兒童英語教育課程精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇兒童英語教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】獨立學院；兒童英語教育；課程設置；問卷調(diào)查

我國幾乎所有的獨立學院都開設有英語專業(yè)。但由于培養(yǎng)目標不明確，與行業(yè)脫鉤，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生無法滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，導致就業(yè)率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機。背靠行業(yè)，轉型發(fā)展，培養(yǎng)應用技術型人才是獨立學院英語專業(yè)未來發(fā)展的唯一出路。在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，湖北商貿(mào)學院將普通本科教育與職業(yè)教育相銜接，針對湖北地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設兒童英語教育和涉外酒店專業(yè)，拓展學生的就業(yè)渠道，培養(yǎng)專業(yè)化更強的高級應用型人才。兒童英語教育專業(yè)符合市場需求，招生形勢良好。現(xiàn)已經(jīng)招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學生的學習質(zhì)量和就業(yè)情況直接反映本專業(yè)的教學效果和辦學水平，而學生對所開設課程的認識和感受是直接影響學生學習效果的重要因素。為了進一步提高教學質(zhì)量和辦學水平，課題組對2014級兒童英語教育專業(yè)27名學生進行了關于課程設置的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查方式及內(nèi)容

此次調(diào)查的主要方式是網(wǎng)上問卷調(diào)查，對象為兒童英語教育專業(yè)2014級本科生，時間為2016年7月，網(wǎng)上提交問卷29份。問卷內(nèi)容包括三部分：一是對兒童英語教育專業(yè)和自身的定位和認識；二是對兒童英語教育專業(yè)第一、二學年專業(yè)基礎課及專業(yè)核心課的評價。14級兒童英語教育專業(yè)學生經(jīng)過兩年的學習，對該專業(yè)課程的整體情況已經(jīng)有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學習經(jīng)過反思，得到的反饋對人才培養(yǎng)方案的修訂及專業(yè)建設具有重要參考價值。

二、學生問卷調(diào)查結果分析

調(diào)查的第一部分是學生對專業(yè)課程設置現(xiàn)狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調(diào)查結果顯示：在專業(yè)選擇及學習動機方面，大部分學生（48.28%）出于對兒童英語教育事業(yè)的熱愛而選擇該專業(yè)；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業(yè)的熱愛程度，全班有超過70%的學生認為這是理想職業(yè)或自從開始本專業(yè)學習后逐漸熱愛，其他學生則對該職業(yè)不太喜歡或持無所謂的態(tài)度。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)75.86%的學生在選擇職業(yè)時，更注重自我發(fā)展，其次分別是人際關系（44.83%）、物質(zhì)生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學生越來越注重把個人發(fā)展和職業(yè)興趣結合起來，專業(yè)的功利化選擇并不是主流。對專業(yè)課程的滿意度調(diào)查顯示，沒有一個學生對課程設置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設置依然有調(diào)整和改進的空間。至于不滿意課程設置的原因，27.59%的學生認為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學生認為專業(yè)技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業(yè)課程學習和實訓，學生普遍反映在英語基礎知識、兒童教育相關知識，計算機方面的課件制作能力、教學實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學生均完成了第三學期結束后的寒假社會實踐，79.31%的學生反映困擾他們的問題是專業(yè)技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復雜的人際關系（31.03%）。所有學生均意識到教育見習、實習對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學習產(chǎn)生的效果持肯定態(tài)度。問卷還調(diào)查了學生對兩年來所學各門專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課的評價。問卷調(diào)查表中，我們讓學生從課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性課時安排的妥當性，課程內(nèi)容的難易程度和對學習、實習產(chǎn)生的影響各方面打分，采取5級分制。關于課程對兒童英語教育專業(yè)的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎英語、英語口語、兒童發(fā)展心理學、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數(shù)字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經(jīng)得到了學生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標之一，沒有好的發(fā)音和語言表達能力是無法勝任優(yōu)秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業(yè)技能實訓中發(fā)現(xiàn)，學生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎不牢或準備不充分等原因在模擬教學環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)表達錯誤等語病現(xiàn)象。相應，也正是通過實習實訓，學生了解到：在兒童英語教學過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進一步提高。因此，學生對聽說課程的開設有了更深刻的認識。關于專業(yè)課程課時安排的妥當性，有3.45%的學生認為英語聽力、TEM-4綜合練習和英語教學法基礎的課時安排妥當性非常差。這部分學生認為相關課時嚴重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習課和英語專業(yè)四級考試的通過緊密相關。學生對基礎英語的課時安排滿意度是最高的，達到75.86%。基礎英語是基礎階段最重要的專業(yè)課程，培養(yǎng)學生聽說讀寫的語言綜合運用能力，課程的特點是精講精練，學生的基礎知識、基本語言技能的提高和運用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學生和教師的重視。本調(diào)查結果也從側面反映出學生的英語基礎依然薄弱，經(jīng)過兩年的專業(yè)學習，進步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學法基礎等全英文授課的專業(yè)課程，學生普遍感覺難度較大。關于專業(yè)課程的難易程度，10.35%的學生對英語口語課和6.9%的學生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發(fā)音的準確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學生對兒童英語專業(yè)課程設置和專業(yè)建設的意見，有學生明確指出，一些外教上口語和語音課學習效率很低，學習效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統(tǒng)觀念認為，外教可以提供給學生最地道的語言和最逼真的英語交流環(huán)境，但是不排除有外教存在教學方式不嚴謹，教學資質(zhì)欠缺等問題導致課堂效率低下的現(xiàn)象。這也提醒我們，口語和語音課不應該盲目依賴外教，而應該全盤考慮，合理安排教師資源，增強學生對課堂的滿意度。除此之外，學生對兒童英語教育概論、兒童發(fā)展心理學和英語教學法基礎三門專業(yè)核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學生意見分析，英語教學法基礎是很重要的專業(yè)課程，介紹了國內(nèi)外主流的教學法，理論性較強，學生普遍認為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內(nèi)容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發(fā)展心理學這兩門課程除了理論性強之外，也和學生對兒童的感性認識息息相關。這也提示我們，理論課程的學習不能單靠書本，還要多給學生創(chuàng)造實踐機會，從實際中增強感性認識。在課程對未來學習和實習產(chǎn)生的影響方面，學生零差評的課程有基礎英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習、兒童發(fā)展心理學和教師技能實訓。為教師技能實訓打5分的達到65.52%。在意見反饋中，學生也多次提到“多實踐”，“多設置一些實訓課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養(yǎng)方案開設校內(nèi)實訓外，也不斷鼓勵學生積極參加寒暑假社會實習，聯(lián)系用人單位為學生創(chuàng)造優(yōu)越的實習條件，安排指導老師指導學生實習和撰寫實習報告，總結經(jīng)驗體會，不斷探索新的實習模式，如“校內(nèi)雙元制”，已經(jīng)取得了很好的實踐效果。此外，學生在問卷調(diào)查中提出希望能增加一些增強教學技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設計等。在問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有20.69%的學生沒有任何興趣特長。因此，在設計課程的時候，我們既要考慮學生的實際需求和愿望，也要考慮學生的整體素質(zhì)形成的機制、階段和步驟，使學生在考慮了全面發(fā)展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發(fā)展。

三、結論

課程是專業(yè)建設的生命線，是保證教學質(zhì)量的關鍵。通過這次問卷調(diào)查和訪談，我們了解了學生對兒童英語教育專業(yè)課程設置的看法和態(tài)度。從教學改革發(fā)展的方向來看，考慮學生的需求和教學的需要，進一步加強英語聽力和口語的教學，并適當?shù)卦黾永碚撜n時或實踐環(huán)節(jié)。另外，學生比較重視英語教學法、兒童發(fā)展心理學等專業(yè)課程的學習。在完成理論課時的學習之外，學生非常渴望與實踐相結合。我們在探索“校內(nèi)雙元制”實訓模式的同時，可以考慮增加實訓課時，讓學生在實踐中獲得動手能力和創(chuàng)新精神，使理論和實踐更好地結合。在設置課程的時候，既應該從學生現(xiàn)狀和各類課程設置現(xiàn)狀入手，也應該依據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，考慮學生需求和愿望，使學生在社會需求的框架下得到全面充分的發(fā)展。

參考文獻：

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篇2

“童玩”，讓兒童作為教與學的主角，關注于成長的快樂與體驗，關注于校園生活的全面參與，變化而又平易，自然不加雕琢，使教育和被教育色調(diào)統(tǒng)一，更加切近靈魂。玩的直接內(nèi)涵是學，有趣地學，巧妙地學，聰明地學。

童玩，就是倡導保護好奇心，不斷激發(fā)興趣，鼓勵嘗試，逐步讓兒童沉浸其中，樂此不疲，頤養(yǎng)性情，是一種學習的理想狀態(tài)。謂之“童玩”，無非是說其是童心的、質(zhì)樸的，甚至是原始的；是開放的、豐富的，甚至是徹底敞開的。

蘊涵童玩精神的課程，我稱之為童玩課程。

一、 童玩課程的基本版塊

“童玩”課程致力于促進學習樣態(tài)的轉變，重點突出四種能力（培養(yǎng)學生的生存能力、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力）、四種素養(yǎng)（提升學生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學素養(yǎng)和審美素養(yǎng)）。以此為目標的校本課程體系含學科拓展、社團活動、主題活動和特需活動等版塊，分為必修課和選修課兩類。

“學科拓展（必修）”主要以現(xiàn)有學科為基點，對學習材料進行“拼盤式”整合和“主題性”延伸。通過拓展教學內(nèi)容，優(yōu)化授課時間，組合教學對象，改進教學策略，使教學豐富有趣，更適合學生。

“主題活動（必修）”是凸顯養(yǎng)成教育的致力于覆蓋學生生活空間的活動課程。學校圍繞辦學特色，將公民素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的提升融合于豐富的活動中，因地制宜開發(fā)六大主題活動課程。學校按年級由低到高依次為“玩游戲、玩童話、玩農(nóng)藝、玩器樂、玩表演、玩三球與單車”六大主題制定課程綱要，分步實施。

“社團活動（選修）”以學校少年宮為平臺，動態(tài)優(yōu)化課程門類，提供豐富的課程選擇，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展每一個孩子的智慧潛能，實現(xiàn)“全面發(fā)展加個性化成長，讓每個孩子享受幸福的童年”。

“特需活動（選修）”將課程進行私人定制、團體定制，惠及有特別需求的學生。

二、 童玩課程的獨特優(yōu)勢

童玩課程設計以開放性、游戲性、多樣性、綜合性、實踐性為基本元素，目標上淡化技能訓練，過程中注重情感體驗，呵護興趣培養(yǎng)，不斷樹立自信，引領兒童在“玩”中學會學習，享受學習，從中尋找屬于自己的人生快樂，使兒童感受到教育者對他們的關懷，涵養(yǎng)核心素養(yǎng)，“玩中養(yǎng)志”。

該課程一改傳統(tǒng)的校本課程面貌，表現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢。

1.融通性――關注于課程的“無縫對接”

童玩課程的融通交叉，既有利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，又有利于培養(yǎng)兒童的跨界思維。融通性，使得學校、家庭、社區(qū)之間，使得兒童、生活、學習之間有了互相連接的筋脈，使得課程有了自主造血功能，活力無限。

時空融通 在活動空間上，童玩課程不僅僅停留在班級和校園，還走向了家庭、社區(qū)、社會。它最大限度地利用社會環(huán)境、自然環(huán)境和社區(qū)資源，并關注學校生活和社會生活的聯(lián)系，做到了活動空間的融通；在活動時間安排上，也不僅僅局限于課堂40分鐘，而是根據(jù)課程需要可長可短，有的甚至長達一周或者一個月。

學科融通 課程的跨學科整合已成為共識。以某一學科為龍頭進行活動拓展和延伸，融匯其他學科優(yōu)勢，達成知識互通，是融通活動的主要樣態(tài)之一。另外“消彌性”主題活動致力于某一類核心素養(yǎng)的重點熏陶，如校外“研學活動”是以年級組為單位進行，全學科參與，更是淡化了學科界限。

學段融通 部分課程的實施（如社團活動課程），以個人興趣為主，不受年級和班級限制，自由走班，自由選課，實現(xiàn)了跨學段融通。

2.普適性――傾心于兒童的“課程關懷”

童玩課程的設計思想致力于從整體到具體都營造一種濃濃的兒童文化，蹲下來看孩子，引導兒童在課程體驗中享受最美好的課程關懷。

課材普適 童玩課程的四大版塊，既有課程綱要，又有配套教材，為師生們的實施和推進提供了良好的保障。但課程關懷不僅限于此，它更注重將開發(fā)的自歸還給師生，旨在用最有效的方式，達成以玩促學的目標。

學材普適 童玩學材，將兒童融入學習材料之中，使得材料中的兒童與教室中的兒童通過文本形成對話，兒童能在學材中找到自己的影子，材料中的兒童能與教室中的兒童牽手互動，形成“伙伴”，破解了“教與學”的隔閡，一起面對并解決成長中的問題和煩惱，體驗成長中的歡樂和幸福。

3.特需性――致力于課程的“私人定制”

兒童是具有完整生命表現(xiàn)的人，他們都有對世界的驚奇和探究、對事理的因果聯(lián)系的推理和思考，對自身、他人、社會的困惑和解惑。童玩課程在乎校園中每一類、每一個兒童的需求，尊重差異，理解差異，特別關注校園里那一部分不太快樂的兒童，以課程的柔軟和溫存，給孩子以家園般的“安全感”，充分舒展孩子們的情智觸角，使之得以全面感知和提升。

性別特需 學校為男孩和女孩量身定做一套會說話的特別手冊，它集生活指導、養(yǎng)成教育、個性成長為一體。孩子自從踏入小學的大門便人手一套。

男生手冊以天藍色為主，女生手冊以粉紅色為主色調(diào)，封面上有男、女生們各自喜愛的人物形象，扉頁上寫有各自創(chuàng)作的個性詩篇和獨特的身份說明。手冊的特需性不僅僅是外表上，內(nèi)涵上更是凸顯了性別風采。與此同時，該手冊從生理特征出發(fā)，給男生、女生展現(xiàn)了特別的關懷和溫暖。

學力特需 在校園學習的“跑道”上，有飛躍在前的奔跑者，也有蹣跚在后的跟隨者。有比較，就會有差異，學力不足的兒童更需要有人去助力，去推進。計算跟不上怎么辦？作文寫不好怎么辦？課堂上沒聽懂，怎么辦？不要著急，“助學團”來幫你！“趣味計算”、“作文妙招”，全是小班化課程，更有教師一對一輔導，讓你聽得進，記得牢，學無負擔。停一停，更精彩，學力特需成為孩子們的學科輔導加油站。

心理特需 “專注力訓練部落”為多動的小朋友量身定做；“佳片有約”讓輔導老師和兒童一邊欣賞節(jié)目一邊談心聊天……可以自約時間、自選老師、自定地點，只要你樂意求助，沒有誰能阻擋你的快樂。

關注特需 打籃球忘了帶球，怎么辦？學校有“誠信籃球”，球場邊放置一筐籃球，節(jié)假日也不加鎖，隨時玩，隨時取，玩畢自覺放回；身體胖被別人譏笑，怎么辦？學校有小胖墩俱樂部，告訴你如何注意飲食，如何選取適合自己的鍛煉方式，如何快樂地面對。

三、 童玩課程的操作要略

“童玩”藏在豐富多彩的活動里面，教師的意義也藏在這些“五花八門”的事情里面。

1.童話校園陶冶童玩

校園是流動的教科書，是敞開的大課堂。校園在孩子們發(fā)現(xiàn)的眼睛里，處處流光溢彩，處處充滿驚奇。一幅畫，一朵花，一塊石，一簇草，一個小樹牌，一行小提示，小小景觀看起來并不起眼，但因為面向全體同學征名，面向全體同學征集手稿，便也融進了孩子們的生活，進而浸入兒童的生命成長。那一草一木、一花一樹，便在每一天的成長中融入了兒童的靈性，有著別具一格的豐厚意蘊。它向學生們所傳遞的是一套全學科的活教材，是一種愛滿天下的博大情懷，是一種嚴于律己的道德要求，是一種雅言謹行的行為準則。

2.童趣課堂豐厚童玩

“以學定教，靈動扎實”是課堂的特色目標。玩為起點，激發(fā)興趣，做種研學，培養(yǎng)智趣是課堂的一種理想追求。一課三議、同課異構、復盤評課……教務處可組織多層面的教學研究活動。把握學情，注重課前及課外的延伸，趣化教學，優(yōu)化課堂，使得課堂教學充滿童真童趣。

拼音教學課堂上，教師呈現(xiàn)出小農(nóng)莊碩果累累的絲瓜圖片，小朋友自然而然地編出了“像個絲瓜，S、S、S”的拼音口訣；音樂課堂，博學多才的音樂教師用方言示范地方民歌，載歌載舞，點燃了學生學習的激情；數(shù)學課上，老師拿出自家兒子的足球，輕輕地將其中的空氣放掉，問：同學們，足球的體積變了，表面積減少了么？生活中的情景再現(xiàn)，一步步將兒童的思維引向縱深……童趣的課堂，融入實踐，緊貼生活，親近兒童，豐厚了孩子的知識，架設了課程融通交匯的橋梁。

3.童心教師引領童玩

愛玩之心人皆有之，關于“玩”，人天生有一種發(fā)自內(nèi)心的向往和追求。擁有一份健康，擁有一種愛好，生活就會變得多姿多彩。為豐富教師生活，增強教師體質(zhì)，同時也為打造“一專多能、一崗雙責”的教師隊伍，教師們可根據(jù)自己的興趣愛好自選課程，學校也可聘請社會上的行業(yè)專家名流作為導師到校輔導，高水平的輔導保證了教師社團活動的高質(zhì)量，讓老師們真正能夠做到“給學生一碗水，自己至少擁有一桶水，更要擁有長流水”。只有教師會“玩”了，才會更好地教學生去“玩”。

4.彈性管理張揚童玩

課程內(nèi)容彈性化。在課程的實施過程中，可根據(jù)家長需求和學生發(fā)展情況，將課程內(nèi)容進行靈活調(diào)整，彈性設置。比如，體育學科的“男生、女生課”――可將同一年級兩個班進行同一時間平行排課。授課時，兩個班學生按性別重新組合，一位老師執(zhí)教男生班，學習武術；另一位老師執(zhí)教女生班，學習芭蕾。在達成同樣強身健體的目標的同時，不同的教學內(nèi)容滿足了男孩、女孩們不同的成長需要，男生更加勇毅健碩，女生更加端莊秀麗，使得個性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。

授課時間彈性化。學生在校時間是個恒數(shù)，在這恒定的時間里，要確保課程革新的實效，那么上課時間必定要有靈活的再造。學校可通過調(diào)研問卷，獲悉學生、家長、教師對課程學習時間的需求，進行“長短課”互補。

“2+2+W”外語課――在低年級外語教學中存在著學生對語言的學習持久不夠、遺忘過快的現(xiàn)象。鑒于此，學校可將常規(guī)課程設置的“每周的三節(jié)外語課”革新為“2+2+W”模式：即每周2節(jié)40分鐘的常規(guī)課+2節(jié)15分鐘短課+1節(jié)10分鐘微型課。在學生學習英語課時間總和不變的情況下，這樣長短累計，算起來有五次外語課，每天一節(jié)，保證學生每天都有接觸外語的機會。這樣，持續(xù)在語境中潛移默化，學習效果不斷“增值”。

5.多元評價激活童玩

在“童玩課程”理念下，要既關注學習和成長過程中兒童的情感、態(tài)度，也關注活動的評價和育人功能。在努力為每個兒童設計課程的同時，積極探索多元評價體系，讓學科核心素養(yǎng)在童玩課程中可培養(yǎng)、可塑造、可持續(xù)。

就拿考試來說吧，因為有了“童玩”因子，其也成了孩子們期待的檢驗學習力的“七彩童玩嘉年華”：

百變闖關――走廊里，氣球裝飾而成的拱門下，孩子們魚貫出入，一年級教室儼然成了游樂場。認讀拼音，書寫詞語，看圖說話，數(shù)字計算，空間圖形，拼讀英語單詞，唱演英語歌曲，林林總總，學科評價化身為一個個有趣的闖關游戲。“拼寫樂園”、“妙語世界”、“購物小達人”、“圖形新天地”、“Happy land”、“Show time”分列其中，以親切的姿態(tài)檢測了學生的學科能力。沒有數(shù)字考分，取而代之的是笑臉般的過關印章，契合學生的年齡特點，保護了學生的積極性。

一戰(zhàn)到底――六年級同學在行將畢業(yè)之際，學校為他們量身制作了“一戰(zhàn)到底擂臺賽”。“賽詩會”中，同學們吟哦諷誦，口吐珠璣，詩詞文賦，嚶嚶成韻；“爭鳴壇”上，五人小組圍攏而坐，針對抽取的話題百家爭鳴，大家既是主講，也是聽眾，思維震蕩，催生頭腦風暴。“巧手做”“速算王”“連連看”等輪番上演……掌聲、笑聲、歡呼聲，聲聲入耳；你賽，我賽，大家賽，賽賽共贏。活動留下了難忘的快樂記憶，也給予了同學們在今后的學習、生活中“一戰(zhàn)到底”的力量。

身體力行――重視體育素養(yǎng)的培養(yǎng)和檢測，在常規(guī)體育項目達標測試基礎上增添體育游戲和實踐。一年級采取“1+X”活動形式，“無敵小球星”即拍籃球為必修，單雙腳跳房子、轉呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉圈）三選其一。六年級開展“行”校外徒步遠征活動。

另外，音樂學科的“拷貝不走樣”“你聽什么敲響了”“葫蘆絲演奏家”，美術學科的“妙妙屋”“你畫我猜”等項目，都可為考查和展示學生的藝術素養(yǎng)和審美情趣提供平臺。

因為有了兒童的視角，所以貼心；因為有了游戲的精神，所以好玩。“七彩童玩嘉年華”考察的不僅僅是知識的積累和運用，還考察了學生的交往和實踐，考察了學生的適應力、思考力、學習力，使得孩子們不再怕“考”，而是樂考盼考，會考能考，善考好考。

“學校應如同一片森林，學生應猶如猴子一般在其間自由跳躍，任意摘吃各種營養(yǎng)豐富的堅果”，林語堂先生的話給我們以深刻的啟示。抓好學校校本課程建構，以此為支點，開釋潛能，啟迪智慧，創(chuàng)設一片葳蕤“森林”，撬動學校的整體發(fā)展，是我們應該致力追求的目標。

“童玩課程”讓兒童站在學校中央，寓學于樂，以玩促學，潤澤童心，玩中養(yǎng)智，必將開拓出一片課程的新天地。

篇3

本世紀初，英語課程在小學階段開始全面開設，隨之出現(xiàn)小學英語師資嚴重不足的情況，在農(nóng)村小學更是如此，因此，大量的其他學科的教師改教英語，近幾年的調(diào)查顯示，小學階段的英語師資職業(yè)能力和專業(yè)能力水平普遍較低，本身英語水平有限，發(fā)音不準，教學方法單一，根本無法滿足小學階段英語教學的要求，更無法保證小學階段英語學習的質(zhì)量，且有讓小學生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語教育專業(yè)的畢業(yè)生的英語專業(yè)水平和教學水平不高。高職院校在這方面的教學質(zhì)量堪憂，主要因為高校擴招導致高校門檻降低，特別是高職生的入學成績更低，面對這種生源狀況，如何從課程設置入手，使高職課程的開設符合社會的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點，使課程設置更具針對性和實用性，這些是應該引起我們高度重視且亟待解決的問題。

我院在英語教育專業(yè)上進行了大膽地嘗試，根據(jù)該專業(yè)的特點和學生的實際開設了“兒童英語教學技能”這門課程，其目的在于對學生直接進行英語教學技能的訓練和培養(yǎng)，成為讓學生從掌握英語教學技能向具備較強綜合教學能力轉化的重要課程。

二、該課程的設置和實施

從2006年開始，在英語教育專業(yè)中開設“兒童英語教學技能”課程，這在全國同類院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項基本技能：英語語音、課堂英語、英文書法、簡筆畫輔助教學、英語歌曲與歌謠、英語游戲、英語故事、英語短劇、課堂教學設計、說課。該課程以教學崗位為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以學生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實踐教學的理念，強化學生通過模擬教學直接體驗英語教學的意識。

該課程秉承“學中做，做中學”的教學原則，運用教、學、做、習、評五位一體的LIPIA教學模式，將教學的整個過程，以模擬課堂和真實課堂相結合的教學方式，讓學生在“做”的過程中掌握每個教學技能，在“習”的過程中，熟練運用教學技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向學生精講英語教學技能的基本理論和知識，結合放映一些英語教學片段或親自示范，引導學生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學生通過觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見習等，總結歸納教學技能要領，然后進行教學技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗反饋。有計劃、有步驟地組織學生進行不同形式的課堂模擬教學訓練。模擬課堂可采取分解模擬教學、微格模擬教學、“五步”綜合模擬教學三種形式進行。通過模擬課堂訓練，學生基本掌握了各英語教學技能并能利用各技能進行初步的教學。通過自己的模擬教學錄像不斷進行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實習。學生由課堂走上教學工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學習情景畢竟不同于真實的崗位，學生只有通過頂崗實習的方式走上真實的教學崗位，才能把課堂上學到的知識和技能轉化成真正的教學能力。第五位:(Assessment) 學習評價。采用多元評價，即形成性評價和終結性評價結合，理論和實踐評價結合，用人單位和指導教師評價結合，構成了對學生學業(yè)的多元評價。該評價體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學、合理的原則。多元評價極大地激發(fā)了學生學習該課程的積極性。

該課程的教學分為兩個階段，第一是技能學習和課堂模擬訓練階段，采用技能模塊化訓練方式，在校內(nèi)實訓室、多媒體教室、微格教室等完成，達到熟練掌握教學技能的程度；第二是校外頂崗實習階段，在校外實習基地完成，主要通過觀察和親身體驗感受英語教學，同時驗證英語教學技能的運用，在教學過程中熟練運用教學技能，逐步練就綜合教學能力。

該課程在實施過程中要特別注重理論聯(lián)系實際，重視課程教授與學生校內(nèi)實訓和校外實習的有機結合。校內(nèi)實訓主要通過模擬課堂教學完成，校外實習通過我院實施的三段式實踐教學模式實施，即，大一見習，大二短期實習，大三頂崗實習。

模擬課堂是校內(nèi)重要的實訓方式，通過該方式，讓學生充分體驗和感悟教學的過程，在“做”的過程中，逐步掌握各教學技能，然后走出校園，進入真實的課堂，把書本上學到的技能運用到真實課堂上，讓模擬課堂和真實課堂有機地融合。模擬課堂是一種理論講授與實踐訓練相結合的教學方式，而真實課堂則是學生在校外實習基地進行真刀實槍的歷練。通過兩種課堂對學生進行教學技能訓練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語教學技能，而且親歷了真實的教學場景，逐步培養(yǎng)了他們的英語教學能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語教師。

三、該課程開設的效果和課程發(fā)展展望

經(jīng)過近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過兩年多的整理和編輯于2008年由對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社正式出版了，教材采用了課程名稱“兒童英語教學技能”作為書名。該課程于2009年被評為山東省精品課程。我院該專業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評和小學生們的歡迎。

篇4

[關鍵詞]超星學習通；混合式教學；壯醫(yī)內(nèi)兒科學

[基金項目]2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（一般B類2020JGB228）

[作者簡介]韋杏（1965—），女（壯族），廣西百色人，廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院副教授，主要從事壯醫(yī)內(nèi)兒科教學、教學管理、壯醫(yī)專業(yè)本科生管理研究；張煜（1971—），男，山東人，醫(yī)學博士，碩士研究生導師，廣西中醫(yī)藥大學壯醫(yī)藥學院教授（通信作者），主要從事脾胃病研究。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）34-0302-02[收稿日期]2020-03-03

傳統(tǒng)教學模式以老師為中心，采取“滿堂灌”“填鴨式”、說教式、“灌輸式”的教學模式，學生被動接受知識，缺乏自主意識，自律性不高。枯燥無味的理論課，很難調(diào)動學生積極性與興趣。師生交流受時間和空間的限制，導致學生不能及時反饋學習情況，老師不能及時了解學生對知識的掌握程度。另外，傳統(tǒng)的教學模式是大班式教育，課堂時間短，學生人數(shù)多，老師很難兼顧到所有的學生，個體差異問題和群體教學矛盾難以在傳統(tǒng)教學模式中得到合理解決，教學效果和教學質(zhì)量都不盡人意。

移動通信技術的飛速發(fā)展和智能手機的普及，使用智能手機App線上學習成為一種新型的學習模式[1]。線上學習是突破時間和空間限制的有效手段，是傳統(tǒng)課堂教學的延展和補充。“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”是壯醫(yī)學專業(yè)臨床主干課程，也是深入學習和研究壯醫(yī)其他臨床學科的一門基礎學科，是壯醫(yī)臨床學科中尤為重要的學科[2]。基于目前許多大學生對手機依賴性高的實際情況[3]，順應“積極發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”的趨勢，將超星學習通App線上與線下相結合的混合式教學應用到“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”課程教學中，取得了良好教學效果。

一、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的構建

1.課前。教師要依據(jù)學生的學習狀況，將與本次授課內(nèi)容相關的教學資源選擇性地以視頻、課件、PDF、Word等形式推送給學生，學生可以使用超星學習通App進行課前預習，教師通過該App的“任務點”的完成情況來檢查學生預習的情況，設置討論區(qū)，學生預習遇到疑難點時可發(fā)帖討論，老師再根據(jù)學生的疑難點來設計課堂教學活動，使得教學更有針對性。此外，老師可在課前5～10分鐘設置簽到活動，以保證學生的出勤率。

2.課中。教師可選擇將疑難點的內(nèi)容配合課前上傳的教學資料進行詳細解答，隨后設置隨堂作業(yè)、提問、選人（或搶答）等流程來幫助學生鞏固知識；還可展開主題討論、隨堂測試、分組任務等豐富多彩的教學活動，有助于老師及時了解學生的學習情況，從而調(diào)整教學進度，有效提高教學質(zhì)量。

3.課后。教師“每日一題”的作業(yè)，以便學生及時復習。教師還可在超星學習通App里的“統(tǒng)計”中了解學生的出勤、活動參與、作業(yè)完成情況及測試成績等，掌握學生的學習狀態(tài)和學習效果，利于實現(xiàn)對學生個性化教育，教學效果和教學質(zhì)量明顯提高[4]。

二、基于超星學習通線上線下混合式教學模式的實施

現(xiàn)以壯醫(yī)之“毒病”為例進行詳細論述。

1.課前。教師要明確教學目標，做好課件，整理并上傳教學資源，利用超星學習通平臺向學生根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的臨床表現(xiàn)、治則和治法、用藥等基本學習資源及對應作業(yè)，提出學習目標和任務要求。學生則通過超星學習通的“任務”欄領取并查看學習任務，觀看壯族民間的老壯醫(yī)醫(yī)治急性根東洋中毒（食物中毒）和藥物中毒的視頻，再通過完成線上作業(yè)加強對“毒病”相關知識的學習和鞏固。超星系統(tǒng)自動記錄學生的學習情況，并統(tǒng)計學生各項任務的完成情況及成績，教師再依據(jù)作業(yè)成績與預習反饋，明確用藥為“毒病”教學的難點。

2.課中。實施以下三步驟。步驟一：案例導入，明確任務。教師播放“某患者因外出活動而被毒蛇咬傷”的視頻導入學習任務：被毒蛇咬傷首先要做的是什么？根據(jù)相生相克法則，在毒蛇出沒的附近是否可以找到治療的草藥？治療毒蛇咬傷都需要哪些草藥？各種草藥中，哪個作為主藥，哪個作為幫藥？壯醫(yī)注重內(nèi)外兼治，將蛇毒暫時壓制后，如何調(diào)理身體直至完全康復？步驟二：知識點撥，原理講授。首先，小組結合預習資料討論，由代表發(fā)言講解被毒蛇咬傷后的治療及后期的注意事項。教師總結學生講解的優(yōu)點和不足，進行針對性點撥。被毒蛇咬傷首先要做的就是立即停止傷肢活動，在傷口靠近心臟的部位進行結扎，這樣可以在一定程度上能緩解毒液的擴散速度。一般情況下，在毒蛇出沒的附近都會有解該蛇毒的藥物。治療毒蛇咬傷的藥物主要有七葉一枝花、天南星、夏枯草、金銀花等，壯醫(yī)大多以七葉一枝花和天南星作為主藥，這兩種壯藥均有毒性，依據(jù)的是“以毒攻毒”的壯醫(yī)治療原則；夏枯草和金銀花為幫藥；被毒蛇咬傷后，人體虛弱，氣血虧虛，此時應予以補氣血的藥物內(nèi)服，如雞血藤、黃花倒水蓮、黃精、人參、何首烏等。最后，學生再次進行隨堂測試，此次成績與課前相比有明顯提高。步驟三：總結評價，拓展思維。完成以上教學活動后，各小組成員總結本組與他組的優(yōu)點和不足，相互溝通，拓展思維。最后由教師對學生的表現(xiàn)進行點評，并對本次教學進行總結[4]。

3.課后。課后教師充分利用超星學習通“討論”欄的功能，引導同學踴躍發(fā)言討論與本次教學相關的內(nèi)容，然后教師再根據(jù)學生興趣上傳一些相關的文獻以及目前治療蛇毒的最新研究成果，以此滿足學生的求知欲，提高教學質(zhì)量。

三、討論

本次實驗以廣西中醫(yī)藥大學2016級壯醫(yī)學1班為實驗對象，將超星學習通的線上線下混合式教學應用于“壯醫(yī)內(nèi)兒科學”課程中，總結如下：

（一）優(yōu)勢

1.打破了傳統(tǒng)教學模式中學習時間和空間的限制，學生可隨時隨地學習，有助于提升學習自主性。教師通過平臺及時了解學生動態(tài)，答疑解惑，不再受限于課堂時間；學生根據(jù)學習任務，利用空閑時間登錄App隨時隨地學習[5]。

2.利用超星學習通，師生間的教學互動明顯增多。教師通過超星學習通開展各種活動，如主題討論、分組任務、直播、隨堂測試、課后作業(yè)以及建群討論等，增加了師生間的互動。

3.教師通過超星學習通向學生提供學習資源，學生根據(jù)自身需要進行選擇性地學習。教師根據(jù)實際情況將學習資源整合上傳至超星學習通的“資料”欄，學生根據(jù)自身的學習情況有選擇地下載學習，自我調(diào)控學習進度。

（二）存在問題

1.教師對在線教學內(nèi)容的設計還不甚完美，教學結合不夠緊密，使得線上與線下的教學內(nèi)容有重復，導致部分學生認為在線學習沒有必要[6]。

2.本校的網(wǎng)絡設施不夠完善，導致學生在線學習時，偶爾出現(xiàn)網(wǎng)絡堵塞，甚至無法登錄的情況，經(jīng)濟狀況不好的學生無法按時用手機流量觀看學習視頻，這些都對線上教學活動的順利進行產(chǎn)生一定負面影響。

3.學生的自控能力較差，使用手機線上學習時，容易出現(xiàn)刷課、刷題的情況，或是拿起手機后就忘記學習，直接玩起游戲或刷短視頻[7]。

篇5

一幼兒英語教育中的整合理念

整合教育理念是當前幼兒英語教育領域的重要理念，而幼兒英語教育作為學前兒童教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，也要考慮整體性的原則和要求，體現(xiàn)整合教育的理念，整合的核心是“聯(lián)系”的建立，是對不同領域的知識與技能的整合，認知與情感的整合，是兒童整體和諧發(fā)展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合兩方面含義：在形式上，幼兒英語教育的整合，意味著將幼兒英語教育活動與其他領域活動之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合；在理念的層面上，幼兒英語教育活動的整合是指以整體的視野看待幼兒教育活動的性質(zhì)，使其超越學科本身的視野，打破學科限制的學習，賦予幼兒更加豐富的體驗，在語言學習中并用藝術、戲劇、音樂和舞蹈等有效手段，既利于兒童語言的認知學習，也有利于其他相關領域內(nèi)容的學習。整合的理念，提示我們教育內(nèi)容要全面，可以實現(xiàn)多種價值，既關注認識的價值，又關注情感的需要，避免單調(diào)的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要；另一方面，整合的教育內(nèi)容要適宜，即要從實際出發(fā)，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內(nèi)容，以幼兒教師教育技能為核心、理論教學與實踐鍛煉相輔相成，促進培養(yǎng)目標的達成。

學前兒童英語教育的整合，要體現(xiàn)和落實到具體的課程實施過程中。幼兒英語教育可以通過教育目標的整合、教育內(nèi)容的整合、教育資源的整合，為幼兒提供廣闊的英語語言學習空間。在這一理念下，有效的對本科層次幼兒英語教育方向的學生加強學前兒童英語教育技能的培養(yǎng)，對于學生把幼兒英語教育的理論知識轉化為執(zhí)教的行為方式，對形成幼兒英語教育和教學能力，畢業(yè)后勝任幼兒英語教師工作具有重要的作用。

二幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系

1幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的基本原則

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)可遵循的基本原則包括：通用原則、精選原則、易行原則以及適應性原則。通用原則是根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要訓練作為幼兒教師的職業(yè)通用技能，例如：幼兒英語教學法課程作為本科層次“準幼兒英語師資”的專業(yè)課程，更加體現(xiàn)職業(yè)針對性，培養(yǎng)其幼兒英語教育技能尤為重要；精選原則是在通用的教育技能中，選擇直接關系到提升學生幼兒英語教育能力和自我專業(yè)發(fā)展的能力進行培養(yǎng)；易行原則，教育技能的培養(yǎng)要尊重專業(yè)培養(yǎng)方案和教學計劃，同時滲透并貫穿于教育教學全過程；漸進性原則，根據(jù)專業(yè)課程的基礎性、滲透性，按照課程的難易程度進行實施。適應性原則，學前兒童英語教育技能的培養(yǎng)內(nèi)容適應社會對幼兒英語師資的要求，以此提高課程體系的針對性和科學性。

2幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)的內(nèi)容

通過對學生進行幼兒英語教育教學的基本理論知識，幼兒英語教學的基本方法和操作技能、技巧的培養(yǎng)，形成運用科學的理論知識指導英語育教學學實踐、提高分析和解決幼兒英語教育教學實際問題的能力。

具體內(nèi)容包括以下幾個方面：第一，掌握幼兒英語教師的基本素質(zhì)，理解幼兒學習語言的心理特點；第二，掌握幼兒英語教學的理論基礎，理解幼兒英語教學大綱，學會選擇和使用幼兒英語教材；第三，理解并掌握幼兒英語教學模式以及幼兒英語教學的基本原則，能夠獨立設計幼兒英語教案并進行幼兒英語模擬教學。第四，掌握進行幼兒英語知識和技能教學的方法，包括掌握幼兒英語游戲設計原則和常見的游戲、歌謠、故事方式，能夠獨立設計幼兒英語游戲、按歌謠內(nèi)容設計教學活動以及按幼兒的年齡特點選擇故事內(nèi)容，并在教學活動中恰當使用學前兒童英語故事。第五，能夠結合幼兒英語教育教學活動，制作和使用常用教具[2]。幼兒英語教育技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個復雜的過程，培養(yǎng)“準幼兒英語師資”，要重視整合教育，拓寬視野，體驗健康教育、社會教育、科學教育、藝術教育等其他領域教育中的英語滲透，以滿足實際幼兒英語教育教學的需要。

三學前兒童英語師資教育技能培養(yǎng)的實施策略

幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，在實施策略實施過程中，旨在使承擔幼兒英語教育的師資，能夠同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本的扎實的專業(yè)素養(yǎng)，成為專業(yè)化的“雙師型”幼兒英語師資，在教育教學技能方面融會貫通，因此，其實施策略應著眼于以下方面：

1構建多重的專業(yè)知識結構

在學前兒童英語教育方面建一支有相應特長教師組成的師資隊伍，除具有教育理論知識及英語語言知識外，還要具有一定的實踐性知識及多元文化基礎知識，選拔觀念新、功底厚、熱愛教育事業(yè)、具有科學態(tài)度、奉獻精神和較強科研能力的教師，加強學前兒童英語教育技能培養(yǎng)，使學生有明確的目標[3]。

第一，掌握學前教育的理論知識與實踐知識。幼兒英語教育的教育對象是幼兒，其身心發(fā)展有其自身特點，具備豐厚的前教育專業(yè)理論知識是順利從事幼兒英語教育教學的重要保障。對“準幼兒英語師資”進行學前教育專業(yè)知識的培養(yǎng)，能夠使其系統(tǒng)掌握兒童身心發(fā)展規(guī)律，語言與認知發(fā)展規(guī)律，更好的因材施教；學前教育的實踐知識，是教育教學經(jīng)驗的積累，具有情境性，而非程式化。以哈爾濱劍橋學院為例，全國八十余所幼兒園作為學生的實習實訓基地，在理論學習的基礎上，通過幼兒園實習，使其積累了幼兒英語教育教學的實踐經(jīng)驗，為畢業(yè)后靈活有效的開展幼兒英語教育奠定了技能方面的基礎。

第二，掌握英語語言知識與多元文化背景知識。培養(yǎng)幼兒英語教師，具有完備的英語學科知識，標準、流暢、自然的英語語音語調(diào)，能夠在教學中為幼兒營造一個充分、自然地英語氛圍。在本科層次幼兒英語師資培養(yǎng)的實踐中，穩(wěn)固的英語語言知識和多元文化背景知識（如：中西方文化差異，語言表達的文化差異），是從事幼兒英語教育的必要條件，必要的英語口語基礎知識及幼兒園英語教師口語知識轉化為教育教學技能，具有一定的“實戰(zhàn)性”，直接影響到對幼兒英語師資的資質(zhì)。

2培養(yǎng)有機整合相關領域教育內(nèi)容的能力

幼兒英語的教育教學能力是一種專業(yè)能力，培養(yǎng)本科層次的學前兒童英語師資著眼于整合的理念，培養(yǎng)其英語環(huán)境的創(chuàng)設能力、語用能力、英語教學的組織能力、以及英語教學的組織能力等。

藉此，使“準幼兒英語師資”了解并掌握幼兒園的教育教學及日常生活，與幼兒園其他領域的教育緊密結合，把英語教育滲透到幼兒園的主題活動，與幼兒園的五大領域的教育活動有機整合，例如：學習英語游戲教學的原則和要求，仔細觀察教師如何組織游戲，整個游戲要用英語交際，創(chuàng)造性地設計幼兒英語游戲活動，靈活性地處理教材內(nèi)容與游戲活動的關系，要能夠把靜態(tài)的書本知識活化為生動的游戲活動，使學生有效地形成整體教育能力[4]。

3教學模擬與實踐訓練相結合

第一，教學感知模擬與教學反思訓練相融合。首先，提供學前兒童英語音像示范或現(xiàn)場示范讓學生觀摩，開闊學生的視野，對促進學生獲取新的教育思想及創(chuàng)造新的教育方法很有幫助；其次，鼓勵學生結合教材，針對教育技能的應用，進行活動片斷設計，并進入特定英語情景進行模擬演示，親身體驗教師角色，運用和掌握教育技能；再次，利用音像反饋，使學生通過音像記錄,直接、清晰地觀察體驗自己的教育行為，然后進行討論反饋，提高學生的自我分析能力和交流能力。通過教學感知模擬和評價于一體的技能訓練，讓學生在學中做，在做中學，不斷提高學生的學前兒童英語教育技能。

第二，課堂模擬教學與幼兒園實踐相結合。設置情景，整合藝術領域、科學領域的相關知識，采用模擬課堂教學的方式進行，讓學生通過扮演“教師”角色，把自己對某項技能的理解用行動表現(xiàn)出來[5]。綜合教育技能培養(yǎng)注重與教育實踐相結合，例如，通過開設學前兒童英語教育課程和課外活動進行培養(yǎng)，并結合幼兒園觀摩實踐，給學生帶來許多直接參與實際教學的機會，發(fā)揮他們的主體性，促成學生在校時初步完成由學生到幼兒英語師的角色轉換。

第三，教師引導與學生自我演練相結合。幼兒英語師資教育技能的培養(yǎng)是一種實踐能力的培養(yǎng)，需要教師通過規(guī)范化的引導和示范，為學生提供幼兒英語教育的范本，同時強調(diào)在教師指導下的自我訓練、自我學習、自我完善、自我提高的自覺性。例如，在教學實踐中，引導學生在課下以寢室為單位，進行教學模擬，其中包括幼兒英語游戲、歌謠等教育技能，進而有效提高幼兒英語教育教學的質(zhì)量。

因此，幼兒英語師資教育技能作為幼兒英語教師素質(zhì)的重要組成部分，以及衡量該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任幼兒英語教育教學的重要依據(jù)，還需要在實踐中不斷探索。基于整合的理念，針對本科層次幼兒英語師資教育技能培養(yǎng)，具體實施策略與幼兒園實踐相結合，完善理論的同時，強化教育教學技能的培養(yǎng)，循序漸進、靈活有效的多途徑提高本科層次幼兒英語師資的專業(yè)化程度。

參考文獻

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[3]楊文.學前兒童英語教育[M].科學出版社，2008(5).