拼音標音規則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇拼音標音規則，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、漢語拼音聲調分為陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲），還有比較特殊的情況下會出現的輕聲。

2、對漢語拼音聲調的四種標調形式，為了便于學習記憶，人們總結了如“一聲平，二聲揚，三聲轉彎四聲降”等口訣，形象而朗朗上口。

3、在給漢語拼音標聲調時，都表在單韻母上，但有時候我們會面臨拼音是由復韻母組成或三拼音節組成，也就是一個音節中出現兩個單韻母，這種情況下，為了便于記憶，人們就總結出了以下口訣：aoe，iuü是一家，老大（a）不在找老二（o），老二不在找老三（e），i、u并排標后面。

4、在給漢語拼音標聲調時，jqx和ü、ün、üe相拼時，ü上的兩點要去掉。口訣如下：小魚（ü）見了jqx，去掉兩點還是ü。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞： 中學英語 語音教學 困惑與出路

一、引言

2002年教育部制定的《小學英語課程教學基本要求（試行）》、《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）》、《全日制高級中學英語教學大綱（試驗修訂版），都對語音教學提出了不同的要求。在小學不學習國際音標，要求“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”。初中要求“能熟練地運用基本的拼讀規則讀出單音節和雙音節詞”“能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞”。高中要求“能借助常用的拼讀規則和音標讀生詞”“能根據單詞的發音和基本的拼讀規則記憶單詞的拼寫形式”。

2003年教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗稿）》明確指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和能力等素養的整體發展的基礎上……學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。”足見語音在語言學習中的地位和作用。

二、文獻綜述

對中國學生的單詞拼寫語料庫的研究和心理語言學分析研究證明，中國學生的拼寫錯誤不僅和不正確的發音有關，而且與詞形知識的儲存有很大的關系（何安平，2001；肖旭月，2001；王雪文、孫藍，2004）。肖旭月（2001）對中國學生的拼寫錯誤進行了心理語言學分析，認為語音表征對中國學生的取詞有很大影響。王雪文、孫藍（2004）對中國學生的拼寫錯誤通過語料庫進行了再研究和分析，認為中國學生的拼寫錯誤不僅與發音失誤有關，而且與詞形知識的儲存有很大的關系。低水平學生的語音掌握不牢，絕大多數拼寫錯誤屬語音變異錯誤；高水平學習者詞性知識的語音表征在心理詞庫中的存儲較為清晰。但在高水平學習者中，形素轉換型錯誤較低水平學生為多，不受發音影響的拼寫形式造成了相當大的麻煩。中小學生在語音上存在問題，已經影響到了他們英語水平的進一步提高，妨礙了他們口語表達能力的發展，甚至影響到了大學階段的進一步學習。

三、問題和歸因

拼讀生詞的能力是語音學習的基礎，是學習英語的鑰匙。學生沒有良好的拼讀能力就不可能有過硬的語音技能。入門階段拼讀能力的教學會對學生各階段的英語學習進度、效率、學習習慣和自學能力的培養有深遠的影響。然而目前基礎教育英語語音教學的效果與目的相距甚遠。

存在的主要問題有：（1）很多學生學完音標后記不準、認不全。（2）許多學生沒有獨立識詞的能力，學英語靠鸚鵡學舌，背單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字。（3）朗讀時缺乏語流變音，不能表情答意，一些學生害怕當眾朗讀。（4）不會拼讀單詞造成單詞記憶困難，大多數學生因為不具備拼讀能力，最終導致兩極分化。

其原因有以下幾點。

1.孤立、分散教字母、音標，忽視音素。現行英語教材語音教學內容安排分散且學程長，不利于培養拼讀能力，不能滿足學生的學習需要，使學生從一開始就處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受挫，教學效果差。

2.學生對于最初學習的每個單詞、每一句話都要跟老師重復、模仿。由于記不住單詞和句子，學生不得已用漢字或漢語拼音標注單詞。學生原想學完26個字母，就像自己學會漢語拼音字母可以認讀漢字一樣拼讀英語單詞，但殘酷的事實與良好的愿望相差甚遠。

3.漢字標音的尷尬。由于欠缺語音知識的學習，不懂得英語單詞的拼寫和發音存在一定的映射關系，不會利用一定的規則朗讀、拼寫或者記憶單詞。令人擔憂的是，英語學習者越來越低齡化。小孩子在剛開始讀書時既要學漢語拼音，又要學26個英語字母，若再加上48個國際音標，則音、形經常容易混淆。當孩子面對這么多單詞時又碰到了發音發不準、單詞記不住等難題，于是很多孩子想到了標中文和漢語拼音。如單詞“menu”（賣牛，簡易音標ménū）、“dangerous”（蛋餃肉絲，簡易音標dāngerous）“bus”爸死，“yes”爺死，“girls”哥死，“school”死光了等，嚴重影響了正確發音。學生拼寫中國“China”（簡易音標Chīna）時，會寫為“Chaina”。究其原因是將/ai/誤當作字母拼寫了。

四、國際音標的再認識

制定于1888年的國際音標不是英語語言本身，不是自然規律。國際音標其本身并不發音，每個音標都是人為冠以不同的讀音。48個音標是一種書面符號，通過人的眼睛把書面符號傳到大腦；音是一種聲波，通過人的耳朵把讀音傳到大腦，兩者之間沒有天然聯系。符號本身是無聲的，只看符號，無論符號多好都學不會發音，必須通過模仿別人的發音才能學傳統。

英語國際音標標音錯位，即張冠李戴，用張三的字母標李四的發音，如用/ei/標a的發音，用/i:/標e的發音，用/ai/標i的發音，用/?藜u/標o的發音，用/ju/標u的發音。

英語音標的作用之一是標出哪個字母發哪個音，使人們認識到一個單詞的發音來自哪個字母，但標音錯位極大地打亂了發音和字母的對應關系，使單詞的音標和拼寫字母之間形狀相差懸殊，干擾了人們發現英語單詞的發音規律。理想的音標符號應該能反映出一個發音來自哪個字母，使人們學會一個音標的同時，知道這個音標是由哪個字母發音的。

五、解決的途徑和出路

退休教授喬治·肖（George Siao）自20世紀60年代期，經過長期潛心研究，反復驗證，1998年初發明了適合我國國情、適合中國人學習特點的英語教學音標，滿足廣大英語學習者迫切需要一種簡便、高效的注音工具——英語簡易音標。“英語簡易音標”以十個基本符號挑戰48個國際音標英語，通過10個符號，直接在單詞上標注，屬直接標音法。由一橫，一豎，一撇，一捺，一圈，一點，一鉤，一尖等十個符號在單詞上標注，直觀易學。學生見符能讀，見詞能拼，再配上朗朗上口的記憶順口溜和形體操，易教易學，輕易就能掌握英語語音秘訣。特別是沒有了繁瑣的元音字母組合讀音規則，極易混淆的輔音字母、輔音字母組合的讀音也輕松突破，一針見血地揭示了英語的發音奧秘。

參考文獻：

［1］英語課程標準研制組.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿解讀）.北京師范大學出版社，2002.

［2］何安平.學生英語拼寫錯誤分析［J］.外語教學與研究，2001.3：199-205.

［3］羅立勝，張菜湘.英語語音教學的回顧及對目前英語語音教學的幾點建議［J］.外語與外語教學，2002.10：21-23.

［4］王雪文，孫藍.中國學生英語拼寫錯誤再分析［J］.外語教學與研究，2004.4:299-303.

［5］肖旭月.語音表征在取詞中拼寫過程中的作用——中國學生英語拼寫錯誤的心理語言學分析［J］.外語教學與研究，2001.6：422-429.

［6］邱建華.論整體語言教學和字母拼音教學［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005.4：003-005.

篇3

學習漢語需要先學習拼音，那么學習英語就需要先學習音標。每個音標跟中文的每個字母一樣，通過學習音標來了解每個單詞的發音。下面丁博士就來說說如何學好英語音標。

如何學好英語音標

學過語文的人都知道漢語拼音的重要性，它是讀書、認字的基礎，也是今后查閱資料以及提高各方面水平的不可缺少的拐杖。音標在英語中的作用和拼音在漢語中的作用一樣，學好音標是學好英語的基礎，學習和掌握好音標是初中英語教學的一個重點。

48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地掌握了它們，對學習英語的作用是相當大的。第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準。

第二、英語的音和形有很多相似之處，只要平時注意積累發音規則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語容易多了。

學習英語音標的方法

1. 熟練掌握一種音標(美式或英式)的讀音

英語音標分美式(kk音標)和英式(dj音標)兩種，你可以根據自己的喜好選擇一種來學習。比如你要到英國去留學，那你就選擇英式的;你喜歡看美國大片，那你就選擇美式的。一般來說美式發音比較清晰，音拖的長，連讀

比較多，且比較夸張;而英式發音似乎比較短促，抑揚頓挫.其實只要能說一口純正的英語，無論是美式的還是英式的都無所謂(個人意見)。好了，去網上找一份視頻教材，跟著仔細地練習發音。注意：1.一定要動口，絕對

不要只聽不練，否則就是做無用功;2.要反復地練習。剛開始的時候你可能發現學了就忘，其實這里很正常的事，別泄氣，你要做的就是反復學習。多學幾遍自然就記住了。你可以一天就學幾個，第二天再學幾個，同時復習以

前學過的。或者一天學完，然后再每天復習一遍。一直到你能夠看到某個音標就能立刻讀出它的發音。

2.音標的發展和變化

也許你發現有些音標變你不認識了。不要緊，音標自從制定之后就一直朝著更科學的方向變化發展。其實它的每一次變化都是很小的，并且變的更合理，更易于學習了，你只要花費一點時間，就能夠輕松地掌握它。

3.英語音標的發音規則

有時候你注意到你聽到的發音可能和實際標注的讀音并不一樣。這不奇怪，畢竟是先有了語言才有的音標。音標是為了標注語言而產生的，但是語言是一種復雜的東西，音標并不能完全地表達它。于是就出現了一些規則來作為

補充。如：連讀，重讀，爆破及不完全爆破音，清輔音的濁化等等。。。學會了這些，才可以說真正學會了音標。

音標學習方法

多聽。學習音標要先練習聽，最初接觸音標的時候聽個一兩遍幾乎沒有什么印象，因此要多聽幾遍，多磨耳朵，這樣才會在頭腦中留下印象。

模仿練習，學習國際音標的發音，要注意觀察老師的口型，觀察發音部位的變化，主動模仿發音，初學可以對著鏡子模仿練習，特別是元音發音的舌位高低，口腔開口度大小與音色關系十分密切，可以通過鏡子觀察口型上的區別，觀察舌尖、舌面、舌葉的活動情況，比如u和o、i和e、e和ε等等，掌握準確口腔開口度，對于準確發音具有非常重要的意義。

動口，動口是加強實踐的關鍵和核心，聽音也好，模仿也好，比較也好，最終要歸結到自己發音這一目標上來，所以勤動口是掌握國際音標發音的關鍵。俗話說，“三天不生，三天不念口生”，說的就是要加強動手動口能力的培養。因此學習國際音標，要時時加強語音訓練，勤動口，反復實踐練習，在實踐中比較，在實踐中體會差別，做到熟能生巧，這樣自然就掌握國際音標的發音了。

多寫。音標和字母，拼音都不同，要想牢固的掌握音標，可以連續不同音標的寫法，掌握它們的寫法，有利于更好的掌握它們。

注意比較，比較有兩個方面，一是音標本身發音特點的異同比較，分清特色，避免混淆，比如[ε]和[ ]，

[ ]和[ ]，注意其發音音色上的差別;二是注意普通話音素和外語或方言音素音色的差異，例如普通話的音素[p]、[k]、[t]與英語中的音素、[ ]、[d]的異同，通過比較，可以有效地認識到音素上的差異，從而準確發音。特別是要注意普通話音素和英語音素的差別，像、[ ]、[d]這些濁音音素，都是普通話音系中所沒有的，初學不能把它們與普通話的一些輔音混為一談。

音標學習資料

篇4

    從《新課標》中可以看出,基礎教育階段英語課程中的語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學生從小學開始接觸音標,再經過初中階段的學習和加強,最終達到預定的教學目的。但最近幾年的小學英語取消了音標教學,且中學由于受考試指揮棒的影響(不再單獨考音標和語音),將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法上,忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統的歸納,但老師在教學生音標時,為了趕教學進度,往往在兩、三個課時內就教完48個音標,至于字母組合、發音規律等一帶而過。這就導致學生到中學畢業時,僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上,不會拼讀新單詞,特別是多音節的詞,讀不順或者根本不會讀,讀起文章來更是吃力。學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記,老師一遍遍地領讀,學生機械反復地跟讀,往往是“課堂上說得起勁,下課后忘得干凈”。教師教得累,學生學得苦。只靠鸚鵡學舌式的單純模仿,費時費力,有時還讀得不夠正確。時間一長,學生就覺得學習英語記不住、說不來,艱澀難行,逐漸失去學習英語的興趣和信心。大多數學生并不知道英語單詞的拼寫與發音之間的密切聯系,往往不是科學地從音到形去記單詞,而是從字母到拼寫去死記硬背,這樣忘了又記,記了又忘。此外,學生用漢字給英語注音的現象也屢見不鮮,學生不打好語音基礎,將會給以后的英語學習留下“后遺癥”。其后果是:學生念不準單詞,缺乏自學能力,學習英語的興趣銳減,最后導致放棄不學,這些都是音標基礎不過關帶來的問題。

    二、加強音標教學的重要性和必要性

    根據《新課標》內容來看,語音是學習英語的基礎,而音標是基礎中的基礎。國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語言學家就指出,語音是語言的一個重要組成部分,教授語言首先應該教授學習者語音,而音標是語音的核心部分。所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起到關鍵作用。

    (一)加強音標教學有利于正確讀音。

    學生機械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語,因為自己不懂,往往形成“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住,就會用漢字標音,把英語讀得千奇百怪。如果從音標入手,教會學生拼讀,就可以避免讀錯或用漢字標音的現象,有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣,也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。

    (二)加強音標教學有利于記憶單詞。

    根據字母在單詞中的讀音規則,學生在學習單詞時就能見其形而知其音或聽其音而知其形,好學易記,克服了機械死記硬背的現象,大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

    (三)加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力。

    借助音標,學生可以做好課前預習和課后復習,即使在沒有老師示范和指導的情況下,也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典,擴大閱讀量,從而培養和提高學生的自學能力。

    三、中學英語音標教學的對策

    (一)強化音標教學。

    在教學26個字母的同時,教師可以從歸納字母讀音入手,講清字母和音標的區別,講解一些簡單的發音要領;結合所學的單詞,對音標進行分解,或進行單音素拼讀,讓學生初步分清開、閉音節和長、短音。在教學過程中,隨時總結各種讀音規則,以及字母組合、重讀、連讀,濁化、失去爆破、音節的劃分等相關的語音知識。七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上,所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行。

    (二)在教法上鉆研創新。

    學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。但中學生心理好動、好奇、好勝,所以課堂上教師可以采用多種教學手段,使枯燥的音標課變得生動有趣。如在音標教學中可以借助卡片、發音圖表、多媒體等,開展更有效的教學活動。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[?蘅i]、[i?藜]、[?蘚?藜]、[u?藜]、[au]、[?藜u]時,可按以下方法:[ei]——諧音為:妹(mei),鵝有一個妹妹。[ai]——諧音為:愛(ai),音標的讀音跟拼音一樣。[?蘅i]——這個音標找不到拼音的諧音,可以按照字母o,i的發音連讀進行諧音記憶等。

    (三)培養學生能力,提高學習效率。

    教學音標的目的不僅是認識48個音標,更重要的是培養學生運用音標拼讀英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。(1)教會學生拼讀音標詞。(2)教學生查詞典。從詞典上發現新單詞的多種意思。這樣滿足了學生的好奇心,又拓寬了知識面。

    (四)多練習,做到熟能生巧。

    大班上課,學生單獨練習的機會很少,這是中學語音教學中最困難的問題。解決方法就是要求學生首先聽清、聽準,然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音,使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。

    (五)嚴格要求,常抓不懈。

篇5

方言 dialect 俗稱“土語”“地方話”。一個語言的地域性變體，是相對于共同語或標準語而言的。方言自身有自成系統的語音特征、詞匯特征和語法特征。

漢語方言 Chinese dialect 漢民族語言的地域性變體。漢語方言的內部在語音、詞匯、語法方面都有自己的特點。《中國語言地圖集》把漢語方言分為官話、晉、徽、吳、湘、贛、客家、平話、粵、閩等十個方言區。

方言地理學 dialect geography 方言學的一個分支學科。主要利用方言地圖等方式研究方言的語言特征在地域性上的分布、特點及其規律。

方言地圖集 dialect atlas 根據方言特征或分區等內容繪制成的地圖集。大致分為方言特征分布圖、方言分布和分區地圖兩種類型。前者根據方言區別性特點的異同，把方言材料分專題標示在地圖上，例如《湖北方言調查報告》中所附的一組方言地圖；后者根據方言區別性特征進行分區，并把分區結果標示在地圖上，例如《中國語言地圖集》中的漢語方言部分。

原始方言 proto dialect 又稱“祖方言”。一般指利用歷史比較語言學的方法和原則，根據共時方言進行構擬重建的早期方言形式。例如根據當前的閩方言和閩語相關歷史文獻，用歷史比較法等方法，構擬出的原始閩語就可以稱為閩語的原始方言。

方言特征 dialectal characteristics 能夠用來區分不同方言區的語言特征。往往具有對外排他性、對內一致性的主要特點。根據語言內部的結構，可以分為方言語音特征、詞匯特征和語法特征等。

母方言 mother tongue 一個人在語言習得的過程中首先學習、掌握并熟練使用的方言。一般是一個人出生地點或幼年時學話期間的方言。

基礎方言 basic dialect 民族共同語或標準語賴以形成和發展的基礎地域的方言。大多是使用人口眾多、通行地域廣泛、有較為強大的政治、經濟或文化影響力的地域的方言。

方言親疏 dialectal distance 根據方言對應關系，對方言語音、詞匯或語法等項目分別進行對比統計分析，計算出的對應成分之間的遠近關系。

地方普通話 regional common language 帶有地方口音或者方言成分的普通話。地方普通話往往是方言區的人們因交際需要長期使用而形成的。

方言邊界 dialect boundary 方言地圖上兩種方言之間的邊界線。這種邊界線在實際上往往是兩種方言之間的過渡帶。

方言普查 general survey of dialects 對全國范圍的方言作概略性的調查。方言普查對于了解方言現狀、制定相關語文政策有極大的幫助。漢語首次方言普查是在1955年擬定計劃，之后的兩三年逐步開展并完成的。

《方言調查字表》 Chinese Character Table for Dialectal Investigation 供調查、記錄漢語方言字音用的表格。表格漢字按照漢語中古音的音韻地位排列，該字表是1955年中國科學院語言研究所（現中國社會科學院語言研究所）在原中央研究院歷史語言研究所1930年編的《方言調查表格》基礎上逐步修訂并出版的。

方言記略 outline of a dialect 根據基礎字表、基礎詞表和常用語法例句調查某個方言的語音、詞匯和語法概況的概略性記錄。主要包括方言聲韻調系統、常用詞語和常見語法例句。

方言拼音方案 dialectal romanization system 根據某個方言音系的音位特點整理的、可以記錄該方言語音系統的、以拉丁字母為基礎的拼音方案。例如香港語言學會1993年設計的《粵語拼音方案》。

記音 phonetic transcription 用音標記錄語言或方言。目前常見的標音系統是國際音標協會制定的一音素一字母的國際音標字母方案。

方言志 dialect chorography 地方志中的方言部分，或以當地方言作為主要內容的地方專門志書。例如《昌黎方言志》。

國際音標標音 IPA transcription 使用國際標音符號系統記錄語言或者方言的方法。國際音標是國際語音學會于1888年在《語音教室》雜志上首次發表的，后來經過不斷修正。

寬式標音 broad transcription 又稱“音位標音法”。根據音位是否對立的原則，忽略同一個音位內部的具體音素差別，選用代表性的音標予以記錄。

嚴式標音 narrow transcription 又稱“音素標音法”。盡可能細致地記錄所聽到的實際語音音素，必要時利用各種音標附加符號予以記錄。

發音人 informant 又稱“發音合作人”。語言或方言調查的對象人。一般是口齒清楚、發音地道、可以代表當地語言或方言基本面貌的本地母語使用者。

本地人 native speaker 使用本地語言或方言作為第一交際語言的人。

方言音系 dialectal phonology 方言自身的語音系統。一般由聲韻調系統（聲母、韻母、聲調）、音變系統（連調、語流音變、變音等），以及其他相關語音子系統構成。

單字音系 phonological system of monosyllable方言里可獨立使用的單音節的語音系統，主要是單字聲韻調及其配合系統、單字同音字表等等，不包括由于連讀或特定語法、語用產生的音變系統。

方言詞匯 dialectal lexicon 一個方言實際使用的詞匯。也指方言中與共同語詞匯存在語音、意義、語法等顯著差異的部分詞語。

方言詞典 dialectal dictionary 以方言詞匯為收集對象并用共同語加以解釋的詞典。一般主要收錄那些在形式、意義或使用方面跟共同語有差異的方言詞語。

方言語法 dialectal grammar 方言自身的語法系統及其內部語法規則的子系統。一般多指那些在形式、功能和使用方面跟共同語有差異的語法現象。

方言分區 dialectal division 根據語言特征的異同、地理分布的大小遠近等因素，把方言劃分為不同區域。分區有時也適當考慮歷史、文化、通行區域大小、人口多少等因素。

方言系屬 dialectal belongings 根據方言分區的標準或方言分類的標準所確定的歸屬、地位。在方言地圖上往往用不同的圖示表示不同系屬的方言區劃。

方言層級 dialectal stratification 方言分區中的層次體系。不同的層次往往有不同的稱謂，如方言區、方言片、方言點等。

方言分類 dialectal classification 根據方言的語音、詞匯、語法等特征，對各方言進行類型上的區分和分類。例如根據有無入聲調類，可以劃分為有入聲方言和無入聲方言。

方言區 dialect group 又稱“方言大區”“大方言區”。方言分區系統里最高一層的區劃。例如官話方言區、吳語區等。

方言片 dialect cluster 又稱“次方言區”。介于方言區和方言點之間的區劃，分布地域比方言區的范圍小，比方言點或方言小片的范圍大。例如粵語下面的廣府片。

方言小片 dialect subcluster 方言片內部的區劃。例如吳語太湖片可分為毗陵小片、蘇滬嘉小片、苕溪小片、杭州小片、臨紹小片、甬江小片等。

方言點 dialect spot 某個特定地點的方言。在方言地圖上面表現為一個分布點，而不是一個分布區域。

方言島 dialect island 由于移民、駐軍等原因逐步形成的孤島方言。方言島分布范圍往往較小，并且在地域上分布于另外一個方言的包圍之中。例如“軍話”。

軍話 military dialect 一種漢語方言島。主要零星分布于中國南方，具有北方話音系特征。根據當地傳說或者歷史文獻記錄，這些方言很有可能來源于古代駐軍，并在長期發展中逐步形成。

站話 station dialect 一種漢語方言。主要分布于黑龍江西部漠河、新立屯、科洛、肇州等地的古代驛站附近。

蠻話 Man dialect 主要指浙江南部與福建相鄰的若干不同于其他當地吳語的土語方言。例如平陽蠻話。

土話 aboriginal vernacular 特指漢語方言中分區歸屬尚不清楚，有待深入調查研究的一部分方言。如湘南土話、粵北土話。

粵北土話 Northern Yue Vernacular Cluster 分布于粵北韶關一帶以及與湘贛交界處的土話。方言歸屬尚未有定論。

湘南土話 Southern Xiang Vernacular Cluster分布于湖南南部與廣東、廣西交界一帶的土話。方言歸屬尚未有定論。

官話方言 Mandarin dialect 簡稱“官話”。原指元明以來逐漸形成的、在官方場合通行使用的官方語言。現指全國漢語方言的最大一個方言區即官話區的方言，分布于長江流域及其以北的廣大區域（山西及其毗鄰有入聲的漢語方言，《中國語言地圖集》劃為晉語區）。

北方方言 Northern Mandarin 又稱“北方話”。分布于長江流域以北區域的漢語方言的統稱。與分布于東南沿海的南方方言相對而言，有時也用來指官話方言。

藍青官話 substandard Mandarin 舊指夾雜有各種方言口音的不標準的普通話。相當于地方普通話。

北京官話 Beijing Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽平、上聲和去聲的方言。主要分布于北京以及河北、內蒙古、遼寧三省區交界處。可分為京師片、懷承片、朝峰片、石克片四片。

東北官話 Northeastern Mandarin 官話方言中古清入聲今讀分別歸入陰平、陽平、上聲和去聲的方言，相對于北京官話而言古清入聲今讀上聲較多。主要分布于東北三省。可分為吉沈片、哈阜片、黑松片三片。

蘭銀官話 Lanyin Mandarin 官話方言中古清入聲今讀去聲的方言。主要分布于甘肅、寧夏、新疆等地。可分為金城片、銀吳片、河西片、塔密片四片。

膠遼官話 Jiaoliao Mandarin 官話方言中古清入聲今讀上聲的方言。主要分布于山東膠東半島和遼寧遼東半島。可分為青州片、登連片、蓋桓片三片。

冀魯官話 Jilu Mandarin 曾稱“北方官話”。官話方言中古清入聲今讀陰平、古次濁入聲今讀去聲的方言。主要分布于河北中南部和山東西北部。可分為保唐片、石濟片、滄惠片三片。

中原官話 Zhongyuan Mandarin 官話方言中古次濁入聲今讀陰平的方言。主要分布于黃河中下游地區，包括蘇北、皖北、河南以及晉陜甘青寧等部分地區。可分為鄭曹片、蔡魯片、洛徐片、信蚌片、汾河片、關中片、秦隴片、隴中片、南疆片九片。

西南官話 Southwestern Mandarin 曾稱“上江官話”。官話方言中古入聲今讀陽平的方言。主要分布于西南云貴川、重慶以及湖北、湖南、廣西等部分地區。可分為成渝片、滇西片、黔北片、昆貴片、灌赤片、鄂北片、武天片、岑江片、黔南片、湘南片、桂柳片、常鶴片十二片。