全日制教育英語精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇全日制教育英語，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]非應屆全日制研究生 現狀分析

由于大學生畢業數量上升，就業壓力大等原因，碩士研究生考試已經成為我國繼高考、公務員考試之后的三大熱門考試之一。在我國幾十萬研究生隊伍中，除了應屆本科畢業生之外還有相當數量的是往屆生、自考生、函授生、電大生等，他們通過自身的努力也取得了重返校園學習深造的機會。這部分人群與應屆生在研究生階段的學習有明顯的差異，我們從現實情況出發，對往屆成人研究生教育中存在的問題進行了思考。

（一） 現狀分析

1.入學動機的復雜多樣。據調查，往屆成人考研的出發點各不相同：有的是為適應社會發展需要，提高自身素質；有的是為工作需要，進行學術鍍金；有的是為提高自身的科研能力和學術水平；還有少部分人則是對原來的工作不滿意，暫時逃避生活壓力。綜合分析之下，我們可以發現這些非應屆成人的研究生的入學動機，既有出于學術目的的，也有現實功利目的的，這也是當代社會風氣在研究生教育上真實而客觀的反映。

2.社會角色的困難轉變。這些同學都是在社會上工作過若干年后重返學校學習的。不同于一般大學生的生活閱歷讓他們學習起來，既可以轉化為優勢也可以變成阻擋進步的劣勢。在考研的過程中，他們認真刻苦，一旦取得了研究生的入學資格后，寬松的學習環境，自由的學習氛圍讓很多人一下子不知所措，似乎失去了往日奮斗的目標。在校的這三年期間，是老老實實做讀書的學生呢，還是只是混個文憑呢？許多人對自身的現狀感到困惑。

3.在校生活的多種困難。研究生的學習、生活方式以少數人為主甚至以個人為主，缺少群體活動，接觸到的人和事有限，加之這些往屆成人的研究生多數為校園新人，不像應屆生那樣容易適應和融入校園生活。有些同學由于上學導致與戀人分離或夫妻兩地分居，如何處理婚姻戀愛，子女教育等個人問題，學業與家庭二者怎樣協調也是困擾這類同學的問題之一。另外經濟問題也是影響其安心求學的原因之一，為了上學絕大部分往屆成人研究生選擇了離崗辭職，失去了經濟來源，而他們又不能象應屆生那樣向父母索要高昂的學費、生活費等開銷。讀書還是兼職，成為他們經常思考的問題。

4.學校課程設置的不適。有一部分同學是抱著改善自身素質，提高學術能力的想法來充電學習的，他們往往是根據自己真正的興趣或現有的就業崗位來選擇所學專業，確定自己的研究方向。但高校現有的研究生教育方法，教學內容與學生的需求有很大差距。某些課程的設置多是以純理論為主，教學中理論晦澀難懂，脫離實際的現象也時有發生，很難滿足這部分同學的需要。

往屆成人研究生在學習上感到不適的一個重要原因就是：學習的自我導向性被忽略了。自我導向式學習即非應屆研究生能夠根據自身的需要和特點，進行自主的和自我反思的學習。與社會閱歷相對貧乏的應屆生不同，往屆成人研究生積累了廣泛的生活學習經驗，這些豐富的個人經驗和個人能力會被成人帶入學習進程，如果這些個人經驗及能力能夠充分被激活并且善加利用的話，那么，這部分內容將可以轉化為寶貴的教育資源，為抽象的學習內容提供生動具體的例證，從而幫助學習者深刻而牢固地掌握學習內容；相反，漠視和放棄這些個人經驗，則很容易成為妨礙學習的隱性障礙。

5.各種心理問題的出現。由于涉世多年，有的同學對社會生活頗有一些感悟，有人出于逃避現實的想法來到大學以后，發現象牙塔里的生活也并非太平盛世，則更為自身需要面對的問題感到無奈和失望；有人則對公費生和自費生之間的差距，產生心理不平衡，加之由于科研選題不當，專業基礎較差，學習能力不強等原因而感到煩躁不安，憂心忡忡。有少數人在這種特定的環境下，不善與人溝通，生活單調沉悶。有的甚至與導師和同門師兄弟的關系都處理不好，遇到煩心的事時不愿意找人傾訴，對他人感到不信任，而一味將心思埋到心里，時間長了性格發生變化，形成交往障礙。轉貼于

綜上所述，我們認為問題存在的原因，是因為沒有充分考慮到現階段研究生生源的多樣性及非應屆全日制研究生的“成人”的特點，高校的培養模式，課程設置，教學考試和學生管理等方面沒有根據情況變化而改變造成的。

（二）建議

由于越來越來多的非應屆全日制學生進入到研究生這個群體，他們在學習、生活、思想上各種狀況都直接影響著研究生質量的培養。對此現狀，我們在分析和研究之后特提出如下建議：

1.正確認識往屆成人研究生。凡畢業后工作數年后再重新入學充電的人，往往都是真正想學一些新知識，不管是因為以前對工作存在幻想后來發現出入太大，還是當初選擇工作時盲目沖動，這些人在經過了一定階段的實踐后，要么找到了自己的真實興趣所在，要么明白了自己所欠缺的知識結構。當他們重新回到學校后，他們都會更積極、主動地投入到新的學習和科研中去。他們在進行研究時能針對實際問題提出最新的課題方向，而且他們認識、把握問題的敏感度也要比一般應屆生強。當然他們也存在一些問題，如要盡快適應學校生活，養成靜下心來做研究的習慣等。只要這些問題能解決的好，這部分往屆成人研究生往往能比一般同學取得更大的成績。

2.加強學業管理，改變授課模式。在課程設置上應注重“成人和就業”的特點，面向同學的需求和個性發展，貫徹學科交叉性的原則。學校可以建立以一級學科為基礎，在一級學科的范圍內使二級學科之間相互交叉兼容，使往屆成人研究生能夠根據自己的研究方向選修本專業以外的課程，而不是局限于本專業的課程。在授課方式上應廣泛采用討論式，一方面可以增加導師和學生的交流，充分發揮往屆成人研究生經驗豐富的優勢，調動他們的上課積極性，另一方面也可以通過討論，培養他們發現問題，解決問題的能力。

3.創建良好生活氛圍，營造心理健康環境。從學校方面來說：一要從多方面采取措施，改善研究生的學習、生活條件，緩解由于經濟拮據或生活方式不同給研究生帶來的壓力；二是提供和加強心理健康教育，建立心理咨詢制度，開展經常性的心理咨詢活動，把心理健康教育融入整個研究生的教育教學系統中；三是研究生管理部門和社團組織要積極開展一些健康活潑，豐富多彩的校園文化活動；四是針對不同的研究生人群開展不同形式的入學教育和畢業就業指導工作。

對往屆成人研究生來說，一方面要加強自身心理的自我調節，積極參加學校活動，主動地擴大交往范圍，建立良好的人際關系；另一方面積極參與社會實踐活動。社會是最廣闊的大學，實踐是最好的老師，同學們可以通過深入基層，獲得書本上學不到的知識，從而實現個體和社會之間的理解和溝通，緩解內心壓力。

研究生教育是我國教育體系中重要的組成部分，在這數百萬在讀研究生中，往屆成人研究生的人數眾多，所蘊涵的學習潛力和創新潛力深厚，但其中存在的問題也不容忽視。我們應該針對這一部分特殊人群不斷完善研究生教育體系，使其更加科學規范，更加有利于我國教育事業的發展和壯大。

參考文獻：

[1]曾瑜.淺論現行成人研究生教育[J] .中國成人教育，2006，(4).

[2]肖正明.成人研究生教育存在地問題與對策[J] .中國成人教育，2001，（2）.

[3]曾琦.成人學習理論對教育碩士專業學位研究生教育的啟示[J] .學位與研究生教育，2005，(2).

[4]張麗莉.研究生心里健康問題探討[J] .學位與研究生教育，2005，(5).

篇2

 

一、非全日制研究生教育的現狀和問題分析

 

1.現狀

 

與全日制研究生教育相比，非全日制研究生教育以在職人員為主要培養對象，不離崗學習為主要學習形式，以其更大的時間安排靈活性和更大的職業技能針對性為優勢，為社會主義現代化建設培養出了一大批高層次專門人才。與此同時，非全日制研究生教育也由于其培養形式的特殊性，雖然同全日制研究生教育一樣可以取得相應的學歷學位證書，但在社會上卻被普遍認為“含金量”不高。

 

2.存在問題分析

 

由于學生工作地域的分散和高校教育地域的局限，非全日制研究生教育的宣傳模式不高效、消息傳遞不佳、交流性不強、資源利用不充分、缺乏連續性等問題不斷凸顯，如何有效解決這些問題成為非全日制研究生培養過程中亟待解決的問題。

 

(1)宣傳交流不通暢。在傳統的模式中，學生和學校之間主要的信息交流方式為學校通過網站或紙質文檔招生等信息政策，學生需要在信息紛繁復雜的網絡上進行篩選;而且缺乏及時的提醒機制，對于學生來說，會造成非常嚴重的影響。

 

(2)師生缺乏溝通交流。非全日制研究生主要的學習方式是課堂授課，主要的課堂時間集中在周末。這樣集中高密度的授課不可避免的會導致教師和學生在課堂時間都存在疲勞狀態，難以實現知識的高效的傳遞，需要師生在課后進行溝通。但工學矛盾突出的非全日制研究生培養過程中，師生缺乏溝通的時間和空間，這一問題使得非全日制研究生的教學和培養效果大打折扣。

 

(3)教育資源利用不充分和教育連續性缺乏。在教育資源上，高校為非全日制研究生教育和全日制研究生教育提供了同等的資源，但是由于學生地域的分散和高校資源的固定，非全日制研究生沒能充分享受到高校提供的圖書館和其他實驗資源。在教育連續性上，現有的服務體系的服務重點在于考前，在考試之后就缺乏后續的繼續訓練，沒有針對學生的“碎片化”時間和個性化需求提供有效的自主化學習資源和交流機會。

 

總結看來，在傳統的非全日制研究生教育培養模式中，學生與學校之間缺乏一個成體系的聯系平臺，導致了以上種種問題無法得到有效解決。如何有效解決這些問題，成為非全日制研究生培養過程中亟待解決的問題。

 

二、網絡信息平臺論證

 

1.網絡信息平臺的概述

 

(1)網絡信息平臺的內涵。網絡信息平臺是基于網絡平臺的信息平臺，不同于以往簡單的信息和信息查詢的網站系統，它可提供強大的信息導航和搜索功能，并與相關的交流、分析、反饋功能相結合，形成一個完整有序的信息社區，實現4A的概念，即“任何人(Anyone)可以在任何時間(Anytime)任何地點(Anywhere)交互該領域的任何信息(AnyInformation)”。

 

(2)網絡信息平臺的優勢。結合非全日制研究生教育的實際情況，在教育培養中結合網絡信息平臺具有以下優勢：

 

具有實時性。非全日制研究生僅有周末的時間在課堂集中學習，沒有集中住宿于校園內，因此傳統非全日制研究生的教育模式和溝通模式具有一定的信息滯后性和延遲性。而網絡信息平臺的實時性則會為學校和學生提供一個共有的、實時的信息平臺。學校通過網上信息，學生接收信息不受地域和時間的限制，能夠及時了解到第一手資訊。

 

具有互動性。在非全日制研究生教育培養過程中，學生的工學矛盾和日常教學安排在周末等原因導致了師生缺乏課堂外的溝通和交流平臺。網絡信息化平臺的互動性將很好的解決這一問題，學生隨時隨地提出的問題都能夠通過該平臺與學校教師、管理人員進行交流，最大程度上避免了由于溝通不暢而導致的各類問題。

 

具有更強的針對性。傳統方式的信息往往是在公共的平臺，夾雜于各種信息之中，極易被淹沒，其讀者群體紛繁復雜，難以做到有針對性，成體系的指導。而建立專門針對非全日制研究生培養的信息平臺，只推送與此相關的信息，給此類特定人群以針對性的指導，能夠實現點對點的針對性信息傳遞，對于此類群體非常有利。

 

2.非全日制研究生教育網絡信息平臺的選擇論證

 

(1)信息網站類平臺。信息網站類平臺主要是通過搭建專業網站的形式，是主要收集和信息的平臺，其中包括新聞網站、搜索引擎等。以現有的非全日制研究生教育網站為例，主要有中國在職研究生招生信息網(eduego.com)、中國高等教育學生信息網(chsi.com.cn)、基于各大高校官方網站的非全日制研究生子網，以及各大非全日制研究生報考機構網站。這類信息網站類平臺的優勢是的信息具有一定的權威性、擁有大量的相關用戶等。其缺點為：交互性不強、對于用戶個體而言信息太多不易篩選等。

 

(2)專業論壇類平臺。專業論壇類平臺主要是按照專業區分，在網絡論壇上聚集該專業用戶，進行的信息交流和反饋。目前，主流的有百度貼吧、各大高校自主搭建的論壇以及各類專業領域人士交流論壇。其優勢為具有專業領域內的廣泛交互性。但也同樣帶來了一定的缺點，包括所含信息不具有權威性、用戶水平差距較大、具有一定資質的用戶量少等。

 

(3)即時交互類平臺。即時交互類平臺主要是提供即時交互功能的信息交流和共享渠道。目前主流的有騰訊QQ、微信、微博等。其優勢包含：用戶量大、交互性強、實時性強。但是也缺乏一定的廣泛的信息渠道等問題。

 

其中，微信平臺的公眾號平臺作為國內較成熟的即時互動平臺，提供了包含以上的優勢以外，還包括以下兩個優勢：①可擴展性。和包括數據倉庫軟件產品在內的其他計算機軟件產品一樣，公眾號平臺提供了豐富的平臺開發接口，如基于WEB開發的數據統計、賬號管理和客服服務等等，可以實現信息、專業論壇等功能。②具有一定的權威性，建立公眾號平臺需要通過騰訊的認證程序才能夠架設，因此成為了不少機構除官方網站以外的第二個權威信息渠道。

 

由此，筆者認為，針對非全日制研究生教育網絡信息平臺而言，基于微信公眾號平臺開發拓展的具有即時互動性和信息功能的網絡信息平臺是一個理想的選擇。

 

三、網絡信息平臺搭建

 

通過對現有的數據進行分析以及對參加非全日制專業學位提升的學生的回訪，微信網絡信息平臺針對信息公告、學生服務、教師服務、互動交流、資源共享需求，區分三類用戶(學生、教師、學校)需要，主要包含6個模塊：公告模塊、招生模塊、學生模塊、教師模塊、互動模塊、資料模塊，如圖1所示。

 

1.各模塊功能介紹

 

公告模塊提供了學校概況介紹和新聞公告等子模塊，涉及學校師資、考生報考條件、教學服務介紹等信息，主要由后臺管理人員收集更新信息。

 

招生模塊主要進行廣泛的招生宣傳和針對性定點推送。廣泛的招生宣傳主要對招生政策、專業分類、未來發展進行系統性的介紹。針對性的定點推送，將結合對近十年學生的專業類型、崗位分類、單位性質等方面的分析，找出潛在的未來學生群體，進行有針對性的定點推送，實現高效的定點宣傳。

 

學生模塊主要針對各類學生提供了選課系統、自主學習、作業上傳、繳費系統等子模塊。學生可以利用學校提供的學生個人賬戶進入系統，進行網上選課和自主學習。學生還可在該模塊中進行作業上傳，便于教師掌握學生學習情況。繳費系統提供了學生繳費接口，可方便異地學生通過網絡繳費。

 

教師模塊主要針對教師，提供了教師介紹、教學計劃、網上授課、課件等子模塊。教師可以利用學校提供的教師個人賬戶進入系統，實現教學計劃、教學視頻和課件等功能，可有效減少學校教學成本。

 

互動模塊同時針對教師和學生，提供了教學答疑交流留言板等子模塊。教師可提供以往學生成長案例和本課程前沿技術等資料供學生了解，學生可在該交流平臺上進行提問求助，從而建立起教師學生直接對話的“互動循環”。

 

資料模塊主要針對學生，提供了資料分享和工作聯絡簿等子模塊。學生可在該模塊獲取到有關在職研究生報考、入學、論文等模板文件，同時可查詢到本平臺幫助文件和聯系方式等信息，使學生在初次使用平臺時就可輕易上手。

 

2.平臺功能拓展設想

 

(1)功能拓展設想。在本平臺設計過程中，為減少開發工作量和保持風格統一，將經常使用的功能都盡量使用單獨模塊設計，以便于以后維護。

 

(2)平臺拓展設想。本論文涉及到的是基于微信平臺的非全日制研究生教育，在形成更加科學高效的成熟平臺后，我們將進行本平臺的APP化，以更好地將教學資源移動化。

 

四、總結

 

綜上所述，本論文是對非全日制研究生教育網絡信息平臺的一次探索與應用，旨在更好的建立起學生、教師、學校三方之間的聯系紐帶，打破以往學校-教師-學生的單項信息傳送，提高了學生自主學習的針對性，也為解決非全日制研究生教育現有短板提供了一條思路。

篇3

級別

試  用  大  綱

試用修訂版大綱

詞量速度

 

無

100個/分鐘

 

二

90～100個/分鐘(100～110個/分鐘)

120個/分鐘

生詞

一

無

無

 

二

無

有

讀速度

一

無

40～50個/分鐘

 

二

40～50個/分鐘(50～60個/分鐘)

50～70個/分

生詞率

一

大于2%

大于2%

 

二

大于2%

大于3%

寫(聽寫)速度

一

5～7個/分鐘

6～8個/分鐘

 

二

10個/分鐘(12個/分鐘)

10～12個/分鐘

詞匯掌握

 

 

 

生詞

一

350個

450個

 

二

600個      (700個)

800個

習語

一

100條

100條

 

二

200條

200條

認讀

一

180個別      (300個)

無

 

二

400個        (500個)

400～500個

篇4

新時期中學英語教學改革的進程大致可以分為三個階段。

第一階段。如果說1978年教育部頒發的《全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》起到了撥亂反正、正本清源，為中國人學外語“正名”，恢復了中學英語教學在中學教育中原有的“名分”，為此后近二十年的英語教學改革打下了基礎的話，那么，1981年隨著黨的上“把工作重點轉移到社會主義建設”的戰略決策的確立而制定的《全日制六年制重點中學英語教學大綱（征求意見稿）》，除了繼續肯定外語的工具性外，第一次把外語教學的地位提高到了與語文、數學同等的三門基礎科之一的高度，就把如何提高英語教學質量的問題擺到了各重點中學英語教師的面前，揭開了英語教學改革的序幕。

第二階段。隨著我國經濟建設的發展，一系列改革開放國策的出臺，1986年國家教委頒發的《全日制中學英語教學大綱》在進一步充分肯定英語的工具性與知識性之外，還首次闡明了外語教學的性質，是為了“建立高度文明、高度民主的社會主義現代化國家……提高全民族的文化科學素質，……培養大量有理想、有道德、有文化、有紀律并在不同程度上通曉一些外國語的人材”。這就把外語從單純的工具性學科上升到以為交際而運用語言的交際工具性為主并兼有傳授語言知識、文化生活背景知識，以開闊眼界的思想性以及提高文化素質和培養智力的發展性的綜合體，為我們從整體上，全方位地認識中學英語教學的實質擴展了眼界，開拓了思路，為全面開展中學英語教學改革奠定了思想基礎，指明了改革的方向。

第三階段。隨著我國的進一步改革開放，社會主義現代化建設的加速發展，需要培養更多“四有”的社會主義公民，以提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質。國家教委于1992年頒發了九年義務制教育《全日制初級中學英語教學大綱》。其中明確地提出：“應當使盡可能多的人在不同的程度上掌握一些外國語。外國語有助于對學生進行思想情感教育，有助于學生發展智力，開闊視野和提高文化素養。因此，外國語列為我國義務教育全日制初級中學的一門基礎學科。”這是教育思想的一次大轉變。首先，從培養少數人的英才教育轉變為面向全體學生的教育，從應試教育轉變為素質的教育。中學的英語教學不再是僅為少數人進入象牙塔的墊腳石，而是成了關系到提高全民素質的必備條件。其次，把九年制義務教育的英語教學的性質，目的、要求與高中英語教學區別開來，使中學英語教學更趨于科學性和針對性。中學的英語教學改革從此就在更為廣泛的領域，向縱深發展。

下面談談英語教學改革的主攻方向。

探討適合于我國國情的外語教學目的與要求。中學外語教學目的及要求是由社會需要和中學教學任務決定的。教學目的要求直接關系到外語學科應完成的具體任務、教材的編寫、教學內容、教學安排及考核標準等。因此，英語教學在中學教育中的地位確定之后，如何按照國情確定目的，就成了英語教改的首選課題。對英語教學目的的探討，經歷了由“著重培養學生的閱讀和自學英語的能力，并培養一定的聽、說、讀、寫和譯的能力，為進一步學習和運用英語打好基礎”到“對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”。進而到九年制義務教育英語教學目的：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得語言基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎，使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力。”從一次次提法的改變，不難看出，對于教學目的的探討是在逐步地趨于符合英語教學的規律和貼近我國中學英語教學的實際。首先：在中學外語教學目的能力要求中刪去了培養翻譯能力一項。這是鑒于多年的外語教學實際中的經驗教訓而確定的。長期以來把翻譯能力作為教學目的之一，導致了課堂教學中大量使用翻譯性的操練和利用翻譯題考核完成教學目的的程度，結果是母語過多的占用了課堂教學時間，減少了英語自身實踐的機會，影響了外語教學質量。第二：突出了聽、說、讀、寫四項語言基本技能的訓練。其一，一改傳統的“著重培養學生的閱讀能力”為“發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭和書面上初步運用語言進行交際的能力”。另外在初中英語教學目的中提出加強“四會”基礎訓練，打好“為交際初步運用英語的能力”。刪除了“側重培養閱讀能力”。其二，把“全面提高中華民族文化素質”作為英語教學目的之一，降低了對知識結構的難度要求，減少了語法項目和詞匯量，突出英語學習中能力的提高。另外，針對中學生畢業后去向的不同，作出了“分級”的要求，以便適應學生畢業后不同要求的分流。第三：把基礎知識與為交際初步運用英語的能力同時作為目的，辯證地擺正了“知識”與“能力”的關系。在中學英語的教學中曾有一種偏激的認識，似乎一提“知識”就是走老路，摒棄“能力”的表現。其實，學生運用能力的培養離不開基礎知識，必須在語言基礎知識中產生和發展。基礎知識的獲得也必通過聽、說、讀、寫的多種訓練手段。把“知識”與“能力”同作目的的提法，把教學手段與教學目的一致起來了，使得中學英語教學終于走出了誤區，走向了科學、辯證的道路。

以英語教材的改革喻為中學英語教學改革的突破口。在地位和目標基本確定之后，與之相適應的中學英語教材的編寫就成了中學英語教學改革的突破口。

1.在改革初期，由于國外各教學流派思想的涌入，使得許多人都把目光投向了海外的教材。但是事實證明，這些教材大多與中國的實情相去甚遠，總有顧此失彼的遺憾。于是又把目光向內，立足于借鑒國外先進經驗，自己編寫符合我國國情的英語教材。這一從“外”轉“內”的變化，反映了中國英語教學改革日益走向成熟。

2.按照我國幅員遼闊、發展不平衡的國情，編寫了“一綱多本”的教材。人民教育出版社出版了面向全國大多數地區的“六·三”和“五·四”制英語教材，北師大出版社、山東教育出版社出版了“五·四”制英語教材，廣東省面向沿海經濟開放地區編寫“六·三”制英語教材沿海版，四川省面向內地農村和邊遠地區編寫了“六·三”制英語教材內地版，還有上海和江蘇結合本地實際情況編寫了各自的英語教材。

3.教材的編寫由依據單一的教學法體系向多元化發展。教材是信息的載體，向學生提供什么樣的信息，歷來是英語教學改革的重點。七十年代后期到八十年代編寫的教材都局限于以結構為主的“知識中心式”。這類教材有其連貫性、系統性、準確性和適合大班授課的優點。但是其忽視結構的潛在意義、難以培養學生的交際能力的缺點影響了教學目的的實施。新教材的改革則避免了單一結構，采用了多條主線編寫教材的方式，在信息的有序和信息的真切性這兩者的結合上下功夫，既重視語言形式由簡到繁，又重視了語言內容體現交際功能，以達到使學生既“獲得語言基礎知識”又培養“為初步運用英語的能力”的雙重目的。各套教材較之以往的教科書都突出了服務于“交際功能”的培養，采取?條主線以上的編寫路子。如“人教版”采用的是結構——功能路子，“沿海版”采用的是功能——結構路子，“內地版”則采用情景——功能——語言知識結合的路子。如此等等，為實現教學目的的改革創造了良好的條件。

英語教學原則的改革突出了科學性和實用性，具體表現在以下幾方面。1.課堂教學目標有所轉移：由傳授語言知識為主逐步轉向“著重培養為交際運用語言的能力”。課堂教學肩負著學習語言形式和規則的任務，不如此，就談不上語言的運用。但是更應當看到，外語是交際工具，如果忽視了這一點就失去了語言學習的意義。這個觀點逐漸被廣大中學英語教師所認識，并力爭在這方面有所創新。比如，在一些地區推廣使用的“三S”課堂教學法，即“創造情景、語言交際、激發興趣”的教學方法。這一教學方法，注意設計各種語言環境，讓學生置身于其中；利用圖畫、實物或體態，誘導學生在生動的情景中表情達意；進行密集的聽說活動，把學生從枯燥的、無休止的語言形式操練中解脫出來。2.突破“教師中心”論的傳統觀念，使學生成為學習的“主體”。主要表現在以下兩個方面。首先，課堂教學活動突出學生，教師作為課堂活動的“設計者”，成為協助“主體”加強記憶的“助學者”，幫助“主體”明了新的語言材料的“示范者”，安排“主體”進行語言操練的“組織者”，判斷“主體”運用所學材料表情達意準確與否的“判決者”。一句話，教師必須服務于“主體”的學習活動。其次，英語教學中的情感因素被提高到一個前所未有的地位。注意在英語教學中建立合諧的師生關系，帶給學生心理上極大的安全感，解除學生的“防御機制”，使得學生全身心地向“經驗開放”，為認知活動創造良好的客觀條件，同時也減少了“情感過濾”，提高外語交際的效率。這種良好的課堂氣氛、師生間的默契所導致的良好心理氣氛，激發起學生學好外語以及通過學好外語勝任社會角色、完善自我的內部動力。在近年的教學改革實踐中出現的“情意、情景、結構、規則、功能”十字教學法，就較好地體現了以上的教學原則。3.文化學習逐步滲透到語言教學之中。文化是一個民族歷史的積淀物，它幾乎包含著社會生活的所有方面。人在不同的文化環境里成長，各自的文化對人產生潛移默化不可抗拒的影響。因此具有不同文化背景的人在對同一事物的表達上說什么和怎么說都存著很大的差異，這就為應用英語進行交際設下了障礙。所以要真正掌握英語，就必須了解、熟悉不同文化的差異，以及這些差異在語言表達方式等方面的具體表現。這一點已逐漸被廣大英語教育工作者所認同：教材的編寫盡量使用真實材料，在教學中結合課文教學介紹文化背景，大量使用圖片、幻燈片和像片等直觀教具。這些都為學生在語言學習過程中同時學習目的語言國的文化提供了條件。4.自然教學與正規教學的有機結合提高了英語教學的效果。正規學習是從語言知識入手，通過記憶和練習把這些知識轉化成熟練運用的語言技能；自然學習是在語言運用中掌握語言，這兩種學習是掌握外語的必要途徑。但在傳統英語教學中，自然學習被排斥于外，造成了學習效果低下的狀況。英語教學改革在這一問題上進行了多方面的探討。其中主要的有：(1)盡可能地擴大學生的語言輸入量和提高語言輸入的質量。為此，提出在課堂教學中盡量使用英語適當利用母語的教學原則，不僅為減少母語的負遷移，更重要的是讓學生盡可能多的在課堂教學的實際情景中，通過聽覺去感受英語。同時增加了英語課外泛讀材料，真正讓學生“耳濡目染”英語，逐健培養起學生良好的語感。(2)增加以內容為中心的語言活動，使學生從意義上而不僅就語言知識上去學習語言。近年來課文“整體教學”法的興起與推廣，就是這一原則在教學中的實踐。(3)英語課外活動列為教學原則之一，也為自然教學的實施提供了時間上的保障，開辟了新的途徑。

篇5

關鍵詞：合作學習；小學英語；激發興趣

教育部頒布的《義務教育英語課程標準》中提出：“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，以使他們樹立自信心，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”要真正落實新課標所提出的要求，學生學習方式的改變是其中非常重要的一個方面。其中，合作學習是一種非常有效的學習方式，它既可以激發學生的合作意識和創新精神，也可以提高學生學習英語的興趣。筆者在教學中做了如下嘗試。

一、課前合作預習

這個活動比較適合高年級學生，教師事先將預習的內容和預習的要求告訴學生，讓學生嘗試用字典或上網查閱的方法查閱生詞，預習對話或課文，找出預習中碰到的疑問，經小組討論，將組內無法解決的疑難問題記錄下來，然后通過小組交流，信息互補的方式解決一部分，再通過有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學At Christmas這一單元的時候，我就讓學生通過查閱字典、上網搜索等途徑了解西方節日和東方節日，了解一些風俗民情，然后預習課文，了解大意，并將疑難之處記錄下來，這樣不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高，拓展了學生的知識面。

二、課中合作表演

如果讓學生將書本上的對話表演出來，小學生很是喜歡。在活動之前要給學生準備的時間，并告訴學生教師評判的標準,為了得到教師的表揚，為了得到同學的贊美，每個孩子都躍躍欲試，成績好的學生固然樂意表演，對于他們來說并不難，能力差點的學生只要不讓他去讀書，他是很樂意演一個稍微容易點的角色的，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。最后教師比較各組的表演，根據事先說好的幾個評判標準，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，分析原因，引導他們找出問題所在，爭取下次演得更好。

三、課末合作歸納知識

授之以魚不如授之以漁！與其把知識點講給學生聽，還不如讓學生通過合作，自己組織語言，歸納知識點。在中低年級的教學中可以在課末采取編小詩的方法來總結知識，如：plane飛機天上飛，train_________，bike_________，boat__________等等。在高年級的課文教學中，如am，is，are的用法，可以通過比較說說它們的用法。學生經過思考以及和同伴討論后發現有許多不同的用法，然后再引導學生觀察特殊的用法。無論是高年級還是低年級，學生對于由自己思考以后歸納出的知識印象會更深，同時也激發了他們學習英語的興趣。

四、課后合作完成作業

《義務教育英語課程標準》要求改變過去單一的作業形式，力求作業的多樣性。如，聽寫單詞句子、寫英語小作文、閱讀英文故事或短文、制作英語小報等。學生的能力有個性差異，同一節課也不可能每個學生每一分鐘都在認真聽講，教師更不可能一一面授。此時，教師就可充分發揮互幫互助小組合作學習的優勢，先挑選出一部分發音比較標準的學生作為小小輔導員，指導發音不夠標準的學生，最后組織組與組之間的競賽，不但對被輔導的學生進行評比，也對小小輔導員進行評比。這樣既能增加學生練習的面和量，又能減輕學生在面對老師個別輔導時的壓抑感，同時發揮了學生的主觀能動性。在小組合作過程中，學生培養了合作意識和團隊精神，感受到了集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業的樂趣。

五、課余合作制教具

傳統的教具都是教師在課前制作好，然后在教學過程中使用，而且現在用現代化教學設備來上課的比較多，教具似乎也不多見了。其實，在小學讓學生參與到制作教具的過程中來可以起到意想不到的效果。如，合作準備單詞圖片，三年級的教材B部分一般有八個單詞，其實對于三年級學生來說一下子掌握八個真不是件容易事，怎樣才能讓學生既有興趣，又能很快掌握單詞呢？我先把學生分成幾組，每個圖交給不同組的成員畫，你可以畫成自己喜歡的顏色，然后在上課教單詞用單詞的時候展示出來，學生接到任務后一個個忙得不亦樂乎，一下課就開始畫起來。第二天連懶于做作業的學生都交出了自己畫的圖。而在課上讀單詞的時候，每當出現自己畫的圖片時，學生都讀得特別帶勁，記得也很快。這樣既能培養學生運用英語的能力，又能激發學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍，學生一個個勁頭十足。

參考文獻：

［1］鄒尚志.研究性學習指南［M］.北京：中國人事出版社，2002.

［2］中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.