科研項目特色精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科研項目特色，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】幼兒園；鼓樂課程；項目研究

在幼兒園課程園本化的實踐過程中，努力開發幼兒園園本課程，是近年來幼教改革的重要抓手。2011年以來筆者有幸參加區域幼兒園園長聯盟小組，學習了幼兒園課程實施方案、參加了一系列研訓活動，并帶領全園教師開展園本研修，開始了具有本園特色的課程項目――鼓樂課程的實踐探索。

一、幼兒園鼓樂課程特色項目的提出

（一）對幼兒園課程、園本課程、幼兒園課程園本化的理解

關于幼兒園課程，《教育大辭典》從兩方面分別作了闡述。廣義的解釋為：幼兒園課程是“為實現幼兒園教育目標而組織安排的全部教育活動。亦指全部教學科目及其目的、內容、范圍和進程的總和”。而狹義的解釋為：“幼兒園分科教育的科目總稱”。

幼兒園課程，根據性質的差異，可分為國家課程、地方課程和園本課程。園本課程就是幼兒園按照國家與地方政府課程的基本精神而進行的課程選擇、重組與整合形成的適合本園兒童特點的個性化課程體系。它具有鮮明的本園特色，主要包含以下幾個方面的內涵：一是以本園幼兒、教師為本。園本課程的開發必須通過促進本園兒童、教師的發展來促進本園的發展，他們是園本課程的主體；二是以本園的實際情況為本。園本課程的開發必須依據本園的辦園宗旨、教師的人力資源狀況、幼兒的實際以及家長、社區的要求；三是應遵循多樣性與獨特性并存的原則。

“幼兒園課程園本化是指幼兒園組織及其成員，根據國家或地方政府關于幼兒園教育綱要的精神與幼兒園自身發展的需要，充分利用園內外的各種教育資源所進行的課程選擇、課程生成、課程重組的相關研究與管理的過程。實際上就是幼兒園課程規范化、個性化和系統化的運作過程。”

可見，園本課程是一種結果；課程園本化是一個過程，它是實現園本課程的重要途徑。我們的鼓樂就是在課程園本化的過程中逐步形成園本課程的一個特色項目。

（二）鼓樂課程的提出

當前幼兒園尚無國家規定的統一的課程標準與實施模式，每個幼兒園在遵循幼兒園教育宗旨與目的的前提下，根據自己的條件自行選擇和確定適宜的課程內容，而后組織實施與評價。因此幼兒園課程園本化建設極為重要，它是促使幼兒全面發展、促進教師專業成長的最佳載體，也是幼兒園發展的重要內驅力。于是，我園將鼓樂課程作為課程園本化實踐的特色項目，這主要是基于以下幾方面的思考：

1、實施鼓樂課程項目有利于弘揚我國鼓文化及民族特色。

在我國幼兒園音樂教育活動中，打擊樂演奏活動與歌唱等其他活動一樣，享有同等重要的地位，特別是中國的“鼓”樂器歷史非常悠久，鼓品種繁多，音源十分豐富。我國鼓樂的表現力豐富、各民族各地區的蘊藏豐富，在世界范圍來說是數一數二的；從北方的山西大鑼鼓到南方的潮州大鑼鼓、從京劇伴奏的鑼鼓到川劇、粵劇伴奏的鑼鼓，真可謂蔚為大觀，鼓樂課程特色項目對弘揚我國鼓文化及中國民族特色尤其具有重要的意義。實施這一項目將會在幼兒心靈中播下鼓樂文化的種子。

2、實施鼓樂課程項目可以發展幼兒演奏樂器的興趣， 有利于促進幼兒全面和諧發展。

隨著時代對人文素養的日趨重視，人們越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。有些音樂作品往往是學前兒童無法用歌唱的方法來表現的，而鼓節奏樂卻能讓孩子大膽表現。學齡前孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，而鼓樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒可以手、眼、腦、心并用，使大腦建立起復雜的神經聯系，讓頭腦變得靈敏、聰慧。

幼兒園鼓樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些鼓樂技能，更重要的是通過鼓樂活動讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧的發展。能引導孩子養成文明禮貌的行為習慣、藝術素養、合作意識、陶冶情操、積極向上的精神面貌。

3、我園的實際情況符合鼓樂課程項目的實施。

從幼兒實際來看，本園的幼兒，由于家庭經濟條件相對較差，進園前學習樂器的孩子甚少，他們對學習打擊樂器有較為強烈好奇心和欲望。從課程設置來說，鼓樂課程項目是根據我園音樂教育課程發展的需要，建立在對幼兒園課程指南與幼兒園課程現實狀態全面思考的基礎上所進行的一項既具延伸性、又具開拓性的課程項目。是我園在原有課程基礎上的結構性補償。目標定位比較單一，操作相對簡單，具有很強的針對性。

從教師情況來分析，我園剛進入課程園本化實施的階段，對課程的實施與開發缺乏全面的認識與實踐能力，處于課程實施初級階段。通過教師訪談、調查問卷，現場觀摩，發現教師們喜歡開展音樂活動，但是，教師音樂教學能力普遍存在教育觀念落后，教學方法單一，基本技能不足等問題，甚至有些職初教師回避組織音樂活動，音樂活動成為其它活動的拼盤和附屬品，這些問題的存在直接影響幼兒音樂能力的發展。尋找到課程園本化促進教師專業發展的切入點，確立了我園鼓樂課程實施項目。

除此之外，本園具備了支撐鼓樂課程開展的硬件設施（配有鼓樂專用教室和樂器）軟件條件（聘請鼓樂演奏專家指導、打擊樂骨干教師引領等），這是鼓樂課程實施的先決條件。

二、幼兒園鼓樂課程的編制

（一）鼓樂課程的目標

幼兒鼓樂課程的總目標：

第一，讓幼兒享受鼓樂活動的快樂，體驗打擊樂器演奏音響在時間流動過程中不斷保持和變化的樂趣，同時體驗與他人協調合作的樂趣；發展幼兒感受鼓樂的能力和奏樂活動的興趣，提升整體素質。

第二，發展幼兒運用鼓樂進行藝術表現的能力，體驗中國鼓文化的魅力。

各個年齡階段具體目標，主要是：

小班：

1、在敲敲玩玩的過程中，能獨立隨著熟悉的歌曲或樂曲有節奏地演奏，喜歡鼓樂、喜歡參與集體演奏活動。

2、了解鼓樂演奏過程中必須遵守的基本規則，初步學會看指揮開始和結束演奏。

3、學會演奏一定數量的打擊樂曲，體驗鼓樂帶來的快樂。

中班：

1、能獨立使用某一種固定節奏型熟悉的歌曲或樂曲演奏，能在集體的齊奏或合奏中始終保持自己的演奏速度和節奏。

2、認識簡單的圖譜，探索鼓樂的不同演奏方法，在演奏時學習控制鼓樂的傾向和快慢。

3、學會演奏一定數量的打擊樂曲，能對集體討論演奏方案感興趣，喜歡中國鼓文化。

大班：

1、初步體會鼓樂演奏方案中音色、音量和節奏型配置的表現規律，能有意識地努力在音色、音量和表情上與集體形成默契。

2、初步形成積極追求和維護有秩序的集體演奏鼓樂活動的意識，喜歡隨音樂按指揮的手勢比較迅速、正確的做出反應，并能從中活動愉快的體驗。

3、對具有民族特色的鼓文化感興趣，能積極參與展示自己設計的鼓樂演奏方案活動。

（二）鼓樂課程的內容選擇

鼓樂課程實施的主要目的是挖掘和發展幼兒自身潛在的音樂素質和能力，培養幼兒對中國鼓的興趣、愛好，萌發幼兒初步感覺美、表現美。所以鼓樂內容的選擇必須適合這一目的。在學前階段，鼓樂器演奏領域的教育內容主要有：鼓樂樂曲、鼓樂器演奏的知識技能和鼓樂器演奏的常規等。對于樂曲的選擇，我們結合幼兒園的實際，主要是圍繞幼兒在園生活或平時接觸大自然所能親眼見到和感知到的人、事、物作為主軸的鼓樂作品。3―6歲的幼兒正處于日常生活中或大自然中的感知、接觸懵懂、敏感和好奇階段，因此，選擇的內容應著眼于日常社會生活或自然現象中的各種人、事、物。另外，所選擇的內容應是積極向上的，要引導幼兒聽過音樂學習感受到對大自然和周圍人、事、物的熱愛。一部分是某個特定的現成歌曲或器樂曲；另一部分是依據這個特定音樂專門創作出來的配器方案，有的是請專業音樂工作者創作的，有的是幼兒園教師創作的，也有的是在教師指導下幼兒自己創作的。

不同年齡段選擇的樂曲注意可接受性、漸進性，具體來說，小班選擇的樂曲主要有《我是小兵》、《咚咚鏘》、《玩具進行曲》、《好朋友》、《歡樂進行曲》等；中班的樂曲有《大鼓小鼓》、《恭喜歌》、《快樂舞》、《小鼓咚咚》、《軍民大生產》、《工農兵聯合起來》等；大班的樂曲有《抬花轎》、《扭起秧歌跳起舞》、《我愛天安門》、《中國功夫》、《大中國》、《瑤族舞蹈》、《金蛇狂舞》等。

（三）鼓樂課程的實施方式

1、感受式。從感受入手，結合語言節奏和動作節奏，培養幼兒的節奏感。幼兒鼓樂感受能力包括從音樂中體驗情感和內容的能力（情緒方面），感知鼓樂音響結構本身的能力（聽覺方面）。教師在教學中既要引導幼兒對鼓樂作品的主題音響形象產生有理解的情緒反應，又要注意適當引導幼兒認識鼓樂中采取的各種主要表現手段，并使他們知道這些手段與鼓樂的形象、情緒之間的關系。節奏感的培養可以運用身體動作、運用視覺聽覺等方法進行。

2、探索發現式。聽音樂進行雙手配合的節奏練習。鼓勵幼兒提出疑問、開展合作，不斷讓他們去說、去問、去試、去演奏。例如，我們嘗試運用看圖卡讓幼兒自主學習，提升經驗。看動作圖卡學習敲擊鼓樂是一種很好的策略，孩子們看圖卡自主探索嘗試學習不同的擊鼓動作，它給予孩子自主學習探索的空間。

3、互動互助式。通過師幼互動、幼幼互助，分辨旋律、樂句的節奏型，訓練思維的敏捷性，增強記憶，發展幼兒的有意注意。如在學奏鼓樂的過程中，由于幼兒能力的差異，一部分幼兒已能熟練的掌握了擊鼓的手勢和基本鼓點，而另一部分幼兒只完成了右手的動作，這時，我們一面讓那部分能力強的幼兒學打花樣鼓點，同時讓他們承擔了教另一部分幼兒的責任。

4、游戲式、即興創作式。充分發揮幼兒的積極性、主動性，使幼兒學的積極、主動，在老師的啟發點撥下，掌握靈活多樣的學習方法，自主學習。

（四）鼓樂課程的評價

在鼓樂課程園本化實踐中的評價，力求體現淡化評價的鑒定功能，強化評價的診斷功能，建立教師實踐中反思、自主提高的評價方式與相應制度，主要特點是采用自我診斷、自我調節、自行評價方式，體現教師的自主地位，逐漸形成“自我認識、自我監測、自我發展”的機制，使評價工作成為提高和促進幼兒園鼓樂課程質量不斷提高的有效平臺。評價目的力求體現導向性：即評價要體現“幼兒綜合素質全面發展觀”、要有利于促進幼兒紀律觀念的強化、促進幼兒音樂興趣的提高和特長的培養。評價包含對鼓樂課程、教師發展、幼兒發展三個部分，評價后的反饋反思和調整相結合。

1、對課程設置的評價

評價目的：發現、診斷鼓樂課程設置與實施中的不足，及時反饋調整，不斷提升課程質量，促進課程園本化與有效實施。

評價內容：參考《上海市幼兒園保教質量評價指南》課程部分

評價者：園長、教師、家長、專家

評價方法：管理層組織相關人員定期對幼兒園施行的鼓樂課程進行分析評估，針對問題尋找改進對策。鼓勵教師、教研組在日常反思的基礎上，診斷、發現幼兒園鼓樂課程設置與實施中的不足，及時反饋調整。同時，也注重收集來自家長的信息，并請有關專家對鼓樂課程實施后的實際效果進行評估，使幼兒園鼓樂課程日趨完善。（見圖1）

圖1 構建課程管理評價的流程

2、對教師的評價

評價目的：鼓勵教師與時俱進，更新知識，提高鼓樂教學與研究能力，促進教師專業化發展。

評價內容：包括鼓樂教學環境創設、設計組織教學活動、與幼兒的互動三個方面。

評價者：園長、保教人員、家長、專家

評價方法：教師自評（自評表、案例反思）；他評（觀摩活動、教學研討、微格分析、專業化考核等）

3、對幼兒的評價

評價目的：關注幼兒不同的生活背景、原有經驗、學習方式、能力、情感及發展水平等方面的個體差異，發展幼兒運用鼓樂進行藝術表現的能力，促進幼兒和諧發展，提升整體素質。

評價內容：幼兒的考勤、學習態度、演奏水平的發展情況等。

評價者：教師、家長、其他保教人員、專家

評價方法：觀察法：以自然觀察為主，同時也可根據需要，進行情境性觀察，主要觀察幼兒在鼓樂演奏或鼓操活動中的發展現狀、特點和問題。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。訪談法：教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經常與其他工作人員和家長進行交流。建立成長檔案：根據每個幼兒參加鼓樂學習的態度和實際演奏情況進行評價，可分為優秀、良好、一般、較差記錄，作為優秀鼓樂選手的評比條件。等級認定也可以通過實踐操作、競賽或匯報演出等形式展示。并記入幼兒評價手冊。

三、幼兒園鼓樂課程的實施

在鼓樂課程項目實施的過程中，我們邊實踐邊培訓、邊建構邊探索，再總結反思，將鼓樂課程項目有機地滲透于幼兒園一日活動之中。我們設立了專門的鼓樂專用活動室，定時定點開展鼓樂教學，并將幼兒的鼓樂學習滲透于音樂活動、自主性游戲活動、學習性區域活動、操節律動之中。下面結合本園日常鼓樂教學中的案例，來闡述鼓樂課程在本園的實踐。

（一）案例簡析

在實踐中，我們經常采用游戲的方法幫助幼兒理解和掌握有關節奏，學會控制。例如常用的有節奏“對話”。可以先規定幼兒節拍和小節數，如：2/4拍、4小節，幼兒用一個節奏型作為上句進行一問一答的簡單創作，師幼之間、幼幼之間都可以練習，先用聲勢，再用樂器，中間不能有停頓。如：一幼兒先拍X ―|X ―|XX XX|X ―||下一位幼兒可以拍X X|X ―|X X |X ―||就這樣往下接著拍，爭取不重復。又如在節奏接龍的練習。開火車：只是重復前一位幼兒的后兩節。

第一位幼兒：X XX|X XX|X X|X ―||

第二位幼兒：X X|X ―|XX XX|X ―||

第三位幼兒：XX XX|X ―|0 X|X ―||

通過這些游戲，幼兒很快的掌握了各種不同的節奏型，并培養了幼兒的反應能力、控制力及合作能力。

在學會了這些基本的知識后，我們就會形成專題學習，例如中班的《鼓娃娃》。

教學名稱：鼓娃娃（中班）

教學目的：

（1）在反復感受節奏，初步學會用鼓演奏的基礎上，啟發幼兒認真觀察、積極用腦，用比較、分析的方法發現演奏要領。

（2）激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的有意注意力、觀察力、思維的分析綜合能力及節奏感。

教學準備：節奏卡片、小鼓

教學重點：在幼兒掌握節奏型及基本動作的基礎上，啟發幼兒比較熟練，有感情的演奏樂曲。

教學過程：

1、游戲《看誰做得對》

（1）根據節奏型，幼兒分別用拍手、拍腿、跺腳的動作表現出來。（2）幼兒在鼓上分別敲出個節奏型。

2、請幼兒完整示范“歡慶鑼鼓”：啟發幼兒認真觀察、積極用腦，用比較、分析的方法發現每一種節奏的不同演奏方法。

（1）第一遍示范，幼兒討論

問：除了有XXX XX XX X的節奏型外，還有哪些節奏型？

（2）第二遍示范，幼兒邊觀察邊探索邊嘗試，問：這些節奏型的演奏方法一樣嗎？

（3）幼兒嘗試敲出個節奏型后，老實出示節奏卡，幼兒逐項練習。

分析點評：在實踐中探索學習一段完整曲子的演奏方法：

（1）出示鼓譜，請幼兒嘗試探索用鼓來表現。（2）老師示范演奏，啟發引導幼兒用發現、探索法認真觀察，主動發現示范的要領。（3）出示主要節奏型，啟發幼兒表現出歡快跳躍的情感。

上述案例，幼兒在游戲活動和演奏中感受節奏，有示范有討論，互動互助，激發了對鼓樂的興趣，逐步掌握演奏方法。

（二）鼓樂課程實施的策略

1、讓孩子在探索中操作，在觀察中學習。例如：在游戲或午休時，隨時可看到孩子們拿小棒、小鼓自由的在探索，在玩耍，孩子與孩子間在交流。有的孩子敲錯了音，另外的孩子聽到了便會及時地指出。又如：在聽辨音活動中，有的小朋友鼓聲敲得很好聽，有的小朋友敲出來的鼓聲很“硬”，怎么回事呢？孩子們議論開了，在觀察中，他們發現，鼓棒要拿的遠些，手腕放松，鼓聲才敲得好聽。在探索中操作、在觀察中學習，孩子的思維更活躍了，耐挫力增強了，從而改變以往教師發現幼兒挫折后，不知如何提供有效的支持和幫助。

2、向幼兒拋出不同的球，滿足不同層次幼兒的需要。在日常生活中，教師根據幼兒的年齡特點和發展的實際情況，找到幼兒的最近發展區，設計不同難度的提問及引導方法。如：我還沒有介紹過前八后十六這個音樂朋友，幼兒在操作過程中，發現了新朋友，驚喜地問：“它是誰呀？”我沒有馬上回答，又把球拋給他：“你自己去敲一敲、聽一聽，他的音和其他兩個音有什么不一樣？”幼兒通過傾聽、敲擊知道這個音和其他的音符的不同。在具體指導幼兒探究時，我細心觀察，找準時機與幼兒交流互動。有時，我也會耐心等待尋找契機。幼兒通過自己的探索、嘗試，幼兒得到的遠比教師傳授給他的要多的多。

3、教材趣味化、設計趣味化、教法趣味化。在選擇教材時，總是盡量選擇從節奏到曲譜、從體裁到形式、從結構到風格都能貼近幼兒生活、體現兒童情趣的教材。有些教材要經過改編、加工以后才有趣味，如：《歡慶鑼鼓》原來最后兩小節的節奏都是|XX|X―|，就顯得很枯燥，經過改編，增加了四分、前十六分、后十六分等節奏，如“媽媽洗衣服|嘩―|嘩―|”；“姐姐拍皮球|嘭嘭嘭 嘭嘭|嘭嘭嘭|”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是敲鼓，又有游戲，同時還能培養幼兒的節奏感。

4、注意整合各種音樂元素。《幼兒園教育指導綱要》指出：“各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。幼兒園鼓樂教學活動是個整合性的音樂活動，它整合諸多音樂元素（如：歌唱、舞蹈、節奏樂），它是各音樂元素之間的相互滲透。例如：我們在教打擊樂《大中國》時，既有歌曲又有節奏，還有打擊樂和舞蹈的成分，我們先讓幼兒欣賞歌曲熟悉歌曲內容和旋律，再讓幼兒探索給歌曲配上不同的節奏型，然后將不同的節奏型分組讓幼兒練習，再進行合奏為歌曲伴奏，最后根據幼兒的能力配上相應的舞蹈動作，合起來進行表演。將各個音樂元素有機地滲透在一起，形成了一個綜合性的音樂教學活動。

（三）實踐研究的初步成效

1、豐富了幼兒園藝術教育的內容

鼓樂活動的開展拓展了幼兒園民間藝術教育內容，在小班吸引幼兒的興趣；在中班豐富幼兒的節奏練習；在大班發展幼兒的創造能力。并且與節日文化相結合，豐富了幼兒園的活動內容。對于幼兒來說他們更多地得到了節奏、舞蹈等方面的鍛煉，增加了藝術、健康、社會、科學等領域發展的內容，提升了幼兒身體各方面的素質。

2、發展了幼兒在音樂方面的能力

節奏是音樂的靈魂，幼兒鼓樂教學很好地體現了這種靈魂。在活動中，幼兒運用了已有的聽音樂拍手的技能，在一拍一下敲打樂器的同時，鞏固了對均勻節奏的掌握及其他時值的學習，培養了幼兒的節奏感，發展了幼兒的類比思維，完整地認識了樂曲結構，音樂能力得到了較快的發展。同時在活動中不僅增長幼兒知識，發展智力，培養了幼兒良好的藝術素養，促使每一位幼兒的素質得到全面提高。

3、促進了幼兒社會性的發展

（1）有利于幼兒產生積極愉快的情感體驗。

幼兒鼓樂活動大多適合于喜慶的主題活動和節日開展。在活動中，幼兒能夠充分地表現真摯、自然、率真的情感。每一首美好的音樂、每一次生動有趣的節奏活動，都可以讓幼兒產生積極愉快的情感體驗。

（2）有助于幼兒形成克服困難，堅持到底的個性品質。

幼兒剛開始學鼓樂時很新鮮，可是新鮮感過后，就表現出不耐煩，鼓樂擊打不整齊。在鼓樂集體活動中，為達到統一，幼兒逐步克服以自我為中心，能夠注意別人的行動，了解自己行動的結果對同伴和集體的影響，盡力與集體保持一致。在反復練習的過程中，想辦法克服困難后取得成功的喜悅情緒和內心體驗，使孩子逐漸養成克服困難，堅忍不拔，堅持到底的行為習慣，并最終內化為個性品質。

（3）有助于幼兒合作能力的培養。

在鼓樂教學中有時候幼兒很難將一首曲子演奏整齊，我們就請幼兒自己感受、比較怎樣才能演奏整齊，幼兒通過感受、比較心中就產生了要和集體演奏的一致性。促進幼兒合作意識的產生。同時在鼓樂教學的活動中我們為幼兒提供集體創編的機會。如全班幼兒共同創編鼓樂的隊形、鼓點子、或幾個人合作完成一個組合動作，使幼兒體會到互助的力量，合作的樂趣，體驗成功的喜悅，從而培養了幼兒樂于合作，善于合作的團體精神。

4、提升了教師的專業素養

通過鼓樂教學的實踐研究，讓教師在研究中實踐，在實踐中研究，主動探索音樂教學活動的新模式新方法，使教師不僅對鼓這一樂器有了新的認識，也了解了相關的音樂原理和打擊樂教學法，接受了一些與鼓樂相關的知識。通過這項研究我園教師初步掌握了課題研究的過程和方法，教育觀念和教育行為得到進一步轉變，專業素養不斷得到提高，研究能力得以增強，逐步實現教師和幼兒共同發展。

四、分析與反思

（一）鼓樂課程目前只是作為我園一個項目，進行課程園本化實踐，或者說正處于鼓樂課程開發的初始階段，如何更好地精心設計，從局部項目的開發逐漸成為具有我園特色的園本課程，還需要我們自覺主動地加強研究和思考。例如要善于激發和保持幼兒學鼓樂的興趣；讓學鼓樂有利于幼兒身心健康，并為其一生的發展打好基礎。

（二）課程開發畢竟是一項需要理論指導和專門訓練的復雜活動，不是僅憑教師的熱情就能實現的，因此參與人員要不斷加強業務學習，以提高自身課程開發的能力，提升教師的理論水平和課程素養，進一步加強更新教學觀念。

（三）在鼓樂課程實踐過程中，如何形成一套相配套的課程文本，及時反思課程方案，及時調整實施中的問題，促進鼓樂課程的進一步完善，尤其是評價標準的科學設置有待進一步探索，力爭編寫《鼓樂課程評價手冊》。

（四）缺乏課程專家的指導，因此在一定程度上還存在著鼓樂課程開發的盲目性和隨意性，而這正是鼓樂課程開發走向科學規范、完善、發展的瓶頸。

總之，實施這個特色項目以來，我園通過實施鼓樂課程和鼓操展示活動后，幼兒的整體精神面貌，較以前都有了比較大的進步，家長紛紛表示，在幼兒的鏗鏘鼓聲中，感受到了孩子們的成長以及一種向上的精神力，這對于幼兒成長將會帶來積極的正能量。鼓樂課程園本化的實踐，也對我園教師隊伍的專業化發展起到了積極的促進作用，但學無止境，創造無限，面對幼兒園課程建設這個大課題，我們將在現有的基礎上進一步探索幼兒園鼓樂園本課程，編寫園本教材，逐步形成我園鼓樂特色課程，完善適合幼兒發展的園本課程體系，促進每一個幼兒健康快樂成長。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].華東師范大學出版社，2003.

[2]徐卓婭.幼兒園打擊樂器演奏活動[M].南京師范大學出版社，2003.

[3]施良方.課程理論[M].教育科學出版社，1996.

[4]上海市教委教研室，幼兒園課程園本化[M]，上海教育出版社，2004.

[5]嚴仲連.幼兒園課程實施適應取向的內涵、特點及影響因素[J].學前教育研究，2010（02）.

篇2

關鍵詞：高職；食品理化檢驗；項目化；教學改革；工作過程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0040-02

《食品理化檢驗》是高職食品相關專業的重要專業必修課，課程與職業崗位中的食品檢驗工相對接，旨在使學生掌握食品理化檢驗的基本原理與基本操作方法，能夠熟練運用國家質量標準操作各種分析儀器，對食品中主要成分、有害物質及食品添加劑等進行分析與鑒定，具有很強的技術性、應用性、實踐性，實踐操作在整個課程的教學中占有重要地位。為了更好地體現食品理化檢驗的應用性和實踐性，使課程的理論與實訓內容相輔相成，而且與實際生產緊密相連，使操作技能得到強化，職業能力得到提高，我院通過總結近幾年在教學過程中出現的不同問題，基于項目化教學思想，以工作過程為主導，對教學內容、組織形式、考核方式等內容進行了改革探索與實踐。

《食品理化檢驗》課程實施項目化教學的意義

項目化教學是指傳統教學內容與企業項目相融合，師生通過共同實施一個完整的項目工作，完成相關理論知識和實踐知識的學習，因此具有實踐性、自主性、發展性、綜合性及開放性等特點。項目化教學的實施，既能使學生更好地理解所學的知識、技能及一般的項目開發流程，又能全面提高學生的實踐能力和創新思維。目前，很多高職院校都在進行項目課程構建的探索。

《食品理化檢驗》主要注重對食品專業學生實際操作技能和職業能力的培養，在傳統的教學過程中，課程的理論內容較多，所涉及的檢測項目廣而復雜，一般都是在理論知識講授完之后，再進行驗證試驗，或者最后安排2周的綜合實訓培養學生的實踐能力。這種傳統的教學方式使理論教學與實驗實訓脫節，不足以通過幾個簡單的實驗使學生獲得專業的職業技能。針對食品檢驗較強的專業性和高技能性，筆者認為，以工作過程為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體的“教、學、練、做”一體化的項目化教學非常適合《食品理化檢驗》課程的教學。

課程項目化改革的理念與思路

課程改革的理念 按照行動導向的學習理念，根據以工作過程為主導的項目化課程改革思想開發課程。強調學生的主體地位，通過“精簡、融合、重構、增設”等途徑促進課程結構體系整體優化，更新教學內容，使學生的學習內容即是工作，通過工作完成學習，從而培養學生獲得知識、解決問題的能力，樹立集體觀念，培養團隊精神，以達到專業能力、方法能力和社會能力的整體提升。

課程改革的思路 以工作過程為主導的課程體系強調以學生將來的工作崗位為核心，以工作內容為主線，培養學生的專業技術能力、方法能力及社會能力。基于這個思想，食品加工與檢測專業首先要針對學生將來的工作崗位進行大量調研，建立起以企業工作過程為主導的課程體系。課程設計要依據工作任務選擇和安排學習項目，以工作過程為導向組織教學過程，實施工作場景教學模式下的“教學練做”一體化教學模式。

1.校企聯合確定課程標準，設計培養目標。根據技術領域和職業崗位的任職要求，參考食品檢驗工職業資格標準，通過企業技術人員對崗位行動領域工作過程、職業行動能力分析，確定課程標準。從教學隊伍、教學內容、教學方法與手段、評價方法等各方面體現高職教育特色，強化職業能力培養。本課程培養目標設計包括知識、技能和素質三個方面，強調技能、知識及素質并重。

2.以工作任務為中心組織教學內容，確定學習項目。要以能力培養為重點，以工作任務為中心，確定典型項目，組織課程內容，建立工作任務與知識、技能的聯系，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，培養學生的職業能力。課程內容安排應以工作任務為中心，突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行，同時，又要充分考慮高職教育對理論知識學習的需要，并在各教學環節中融入行業標準、規范及質量體系的內容。課程學習共分為10個項目，每個學習項目都以實際工作任務為載體，構成一個完整的工作過程。

3.以工作過程為導向組織教學過程，實施“教學練做”一體化教學模式。利用校內外實訓實習基地，設置具備真實工作場景的教學氛圍。以工作過程導向設計課程教學方案，采取引導—自主學習等形式，充分發揮教師主導、學生主體作用，引導學生開展自主學習和體驗性學習，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，學生在一種完整的綜合的行動中思考，進行開放式、自主式學習，完成學習項目。每個項目的學習都安排以基礎技術為載體的活動，以學習型工作任務為中心整合理論與實踐，由專職和兼職教師指導學生完成項目，課程實現“教學練做”一體化。

4.突出技能考核，構建“知識、技能、素質”一體化考核體系。以項目任務為基礎，構建新的課程考核體系，依據“技能加態度，強調綜合職業能力培養”的高職教育改革新特點，課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程教學內容的項目化選擇與重構

本課程經過大量專業調查，針對我國食品檢驗機構和食品企業實際學習項目需要及職業道德要求，依據前勞動和社會保障部制定的《國家職業標準食品檢驗工》考核內容，選取所需要的知識，以培養學生掌握食品理化檢驗專業技能、形成并提高食品理化檢驗工作能力作為教學內容。在教學內容的選擇上，強調技能與生產相匹配、知識與技能相匹配，以“必需，夠用”為度，突出實用性和專業針對性，以培養學生熟練的操作能力、嚴謹的工作態度和可持續發展能力。

根據對食品行業整個職業能力的分析，結合食品企業崗位和業務范圍，結合食品專家提出的典型工作任務，依據由簡到繁、由易到難的原則以及食品檢驗工由初級到高級的成長規律，設計具體的學習項目和學習型工作任務。《食品理化檢驗》課程教學內容根據食品理化檢驗的具體工作領域和工作任務的不同，劃分學習項目，如表1所示。

教學方法與手段的改革

教學組織設計 本課程為達到使學生學習的內容是工作，通過工作實現學習的“以工作過程為主導”課程觀課程開發的目的，依據專業標準對食品檢驗技能的培養目標，融食品理化檢驗方法于具體學習項目中，由簡單到復雜，依據食品檢驗工由初級到高級的職業發展規律，創造職業氛圍，遵照食品檢驗國家規范組織教學，最終實現學生的綜合職業能力發展的培養目標。鑒于本課程以實驗為基礎的特點，加強實訓是本課程的教學重點，特設置了綜合實訓。具體要求和組織如下：（1）要求實地確定理化檢驗學習項目，結合生產工藝或市場監督，學生分組制定方案，設計分析操作過程，處理實驗數據，寫出實驗報告。（2）實事求是地報告理化檢驗數據，實驗結果準確可靠。（3）學生完成一項系統、完整的食品理化檢驗項目。（4）任務完成在職業氛圍環境和規范下，在實訓室訓練工作過程。（5）綜合實訓學習項目：每5人一組，按照國家食品行業理化檢驗標準要求組織實訓，加強實踐教學，做到單元技能反復演練，綜合技能集中強化。

教學方法手段 （1）實施引導式教學，形成“以學生為主體、以教師為主導、以學習項目為載體”的教學模式。（2）每個項目采用邊講邊練、分組教學的方式進行。（3）采用“循環操作訓練實踐教學法”對單元操作技術反復訓練，使學生達到嫻熟水平。（4）課堂設在實訓室，利用多媒體實現講授、學習、練習、實訓一體化。（5）實施網絡教學，針對一般性問題，通過網絡課程的形式，為學生提供一個交互的學習平臺，建立留言簿及解疑平臺。

課程的項目化考核與評價

本課程屬于技術性和實踐性較強的課程，其知識和技能的培養主要依靠平時的積累和訓練，依據“技能加態度，強調綜合職業能力培養”的高職教育改革新特點，考核與評價應從課程考核、職業技能認證兩個方面進行。課程整體成績計算如表2所示。

課程考核 課程考核應按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計，不再安排期末集中考試。其中，每個項目成績分別由知識、技能和態度三部分成績組成，考核可依據學生提交的成果、作業、平常表現及小組互評結果進行，可采用筆試、實驗操作和問答等多種方式。由于課程實施過程中經常分組操作，應充分考慮個人在合作中的貢獻。

職業技能認證 本課程與《食品感官檢驗》、《食品微生物檢驗》課程教學共同完成后，學生可申請直接參加國家食品檢驗工中級職業資格證書的認證考核，考核成績將作為課程整體成績的一部分記入檔案。

總之，以工作過程為導向的項目化課程教學模式淡化了高深理論的說教，可以為學生營造較為真實的工作環境，使學生在完成各個工作任務的過程中，加深對理論知識的理解，提高實踐操作技能，鍛煉綜合職業能力。學生在做中學，學中做，學做合一，綜合素質可得到全面提升。

參考文獻：

[1]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷與維修》課程改革與實踐[J].職業技術教育，2010（31）：26-28.

[2]張偉，劉靖，等.對高職院校食品檢驗技術課程實施項目教學的研究[J].職業教育研究，2009（11）：118-119.

[3]張春霞，易艷梅，等.基于工作過程的《食品分析與檢驗》教學改革探討[J].職業教育研究，2011（4）：98-99.

[4]杜淑霞，莫慧平，徐麗，等.高職《食品理化檢驗技術》課程“教、學、做一體化”教學改革的探索和實踐[J].職業時空，2009，5（12）：52-53.

[5]蘇秋芳，吳云輝.高職食品加工技術專業生產實習教學改革初探[J].職業教育研究，2010（8）：105-106.

[6]蘇盛通，戚林，許潘健.項目教學法在微生物檢驗課程中的應用[J].職業技術教育，2009，30（8）：53-54.

[7]高進軍.高職項目化課程教學評價體系建設探索[J].中國職業技術教育，2010（5）：53-54.

篇3

【關鍵詞】威廉姆斯；科幻電影音樂；創作特色

一、科幻電影音樂

科幻電影這個概念最早是被科幻文藝家赫伯特?W?弗蘭克定義的，他說科幻電影描寫的是發生在一個虛構的、不存在的，但是在原則上也是可能產生的一個世界當中的故事。在本文中，筆者所要探討的是一個大范圍的科幻電影概念，因為其中科幻電影細分下來的影片種類很多，許多科幻片容易與其他類型片產生一定的交叉，而研究科幻電影音樂從大范圍的方向更容易宏觀的把握這一類型電影配樂的特點。

就如同之前介紹科幻電影的概念一樣，由于這種影片其中描寫的環境大多都是發生在未來或者是一些不存在的世界中，他們是可能發生的或者是不可能發生的，要為這一類影片配樂往往要讓聽眾帶領他們進入一種虛幻的世界，讓人感覺到是與現實生活隔離開來，仿佛存在于了另一個空間，那么這一類影片的配樂往往富有一種時代特征，可能會用一些富有特點的民族地域性的旋律，特殊性的和聲色彩表現出神秘或者艱澀，特殊的節奏音型和特殊的打擊樂音響，使用一些具有特殊音色的樂器，甚至用一些古樸的旋律音色來打造時間的距離感。

從以上的介紹，筆者可以得出，一部影片當中如何運用音樂來體現出作品的本質，是需要根據影片的類型來決定的，作曲家要寫出富有個性的類型影片的配樂，是需要豐富的創造能力的，是一項具有挑戰的任務。而本文介紹的威廉姆斯就是這么一個富有藝術才華和努力鉆研的人。

二、約翰?威廉姆斯科幻電影音樂創作特色分析

威廉姆斯的音樂主題寫作中運用了瓦格納似的主導動機寫法，主導動機是來象征電影中不同的人物形象和不同的思想主旨的，是個性鮮明的。為主導動機創造一個核心的音調，旋律圍繞著主導動機而展開，使音樂主題具有較高的概括力。

這個主題是《星球大戰》中具有浪漫氣質的主題，旋律首先由弱起的八分音符開始，后出現六度大跳，在小字二組C音上保持，緊接略帶憂傷的下行二度，之后旋律的發展都是以此為核心，在音樂色彩上有些許變化，這一段旋律可分成三部分，一次比一次高，有一種推動性，第一高點落到小字二組的D音，第二個高點落到小字二組的F音上，而且不斷使用了同音反復的手法。威廉姆斯設計的這個弱起的六度大跳是整個主題發展的動機，成功的塑造了莉亞公主這個富有女性浪漫色彩的人物。

《ET外星人》之“飛翔主題”，這個主題音樂的動機短小，只有三小節，之后的音樂都是通過在各類樂器組中循環演奏，一次次的轉調與模進，使音樂緩緩向上升，最終在全奏中爆發。同樣，動機的開始威廉姆斯也是運用了主音到屬音的上行五度音程作為開頭，兩音的時值長，之后，旋律以E音做上下環繞，與之前的長音音型形成對比，增強了音樂的律動感，之后由是從主音下行四度音程到了屬音，再一次形成了很好的呼應。

威廉姆斯常常習慣一種配器的模式，就是在主題的開始中，喜歡用一種樂器單獨的演奏，很安靜的表達出音樂主題，隨后在一次次主題的出現中，他會加入更多的樂器從而豐富其中的和聲層，通過樂器的疊加使音樂達到，結束部分或許是在音樂達到后慢慢的平靜，其尾聲引用的是開頭和引子的素材形成呼應，或許是在全部樂器的全奏中輝煌的結束全曲。可見，威廉姆斯喜歡讓音樂一點點的飽滿，富有層次。

《哈利波特》中的“海德薇主題”，樂曲的開始首先由特色樂器鋼片琴演奏出，鋼片琴那叮叮咚咚特有的飄逸音色讓這段旋律仿佛是從一個音樂盒中傳來，樂曲的開端就以一種極為神秘的音響告訴人們這個故事的與眾不同，是來自于一個似乎不存在的世界中。樂曲從開始自第34小節，全部都是由鋼片琴輕柔的奏出，只是在部分由小提琴輕微的加以襯托。這段的編配雖然簡單，但是很好的烘托出了電影所需要呈現的一種氣氛，猶如說故事一樣的娓娓道來。

主題呈現后，連接部分鋼片琴轉為彈奏密集的流線型的織體，配以小提琴同樣織體的襯托，之后主題再次出現，這時，之前那段空靈唯美的旋律轉為到了由長笛、英國管、大管和打擊樂奏出，其伴奏織體還是與之前的連接部分相同，在這一段當中，主旋律還是保持著它的唯美氣質，而伴奏上密集的織體與之前原本只有鋼片琴寧靜的氣氛帶來對比。

三、威廉姆斯科幻電影音樂多角度的特性展示

1、體現古典意蘊的交響性音樂創作風格

就以往人們在對待科幻電影音樂上有一種觀點，認為這種音樂是可以體現一些日常生活中所不存在的音響效果，是可以讓作曲家去創作一種不同尋常的配樂，有的作曲家會選擇以一些現代音樂的作曲技法來為科幻電影配樂，有的則是選擇一些具有特殊詭異音色的樂器來譜寫旋律。例如在科幻片《地球停轉之日》（1951年）中，作曲家伯納特?赫爾曼為影片所創作的音樂就是選用了一種非常特殊的特雷門琴，這種電子樂器所發出的音響單調而詭異，與電子琴和弦樂的結合，創造出了一段令人搞到奇怪的詭異的旋律。此外例如在《2001：太空漫游》（1968）中，作曲家斯坦利?庫布里克在其中就引用了匈牙利前衛作曲家捷爾吉?利蓋蒂的作品，而到了《星球大戰》這部影片中，威廉姆斯卻打破了人們以往對待科幻片配樂的見解，掀起了一股交響樂的熱潮。

威廉姆斯的科幻電影配樂作品多以交響配樂為主，由于之前在音樂學院受到的良好教育，他具備了扎實的古典音樂創作技術，其風格具備浪漫主義音樂思想，既強調統一但是又充滿個性化，尤其善于利用宏大的音樂風格來表現科幻電影的音樂。當然，除了這是他個人特有的喜歡運用宏大風格來表現科幻電影音樂，這也與科幻電影本身的大制作是離不開的。因為科幻電影這一特殊性的題材，片商在這一類電影中都是運用了強大的制作，里面充滿了奇特而新鮮的畫面，尤其是像很多科幻巨制都會衍生出很多續集，產生出一系列的巨作，那么，這也就需要作曲家在制作中必須將音樂放在一個高標準的位置上，很好的體現出這種巨作的宏大。

2、以音畫同步為主的敘事風格

電影是一門綜合的藝術，它伴隨著畫面、劇情、音樂、舞美等藝術綜合為一體，這之中，如何處理好電影音樂與畫面的關系尤為重要。在欣賞電影中，如何很好的給觀眾帶來視覺和聽覺上的結合，是值得研究的，也就是說，在給電影配樂的過程當中，必須很好的與電影畫面起到相輔相成的作用。筆者在研究威廉姆斯的科幻電影音樂作品中，得出，威廉姆斯科幻電影配樂與畫面結合的關系上主要為音畫同步。

例如《E.T外星人》，這是一部關于浪漫幻想的科幻電影，首先畫面呈現的就是在繁星點點的夜晚，兩句帶著疑問般的旋律由長笛微弱的奏出伴隨著鏡頭下移至了地平線，叢林中飄出一陣陣淡淡的霧靄伴以豎琴美妙的琶音，體現了這是一個夢幻而美妙的故事，那兩句疑問般的旋律仿佛也在預示著接下來會出現的奇妙的事情。緊接著音樂出現了由整個樂隊演奏的強于有力的音符伴隨這烏鴉的叫聲，映入眼簾的是一個巨大的球體，伴著月光下，看到了一個個小小的發著點點紅光的影子。畫面隨著轉入了球體內，一顆顆在地球上從沒見過的植物發著淡淡的光，夢幻而美麗，這時音樂則是轉為了一個不規則的旋律，充滿了疑惑，畫面轉向了一株小樹苗，伴著月光音樂由雙簧管和長笛奏出輕快的旋律，一雙只有兩根手指的雙手輕輕的把小樹苗拔起，而這個不明物體由于好奇，破開了樹葉，看到了遠方的的星星點點，看到了城市的繁華，音樂伴著流動的琶音，為眼前的景色驚嘆不已。這是，突然幾輛汽車開來，走下了一群人，音樂以低沉的旋律告訴觀眾，會有不好的事情發生，這時，聽到了一絲不安的慘叫，人們發現了不明物體。音樂織體伴奏變得密集，管樂不斷的吹奏出不安的旋律，與畫面中手電光和鑰匙所碰撞出的金屬聲夾雜在一起，使人感覺到了壓迫與緊張。而剛剛那個不明球體突然騰空而起，讓人們發現外星人的存在，可是無意間卻遺留了一個小外星人。人們來不及追趕飛船，當巨大的轟鳴聲過后，音樂又突然回到了最初的寧靜，這是畫面中才看到了那個被遺留下來的小外星人的形象。在這段畫面中，音樂伴隨這劇情、奇特的畫面、燈光、烏鴉的叫聲、金屬的碰撞聲很好的與之結合在一起。短短的幾分鐘，音樂就隨著畫面的起伏由弱漸強再漸弱，從寧靜到緊張再回到寧靜。

3、注重音樂表現情感的創作意識

音樂的表達不同于繪畫那般具有直觀的視覺感受，音樂所使用的物質手段是音符，而音符是抽象的，可是音樂卻具備了更高的靈活性，可以更加深入的挖掘人的內心世界，相比文字更能對其中所要描述的事件、人物的情感以另一種方式去詮釋。

例如在《哈利波特》中，威廉姆斯在體現人物內心情感上的配樂也有著自己獨到的見解，當哈利面對著鏡子，看著鏡子中自己已故的父母在親切的對自己打招呼，他看的無法自拔，內心充滿了憂傷，這是音樂的呈現是“海德薇”主題中的另一段抒情的音樂主題，主題零零散散，音調暗淡，但是隨著鄧布利多的到來，在他與哈利的一番長談中，哈利經過教授的點撥，終于決定徹底離開讓他著魔的鏡子，這時的音樂相比之前，音響加大，但仍然帶著憂傷，當哈利望著遠方的藍天，音樂瞬間變得充滿希望，旋律明亮，充分的刻畫了哈利由傷心絕望到充滿希望的內心世界。例如在《ET外星人》中，威廉姆斯為E.T和小男孩艾略特都選用的是具有清新氣質的樂器豎笛和豎琴，這兩種樂器由剛開始的疏離到很好的融合，將影片中兩個主人翁從剛開始的陌生害怕到一點點彼此心靈的溝通完美的呈現出來，也將導演斯皮爾伯格本人的童心世界和他對孩子們真誠、純凈的熱愛很好的詮釋出來。

威廉姆斯這種注重情感的創作，很好的讓科幻電影音樂有了一種全新的感受，他的創作可以超越表達作品畫面本身，可以體現出更為深遠的，帶有一種弦外之音的韻味，他的音樂為影片帶來了更加不可思議的藝術魅力，影片中的音樂不僅僅是一種依托于畫面的服務，它可以更好的多方面、多角度的展示出畫面所不能帶給人的內心世界，是語言和畫面都無法展現出來的。正是因為威廉姆斯他高超的創作技術手段，自身豐富的內心情感，深厚的文化修養，能夠對電影中的劇本、畫面、導演的思想有著更加全面的理解，能夠從整體上正確的把握出影片的風格，更好的詮釋出科幻電影本身。

結 語

篇4

【關鍵詞】協同創新；人文社科；研究項目

一、高校人文社科研究項目的定義與特征

高等學校人文社科項目是由高等學校教師和專職科研人員承擔的研究人文社科領域具體問題的專門項目。項目是一種制度事實，是觀念的存在，本質上應當理解為一種社會關系。任何關系都包括主體、客體與內容，研究人文社科項目，應當從主體、客體、內容三方面予以分析和理解。1、主體方面。高校人文社科項目的承擔主體為高校教師與專職研究人員，一般具備較高的學歷學位，經過比較系統的學術訓練，對于社會中的問題和熱點問題，具備學術敏感和學術探究能力。2、客體方面。人文社科研究項目的客體是指專項涉及的具體社會熱點問題和理論方面的難點問題。從目前人文社科研究的項目類別來看，基本分為五類。第一類是最高級的國家社科基金項目，第二類是教育部主管的人文社科研究項目，第三類是各省、自治區、直轄市社科管理部門或教育主管部門的人文社科研究項目，第四類是中央其他部委的人文社科研究項目，第五類是高等學校、科研機構自行設立的科研項目，第六是企事業單位委托的人文社科研究項目。3、內容方面。在內容方面，項目研究的都是系統的或獨立的問題，內容是非常多元化的，涉獵人文社會科學的各個學科領域。

二、高校人文社科項目管理存在的問題

當前，與經濟社會發展的新要求和國際競爭的新形式相比，高校科研項目管理體系還存在一些不適應，科研不能很好地對接國家、社會重大需求，科研成果轉化能力不足，高校科研組織模式還處于相對封閉、分散的狀態，科研人才培養模式單一等問題層出不窮。大致可以分為以下幾點：

1.在管理理念上，存在重數量、輕質量的問題。近年來，高校人文社會科學研究取得了長足進步，推出了一批學術價值厚重、社會影響廣泛的優秀成果，數量和質量顯著提升。但同時也應當看到，重視數量增長、忽視質量提高的問題仍較為普遍，還有一些低水平重復研究甚至存在照搬照抄的現象，缺少有分量的成果，尤其缺乏有國際影響力的精品力作。因此必須強化“質量就是生命”的意識，努力克服科研目質量不高、創新不足、競爭力不強等問題。

2.在評價方式上，存在重成果、輕效果的問題。只有通過成果轉化，科研項目成果的社會效益、經濟效益才能得以體現和發揮，但現在還存在重理論研究成果輕實踐應用效果的現象，研究者成果轉化意識淡薄，管理部門轉化應用成果服務不力，決策層吸納應用成果渠道不暢，致使許多科研成果束之高閣。因此，在提高人文社會科學研究質量的同時，必須重視成果的轉化和應用。

3.在宣傳推廣上，存在重、輕接受的問題。科研項目的宣傳、普及工作是十分重要的。當前，伴隨著互聯網等新興媒體的興起，大眾傳播的手段、格局和大眾接受信息的方式、習慣、渠道發生了深刻的變化，傳統的傳播方式已難以滿足廣大受眾的需求。大眾的遠離，導致了哲學社會科學圈內周轉、體內循環、自說自話的傳播困局。為此，科研項目的宣傳普及要建立以受眾為中心的傳播話語體系、媒介傳播格局、受眾參與模式，培育適應各種受眾的多種宣傳手段、普及渠道即大眾化方式，提升科研項目宣傳傳播的影響力。

三、協同創新與科研項目管理

“協同創新”是指創新資源和要素有效匯聚、通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。協同創新是一項復雜的創新組織方式，其關鍵是形成以大學、研究機構為核心要素，以政府與金融機構為中介組織，充分利用大學、研究機構的智庫智囊作用，使其研究與社會實際需要高質量銜接，使知識生產者與知識應用者之間形成知識低內耗整合，提高協同質量，創新工作模式，形成合力，共同推進社會整體經濟水平的提高。協同創新要求大學、研究機構與企業等知識應用主體形成協同模式，簡單來說，要求大學的研究與企業的生產應當具有同一方向。大學的知識制造必須為企業的生產服務，但又不能簡單地以利益為中心，應當是全方位的配合與助力。

科研項目具有創造性、復雜性和不確定性，因此，雖然負責人能夠基本把握其運行路徑，但是仍然有可能出現不能計算的資源消耗。為了節省資源和時間，充分利用高校優勢為企業和其他實務部門服務，科研管理的全過程化就是不可缺少的。通過全過程化的管理，有效地降低科研項目所遇到的不確定性，從而讓項目的資源最大限度地用在項目的研究方面，不會消耗在其他領域。這樣就有力保證了科研的質量，從而也能為企業提供有實際作用的科研成果以作為決策的依據。

四、人文社科研究項目管理應遵循的原則

1.堅持協同創新。推進科研項目管理工作，哲學社會科學發展必須堅持協同創新，以創新引領發展，以創新推動發展。當前高校的“協同創新”已成為各界關注的熱點。高校應當結合現有學科特色和優勢，以“國家急需、世界一流”為目標，通過校校協同、校所協同、校企協同、校地協同、國際合作協同等“五大協同”，探索組建跨學科機構的科研團隊、設立跨學科研究項目等方式，推動文、理、工之間的深度交叉與融合。

2.堅持質量導向。科研項目管理還應該始終堅持質量導向，鍛造優質科研人才隊伍與精品。高校應本著培養與引進相結合的原則，加強優秀科研人才的培養，構建一支結構合理的人文社會科學人才隊伍體系。同時，學校將根據中長期跟蹤扶持、降低考核密度、優化評價體系等方式，鼓勵學者以更長遠的眼光和耐心，為人文社會科學發展事業獻力，培育具有重要影響力的標志性成果。

3.堅持內涵式發展。走內涵式發展之路，就要比內涵、比特色、比貢獻。通過科研項目的過程化管理，同時也凝練了優勢學科方向、打造特色科研基地等方式，更加有效地凝聚和整合科研力量，逐步培育一批富有特色和生命力并能引領學術風向的學術群體，成為有自身特色、有影響力、有學術貢獻的研究型大學。

篇5

Abstract： The paper elaborated the characteristic collection construction， which is the development direction for library in the library collection construction around the school specialty， key discipline construction with plans and destination. Made detailed description of the design concept and feasibility analysis of characteristic library， and finally carried out detailed discussion on realizing methods， playing maximum value for the university library.

關鍵詞： 特色庫；信息；數據庫

Key words： characteristic library；information；database

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0229-02

0 引言

特色數據庫是指依托館藏信息資源，針對用戶的信息需求，對某一學科或某一專題有利用價值的信息進行收集、分析、評價、加工、存儲，按照一定標準和規范數字化并組織起來的信息集合。特色數據庫建設是高校圖書館在數字環境下文獻信息資源建設的一項重要內容。它不僅為學科建設提供了充足的信息資源保障服務，也是使圖書館這一信息資源系統發揮最大價值的關鍵環節。

隨著網絡化建設迅猛發展，高校圖書館的建設也在發生深刻的變革，由傳統模式向數字化方向轉變，數字圖書館成為當今社會關注的焦點，然而數字化的建設程度主要表現在特色資源的建設方面。特色資源建設也就是特色館藏建設，是指圖書館在館藏建設方面有計劃、有目的地圍繞學校專業、學校特點及發展方向，進行分期、分批逐步形成自身的與眾不同的館藏結構與體系，有效地、有重點地、有針對性地服務于學校的教學與科研工作。這是目前高校圖書館特色化建設的重點和核心內容。

依據本館進行大量的圖書館特色信息數據采集與研究工作，進行了數據信息挖掘，也圍繞我校重點學科及重點課題館藏信息資源調查分析，掌握資源分布情況，從而提出收集與處理的實施方案及實施步驟，形成了特色項目信息資源庫。

1 特色庫設計理念

圖書館核心價值的體現，需要文獻資源，但那些大眾化的、靜態的信息資源本身并不能直接形成競爭力，它是需要被加工和整合的。高校圖書館應通過重點學科知識的挖掘、特定用戶群知識的整合，傭有某一類別或某一專題的信息資源，才能實現核心價值。特色館藏是形成圖書館核心能力的基礎，科研特色館藏構成圖書館核心能力的獨特性。科研特色資源庫（以下簡稱科研特色庫）建設正是以打造圖書館核心競爭力為宗旨，圍繞學校的科研項目，開展相關課題的科研成果等特色資源的收集、整合、建庫、，利用校園網進行高速鏈接，找造一個良好的教學科研環境，實現信息資源共享與知識增值服務[1]。

特色庫實現的可行性分析：隨著計算機及網絡技術的飛速發展，先進的校園網已經普及，功能完善的圖書館局域網和大型電子閱覽室也應運面生，同時擁有大容量的存儲設備和應用系統，詢、實現了數字化、網絡化管理及服務。

2 特色庫實現的基本思想

2.1 先進性 首先科研特色庫的內容必須反映學科前沿水平和熱點問題，在國內外有較高學術價值，能引領重點學科在學校的教學、科研中發揮帶頭羊作用，拉動和促進其他學科的快速發展。并能在較長時間內保持國內領先地位；其次是采用先進、成熟的建庫技術，盡可能與國際標準接軌。

2.2 特色性 開發重點學科領域及相關信息資源，選題建立在館藏基礎上充分體現學科特色、專題特色，具有填補學科導航空白的作用。既要圍繞本校科研項目進行搜集、貯藏，還要兼顧其它同類院校、同類專業的資源建設情況，避免重復建設，從而失去競爭優勢。

2.3 可擴展性 科研特色庫應具有良好的可擴充性、可縮放性和升級能力，能兼容不同的設備和不同的網絡平臺，要符合信息化的發展趨勢，保證技術、軟硬件配置和數據資源在各實施階段的一致性及可擴展性[2]。

3 特色庫的建設

3.1 特色庫實現 建成兩個獨立的資源庫：一是科研項目專題特色資源庫。主要是指圍繞科研項目進行比較系統、完整的信息收藏，包括已經完成的和正在開展的科研項目，能基本滿足該專題領域獨立研究及查新的需要。二是學術成果特色資源庫。指本校教師撰寫的學術著作、論文、教材、講義、會議論文集等特色文獻庫。

3.2 特色庫實現流程

3.3 數據采集 一是采集、保存與科研項目有關的各種有價值的信息資源，并促進在校園范圍的有效利用；二是采集學術成果。在資源類型的選取上持學術性原則，即選擇的資源能直接服務于教師、學生與相關研究人員；堅持科學性原則，各種資源類型的劃分內涵與外延明確，能夠方便用戶的獲取；堅持可操作性原則，便于資源的跟蹤與收集，保持連續、系統、動態的整合過程[3]。

3.4 前后臺資源提交模式 首先學術成果特色資源庫采用用戶自存檔模式，即作者本人將未曾發表或已經在傳統期刊中發表過的論文作為開放式的電子檔案存儲在特色庫中，既可以克服現有學術交流模式的弊端，實現研究成果的開放存取和非正式交流，又可以由圖書館來長期保存學校的研究成果，具體可以采用分布式提交方式：用戶通過網絡進入特色庫提交頁面，依據提交規則，選擇或輸入研究成果的元數據，并將元數據連同成果一起提交到特色庫中。該模式完全由用戶本人提交與管理個人的研究成果，簡單、方便、快捷。

其次科研項目專題特色資源庫采用以下兩種提交模式：①學科館員后臺提交模式。要根據研究課題，主動搜集包括本館紙質文獻信息、網絡數據庫信息以及網絡免費資源等信息資源并全權負責資源的審核建庫工作。學科館員可以查閱重點學科及我院師生發表開發的科研成果，論文，論著，通過郵件等方式進行認證反饋后上傳。模型如圖2。②讀者前臺提交模式。研究生與導師是一種導學關系，基本上是在參與導師科研活動中獲得知識、提高自己的科研能力和學術水平的，多數時間是在一種查閱資料的自學過程中。查閱文獻本身就是學習，學會有效查找文獻并綜合利用是對其自身科研能力的一種培養。很多院校在研究生入學后都明確規定“應在導師指導下，查閱文獻資料，了解學科現狀和動向”。因此，研究生的主要任務就是協助導師進行資料的收集和整理，這與我們開展科研特色庫建設的需求是一致的。具體可以采用集中式提交方式：即研究生館員將個人或其導師所收集科研專題信息通過WBE主頁上傳入庫。

4 結束語

特色館藏是圖書館在長期的文獻信息收集過程中形成的具有獨特性的文獻信息資源，它是最能體現一個圖書館存在價值的重要館藏。隨著網絡的普及，資源共享程度的提高，滿足特別需要，突出特色資源，將是高校圖書館建設中的一項重要任務。

參考文獻：

[1]趙志靜，陳強.網絡環境下醫院圖書館特色館藏建設[J].中華醫學圖書情報雜志，2007（2）：17-18.