程中容易激發成就動機和實現一定的抱負,愿望和結果比較容易統一起來。例如學生進攝影暗房學習傳統的照片沖洗制作,學習結束后,他們是這樣談論所獲得的成就感:“初進暗房,雖然神經有些崩緊,但同時又有一種優勢感和成就感,好像要完成一件別人不能完成的大事一樣。”“至少底片上是有影子,有圖像了,證明我還是成功了一點……這份喜悅已蓋過了‘拍得是否好’這個念頭。”“成果盡管是微不足道的,但也足以滿足一個學子的小小的成就感了。” 初進暗房沖洗膠卷,操作并不復雜,但寄托了每個初學者的成就意識。只要操作規范,就能立竿見影地實現自己的“成就目標”,哪怕是微不足道的。但是,這些微小的成功欲不斷地被激發、被積累,就大大提高了其抱負水平和成就動機,為學生們增強信心,戰勝困難,迎接新的更大的挑戰提供了內在動力。雖然初進暗房的“成就感”極大地推動了學生學習攝影的積極性,有的還為此走上了專業的道路,但是,由于攝影易學難精,許多學生越到后面困難越多,失敗也越多,成就感不斷下降。究其原因,教育心理學的解釋是,個人主觀的估計或愿望可能高于也可能低于個人的實際成就,過分強烈的成就動機反倒不利于最佳成績的獲得。適度的成就動機的具備,是在各個領域里取得成就的必要條件之一。因此,如何善于自行調節成就目標(抱負水平),建立一種適度的成就動機,是攝影教育和教學活動面臨的一個新課題。
4.攝影與現代人文精神
在傳統的攝影專業教育體系中,涵蓋了前期拍攝和后期制作的全部內容,構成了一個完整的攝影活動和流程。攝影后期制作在傳統膠片攝影中以暗房技術工藝為代表,在現代數碼攝影中則以計算機軟件基礎的“數字暗房工藝”為標志。暗房技術作為傳統膠片攝影中一個重要組成部分,是一項專業技能性很強的工作。長期以來在各高校的專業攝影課程教學中,暗房技術一直作為完善攝影技術教學的一項重要的專業實驗項目。現代數字技術對傳統膠片攝影的沖擊和影響,直接導致了傳統暗房技術即將退出實際應用的市場。但是在目前全國高校攝影教育體系中繼續保持著傳統暗房技術的位置,一個重要的考量是專業層面的,僅以此還是引起了許多爭議:“去”還是“留”?傳統暗房技術的生存與發展遭遇了前所未有的考驗。如果把暗房技術教學與現代人文精神的培養結合起來,改變以往單純為學做照片而做照片,力圖通過暗房技術這種傳統的手工制作實驗,去鍛煉和培養蘊涵其中的現代人文精神素質,這就為攝影素質教育開辟了一個全新的視角和研究方向,也為傳統暗房技術教學開拓了新的發展前景。
把傳統暗房技術教學與現代人文精神培養聯系起來的想法和研究,是筆者在長期教學實踐中積累起來的。研究總結表明,這種新型的傳統暗房實驗課所著重開發培養的所謂現代人文精神,主要體現在四個方面:一是以學生為中心的分析問題、解決問題的獨立思考精神和能力;二是充分展示自由和個性的創造精神和能力;三是將嚴謹、細致、一絲不茍的專業科學精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體的人文綜合素質;四是堅韌執著、戰勝困難、超越自我、肯定自己的現代人格精神。
傳統暗房技術教學的“起死回生”,不僅可以為高校人文精神培養提供一個新的手段和途徑,也可以為中小學的素質教育提供示范和發揮作用。從理論意義上講,與其說是一種教學理念、教學方式的創新,不如說是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學術上的新的深度和高度,無論在人才素質、人文精神的培養問題的研究或是在攝影教育理論和實踐的研究方面,都將是一種新的嘗試和突破。
5.《黑白暗房技術》與11項人格因素
浙江大學迄今為止仍在開設教學的攝影選修課――《黑白暗房技術》,是最受學生歡迎的一門實踐(實驗)課程。《黑白暗房技術》實驗課程具有高度的實踐性、獨立性、思考性的特點:一方面,學生對自己動手沖洗照片的好奇性和濃烈的興趣以及暗房技術的審美魅力;另一方面,由于專業技術學習尺度的精確性和手工操作掌握的不確定性,由此帶來強烈的成功失敗喜怒哀樂等情感落差。充分利用上述這兩方面的主客觀矛盾,著重研究教學方法和手段的改革,是堅持以老師為中心,怎么教怎么學,生硬灌輸(技術),包辦代替(操作)?還是堅持以學生為中心,除了怎么學更重要的是應該怎么學,動手又動腦,把自由和個性還給學生,培養和建立起一種獨立分析問題、解決問題的獨立思考和充分展示自由和個性的創造精神與能力。
攝影暗房技術是專業性、技術性很強的實驗學科,教學改革目標是以專業技術為平臺,以高標準嚴要求為主導,試圖在專業的氛圍中磨練一種專業精神,照片是否做的很好不是目的,而是通過力求在達到這個目的的過程中,將嚴謹、細致、一絲不茍的專業科學精神與感性體味、完美追求、辨證思維、靈感頓悟等融為一體,挖掘和培養一種堅韌執著、戰勝困難、超越自我、肯定自己的現代人格精神。正如參加過課程實驗的學生所說的那樣:“在我們還沒有意識到的時候,它就已經培養了我們的諸多能力”, “或許以后未必會從事攝影這一專業,但是如今所學的技術和精益求精的鉆研精神則必定會陪伴我們將來的學習、工作和生活”。
《黑白暗房技術》11項人格因素分為,A因素:動手意識與動手能力;B因素:獨立性與依賴性;C因素:自由個性與拘泥束縛;D因素:細心謹慎與粗心大意;E因素:耐心認真與心浮氣躁;F因素:條理有序與丟三落四;G因素 :一絲不茍與馬馬虎虎;H因素:精益求精與粗制濫造;I因素:堅韌執著與脆弱動搖;J因素:自信自尊與自卑自貶;K因素:成就欲與成就感。各項因素的高分傾向特征與低分傾向特征分別做出相關描述(詳見下表)。
《黑白暗房技術》實驗教學涉及到的11項人格因素,是建立在二十年之久基于傳統暗房技術實驗課程平臺的現代人格精神和素質培養得理論研究和教學探索之上,通過對二十屆本科生教學成果的分析歸納總結出來。2011年發表《暗房里,關于素質教育的對話》⑥一文構成《黑白暗房技術》11項人格因素實驗模型的基本框架。
《暗房里,關于素質教育的對話》一文開拓和豐富了攝影素質教育的內涵,并在教學實踐(實驗)上得到了證明。文章總結了暗房技術這種專業性很強的實驗課程,帶給學生人文精神和人格素質涵養上的獨特培養意義和作用。在數字技術時代,為什么還要去學如此“原始”的暗房技術?許多學生是帶著好奇和困惑走進了暗房。走出暗房時卻留下了發自內心的感言。他們就動手能力、獨立分析問題解決問題的能力、抗失敗挫折能力以及做人做事的人格精神等,表達了難以忘懷的課后體會。他們說,“暗房技術帶給我們的不僅僅是一門攝影的技能,它的吸引力在于給人審美上的陶冶感染,以及蘊含‘Do it Yourself’的‘DIY精神’及在現代工業社會、消費時代中人類,這個文明的寵兒日益失去的動手能力、運用智慧與技巧解決難題的機會。”⑦“暗房實驗其高度的實踐性、獨立性、思考性迫使我們不得不伸出雙手,開動腦筋,認真觀察和分析并獨自完成整個實驗過程,這就使我們在不知不覺地提高了動手能力和分析能力。”⑧“通過實驗,我樂于動手,在玩中學;通過實驗,我更喜于動腦,在學中玩。周全的分析過程,獨立的思考過程,匠心的創造過程,這是實驗留給我最大的財富。”⑨動手又動腦,就是把自由和個性還給學生,培養和建立起一種獨立分析問題、解決問題的精神和能力。在暗房做照片,表面看起來似乎是一個動手操作問題,其實,這個過程蘊涵著一種可貴的創造精神和強烈的成功欲望。因此,在教學方式上,要把以老師為中心改變為以學生為中心,滿足他們的需求和欲望,培養并充分展示人的創造性的心理功能,這樣,動手能力的鍛煉才有了實際意義。暗房課這種教學理念得到了學生的認同:“暗房實驗課上,老師以我們為中心的教學方式,使我們能夠充分發揮自己的主觀能動性,碰到問題時,老師會讓我們自己想一會兒,摸索一陣子,再來說明問題的原因,我覺得這樣很好。或許有時候因為問題解決不了而著急,甚至會埋怨老師不說清楚,但是,當自己把問題解決時,那種喜悅是不可想象的,并且,久而久之,會養成自己分析問題解決問題的獨立精神。”⑩
成功與失敗猶如一對孿生兄弟,你中有我,我中有你。當你一踏進暗房的那一刻,你就得同時去擁抱他們。暗房功夫有多深,攝影水平有多高。如果說這種“深功夫”是失敗堆砌出來的,一點也不為過。指導老師用自己豐富的專業經驗和教訓言傳身教,而學生又經歷了刻骨銘心的自我體驗,深刻認識到“沖洗放大失敗也是一種挫折教育,如何從對自己能力的懷疑中走出來,實際上就是培養我如何分析思考問題從而超越自己肯定自己的一個過程。”⑾“‘失敗是成功之母’在這里體現得淋漓盡致。只有承認失敗,總結經驗教訓,屢敗屢戰才能達到勝利的彼岸。攝影如此,生活亦如此。”⑿
暗房課讓人聯系到生活、聯系到做人,有個學生的實驗報告題目就是《暗房教我如何做人》。他們覺得暗房課就是一面鏡子,從中可以照見自己人格素質的方方面面:“暗房是一個考驗我們做事的認真態度、細致程度、有無條理性和控制能力的地方。”⒀“這門課大大鍛煉了我的耐心和細心,在很大程度上克服了以往遇到困難容易急躁的毛病。”⒁“暗房課首先教會了我做一件事就要好好地去做,而且最好要做好。”⒂
毋庸諱言,我們讓學生進暗房,改變了以往單純為學做照片而做照片,力圖通過實驗教學,一方面幫助和促進對攝影技術的完整認識和把握;更重要的方面是,培養分析問題、解決問題的獨立精神,提高動手操作能力,挖掘自身創造潛力,這就把攝影教學納入了素質教育的軌道。盡管學生都是帶著對攝影暗房技術濃厚的興趣而來,走出去卻是這樣的感慨:我發現這門課與以往的課有很大的不同,它更注重地是對我們綜合素質的培養。像發現美一樣的去挖掘我們的潛質,從而散發出劃破長空的光芒。教學合一,殊途同歸!
基于傳統攝影教育之上的現代人才綜合素質培養的理論與實踐,從根本意義上講,與其說是一種教學理念、教學方式的創新,不如說是在試圖尋找和表明攝影和攝影教育在學術上的新的深度和高度,無論在人才素質、人文精神的培養問題的研究或是在攝影教育理論和實踐的研究方面,都將是一種新的嘗試和突破,不僅可以為高校人才素質培養提供一個新的手段和途徑,也可以為中小學的素質教育提供示范和發揮作用。
[基金項目]此稿件受浙江省教育廳2009 年度科研計劃項目資助,項目名稱:基于傳統攝影教育的現代人才素質培養理論與實踐,項目編號:Y200908821,
[注釋]
①劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段,中國攝影報,1999年6月14日
②滕守堯語(《中國教育報》1999年4月26日4版)
③劉文奕 試論高校攝影教學的誤區,實驗室研究與探索1996年1期
④劉文奕;攝影教育與人才素質培養; 浙江大學學報(人文社會科學版); 2001年02期
⑤許小平.攝影創作指南[M].南京:江蘇人民出版社,1995.34
⑥劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里,關于素質教育的對話 中國攝影報,2001.10.26
⑦選自浙江大學99新聞胡嘉《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑧選自浙江大學99新聞吳潔瑾《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑨選自浙江大學99新聞孫立波《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑩選自浙江大學99新聞徐建國《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑾選自浙江大學98廣電何靜《黑白暗房技術》實驗總結報告
⑿選自浙江大學99新聞吳正懿《黑白暗房技術》實驗總結報告
⒀選自浙江大學99新聞徐嫣《黑白暗房技術》實驗總結報告
⒁選自浙江大學98廣電徐丹陽《黑白暗房技術》實驗總結報告
⒂選自浙江大學99新聞樓巍《黑白暗房技術》實驗總結報告
[參考文獻]
[1]阿恩海姆.藝術心理學新論[M]. 北京:商務印書館,1994.15.
[2]阿恩海姆.視覺思維[M].北京:光明日報出版社,1987.427,397,289.
[3]萊斯利?斯特勒貝爾.攝影師的視覺感受[M].北京:中國攝影出版社,1998.186.
[4]魯道夫?阿恩海姆.藝術與視知覺[M].北京:中國社會科學出版社,1984.64-83.
[5]劉文奕 新攝影教育觀――攝影作為人才素質培養的手段 中國攝影報,1999年6月14日
[6]劉文奕;攝影教育與人才素質培養; 浙江大學學報(人文社會科學版); 2001年02期;
[7]劉文奕 黑暗是如此美麗――暗房里,關于素質教育的對話 中國攝影報,2001.10.26
關鍵詞:課堂教學 課堂氣氛 素質教育
課堂教學是實施素質教育的陣地。在英語課堂教學中,注重活躍課堂氣氛,突出交際能力培養,乃是當前英語教學貫徹素質教育的基本途徑。
在中學英語教學中,如何實施素質教育,我認為有以下幾點:
一、創設情景,營造輕松愉快的學習氛圍
課堂教學氛圍應該輕松愉快、活潑有序。由于英語課是一門實踐性很強的課程,英語技能形成要依賴于大量的課堂活動。如果課堂氣氛太過嚴肅呆板,會使學生思想上產生一種無形的壓力,從而抑制大腦皮層的活動,阻礙學生的主要活動和思維過程;如果教學氣氛過于松散雜亂,則會導致無法完成教學任務,無法實現教學目標和要求結果。因此,老師要善于控制課堂氣氛,善于捕捉學生的情緒變化,創設輕松活潑的課堂氣氛。學生只有在這樣愉快的環境中,才會敢于開口、樂于開口講英語,活躍思維,才能成功地進行大量的課堂實踐活動。
在課堂教學中,創設輕松活潑的課堂氣氛,要求學生根據所學知識,并結合教師所設情景進行實踐演練,從而鞏固知識,培養語言表達和交際能力。情景的創設可通過圖畫、文字、列表、實物、對話、討論、問答、寫作等多種形式來實施。通過創設情景,提供給學生更多的應用知識的機會,促進學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力共同發展。
如:我在教shopping一課時,讓學生扮演營業員和顧客,在講臺上放著香蕉、桔子、梨、雞蛋、面包等物,然后讓學生自己對話表演。
a:can i help you?
b:i want to buy some bananas.
a:here you are.
b:thank you.how much are they?
a:they are five yuan.
b:here it is.
a:thank you.bye-bye.
通過這種方法讓學生全部進入角色,使注意力高度集中,大大激發了學習興趣,使學生在輕松愉快的氣氛中提高交際能力。
二、面向全體,因人因材施教,優化教學方法
實施素質教育應面向全體學生,無論是后進生還是優等生都是教學的基本對象。由于他們的基礎參差不齊,個性各不相同,因此,老師要特別注意學生的年齡、個性和心理特征,針對他們不同的基礎及能力水平,采取不同的教育教學方法。對于優等生要鼓勵其再接再勵,讓他們帶動、幫助后進生,強化他們的實際運用能力和應試技能技巧;對于后進生,教師要給他們指點學法,勉勵他們積極進取,堅定信念,樹立必勝的信心,培養他們良好的學習品質和學習習慣。采取多種措施激發他們的學習熱情和學習興趣。因為興趣是最好的老師,是探索知識的動力,是培養學生學好外語的有效方法之一。因此,教師在誘發、激起學生學習興趣和求知欲望后,應注重培養學生的自學能力,讓他們自己開動腦筋、積極思維、獨立地獲取知識。在教師的主導作用下,充分發揮學生的主體地位。
三、激發興趣,提高心理素質
為提高學生的心理素質,我們要激發學生學習英語的興趣,通過會話、歌曲、游戲、繞口令、小詩、謎語或諺語等形式,充分調動起學生學習英語的積極性。學生有了興趣之后,就會變“要我學”為“我要學”,從而積極主動地學習,我在教學過程中,考慮到學生好奇心比較強,活潑好動,爭強好勝,好表現自己的年齡特點,以各種適用、有效的方法激發學生的學習興趣。
如:讓學生扮演課文中的角色在臺前表演,或提供句型、詞匯,讓學生快速編成簡短的對話進行練習,或是做“看誰最聰明”的游戲,連珠炮彈式地往下傳:
a:what’s this?
b:it’s a book. what colour is it?
c:it’s red. what are these?
d:they are..
有時將學生分成幾組比賽,進行傳話,搶答和必答形式的比賽,課堂氣氛熱烈,調動了全體學生的積極性,在生動活潑、輕松愉快的游戲中不知不覺地熟練掌握了所學知識,樹立起學習英語的信心,產生“心理基礎”。
四、加強思想品德教育,提高道德素質。
素質教育是要學生德、智、體、美全面發展。英語教材中有許多貼近生活實際的內容。因此,我在教學中將思想教育寓于語言教學過程中,使學生經常受到思想品德、愛國主義、社會主義以及中華民族優良傳統美德的教育。
我除了課堂上用英語組織教學,多給學生創造聽、說英語的機會外,還在課堂上自然地運用please、thank you、excuse me、sorry等口語,潛移默化地教會學生怎樣講文明、懂禮貌。同時,我平時嚴格要求自己,遵守職業道德規范,為學生做出表率,這樣就促進了學生形成正確的道德情感、良好的道德行為和習慣。
參考文獻
論文關鍵詞:英語教學 綜合能力 文化傳播
在我院許多學生眼里,英語學習已經成為與專業課同等重要,甚至于對于今后的職業生涯有著更加深遠影響的科目。大學英語教育涉及的在校學生人數最多,學習周期最長。近幾年來,在學院領導的大力支持下,英語教育的硬件設施不斷改進,大學英語教學的質量和教學效果取得了相當的發展,不過在發展的同時,仍然存在著一些問題。古人日:“師者,所以傳道、授業、解惑者也。”現代教育理論認為,教師除了是知識的傳遞者之外,還應是方法的引導者;而具體到英語教師,我們還得承擔文化中介人的角色。
大學英語教師,特別是獨立學院的教師普遍超負荷工作,學歷層次偏低,進修和培訓機會偏少。高等教育的發展速度對大學英語教學資源造成的壓力越來越大,傳統的教學模式已不能適應新的發展形勢。大學英語教育需要滿足不同層次的學生對英語的不同需求,針對獨立學院的特點,大學英語教師必須具備與之相適應的綜合素質。
一、英語語言的教學能力
大學英語教學多年來存在的一些老問題,如英語教師仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,以培養學生英語應用能力為目的的交際法教學還遠離課堂;尤其令人擔憂的是,目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩,反而有朝著“考研是目標,四、六級是關鍵,60分是硬道理”的方向發展的趨勢。特別是因為獨立學院的學生英語基礎較差整體過級率不高,更是對這一方面很重視。最終導致了英語教學僵化,英語教師成了應試教學的工具。英語語言教學沒能達到應用的目的;英語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。為了培養大學生更好地掌握和應用英語語言,大學英語教師應該注重自身能力的提高,把握英語教學的主動性。
1、轉變教學思想,更新教學觀念
大學英語教師首先應轉變把通過各種級別的外語考試看作是英語教學的終極目標,把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀念與認識。課堂教授的內容必須從英語語言特點的講授為主轉變為以學生英語交流使用能力的培養為中心。教師應從單純的語言知識傳授者變為同時具備實際語言使用能力的指導者和使用效果的監控者。
比如在詞匯的掌握方面,教師自身首先必須熟練掌握足夠的英語日常詞匯和專業詞匯,同時要特別注意培養學生運用積極詞匯。根據《大學英語課程教學要求》,大學生如果要自如地使用英語語言,需要掌握《大學英語詞表》中的6800個左右的單詞和2600多個詞組。其中的3200個左右為積極詞匯…。這就要求教師在課堂中以學生語言能力提高為中心;教學應在字詞的基礎上由句子水平轉變到語段水平,由單純重視語言運用的精確性轉變為既重視精確又重視流利和通順。教師在英語語言教學思想和觀念的轉變過程中,要把握好培養英語語言認知能力和培養英語語言使用能力的互動關系。
另外,在英語教學中,教師應該努力幫助學生轉變學習思維,而其中最為重要的就是不應該通過把英文譯為漢語來幫助學生理解,而應該多挖掘內心深處對于英語語言的認知。而在這個過程中,教師應該努力引導學生通往英語最精深的領域,去消化和吸收歐美語言的精髓,去認知和理解這種文化對我們自身的啟迪作用。
2、優化課程體系,改進教學內容
大學英語教師,應該是一個富有激情和創新的教師。特別是面對獨立學院的學生,他們中的很多人在中學對英語就不太感興趣,所以課堂教學中更不能墨守陳規,一成不變。而是能夠挑戰常規,大膽創新,努力探索最佳的教學手段和教學途徑,通過對教材的藝術處理,激發起學生心中的智慧與求知欲。現代的英語教學流行“任務型活動”,但實際上,任務是多種多樣的,是可以由教師自由創造的。當然,如何活躍課堂,如何激發學生的激情,都要靠教師的創新、探索。
大學英語教學內容包括英語語言知識,英語使用技能,英語交際能力等。大學英語教師要善于通過英語語言的教學把學生運用英語進行交流的能力培養起來,并最終把學生的英語語言潛力最大限度地挖掘出來。一線教師有直接接觸不同層次,不同背景學生的便利,他們必須能夠總結歸納學生英語學習的需要,不斷通過課程建設改善課程體系與教學內容,做到能聽,會改和善實施。
不過,課程教學的創新也不能一味的迎合學生,任何課堂教學的創新都是建立在授課教師能夠駕馭課堂節奏和達到教學目的的基礎上的。如果過分的迎合學生以至于在上課的過程中不能做到收放自如,反而會起到不好的效果。同時應該注意的就是,生動的語言應該幽默有度,如果灌輸的成分太多太頻,反而有失偏頗,影響教師在學生心目中的形象,而這樣一來的直接后果就是學生勤懇度和求知欲望下降,對英語教學來說這是非常不希望發生的事情。
二、英語文化的傳播能力
英語語言的傳授過程離不開英語文化的傳播。語言是構筑文化的基礎也是文化傳播的途徑。格拉德斯通對語言和文化的關系做了精要的概括:“語言和文化緊密地交織在一起。語言既是整個文化的產物和結果,又是形成并溝通文化的媒介。”英語在世界許多國家中使用,但卻代表著以英美為主流的文化傳統。
當前,制約大學英語教學質量提高的一個至關重要的因素就是大學英語教師英語文化教學方法的滯后。可以說,如果不能大面積改進英語文化教學,提高大學英語教學質量就很難有指望。大學英語教師只有自己了解了主流英語國家的文化傳統后才能在課堂中準確地介紹這些文化,教授好英語文化的載體。大學英語教師應該使學生的英語文化知識和語言能力協調發展、綜合培養學生的英語能力。這就要求教師采用的教學方法與此目的相適應。優化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。
除此之外,人們常說,要給學生一杯水,教師就要有一桶水。英語教學既擔負著英美等國語言教學的任務又具有傳播英美文化、科學、藝術等領域知識的作用,是綜合性很強的工具學科,所涉及到的內容非常廣泛。大學英語教師不僅要掌握自然科學方面的知識,更應有扎實的語言學、文化學、文學、哲學、歷史學等方面的知識。可以說,現代大學英語教學老師除了具備扎實的專業知識外,還得具備多元化的知識結構。知識是教學激情,教學效果的基礎。很難想象,一個知識面狹窄的教師,會有什么激情,在教學中也很難期望這樣的教師能深入淺出,引導學生舉一反三。那些教學效果差,學生歡迎程度低的教師往往只能照本宣科,就事論事,使原本應該生動活潑,妙趣橫生的教學變成一潭死水,枯燥乏味,令人生厭。事實上,只有知識淵博的英語教師才能贏得學生的喜愛與敬佩。 雖然幾乎所有的大學英語教師都懂得以上這些改進的積極作用,但是,能將以上方法運用于實際教學中者甚少。目前我院大學英語教師隊伍都由50歲左右的教師和近幾年大學畢業生構成,獨立院校的這支隊伍中絕大多數只有大學本科學歷,職稱結構也不盡合理。一方面他們在掌握新的教學理論上有困難,另一方面由于師資隊伍人員不足,都是超負荷工作,缺乏時間、精力研究、嘗試新的教學方法。年輕教師為了適應新的角色,還在努力掌握自己的老師在教授自己時所用的傳統的代代相傳的授課方法。舊時的教學方法沿用了老的教材,過時的教案,那種體系下培養出來的學生語言應用能力就不高,死記硬背的痕跡難以消除。
三、培養英語教學的激情
我們總說在英語教學中,教師的激情很重要,重要到可以直接影響英語教學的最終效果。那么大學英語教師需要的是什么樣的激情呢?激情是一種強烈的、目標導向性的心理情緒狀態。一切藝術創造都是在激情的推動下進行的。教師在傳播和再現這種創造的過程中,同樣必須擁有激情。英國偉大詩人拜倫說:“激情是詩的糧食,詩的薪火。”沒有激情就沒有詩歌,同樣,一個富有激情的大學英語老師只要一拿起課本,一走進教室,就能全身心投入,走進學生心靈,架起課本和學生之間大橋梁,通過激情再現,給學生以美不勝收的語言文化的享受,激起學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望,達到學以致用的教學效果。那么,大學英語教師的激情是如何培養的呢?
1、激情來自教師對職業的熱愛
是教師就要愛自己從事的教育事業。一個大學英語教師,要以滿腔熱情去熱愛英語教學事業,并以此去感染自己的學生。最重要的是,教師要熱愛學生,全身心的去關心他們。只有這種敬業和真摯的愛,才能使教師產生教學的激情。有了真摯的愛,才會有寬容,才能以博大的胸懷去理解學生,幫助他們達到學習目的;有了真摯的愛,才會有忍耐和信心;有了真摯的愛,才能真正做到尊重學生,愛護學生。“愛”是大學英語老師產生激情的源泉。
2、激情來自不斷的實踐和探索
現代大學英語教師應加強自身的教學理論修養,提高教學實踐水平;應努力探索一條適合自己教學個性的新路子;要博采眾長、虛心求教,使自己的教學路子越走越寬,越走越順暢,從而不斷領略到英語教學的無限樂趣,不斷產生英語教學應有的激情。不斷的實踐和探索是英語教師產生激情的必由之路。
四、掌握其他英語教學手段
優秀的大學英語教師的語言總是能夠根據課堂教學的具體變化而不斷調整,又自然貼切,生動流暢,能夠緊緊把學生吸引住。除了教授學生掌握語言作為學習的工具的技能之外還要讓學生能夠使用非語言溝通的手段。當學生學會了如何運用英語語言進行交流后,教師還要進一步傳授英語國家中非語言交流的知識,以激勵學生更加完整地學習英語交流溝通的知識。許多大學生學會了不少英語詞匯,也會運用這些詞匯進行造句。但是英語語言只是所有英語交流媒介中的一部分,相當部分的交流和溝通是通過非語言的形式來完成的。為了打開學生思維的閘門,讓學生能在更加廣闊的英語交流空問自由翱翔,享受到有靈犀一點通”的快樂,現代大學英語教師必須既是英語語言專家又是非語言交流專家。
大學英語的教學手段現代化對提高教學質量起著重要的作用,當今以推行多媒體為主的現代化教學已成為英語教學手段改革的標志。完善教學手段更重要的還在于使用這些手段的英語教師。現代化的教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師,因此大學英語教師的當務之急是要迅速掌握不斷改進的現代教育技術,充分開發先進教學設備的功能,盡快發揮出現代化教學技術的卓越功效來。
關鍵詞:專業素質;科研能力;雙師型;文化素質;現代科技素質
在知識經濟迎面而來,改革開放與國際交流不斷深入的新形勢下,社會對實用型的人才的需求日益增大,要求也越來越高,高職高專所培養的實用型人才,除具備一定的專業理論和較強的實際操作能力之外,還應具有較熟練的英語運用能力,學生全面素質的提高,特別是語言與文化素質的提高日趨重要。培養新時代所需要的具有較強的英語應用能力的高素質的應用型人才是時代賦予高職高專大學英語教師的重任。
一、高職高專大學英語教師的任務
首先,高職高專英語教學不僅僅是向學生傳授英語知識,訓練基本技能,更要培養學生運用英語進行交際的能力。英語教師要認真學習和貫徹執行《高職高專教育英語課程教學基本要求》,把其中強調的教學指導思想、教學原則和教學重點,體現于日常教學中,并運用有效的教學方法,在教學的各個環節如備課、上課、輔導、測試、指導課外活動中,突出實用能力的培養,不斷提高英語教學質量,使教學達到基本要求。
其次,高職高專英語教師同其他學科的教師一樣,還擔負著開發學生智力的任務,即在專業知識、語言技能教學的基礎上發展學生的認識能力、思維能力、想象能力和實踐能力,尤其是創造思維能力。英語教學要培養學生學會如何學習的能力,培養他們的觀察、理解、判斷、分析、解決問題的能力,為他們日后的可持續發展,終身教育打下基礎。基于此,現代高職高專英語教師的角色要進行調整,要從原來的管理者和控制者及教員變為培訓者、教練員、協調員、語言學習者、研究者。
最后,高職高專英語教師還有樹人育才培養學生道德品質的職責,因為當今社會,道德觀、價值觀呈現多元化的特點,社會上的某些不良甚至丑惡的現象也對高職高專學生帶來一些影響和沖擊。
二、高職高專大學英語教師的綜合素質和基本要求
高職高專人才培養的目標主要是技術型應用人才,作為培養這類人才的教師除應具備大學英語教師都具備的共同素質外,更應具備技術型人才的素質。高職高專英語教師首先應是“專業型”教師:要具備教師的知識與技能,不斷拓寬其知識領域,提高其工作能力;其次應是“雙師型”教師:要不斷學習,了解相關專業實用業務知識,提高自身的實踐能力;同時還應該是“科研型”教師:結合教學實踐,進行科學研究,具備一定的學術科研能力;最后應是“發展型”教師:樹立終身學習的理念,提高自身的文化素質,具備應用現代化科技的素質。
1.高職高專大學英語教師要有良好的思想道德素質和心理素質
新形勢下的英語教師,要把英語教學當作事業,要不斷豐富和完善自己的思想道得素質和心理素質,要具有對學生熱情、博愛的心理,充分了解學生的個性差異和個性特點,挖掘學生的個體潛能;要培養自己的多種興趣和愛好,陶冶情操,不斷提升自己的思想境界,不斷追求理想的人格素質,用自己理想的人格魅力去感染每一個學生,讓每一個學生的個性獲得充分的發展,讓每一個個性充分發展的學生健康地接受社會的選拔和各種挑戰。
2.高職高專大學英語教師要有良好的專業素質
大學英語教師要具備牢固的專業基礎和豐富的英語學科理論,在此基礎上掌握語言學、詞匯學、語用學等專門理論知識,具有較高的專業理論水平;同時還要有廣博的中西方文化知識,要在傳授語言知識的同時,也傳授其它相關的文化知識,進行中西文化對比,從而構建起關于英語的立體式、交互式的語言文化體系;英語教師還要鉆研國內外英語教學法,了解英語教學理論的發展,緊跟時代步伐,學習和吸收新的教學理論和研究成果,結合高職高專英語教學特點和實際,開展教學改革和創新;最后,一定的教育學、心理學知識也是大學英語教師的必備素質之一,要在此基礎上了解和掌握大學英語教學規律、學生的生理心理特征以及學生的學習策略等,從而更好地培養和教育學生。
3.大學英語教師要有較高的教學科研能力
具備多種能力的教育家與教書匠的區別在于教育科研能力,大學英語教師要結合教學從事科研工作,努力向科研型教師發展,在完成教學工作的同時,不斷充實自己,逐步掌握科研方法,具備編寫教材方面的理論以及撰寫論文的能力。高職高專英語教師要投身于教學改革實踐,積累素材、發現問題、收集數據、總結經驗,逐步提高自身的科研素質,在科研中求創新,確立全新的教育理念,更好地為教育教學服務。
4.高職高專英語教師要具備“雙師型”教師素質
由于高職高專的培養目標和教學是圍繞培養應用型技能人才來進行的,因此教師必須是“雙師型”教師。雖然這一要求主要針對專業教師,但英語教師身在高職高專院校,同樣擔負著培養生產第一線需要的實用型人才的任務,英語教師必須去學習,了解相關專業實用業務知識。無論我們的教學工作,還是科研工作,都應該緊密地和學校開設的專業掛鉤、結合,要擴大視野,積極主動地了解專業,學習相關理論和知識,使自己的教學與專業結合起來,做到一專多能。另外,英語教師要轉變觀念,從思想上重視職業技能培訓并主動地投身于職業技能培訓之中,要積極參加生產實踐,逐步向技術型、技能型轉變,通過考察、培訓、脫產學習、進修等途徑,開拓第二、三專業,加快英語教師向雙師型轉化的進程。
5.高職高專英語教師要具有文化素質和應用現代科技的素質
大學英語教師除了要了解和掌握本專業知識外,還要及時汲取當代技術發展的新知識、新成果,了解各種新興學科、邊緣學科內容,并有機地融合于課堂教學之中,這樣才能在課堂上根據學生情況選用所需知識,滿足各種學生的需要。同時,巧用網絡媒體,構建現代化的教學情境也是高職高專英語教師必備的素質之一。當今時代,以計算機為代表的高科技更多地用于高職高專的教學領域,英語教師應熟練掌握計算機等現代教學手段。另一方面,英語教師還要通過培訓、自學等方式,學會制作CAI課件,創設自己的空間,制作自己的網頁,運用網絡進行教學(包括網上答疑、批改作業、授課等)。時代在進步,科技在發展,高職高專英語教師必須奮發努力,迎頭趕上,否則將被時代所淘汰。