英語教學中的困惑匯總精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇英語教學中的困惑匯總，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、高中英語微課教學研究現狀

現階段，我國諸多學校課程教學中逐漸滲入應用微課教學手段。在高中英語教學中，微課教學相較其他手段，具有非常凸顯的優勢。在高中英語微課教學中，教師利用微課動態化視頻針對性地向學生呈現英語教學內容，以音頻和視頻雙向刺激學生感官，讓學生直觀化地接觸英語學習內容，實現教師和學生的互動學習。整體來看，高中英語微課教學大大促進教學質量的提升，但是仍存在不少問題。在高中英語教學中，微課教學應用未能充分應用于教學實踐活動，沒有具體的實踐操作規程，如微課引入知識點的選擇設置、微課教學遵循原則、微課教學對學生主體性發揮的引導激發、微課教學對教學質量的影響等。這些具體的微課教學研究尚未開展，筆者將結合自己的教學實踐，根據高中英語課程要求和學生特點具體分析高中英語微課教學應用實踐。另外，筆者指出高中英語微課教學研究還應正確認識微課教學手段，搭建互動、自由的學習平臺。

二、微課教學影響高中英語教學質量的實施策略

1.呈現策略

高中英語教學不僅僅是語言知識的輸入學習，更是語言組織能力的培養和跨文化交際能力的鍛煉。所以，在高中英語教學中，教師就可以利用微課教學手段，向學生呈現不同國家背景的文化知識，是一種輸入不同國家文化的有效方式，降低英語課本學習難度，補充學生跨文化背景知識，拓展學生的國際文化視野。高中英語微課教學展示跨文化知識背景時，可以以多樣化的方式輸入，如跨文化對比分析、跨文化展示等方式。在跨文化知識背景講述前，可以讓學生先預習相關主題內容，累積相關文化知識背景，然后適當引入微課教學視頻，降低學生跨文化學習難度，提升教學有效性和教學質量。

高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的文化知識進行系統性講解，學生基本掌握跨文化知識，然后再利用微課教學手段，在教學中向學生呈現跨文化視頻資料。

2.導入策略

高中英語微課教學導入策略是教學活動設計的重要環節，教師應盡可能地導入能夠激發學生興趣和學生熟悉的微課內容，最大化地調動學生學習積極性，提升高中英語微課教學質量。在高中英語教學活動中，微課教學手段的導入就可以實現教學有效性，通過微課教學模式的導入設計，向學生展示容易接受和新穎的內容，激發學生興趣，引導學生認真觀看學習，產生微課學習共鳴，激勵學生發表對微課學習的看法建議等。高中英語微課教學恰當導入，貼近學生、吸引學生，引起學生共鳴，發揮學生的主體參與性。

高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以先將課本中的知識進行系統性講解，學生基本掌握主題的知識背景，然后再利用微課教學手段，如教師以微課視頻形式向學生播放《紅河谷》音樂，在播放過程中教師設置問題：（1）Have you ever heard this song？（2）Do you know this song’ name？（3）Do you like it？ 在學生思考問題后，教師提示學生《紅河谷》是加拿大民歌，將學生自然地引入教學課題。以課題主題資料制作微課課件，針對性地向學生呈現學習知識點，將微課視頻中的圖文轉換為學生對知識點的欣賞，讓學生了解微課制作和策劃內涵，培育學生學習能力，鍛煉學生鑒賞能力，激發學生學習主體性。

3.歸納總結策略

高中英語微課教學質量的有效性，也可以利用微課教學方式，對高中英語教學內容進行重難點講解，消除學生學習障礙，保障高中英語教學質量。如，高中英語教學word power內容時，教師可以針對詞匯教學內容進行重難點匯總整理，集中講解微課視頻資料。詞匯重難點整理后可以劃分為描述性形容詞、褒貶性形容詞、同義詞、反義詞等。在講解詞匯重難點教學內容時，教師可以制作針對性知識點微課視頻課件，便于學生選擇性學習，也可以避免長時間學習引起的倦怠情緒。學生可以更完整、更深刻地理解、掌握詞匯學習重難點。

高中英語人教版A版（book3）Unit 5 Canada―the true north warming up and reading內容，教師可以針對課題內容進行導圖匯總整理，集中講解微課視頻資料。教師在學生閱讀中，提問：（1）What is“The True North”？（2）Find the route of the two girls traveling across Canada and draw it.教師可以制作針對性導圖課件，便于學生直觀性學習，逐一展示導圖內容。學生可以憑借自己的理解繪制導圖，掌握課題學習知識點，加深知識學習理解。

高中英語微課教學可以豐富教學資源，與傳統教師講課相比具有明顯優勢，可以突破教學活動中學生灌輸式學習的困境。在高中英語微課教學中，教師挖掘利用教學資源制作微課教學內容，向學生呈現動態微課視頻，學生觀看微課教學視頻進行自我學習，對英語教學質量有直接影響作用，利于提升英語教學有效性。

篇2

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學

一、 翻轉課堂概念的由來

翻轉課堂的形式最早形成于19世紀初期，西點軍校的希爾偉納斯?塞耶（Sylvanus Thayer）將軍摒棄了傳統的講授式的教學模式，而采用先將學習資料分發給學生預習并自學，在課堂上讓學生分組進行討論，老師僅負責回答學生對于學習資料不明確或有困惑的地方，這種新的教學模式一經推出，受到了極大關注。教育者們認為，這種教育方式具有極大的針對性，能夠發揮學生自主學習的主觀能動性，既鍛煉了學生的發散性思維能力，又培養了學生批判性學習的能力，同時學生在這一主動學習的過程中能夠發現問題并自己主動解決。

后來，美國邁阿密大學的教師邁克爾?特吉利亞、格

倫?普拉特和莫林.拉赫，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）以及林地公園（Woodland Park）高中的兩位化學老師亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）都對翻轉課堂的教學模式進行了進一步發展。隨后翻轉課堂這一概念被逐步引入到各國的教育實踐當中。

二、 翻轉課堂的特點

從翻轉課堂這一概念的名稱上我們就能判斷出：翻轉課堂重在翻轉。“翻轉”指的是學生和教師地位的翻轉，從教師作為學習過程的主體翻轉為學生成為學習的主體，“翻轉”也是指各自的任務和內容的翻轉，從教師在課堂上滿堂灌的講授，學生聽課、思考、記錄，翻轉為學生在課堂上討論、表達，而教師傾聽、思考、答疑；“翻轉”還指教師學生態度的翻轉，由教師主動的講授、學生被動聽課翻轉為學生主動學習、探索、發現并解決問題，而教師被動的針對學生呈現的問題進行解答。

三、 翻轉課堂中大學英語教學中的可行性

由于大學英語教學受到課時縮減、教學時間有限、教學場所固定、教學內容局限等各方面限制，很難在短短45-90分鐘的課堂教學中完成聽、說、讀、寫、譯全方面英語技能的培養和訓練，大部分教師往往將重點集中在講授綱內學習內容上，學生忙于記筆記、做練習，也鮮有機會用英語來自我表達或進行其他方面的輸出訓練。長久以往，學生對大學英語課堂對印象停留在刻板、枯燥、乏味上，缺乏學習興趣，產生厭學心理。基于這種情況，大學英語亟需進行改革。

隨著我國信息技術的發展，以教育信息化帶動教育現代化成為我國教育改革的重要指導思想。而翻轉課堂的教學模式能夠通過信息技術與學科教學的深層次整合，把計算機和網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具以及情感體驗與內化工具，改變傳統的以教師為中心的教學結構，構建新型的“主導――主體”相結合的教學結構，從而實現課堂教學結構的根本性變革。

四、 在大學英語教W中運用翻轉課堂需要注意的問題

雖然翻轉課堂重在翻轉，可也不能翻過頭。要注意的有以下幾點：首先，看似學生成為教學任務的主體，而教師的角色被弱化了，但這并不代表教師在教學過程中不發揮任何作用，也不意味著教師不用再承擔備課任務，相反，相比于傳統的講授教學，教師在翻轉課堂的實施過程中要進行更多的準備工作，制作視頻，布置任務，分析學生的情況，并對學生反饋進行匯總，再對視頻內容進行調整修正，如此反復。可以說，教師的任務沒有減少反而成倍的增加了。這對很多教師來說是一個巨大的挑戰。其次，學生翻轉為學習活動的主體，但也要考慮到學生的個體差異問題，不同學生的自制力也不同，并不是所有學生都能在無人監督的情況下發揮主觀能動性并自覺進行學習的。最后，雖然信息科學的進步給我們帶來了很多的便利，在教學過程中也能實現對于信息和知識獲取的互動性、及時性、廣泛性的要求。但信息技術也會帶來一些干擾，讓學生不能集中精神在學習上，被其他的無用信息分散了學習的注意力。

五、 翻轉課堂在大學英語教學中的具體實施辦法

明確教師的角色與定位。在翻轉課堂教學模式中，教師不再是知識的權威傳授者，而是協助學生自主學習、解惑釋疑的指導者。教師作為引導者，需要了解每位學生的潛力和優勢，掌握學生學習進度的差異和理解程度的差別，在課堂教學有限的時間空間內有效解決每位學生的困惑，促進其個性發展。第二，提高師生信息技術素養。隨著計算機的日益普及、互聯網的廣泛應用和云技術的快速發展，信息技術已悄然滲透到生活的各個領域，師生雙方都應切實提高自身的信息技術素養和計算機應用技能。教師應掌握一定的視頻制作技術，能夠將課程內容和視頻制作手段完美結合，才能夠設計出符合學生學習特點，又能充分傳達教學內容的教學視頻來。同樣的，學生也應具備基礎的計算機技能，滿足課堂學習的需要，并完成教學內容的學習。信息技術水平不應該成為大學英語教學開展翻轉課堂新模式的障礙。第三，提升學生自主學習能力。翻轉課堂教學模式的成功實現，關鍵在于學生課前學習的情況。這要求學生具有高度的自學和自律能力。學生在課前積極準備，認真預習學習內容，根據自身程度調整學習的廣度和頻度。只有學生充分發揮了學習的主觀能動性，翻轉課堂才能真正發揮其優越性，實現提高大學英語教學效果這一最終目的。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：詞匯教學 積極性 語境 小塊分割 及時檢測

初中英語教學中，詞匯是構成語言的要素，是教學的基礎。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語交際。因此，詞匯教學在整個初中教學中起著一個舉足輕重的作用，詞匯教學的好壞直接影響到整個初中英語教學的成敗。而現實教學中，如何讓學生高效而又輕松地記詞匯已成為令教師頗為頭痛的一個難題，本人根據自己教學中的一些經驗擬從以下三個方面來探討如何進行有效的初中英語詞匯教學。

一：用老師的愛心、信心與責任心來培養學生學習英語的積極性，從而達到自然而然地提高詞匯教學的目的。我們都知道：興趣是最好的老師。“激發和培養學生學習英語的興趣”也是基礎教育階段英語課程的任務之一。面對一大堆枯燥乏味的單詞，相信沒有多少學生愿意認認真真靜下心來去背誦，對于初一、初二基礎不好的學生來說更是如此，甚至看到英語單詞都頭疼，你要強迫他去記，他要么在你面前裝模作樣和尚念經般應付你一下，等你屁股一轉，他馬上停下來。如果你逼得緊，學生也確實花了些時間，當你翻開詞匯表，學生就會“一氣呵成”地“滾瓜爛熟”地背下來，但是如果你打亂次序隨便從中間抽取一個，他就會一臉茫然地愣在那里不知所措，此時你就會發現原來他的“滾瓜爛熟”都是從頭到尾突擊、強化記下來的，并不能真正運用出來。此時，你又怎么忍心再去批評學生呢？他也確實花時間了，確實去記憶了。要怪你就只能怪英語太難學了，英語詞匯太多太難記了。但是如果教師在教學中能夠始終如一地愛你的學生，尊重你的學生，相信你的學生，學生肯定也能感受到你對他們的愛、尊重與理解，他們會用加倍的努力來回報你。我去年擔任了初三一個普通班的英語教學，班里前幾名的學生都已經被集中抽出去安排在一個專門的加強班里，所以班里剩下的都是一些二、三流的學生。針對有部分同學覺得自己反正已經沒希望了，得過且過，做一天和尚撞一天鐘的思想，我沒有放棄他們，反而經常在課堂上鼓勵他們：你們現在坐在這個教室里只意味著你們初一、初二學得不如其他同學，但并不證明你們就低人一等，經過一年的學習，只要我們共同努力，我相信我們不會比別人差。學生聽了就感覺到老師還是相信他們的能力的，老師都沒有放棄他們，說明他們也更應該相信自己，不能自暴自棄。于是，學生學習的勁頭就更足了。教師對學生的愛、信任和尊重并不是只在幾節課中體現，而是自始至終包括課內與課外的。學生出現感情上的困惑時我及時予以心理指導，學習上有困難的課后給予一定的輔導，家里遭遇變故的不忘送上真誠的問候與鼓勵。事實證明，學生們在對老師產生信任與共鳴后所激發出來的學習積極性是巨大的，從最枯燥的英語單詞開始，有的同學從一個模塊聽寫下來對兩三個到只錯了兩三個，逐步逐步把詞匯量增加了，英語成績也自然而然提高了。中考成績出來，我班的英語成績無論是優秀率還是合格率在年級里都遙遙領先，還有三個學生上了省一級重點中學。那學生究竟是怎樣記單詞的，我想只能歸功于學生學習英語的自主性和學習的有效性，而教師就是讓學生更好地發揮出他們潛能的激勵者、學生學習英語興趣的培育者。畢竟，初中學生的學習目的性還不是很明確，你對他們好，他們就認真為你讀，反之，則放棄。所以，我覺得教師用愛心、信心和對學生的責任心可以激發學生學習的積極性，而學生對英語學習的積極性能夠提高他們主動地、快速地、高效地進行詞匯記憶的能力。

二：詞匯教學應放在一定的語境中進行。作為英語教師我們都知道學好英語這門學科沒有捷徑可走，一定要多花時間，多去記憶。而課堂上又因時間限制不可能整節課都拿來背單詞，所以很多教師往往快速地領讀幾遍后就讓學生課后去記憶，但自覺的學生畢竟是少數，就算學生們都很自覺，但要準確無誤地記下如此多的詞匯量也要占用不少時間，而且往往單詞會拼寫了中文又忘了，現在記住了過兩天又忘了，多數學生存在著死記硬背、機械重復、瞬間記住、過后忘記的情況。有的教師在教學中只注重孤立地講解詞義，而輕視創設一定的語境，讓學生覺得記單詞是一件苦惱的事，久而久之就產生了抗拒心理。本人在多年的教學實踐中總結出來：把詞匯教學放到一定的語境中能讓學生記得更快更容易。例如外語教學與研究出版社出版的“新標準”英語初中三年級上冊Module6, 詞匯表中的前面四個單詞分別是 waste（浪費）,wasteful（浪費的）,throw away（扔掉，拋棄）,metal（金屬），那么我在教的時候就把這幾個單詞串成了一個句子：It's wasteful to throw away glass,paper and metal.(扔掉玻璃、紙和金屬是浪費的)，這樣反復地記幾遍后學生就會很輕松地記住了這幾個單詞的中文，而如果單個記憶會顯得枯燥乏味得多，效果也不見得好。再比如同個模塊中教到 instead of（代替） 和它下面的 air conditioning （空調）這兩個單詞時，我就把文章中提倡的“用開窗來代替開空調”以節約能源這一理念把它們放到這個句子中：Open the window instead of turning on air conditioning so that we can save energy. 在教sort（挑揀）這個單詞時，我提醒學生在生活中要踐行垃圾分類這一理念，做到We should sort the waste before throwing it away（在扔掉垃圾前我們應當垃圾分類）.在詞匯教學中逐步逐步把孤立的、單個的單詞放在一定的語境中有利于把它們系統地結合起來，學生記起來不會覺得枯燥，甚至還會有新鮮感，當然就更容易記住了。把詞匯放到一定的語境中進行教學還有一個好處那就是學生在不知不覺間就已經熟悉、了解了單元的大致內容，反過來也促進了詞匯的記憶，并且這種記憶持續的時間會更長久，更不容易遺忘。當然，這需要教師事先就要備好課，知道這些詞匯所處的句子，否則，自己都心中沒數，拿起課本就一遍遍領讀，我覺得這樣的做法既浪費時間，又吸引不了學生的興趣，不能起到事半功倍的效果。

三：對詞匯進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況。記得初中二年級上冊Module1 How to learn English中曾有這么一句話：Try to remember eight or ten words a day（盡量一天記住八到十個單詞），這句話就是針對學生I want to remember all the new words,but I forget them quickly這一問題的答復。有的教師在教學中把整個模塊的單詞領讀完畢就布置學生課后把它們全部背下來，這無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔，而如果我們把一個模塊的單詞進行小塊分割，比如把它分成三小塊，每小塊大致七到八個單詞，然后要求學生一天就要到組長那里背下一小塊的單詞來。背的過程中為了減輕組長的負擔，我要求學生事先在自己的草稿本上寫下需要背誦的單詞的中文，然后再到組長那看著中文默寫英文，這樣也不會浪費組長的時間，組長把組里的同學的背誦情況匯總到課代表處，課代表再把各組組長的背誦情況也一并匯總到我這里，我根據這個匯總可以及時掌握學生的詞匯記憶情況并進行有針對性地加強和落實。對學生來說一天記七八個單詞也不是件困難的事，而且在時間上也很容易調劑，只要是任何一節課的下課時間都可以，并且時間不會占用太多，大概三四分鐘即可。學生由于所需花費的時間少，記的單詞又少，所以一般都會積極地去完成這項任務。對于一些學習英語實在是有困難的學生，為了他們不徹底放棄這門課，我會要求他們一天只要記四個單詞，并且這四個單詞他們可以自己任意選，你自己認為哪幾個簡單就記哪幾個，結果這部分學生也都會很積極地、興致高漲地選單詞，然后興高采烈地、很有成就感地到組長那把單詞背下來。這樣能夠在全班營造一種積極背誦英語詞匯的氛圍，而且這種把詞匯量進行小塊分割記憶并及時檢測掌握情況能夠讓學生有成就感，不僅培養了學生的詞匯記憶的熱情，也提高了學生學習英語的興趣，為進一步學好英語奠定堅實的詞匯基礎。

總之，初中英語詞匯教學是一個繁瑣而又亟待探討提高的課題，以上所言只是本人在教學實踐中的一點感觸而已，在今后的英語教學過程中還需繼續研究和探索更加行之有效的詞匯記憶的方法，為英語教學質量的全面提高而繼續努力。

參考文獻

篇4

關鍵詞： 英語學習 歸因對策 中職英語 厭倦情緒

中職生對英語的厭倦和抵觸情緒由來已久。蘇北地區學生接觸英語、學習英語普遍晚，重視不夠，引導不力。進入中職學習的學生的英語更是很差，可以說大多數學生沒有任何英語基礎。你問一些學生英語有多少個字母，他們都往往表情先是茫然，然后是不確定的回答。通過多年的教學觀察，我發現中職學生普遍對英語學習沒有興趣、沒有動力，不知道從何處入手進行英語學習。中職英語教師怎樣讓學生轉變對英語的學習態度，怎樣解決英語教學中遇到的棘手問題是亟待解決的問題。

一、“學生掌握不住單詞，看不懂句子怎么辦？”

有的學生一開口就說自己學不會單詞，看不懂句子，如此怎么能學英語呢？我的觀點是采取課前布置預習，課堂播放錄音，學生跟讀練習，教師檢查糾正的方式，在整個單元的學習中采取地毯式反復檢查抽查的方式夯實學生的單詞基礎。我以Unit 4為例，旨在讓學生課前復習單詞，預習課文，參考學案。

（一）重點句型

She begins planting flowers in small pots that she keeps near a window.

她開始在窗邊的小陶罐里種花。

Once it becomes warm enough outside，she move the small pots of flowers in the garden where they get the most sunlight.

一旦室外足夠溫暖，她便將小盆里的花移至花園中，使它們得到充足的陽光。

She is crazy about lilies.她狂愛百合花。

Everywhere you look in her garden，you see flowers and plants that are full of beautiful colours .

在花園的每一處都能看到花和植物，顏色鮮艷美麗。

（二）課前預習

1.在課文中找出下列詞組和短語，并背誦。

2.根據首字母寫出中文相對應的英文單詞。

（1）Jogging is good for people’s health，e （尤其）for old ones .

（2）On the wall h （懸掛）a beautiful painting.

（3）Each American child can choose a school club at the b （開始）of the term.

（4）In spring people usually go outsides in the s （陽光）to relax.

（5）That big house must be w （價值） a large sum of money.

3.翻譯并背誦句子。

（1）Every year in early spring，she begins by planting flowers in small pots that she keeps near a window.

（2）At the beginning of May，Mary plants her vegetables in long planting boxes that she hangs on the window.

（3）The money she spends on her garden is worth every penny！

（4）In the summer，when Mary’s garden is in full bloom，it is really a sight to see.

（5）If someone asks about the flower，Mary will talk for hours about her garden.

由于中職生的英語往往是所有學科中最差的，盡管通過努力單詞認識了會讀了，但把單詞放在句子中學生就無法理解，對句子的解讀就會斷章取義，有時會鬧出笑話。Unit 3 In Book 1中有一句French women don’t get fat because of their good eating habits.我找一同學翻譯，她竟翻譯成：“法國女人不發胖是因為她們愛吃兔子。”在這種情況下，我往往鼓勵其他學生補充發表不同的意見，程度好點的學生一般會正確翻譯出這個句子，這個錯誤會讓學生開心一把，了解中英文翻譯的微妙差異，書寫類似單詞的差別。habit習慣的意思；rabit兔子的意思。在課堂上我鼓勵學生大膽說不要怕犯錯，利用小組討論呈現集中匯總精華的方式，讓學生體會合作的重要性。對于課文中的句子，我讓學生提前預習，檢查抽讀，反復帶讀，訓練閱讀檢查糾錯，布置背誦等，以熟悉教材、理解教材，從而從嘗試翻譯句子到喜歡翻譯句子，達到教學的正確引導的目的，激發學生的學習興趣，為英語教學的良好開展鋪好道路。

二、“學生在學習過程中出現反復怎么辦？”

樹立目標容易堅持難。學習是個漫長而艱巨的過程，特別是英語的學習尤其困難重重。首先是作為一門語言學科，它缺乏必要的語言環境，學生不能學以致用。其次是英語與漢語相差較大，我們往往用漢語思維方式運用英語。最后是英語學習是個漫長而不容易看到提高的學習過程。很多人堅持一段時間后都退縮甚至放棄了。這時教師的引導作用是極為重要的，我往往會采取與學生談心的方式，講講自己當年學習英語的經歷和困惑，分析他們現在的問題，探討解決的方法，設計階段性的目標，逐一促進學生學習的進步。但學生的學習存在著個別差異，不能苛求所有學生都能適應新的學習環境。對面臨的困難，采取分層教學有利于學生的個體發展，實現教學實效的最大化。我在班級教學中采取了分層教學法，對學生精心分析，設計切實有效的課堂教學模式。既要照顧到大多數學生聽懂聽透的需要，又要照顧到程度好點的學生吃不飽要進行必要的補充的需要。我通過課堂教學自修滲透個別輔導的方式探索分層教學的實施。

三、“學生對英語采取放棄態度我們該怎么辦？”

首先要鼓舞學生的士氣，樹立學生的自信心。

有些學生說自己沒有任何基礎，英語對自己來說猶如天書，不如放棄。這時教師的正確引導尤為重要。可采取案例分析的形式，介紹之前的學生的成功案例。以2012年我校本科上線學生的學習為例，他們中間有一半多是中考成績為400分左右的，英語成績并不理想，但他們沒有放棄、沒有氣餒，而是持之以恒地努力，最終實現了自己的夢想。一分耕耘，一分收獲，新的開始新的起點，新的人生路就在你的面前就看你怎么走。設定目標不難，難的是你能否堅持。以我班一學生為例；她文化課基礎不錯，在班級總分第一。但是專業課不太理想，我就鼓勵她多觀察多問老師和同學，經過一學期的學習，專業課雖然不如文化課，但也得到了很大的提高。

其次，及時反饋，交流心得，讓學生體會到收獲的喜悅。

篇5

關鍵詞: 高職英語 語法學習 重要性 弊端 教學方法

一、語法學習的重要性

語法是關于詞形變化和遣詞造句、連句成篇的規律,它以語言形式為主,兼涉語言意義,同時具備結構和交際兩種功能。我國英語專家王宗炎認為:“學英語,必須取得語法知識。不懂語法知識,聽英語,讀英語無法理解,說英語,寫英語更無從下手。”“學語法,這是英語學習由初級到中級階段的輕便鐵路。”因此,在英語交際教學中,語法教學是必要的。

二、傳統語法教學中的弊端

英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授,而忽視對學生實際語言運用能力的培養。教師在講解語法內容時,一般都是按照教材順序,先講清規則和注意事項,然后舉例,再就是讓學生根據例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會,一做也對,但一到綜合運用時,卻經常與復合句混淆,導致失分較多。究其原因,除了概念模糊、粗心大意外,與教師的教學方法也不無關系。

隨著我國課程改革的深化,新的教學模式不斷涌現,傳統的語法教學改革舉步維艱。在這種情況下,教師應該更新教學觀念,正確領會新課標關于語法教學改革的精神,善于創新,培養學生創新、實踐、合作,掌握英語語言的技能和能力,使語法教學同聽、說、讀、寫作等技能訓練相互配合,更好地促進聽、說、讀、寫的效果。什么是適當的教學方法呢?我根據自己的教學經驗,并參考一些專家的理論實踐,總結了四種新的語法教學的方法。

三、四種新的語法教學方法

(一)從閱讀中領悟語法,再以語法書鞏固領悟而來的知識。

單純的語法教學會讓學生感到枯燥乏味。如果把語法教學放在閱讀過程中,就能讓學生發現、思考、分析遇到的語法現象,加深對這些語法現象的理解。舉個簡單的例子。代詞it看似簡單,但其用法卻變化多端,而且使用頻率也非常高。看下面這段短文。

It1 is 8:30 PM,Saturday.I am playing cards with my friends.It2’s usual for us to get together at weekends.Tonight,it3’s raining,so we decide to stay at my house.Suddenly,my cell phone rang and it4’s my Mom.She is calling to see if it5’s convenient for me to pick her up tomorrow at the shopping mall.I tell her it6’s OK and hang up.Then Susan is talking about her baby,it7’s only three weeks away that her baby will be born.She hopes it8 will be a girl.Four hours later,everybody seems tired and we call it9 a day.

1.It用作人稱代詞,代替上文提到過的人、動植物或事情。如文中作主語的4和6。

2.It可以表示時間、天氣、距離、價錢等,如文中的1和3。

3.It用作代詞,指代性別未明的嬰兒,如文中8的用法。

4.It用作形式主語,代替由不定式、V-ing形式或從句等表示的真正主語,如文中2和5的用法。

5.It用于強調句結構:It is/was+that+強調部分+that/who+原句剩余部分,如文中7的用法。

這么多it的用法,如果光看語法書,根本就記不住,只有當在閱讀時遇到困惑,再去翻閱語法書。這時,語法書上的繁雜規則就正好派上用場了。因為你知道自己要找什么,也知道這些語法規則怎樣應用于實際的句子。

(二)從創設情景語境中體會語法運用。

情景語境是指語言使用時的具體場合,其中包括交際的時間、地點、話題,交際的正式程度,以及交際者之間的相互關系等。把語法點置入情景語境中,即有目的地設計含有語法點的交際活動,其中要有信息差(information-gap),通過最新的語言材料、饒有趣味的題材,來吸引學生,讓學生在老師規定的情景中領悟并吸取新的知識,在實際的語言活動中感知、理解和掌握語法。

情景語境的設置的原則:合理性和真實性原則。所創設的情景語境及語篇應具備以下條件才能為語法教學服務:

①能幫助學生理解所授語法規則,增強學生的理解能力;

②能提供較為集中的所授語法項目的例句;

③能較自然地介紹語法結構和用法;

④能激發學生的興趣和好奇心;

⑤能使學生學到的知識更準確。

比如教師講be about to do...when這個句型時,可以用Flash制作兩幅有聯系的圖片。如一幅是女孩正要離開家門,另一幅是下著雨的圖片。老師先做提示,讓學生理解圖意,然后說:The girl was about to go out when it began to rain.學生理解后,老師呈現出句型,然后再出示幾組意義有聯系的圖畫,練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動,可把抽象的語法知識具體化,降低了難度,激發了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。

(三)從活動中學習語法。

學生在活動中運用語言,可以調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發揚了高職學生性格比較外向的優勢。學生思維活躍,記憶就會更深刻。教師應把語法規則活化為活動,把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產生意想不到的效果。如,在學習句型“If I were you,I would be/do...”時,教師可以讓學生換位思考:“If I were a teacher,I would be/do...”首先讓學生以小組為單位討論,然后讓每一小組派一個代表,向全班匯報他們小組討論的結果,最后匯總寫在黑板上。通過換位思考活動,學生不僅了解了教師工作的平凡與偉大,而且還對教師提出了更高的要求,進一步融洽了教師和學生之間的關系。

(四)寬容學生語法錯誤。

對待學生所犯語言錯誤該如何處理,中外語言學家有大量著述,提出了許多主張。Vigil和Oller的分析比較符合實際,他們認為,教師一旦發現學生的錯誤,就立即給他出示“紅牌”,給出太多的消極性認知反饋,會挫傷學生的積極性和自信心;面對錯誤開太多綠燈,即積極認知反饋太多,對錯誤聽之任之,不予糾正,則又會使錯誤被強化,最終導致“石化”現象。因此,只有把握好積極和消極的認知反饋的量和度,做到恰到好處,即二者處于最佳切合狀態時,錯誤糾正才能最好地發揮作用。

總之,現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式,講求“教師為主導,學生為主體”的課堂形式,語法教學也應該順應教學改革的潮流。教師要改變以往傳授知識的語法教學方式,精心設計教學活動,充分調動學生學習的主動性和積極性,使語法教學充滿真實性、趣味性、實用性、直觀性和形象性,只有這樣,才能使學生掌握語言知識,有效提高學生的語言交際能力。

參考文獻:

[1]安美華.大學英語語法教學問題種種.外語界,2000,(3).