兒童思維數學的培養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇兒童思維數學的培養，期待它們能激發您的靈感。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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數學是一門空間探索的實踐性學科，從表面上看，是抽象思維的結果，但最終還是為解決實際問題服務的。因此，數學學習的根還是在生活中，數學學習需要在實踐中進行，尤其是兒童更需要如此，因為他們大部分的思維還處于具象階段。因此，實踐性學習必不可少。

一、課堂實踐，起飛兒童思維

1.通過實踐性活動將抽象概念具形化

眾所周知，手與腦的聯系是十分緊密的。事實上，雙手越是靈巧，大腦也越是靈活。操作性實踐能夠將思維活動與真實的動作結合起來，以動作促進思維，并讓思維直接指導動作，在這樣的交互中，孩子們能夠直接感受到數學的魅力，學習的興趣會大大提高。如在教學人教版二年級數學上冊《數的認識》時，讓孩子通過數一數小棒、撥一撥珠子等過程，自覺形成“數”的概念。又如，在教學人教版三年級數學上冊《分數的初步認識》時，筆者讓孩子帶上紙張和圓規，在現場將紙對折，并用圓規畫圓，孩子們在操作的過程中，欣然認識了什么是分數；再比如教學《認識物體》時，筆者直接將孩子帶到教室外面，讓孩子們摸摸一些物體，然后再用手跟同伴一起搭一搭，再說一說，最后，讓孩子們將認識到的物體進行分類，并闡述分類的理由。這樣孩子們在不知不覺中認識到了長方體、正方體、球體等基本的幾何形體。這樣的實踐活動，可以調動孩子們的多種感官，讓孩子能夠直接以感官進行學習，這是孩子們最愛做的事情。

2.通過實踐性活動獲取新知

實踐性活動最大的特點就是能夠讓孩子們處在大量的信息當中，從而能夠提取出自己想要的信息。這樣，新知獲取就開始了。因此，我們可以將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。比如應用比例尺的知識，筆者讓學生為學校設計一張地圖；又如，筆者還讓孩子們設計一些比較好看的幾何圖形，并用這些圖形制作成真實的造型，來裝扮自己的房間。這樣的制作過程讓孩子們在課堂上進行，我們可以想象到課堂上熱烈的氣氛。

二、校園實踐，運用數學知識

杜威先生曾經設想，將學校建成一個個民主性小社會，在這樣的社會中孩子們擁有很多實踐基地，他們能夠將在課堂上學到的知識靈活地運用到這些實踐基地中。校園實踐活動，能夠讓孩子們親身感悟、體驗這些數學知識，孩子們的印象會更加深刻，知識掌握也將更加扎實牢固。如“植樹問題”的教學一直是一個難點，因為孩子們的抽象思維還沒有發育到一定的程度，這時候創設植樹的情境就顯得十分必要了。于是筆者便跟孩子利用小棒進行“微型植樹活動”，孩子們一下子來到了游戲當中，顯得其樂無窮。

從校園實踐活動提取出來的數學知識，更具有體驗性、情趣性，孩子們十分喜歡，這樣的知識在生活中也更具有生命力。且校園對孩子們來說相對更加熟悉，因此，孩子們更喜歡參加這樣的活動，加強在校園實踐活動中學數學，可以提升孩子們“人”的意識，讓他們真切地感受到，數學在生活中的應用。

三、校外實踐，提升數學能力

數學來源生活，又運用于生活。讓孩子們認識到這一點很重要，因為在孩子們的心目中，數學也就是由一堆堆數字、一堆堆符號組成的。當孩子們從校園走向校外后，他們的眼界會一下子開闊起來，他們會突然感到生活的秩序其實就由數學建立起來的，數學其實具有神奇的生活魅力。孩子們形成這樣的意識，就一定能夠帶著數學走出校門，走向校外。

校外的天地是廣闊的，因此活動范圍也十分寬廣。比如在學習“利率”之前，筆者讓孩子了解銀行的利息問題，跟大人討論如何進行理財，甚至讓孩子們到銀行現場采訪辦事員，了解不同的理財產品等。再比如，我們還請擔任政府官員的家長到我們的教室講解什么叫生產總值，什么叫GDP的增幅；同時，請家長到學校現場進行家庭收入和支出的統計等。教學“計量單位”時，筆者讓孩子們進行一個匯報活動，匯報自家小院的面積、書櫥的表面積或者自家的小菜地等。這樣的實踐活動，孩子們做起來興趣盎然，數學也變得更有魅力了。

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【摘 要】隨著新課標的推行，小學教學更注重學生綜合素質的培養，而思維能力的培養是其中重要的一方面。如何培養學生的數學思維能力，筆者在學習和實踐中逐步認識到必須基于“回到學生，依靠學生，為了學生”的兒童本位思想，才能真正激發學生的潛能，有效培養學生的數學思維能力。

關鍵詞 兒童本位；數學思維能力；培養

兒童本位，不是將數學教學、思維能力培養當作硬性“任務”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數學教學活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數學教學手段和方式，激發孩子的思維火花，從而讓孩子在學習中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學實踐的探究中，形成了以下的一些思考與認識。

一、把握兒童認知心理特點，開辟培養數學思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點

在學習數學的過程中，由于每個學生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個學生吸收知識的能力是不相同的。有的學生在課堂過后就能將所學知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應用和理解；而有的學生因為理解能力較弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養小學生的數學思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學生可以利用數學思維來解決自己遇到的數學難題，提高自己的學習能力，能更好地將所學知識加以理解，提高自己的綜合學習能力。

2.變通——提升思維能力的關鍵點

良好的思維能力對于學生的創新能力培養也是很有幫助的，教育的目的不是讓學生成為學習的機器，一味地解題、考試，那樣培養出來的學生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學生獲得成功的武器，讓學生靈活地運用知識，在生活中做到學以致用。要達到這樣的目的，就要培養學生的創新能力和學習能力，而數學教學中，良好數學思維的養成能讓學生開拓自己的學習思路，提升學生的綜合學習素質。因此，教師應對數學思維的培養予以重視，在平時的教學過程中，通過各種方式和手段，提高學生的數學思維能力。

3.習慣——提升思維能力的延伸點

這里所提及的習慣，指的是良好的學習習慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數學課堂上，這里的“漁”就是學習數學的方法，也就是我們今天說到的數學思維能力。良好的數學思維能力能夠讓學生養成一個良好的學習習慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數學學習中遇到的問題，在解決的時候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數學思維能力做后盾，學生在學習過程中就不僅僅是把練習題解出，還會自覺地在此基礎上總結經驗，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學生就掌握了自己的學習方法，培養了良好的學習習慣。

二、把持數學思維能力特征，開發培養數學思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學教師，清楚小學生的思維特點是能夠培養小學生數學思維能力的前提和必要準備。我們都知道，在小學生時期，學生正處于對很多事物都存在好奇心的時期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實充滿創造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實際的問題之后，學生還會有自己的總結和歸納。

2.嚴密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標”培養中，有著不可或缺的作用和價值，孩子的求是態度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數學思維的嚴密性，萬不能與嚴肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應當允許他們犯錯，暫時說得不嚴密，算得不嚴密，做得不嚴密，也應該寬容他們。兒童本位的教學，就是要把孩子們當孩子，要引導他們在數學王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數學這個“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數學邏輯游戲的規則，也是在體驗數學思維的嚴密性，當他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數學教學，培養的終極目標，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數學，生活有時需要嚴謹的推演，有時需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴謹的尺子去測算自己生命品質的高度。或許，孩子們學會這樣的數學思維，就會時刻受用，終身難忘。

三、把捉數學教學活動特性，開拓培養數學思維能力的新舞臺

1.架設梯度，呈示數學教學的意味

例如，教師在教授數學應用題時，可靈活運用各種法則和公式，引導學生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導學生形成解題思路。在基礎知識的基礎上，讓學生盡情發揮自己的想象能力和創新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎知識點的時候就可以逐漸培養學生的數學思維能力。

2.創設情境，顯示數學教學的趣味

一個輕松愉悅的教學環境，可以讓學生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數學思維得到合理的建樹。反之，如果一個嚴肅、死板的教學環境，只會給學生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創新思維能力的養成了。

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一、改善師生關系，誘發創新意識

讓數學課堂充滿“百家爭鳴、百花齊放”的良好氣氛，真正成為學生學習的樂園，使學生積極主動參與教學。

（1）相信學生都有創造潛能，用全新的標準衡量學生。只有我們肯定學生潛能開發的可能性，才會發現學生創造性思維的“閃光點”。教師應該能看到創造性思維的萌芽，不僅中高年級學生有，低年級小學生身上也有；不僅優等生能培養，就是后進生也同樣可能發展。一年級小學生能注視圖文并茂的投影，在教師循循善誘下，自由想象，把形象的事物轉化為數學問題，獨立地編出各種不同的10以內的加減法應用題，這就是“創新”意識的初步萌發。表面上“分數”低的學生能力不一定就差，所謂“差生”并非“智力低下”，也不是沒有“創新”意識。顯然衡量學生成績的尺度，不僅是考試等級，還有學生的努力程度和良好思維品質的養成。

（2）鼓勵學生敢于各抒己見，以平等的態度對待學生。“一言堂”、“家長制”教學模式不利于學生個性的形成，更不利于靈感的觸動。作為教師要以民主平等的態度對待每一位學生，真正做他們的良師益友。既要在學生心目中樹立威信，又要鼓勵學生敢于向老師、同學、教材提出疑問、異議甚至批判。因此教學中要多給學生暢所欲言的機會，對有獨到見解的學生給予鼓勵，對錯誤的看法要及時糾正，對不完善的提議要引導補充。有位教師出示是非題：“自然數和0就是整數。”有學生看到教材中指出“整數包括自然數和0”，當即判對。此時，教師“冷處理”，首先表揚他自覺閱讀課本的習慣，然后啟發說，“書上這樣講自有道理，大家再想想，看誰能說出理由來！”通過激烈的爭辯，有學生頓悟：“整數是不是不只包括0和所有的自然數？”這樣，就很自然地超越教材原有知識范圍，為以后的學習作了有意孕伏。

（3）激勵學生勇于不斷創新，用發展的眼光看待學生。發揚教學民主，為誘發學生的創造性思維提供了必要條件。不過，要使學生善于獨立思考，勇于創新，關鍵還在于結合日常教學工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導。教師不能滿足于學生對知識的一般性理解和運用，更應用發展的目光去鞭策學生沖破定向思維，尋求最優化解題途徑。例如：圓面積計算公式，教材是將圓分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再折拼成長方形，從而推導出圓面積公式。有的老師在教學這內容時，放手讓學生操作，鼓勵學生說出不同的推導方法。結果有的學生將圓折拼成平行四邊行后同樣能推出圓面積公式：s=ah，s=c/2 r= r2 ，他們認為沒有必要將平行四邊形轉化成長方形，這樣更簡捷。這時又有同學爭先恐后發言，他們將圓折成三角形、梯形后也能推導出來。這樣的教學氣氛很利于學生創造精神的發揮。因而在平時作業、成績考查時，對作答能與眾不同、另辟蹊徑、體現創意的，都應適時給予特別加分，以資獎賞。

二、巧設探索情境，賦予嘗試樂趣

“學生能嘗試，嘗試能成功。”在課堂教學上，教師應根據學生年齡特征和認知規律，創設學生思維的時空，激發興趣。

（1）設置情境觸發質疑，培養學生善于提出問題的能力。創造性思維是從發現問題開始。“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。”教師要巧設情境，啟發學生不斷質疑問難。如教學“能被3整除的數的特征”時，教師可以組織學生考先生：“只要你報一個數，我就知道它能否被3整除。”出于強烈的好奇心，學生都搶報較大的數，力求難住老師，當教師都準確迅速判斷出來后，學生好奇心就轉化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問老師：“為什么您能判斷得又對又快呢？”這就激活了學生質疑的思維火花。

（2）啟導學生自主試探，培養學生獨立分析問題的能力。更新教學觀念，把學習的主動權還給學生。讓學生經常多樣的探索嘗試，多給學生一些表現的機會，增加一份創造的信心，體驗一下成功的愉悅，驅使學生獨立思考、分析問題。在學生“口欲言而不能，心求通而不得”時，教師任舉一數，將各位數字交換位置，如：246-264-462-426-642-624，請學生親自檢驗一下變換后的數還能被3整除嗎？其它的數，請學生各自再找一兩個數變換各位數字的位置，看調換數位后的數是否仍能被3整除。通過學生獨自思維，合理推測，得以驗證，其中算理就不難而知。

（3）指導學生動手操作，培養學生解決實際問題的能力。思維往往是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，創造性思維能力根本無法培養。在幾何初步知識教學中，如能針對學生好動心理，把教具變成學具，指導學生在“玩”中學，學中“玩”；探究各種形體的特征以及周長、面積、體積計算方法，不但能幫助學生從形象思維過渡到抽象邏輯思維，同時有力地促進學生創造性思維的發展，并能大大提高學生解決實際問題的能力。

三、身教重于言傳，發展創新能力

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關鍵詞：智障兒童；數學；積極思維

根據弱智學生認識的規律和特點，結合《聾啞學校大綱》要求，課堂教學是培養學生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑，思維訓練要貫穿于教學的每個環節、全部過程，讓學生積極參與學習過程，實現思維能力的發展。如何在數學課中培養弱智兒童的思維能力，關鍵要抓好以下幾個方面：

一、營造和諧寬松的學習氛圍――弱智兒童積極思維的基礎和前提

弱智兒童教育的明顯特點是它教育的對象是情感與智力有缺陷的活動的個體，學生的情緒、動機、意志等常常是處于波動狀態。我們在教學中有寬松和諧的學習氛圍，對弱智兒童思維能力的培養十分重要；最佳的學習要有生理安全與情感作保障，快樂的學習環境為思維的提升找到了適宜的土壤與氣候。弱智兒童在愉快和諧的課堂學習中，穩定心智，自然投入，積極創新。我們要打破弱智兒童思維的“自卑感”與“神秘感”，鼓勵學生大膽質疑。部分學生對數學會有不一樣的感受與體驗。老師在講課示范時，有意說錯，寫錯某個地方，看哪個學生能發現就表揚該學生，這樣燃起他們心中自信的火花。弱智兒童最不愉快的回憶可能就是學習上的失敗。老師要想方設法讓他們時常感受到關懷、信任、尊重、理解和熱愛，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養其堅強、積極的創新精神；要給弱智兒童創造自由、獨立、民主的活動空間，讓數學課堂充滿輕松與歡快，散發創新活力。

二、架設概括抽象思維與直觀形象思維的橋梁――弱智兒童積極思維的重要手段

在教學中直觀教學被廣泛運用，這也是人們認識事物的一般規律在教學上的反映。所以，直觀形象在人們認識中占有絕對的優勢，數學教學需要它，學生學習數學知識更離不開它，精通于直觀教學，就是把直觀教學有效地應用于教學中，通過直觀形象的實物、圖片、模型，讓學生感知事物，形成概念，而其中的過程應深究，我們要巧用、活用直觀教學，根據教材編寫上的特點――圖文并茂，數形并舉，靈活地處理教材、教學內容，將教學內容轉化為直觀形象的事物。考慮到弱智學生的先天缺陷、聽覺殘疾、發話困難，我們要做好補償工作，充分利用視覺、觸覺功能，給學生“看模”最佳機會，師生一道演示操作，讓學生在“看模”實踐中，通過老師通俗易懂、形象直觀語言（包括體態話、手勢語、表情語）的精心導引，去學習感知，去建立認知結構。

三、創設情景，激發弱智學生好奇心――培養積極思維的起點

智障兒童在個體成長過程中，智慧低于同齡正常兒童的水平，他們特點是注意力分散、記憶力差，思維缺乏靈活性，沒有計算能力和數的概念。但這并不是智障兒童不可教，研究表明，他們可以通過訓練發展其有限的潛能，增加其獨立及正常生活的能力。在實施的小學數學教學中，智障兒童的數學成績就有明顯提高。我們要創造意境，激發學生的好奇心，學習積極性中最活躍與現實的心理成分是好奇心，它是求知的動力源泉。弱智兒童常常沒有求知的欲望與對事物感知的積極性，在教學中我們要善于激發學生的好奇心。同時，我們的教學過程就是不斷創設情景，向著教學目標前進的過程，這種情景在補償弱智學生生理、心理殘缺方面起著不可替代的作用。因為生理上的原因，致使弱智兒童在接受知識，發展智力與能力等方面比正常兒童有一定的差距。為求得補償，適應弱智學生需要，創設情景正中下懷，它的再現過程，正是不斷揭示矛盾、生疑引思，又不斷解決矛盾，釋疑破譯的發展過程，并由此使得學生的知識擴展與延伸、思維能力加強與提高。當學生腦子里形成概念以后，要不斷跟蹤鞏固，這時我們只要以靜態圖作為情景出現就可以了，讓學生看圖填數，增強記憶，發展能力。

總之，改善弱智兒童的學習狀態、學習方法和學習內容，使弱智學生積極思維，營造一種寬松的氛圍、貫徹直觀教學原則、激發學生好奇心等等手段和方法，才能充分發揮數學教學在培養弱智兒童積極思維方面的獨特作用。

參考文獻：

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【關鍵詞】美術教學 培養能力 創造性思維

我在幾年的美術教學實踐中，通過與上千幅的兒童畫作品相接觸，認識到兒童們的處女作并非只是簡單和幼稚，兒童們原始的美術創作，閃現的是人類原始階段的智慧，體現的是藝術創作中最本真的靈魂。在實際教學中，我著重從以下三方面入手，讓兒童通過在自己的畫面中運用線條色彩與獨特的構圖，來向大人展示自己對美的敏感性，對事物的審美情趣。

第一，創設情景，以美的環境培養創造性思維。情感是美術領域中一個基本內容，也是美術學習活動中的一個基本特征，而美術課是最能陶冶學生高尚情操，讓學生享受美的地方。老師在引導學生享受美，體會美的同時，還應讓學生利用美的情景，美的內容進行創造性思維，讓學生在美的情景中展開創造性思維。為此我在美術教學別注重創設美的情景，營造審美化的課堂，以美促情，以美促進創造性思維的培養。在課堂中，我以美的形象，美的語言，美的課件，美的作品等一切美的教學手段來打動學生，感染學生。以此引起學生創造性思維的興趣，并將此學習興趣轉化為積極學習的動力。例如，我在講《魚兒游游》一課時，利用精美的課件，兒童化的語言為學生講解魚兒的生長環境，魚兒的生長環境，魚兒的身體特征，魚兒的趣味知識，并讓學生思索“我可以為小魚畫出什么樣子的環境，讓小魚可以有哪些不同的姿態。”美術課里，教師給學生們布置了一項題為“我們的太陽”的作業，所有的孩子都很認真地將自己眼中的太陽畫的五彩繽紛，充滿了光明和快樂。但有個學生卻畫得完全不一樣，他出人意料地把太陽畫成了黑色。黑乎乎的太陽沒有光明，沒有快樂，也沒有生命。同學們一見都嚷開了：怎么能夠畫成這樣呢？太陽怎么會是黑色的呢？你瞎畫！而這位同學卻堅持說：是黑色的。面對此情此景，老師沒有批評和指責這個學生，而說道：我們請他自己談一談為什么，好嗎？于是，所有在場的人都聽到了這樣的一段話：“太陽是黑的，是因為它被污染了，是大家不關心它，讓它變成這個樣子的……”這就是兒童眼中的世界，這就是兒童通過眼睛與心靈，需要表達的思想，如果我們用傳統的眼光去評價他，肯定是不足取的。通過在課堂中這一環節的訓練學生從多角度多方位思考知識，開闊學生的視野。為培養學生創造性思維打下基礎。

第二，活動激趣，以趣促進創造性思維。新的美術課程強調趣味性的學習美術，它是以豐富多彩的美術活動方式，以靈活多變的教學方法和盡量貼進學生生活和感興趣的事物，促進學生創造性思維的發揮，是激發學生學習興趣，最重要的學習手段之一。根據小學生愛玩好動注意時間短行為思維較發達的心理特點，我適時適量地模糊了學科界限，以多種活動形式營造趣味性的美術學習氛圍，在輕松愉快的美術教學活動中激發學生興趣，挖掘學生的創造潛能。例如，在講解畫小魚時，讓學生觀看優美的課件，自己來模仿，做一做小魚在水中游泳的樣子，體會魚兒游動時的快樂，再進行描繪。讓學生在看一看動一動想一想畫一畫的快樂趣味美術學習活動中身心得到發展。

長期以來我們原以為的太陽就是一個樣子、一個面貌，我們腦中既定的繪畫格式就是“一個太陽、一座房子、兩棵樹、三朵云”，一年級如此，二年級如此，三四五六年級也如此，真是令人厭惡到極點。兒童天真、單純，富有幻想，對周圍世界的認知，和成年人有很多的不同，曾經有一位老師在幼兒園的黑板上畫了一個圓，問：小朋友你們能想象一下這個圓可能是什么嗎？結果在兩分鐘內，小朋友們，說出了22中不同的答案，有的說，它是一個蘋果，有的說是一個滿月，有的說這是一個燒餅，有的說這是老師的大眼睛，這位老師拿同樣的實驗到大學里去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結果，兩分鐘過去，沒有一個同學發言，老師沒有辦法，只要點名請班長發言，班長慢吞吞地站起來遲疑地說：“這――大概是個零吧？”這個實驗非常簡單，卻非常能夠說明問題，我們的教育，把人禁錮在同一個信念里：老師的任何問題都是有標準答案的。他們關心的不是我怎么看問題，我怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么，完全失去自我自主的意識，在這里，不得不引發我們的思考，我們的教育，真的扼殺了人的天性？潘光旦在1948年的《論教育的更張》一文中說：為何教育？教育樹人，不比工廠出貨，我們不能只是一個公式一個模式，一套做法，然后加工原料，這樣出來的東西叫貨品……形式多樣的趣味美術學習活動能最大限度調動學生學習美術的興趣，并將學習興趣轉化為持久的情感態度和挖掘創造性思維的前提。

第三，自主學習，激發創造性思維。新美術教學大綱提出要特別注意學生的個性和創新精神的培養。教師在教學中積極引導學生自主探究學習，充分發揮每一個學生的主體性和創造性。徹底擯棄以往教學中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。我在教學中遵循了以下三種方法：（1）課前觀察，加強感知。在一些創作課學習之前，我把其中的一小部分提前布置給學生，讓學生利用課下進行觀察，對于所學習內容有一個感性認識和大致了解。從而培養學生自主學習的良好習慣；（2）方法分析，引出問題。在講授手工制作方法時，不直接把制作的步驟告訴學生，而是讓學生自習，把問題引出拋給學生，讓學生自己思考。如在講《會動的小紙人》時，我拿出一個作好的小紙人讓學生欣賞，把“小紙人的哪一部分會動，以及會動的這一部分是怎樣制作的呢？”等一系列問題引導給學生，讓學生嘗試探究，發現問題；（3）小組合作，解決問題。在造型表現設計應用類型課題中鼓勵學生小組合作動手實踐，在實踐中發現問題并獲得解決問題的方法。