生命科學(xué)與生物精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生命科學(xué)與生物，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵字：生命科學(xué)；生物現(xiàn)狀

我國是一個(gè)生物資源大國，有著豐富的動(dòng)植物和微生物資源和廣闊的市場需求，同時(shí)我國還是一個(gè)人口大國，這就為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了必須的條件。以醫(yī)藥行業(yè)為例，最近一些年，惡性腫瘤、心腦血管疾病等高發(fā)病都嚴(yán)重威脅著我們正常的生活水平，影響著老年人的生活質(zhì)量，而這些病目前還沒有有效的治療手段。因此，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的基因治療、肝細(xì)胞治療和生物芯片等治療技術(shù)就顯得尤為重要。

經(jīng)過我國多年的不懈努力，我們在生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域已經(jīng)取得了一定的工作基礎(chǔ)。從1965年我國在世界上首次人工合成牛胰島素到參與國際人類基因組計(jì)劃；從基因工程藥物和疫苗的研制生產(chǎn)，在生物制藥領(lǐng)域我們?nèi)〉昧祟H為豐碩的成果。另外，生物技術(shù)的研發(fā)，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)也具有相當(dāng)?shù)淖饔谩１热缢镜碾s交技術(shù)解決了世界關(guān)注的糧食難題。所以，總體來說，我國目前在生命科學(xué)和生物技術(shù)領(lǐng)域是有一定影響力的，而且多年的累積，也讓我們有了沖擊國際前沿的實(shí)力和技術(shù)。

一、我國在發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的現(xiàn)狀分析

我國生命科學(xué)起源于醫(yī)藥和農(nóng)業(yè)的方面。在上個(gè)世紀(jì)50年代前后我國成立了生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)等研究機(jī)構(gòu)。70年代的時(shí)候，我們已經(jīng)具備了相對比較完整的現(xiàn)代生命科學(xué)和生物技術(shù)的科研體系。截止目前為止，我國已經(jīng)形成了四足鼎立的局面，代表著生物技術(shù)和生命科學(xué)研究的四大基地已經(jīng)形成規(guī)模：北京基地（著眼于農(nóng)業(yè)和環(huán)境的研究），上海基地（人口和健康的研究），西南基地（生物多樣性研究），武漢基地（水生生物和病毒學(xué)研究）。

現(xiàn)階段我國優(yōu)先發(fā)展的生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容包括基因組和蛋白質(zhì)組學(xué)，重大疾病相關(guān)基因的識別和克隆，分子生物學(xué)和生物花絮額，細(xì)胞學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等等。在國際上，我國的科學(xué)家也承擔(dān)了1%的人類基因組的測序，而且我國在發(fā)展中國家唯一一個(gè)加入人類基因組測序的國家，這也從側(cè)面反映出我國在生命科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)力。科學(xué)家克隆了功能新基因的全長cDNA有800多條，已經(jīng)申請了一批國內(nèi)外專利。

近年來，我國在生命科學(xué)領(lǐng)域的生物化學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)等方面取得了比較突出的科研成果。受生物科學(xué)發(fā)展的帶動(dòng)，生物技術(shù)也取得了長遠(yuǎn)的進(jìn)步，比如，在醫(yī)藥生物領(lǐng)域，我國的基因工程藥物已經(jīng)有近二十種上市的產(chǎn)品，有二十多中種藥物已經(jīng)進(jìn)入一、二期臨床使用，處于臨床試驗(yàn)的也有近四十種。產(chǎn)品的市場占有率也顯著提高。

目前在國際上銷量最大的醫(yī)藥品種，前十位當(dāng)中我們能夠自主研發(fā)生產(chǎn)八種，這說明我國的生物科技藥物已經(jīng)具備了自主研發(fā)的能力。在農(nóng)業(yè)方面，植物基因工程的研究和雜交水稻的研究以及農(nóng)業(yè)微生物基因工程研究方面，也都取得了可喜的研究成果，在很大程度上推進(jìn)了我國甚至是全世界農(nóng)業(yè)技術(shù)的前進(jìn)。

生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展在我國雖然取得了很大的成就，但是改變不了的一點(diǎn)是我國的基本國情。我國是一個(gè)擁有13億人口的大國，所以，在人口和健康領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展領(lǐng)域都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。一些危害人類健康的疾病都已經(jīng)成為社會關(guān)注的重點(diǎn)。農(nóng)業(yè)發(fā)展在效益和質(zhì)量上和發(fā)達(dá)國家也還有一定的差距，所以，這些問題都反映了我國現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)都還處于相對較早的階段，都需要我們向更高層次發(fā)展。

二、生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的相應(yīng)對策

要提高生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展，我們就必須樹立把握機(jī)遇的意識，要認(rèn)識到這兩者將對我們今后的生活產(chǎn)生什么樣的影響和作用。生命科學(xué)和生物技術(shù)的發(fā)展關(guān)系民生，關(guān)系國家根本利益，甚至有時(shí)候能左右一個(gè)國家在國際競爭中的主動(dòng)權(quán)，所以，我們必須充分認(rèn)識到我們自身的優(yōu)勢和不足，明確我們今后生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)。

要切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)性研究，將基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)等學(xué)科及其相關(guān)的新理論、新方法的放到首要的位置來抓。其次，我們花大力氣來研發(fā)更新農(nóng)業(yè)技術(shù)平臺，改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生態(tài)格局，促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元化經(jīng)營和生產(chǎn)。對于先進(jìn)的科技成果，我們要積極推進(jìn)其應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，要通過培育一批生物技術(shù)企業(yè)來提高我們的國際競爭能力。

要盡一切可能，切實(shí)加強(qiáng)生物資源的保護(hù)和開發(fā)利用，健全法律和法規(guī)體系，推動(dòng)生命科學(xué)和生物技術(shù)發(fā)展的具體措施。1，通過保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)來實(shí)現(xiàn)專利戰(zhàn)略，只有這樣我們才能在產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭中掌控主動(dòng)權(quán),2，加速生命科學(xué)和生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，使其和國際接軌，最大限度地提高其效益。3，培養(yǎng)行業(yè)的龍頭企業(yè)，使他們在市場開發(fā)和經(jīng)營方面都能夠順風(fēng)順?biāo)?，大力發(fā)展生命科學(xué)和生物技術(shù)的同時(shí)，還要建立和完善生物安全評價(jià)保障制度，將對其保障不是一紙空文。既要讓生命科學(xué)和生物科技給經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人們生活帶來好處，同時(shí)也要在關(guān)注生物安全方面所引起的新問題。5，通過加強(qiáng)和國際發(fā)達(dá)國家質(zhì)檢的合作和交流，開拓我們在國際市場上的合作渠道和發(fā)展空間，以此實(shí)現(xiàn)和世界先進(jìn)技術(shù)共同發(fā)展的目的，最終造福于民。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許智宏. 關(guān)于21世紀(jì)的生命科學(xué). 河南大學(xué)學(xué)報(bào), 2001, 41: 127.

篇2

[關(guān)鍵詞] 新課程 科學(xué)史 價(jià)值

重視生命科學(xué)史的教育價(jià)值是時(shí)代的呼喚。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、 “面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性 ”、“ 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的基本理念。在課程目標(biāo)中也明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”。在實(shí)施建議的教學(xué)建議部分中，第七個(gè)專題“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”中舉實(shí)例突出強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程”。 并特別說明“對于《標(biāo)準(zhǔn)》中沒有列出的其他生物科學(xué)史實(shí)也應(yīng)注意引用”。

一．生命科學(xué)史的重要價(jià)值

1.生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)

生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)顯示了產(chǎn)生每個(gè)知識點(diǎn)的科學(xué)過程。例如，20世紀(jì)初，薩頓和鮑維里在孟德爾遺傳學(xué)以及19世紀(jì)末在染色體的變化、體細(xì)胞與生殖細(xì)胞的分裂等方面的成果上，提出了染色體學(xué)說，即（孟德爾所說的）遺傳因子可能就在染色體上。但是當(dāng)時(shí)拿不出證據(jù)證明他們的觀點(diǎn)。直到1910年，摩爾根通過一系列實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，才證明了薩頓、鮑維里的假說。從“基因位于染色體上”這一知識點(diǎn)的形成過程，可以看到科學(xué)過程的步驟。生命科學(xué)也是在自我更正的過程中積累和進(jìn)步的。

2.生命科學(xué)史是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史

每一個(gè)知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史，生命科學(xué)史中蘊(yùn)涵了知識與過程的統(tǒng)一。（過程中包含著思維方式，如好奇心、求知欲、質(zhì)疑、推理等；過程中包含著研究方法。）創(chuàng)造科學(xué)知識的科學(xué)家，哪一個(gè)不具備廣博的知識呢？DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立，匯集了許多不同學(xué)科背景科學(xué)家的智慧，顯示出知識是非常重要的，僅有沃森和克里克的知識也是辦不到的。知識和過程是自然科學(xué)的兩個(gè)維度，二者是統(tǒng)一的，不能割裂開來。

3.生命科學(xué)史展示了人們的合作過程

生命科學(xué)史展示了在探究知識的過程中，有相同研究方向的人們之間和有不同研究方向的人們之間的合作。DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的問世充分說明了這一點(diǎn)。

這個(gè)事實(shí)表明從事不同學(xué)科研究的人，掌握的知識和技術(shù)是不同的，而且不同學(xué)科背景的人帶來了不同的思維方式（尤其是玻爾、德爾布呂克和薛定諤的思想為遺傳學(xué)研究注入了新的活力，他們的思想極大地影響了沃森和克里克），他們的合作為解決問題提供了不同的思路，他們在解決問題中相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，同時(shí)共享了研究成果。

4．生命科學(xué)史展示了成功的實(shí)驗(yàn)與選擇合適的實(shí)驗(yàn)對象是分不開的

孟德爾選擇了豌豆；摩爾根選擇了果蠅；細(xì)胞學(xué)說的創(chuàng)始人施旺選用具有相似于植物細(xì)胞壁的動(dòng)物脊索細(xì)胞和軟骨細(xì)胞；貝爾登和鮑維里在研究細(xì)胞分裂時(shí)，選擇了馬蛔蟲細(xì)胞；悉尼·布雷內(nèi)、羅伯特·霍維茨和約翰·蘇爾斯頓（這三人是2002年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)獲得者）最終選擇了線蟲來探索“程序性細(xì)胞死亡”的奧秘；科學(xué)家選擇了擬南芥作為植物遺傳研究的模式植物。

以上事例說明了選擇合適的研究對象對解決問題非常關(guān)鍵。這些事實(shí)給予我們的啟示是：在高中生物新課程中的探究教學(xué)中，也涉及選擇探究對象的問題，要解決好探究問題，必須先選擇好探究對象。

二.生命科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)就是客觀地研究事物。如實(shí)地認(rèn)識客觀規(guī)律，符合邏輯地得出正確結(jié)論。所以，實(shí)事求是的態(tài)度就是科學(xué)的態(tài)度。在生物科學(xué)史的教學(xué)中，介紹科學(xué)家們客觀地觀察生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特性，踏踏實(shí)實(shí)地做好生物試驗(yàn)，實(shí)事求是地分析觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)品質(zhì)的核心。科學(xué)精神就是敢于懷疑、敢于求真、敢于創(chuàng)新。科學(xué)的每一次進(jìn)步，都是對過去的一次革命，它總是要突破以往的窠臼，達(dá)到一個(gè)新的起點(diǎn)。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新必需有勇敢的精神作基礎(chǔ)，要敢于懷疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，敢于冒險(xiǎn)，敢于克服困難，敢于接受失敗的考驗(yàn)，敢于抵制世俗的偏見和環(huán)境的壓力，堅(jiān)韌不拔地追求真理。縱觀生物科學(xué)的歷史可以看到，是科學(xué)家們的不斷創(chuàng)新才有生物科學(xué)的不斷進(jìn)步。因此，在生物科學(xué)史的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們的創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生科學(xué)精神的形成。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

篇3

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)生物學(xué)；基因組學(xué)；蛋白質(zhì)組學(xué)；計(jì)算生物學(xué)

[中圖分類號] R34 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）09（b）-020-03

近代生物學(xué)研究主要是以分子生物學(xué)和細(xì)胞生物學(xué)研究為主。研究方法皆采用典型的還原論方法。目前為止，還原論的研究已經(jīng)取得了大量的成就，在細(xì)胞甚至在分子層次對生物體都有了很具體的了解，但對生物體整體的行為卻很難給出系統(tǒng)、圓滿的解釋。生物科學(xué)還停留在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的階段，沒有形成一套完整的理論來描述生物體如何在整體上實(shí)現(xiàn)其功能行為，這實(shí)際上是還停留在牛頓力學(xué)思想體系的簡單系統(tǒng)的研究階段。但是生物體系統(tǒng)具有紛繁的復(fù)雜性[1，2]。盡管對一個(gè)復(fù)雜的生物系統(tǒng)來說，研究基因和蛋白質(zhì)是非常重要的，而且它將是我們系統(tǒng)生物學(xué)的基礎(chǔ)，但是僅僅這些尚不能充分揭示一個(gè)生物系統(tǒng)的全部信息。這種研究結(jié)果只限于解釋生物系統(tǒng)的微觀或局部現(xiàn)象，并不能解釋系統(tǒng)整體整合功能的來源，不能充分揭示一個(gè)生物系統(tǒng)的信息，且忽略了系統(tǒng)中各個(gè)層面的交互、支持、整合等作用,限制了生物學(xué)研究的發(fā)展。在這種現(xiàn)狀下，20世紀(jì)末人類基因組計(jì)劃完成后，生物學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)家都在考慮一個(gè)問題：未來生物學(xué)研究的方向在哪里？為此學(xué)術(shù)界也不乏辯論。得出的共識是：生物學(xué)的發(fā)展未來主要面對如下問題：(1)如何弄清楚單一生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，包括反應(yīng)分子之間的關(guān)系、反應(yīng)方式等；(2)如何研究生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系，包括量化生物學(xué)反應(yīng)及生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)；(3)如何利用計(jì)算機(jī)信息及生物工程技術(shù)進(jìn)行生物反應(yīng)，生物反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)，乃至器官及生物體的重建。

早在1969年，Bertalanfy LV就提出了一般系統(tǒng)理論(general systems theory)，他在文章中指出生物體是一個(gè)開放系統(tǒng)，對其組成及生物學(xué)功能的深入研究最終需要借助于計(jì)算機(jī)和工程學(xué)等其他分支學(xué)科才能完成[3]。1999年，由Leroy Hood創(chuàng)立的系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)則是在以還原論為主流的現(xiàn)代生物學(xué)中反其道而行之，把這種以整體為研究對象的概念重新提出。他給系統(tǒng)生物學(xué)賦予了這樣的定義，系統(tǒng)生物學(xué)(systems biology)是研究一個(gè)生物系統(tǒng)中所有組成成分(基因、mRNA、蛋白質(zhì)等)的構(gòu)成，以及在特定條件下這些組分間的相互關(guān)系的學(xué)科。換言之，以往的實(shí)驗(yàn)生物學(xué)僅關(guān)心基因和蛋白質(zhì)的個(gè)案，而系統(tǒng)生物學(xué)則要研究所有的基因、所有的蛋白質(zhì)、組分間的所有相互關(guān)系。顯然，系統(tǒng)生物學(xué)是以整體性研究為特征的一種大科學(xué)，是生物學(xué)領(lǐng)域革命性的方法論。以胡德的觀點(diǎn)，基因、蛋白質(zhì)以及環(huán)境之間不同層次的交互作用共同架構(gòu)了整個(gè)系統(tǒng)的完整功能。因此，用系統(tǒng)的方法來理解一個(gè)生物系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)成為并正在成為生物學(xué)研究方法的主流。利用系統(tǒng)的方法對其進(jìn)行解析，綜合分析觀察實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來進(jìn)行系統(tǒng)分析。具體通過建立一定的數(shù)學(xué)模型，并利用其對真實(shí)生物系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測來驗(yàn)證模型的有效性，從而揭示出生物體系所蘊(yùn)涵的奧秘，這正是生物學(xué)研究方法的關(guān)鍵所在。

1 系統(tǒng)生物學(xué)的主要研究內(nèi)容

系統(tǒng)生物學(xué)主要研究實(shí)體系統(tǒng)(如生物個(gè)體、器官、組織和細(xì)胞)的建模與仿真、生化代謝途徑的動(dòng)態(tài)分析、各種信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的相互作用、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及疾病機(jī)制等[4，5]。

系統(tǒng)生物學(xué)的首要任務(wù)是對系統(tǒng)狀態(tài)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，即致力于對系統(tǒng)的分析與模式識別，包括對系統(tǒng)的元素與系統(tǒng)所處環(huán)境的定義，以及對系統(tǒng)元素之間的相互作用關(guān)系和環(huán)境與系統(tǒng)之間的相互作用的深入分析。具體如生物反應(yīng)中反應(yīng)成分之間的量的關(guān)系，空間位置，時(shí)間次序，反應(yīng)成分之間的因果關(guān)系，特別是反饋調(diào)節(jié)和變量控制等有關(guān)整個(gè)反應(yīng)體系的問題等。其次要對系統(tǒng)的演化進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，包括對系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)特征、分岔行為、相圖等的分析。掌握了系統(tǒng)的基本演化機(jī)制，使系統(tǒng)具有目標(biāo)性和可操作性，使之按照我們所期望的方向演化，也有助于我們重新構(gòu)建或修復(fù)系統(tǒng)，為組織工程學(xué)的組織設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。另外，系統(tǒng)科學(xué)對生物系統(tǒng)狀態(tài)的描述是分層次的，對不同層次進(jìn)行的描述可能是完全不同的；系統(tǒng)科學(xué)對系統(tǒng)演化機(jī)制的分析更強(qiáng)調(diào)整體與局部的關(guān)系，要分析子系統(tǒng)之間的作用如何形成系統(tǒng)整體的表現(xiàn)、功能，而且對系統(tǒng)整體的每一行為都要找出其與微觀層次的聯(lián)系。

系統(tǒng)生物學(xué)的研究包括兩方面的內(nèi)容。首先是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的取得，這主要包括提供生物數(shù)據(jù)的各種組學(xué)技術(shù)平臺，其次是利用計(jì)算生物學(xué)建立生物模型。因此科學(xué)家把系統(tǒng)生物學(xué)分為“濕”的實(shí)驗(yàn)部分（實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的研究)和“干”的實(shí)驗(yàn)部分（計(jì)算機(jī)模擬和理論分析)。“濕”、“干”實(shí)驗(yàn)的完美整合才是真正的系統(tǒng)生物學(xué)。

系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺主要為各種組學(xué)研究。這些高通量的組學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成了系統(tǒng)生物學(xué)的技術(shù)平臺。提供建立模型所需的數(shù)據(jù)，并辨識出系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。其中包括基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)、相互作用組學(xué)和表型組學(xué)計(jì)算生物學(xué)通過建模和理論探索。可以為生物系統(tǒng)的闡明和定量預(yù)測提供強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。計(jì)算生物學(xué)包括數(shù)據(jù)開采和模擬分析。數(shù)據(jù)開采是從各實(shí)驗(yàn)平臺產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)和信息中抽取隱含其內(nèi)的規(guī)律并形成假說。模擬分析是用計(jì)算機(jī)驗(yàn)證所形成的假說，并對擬進(jìn)行的體內(nèi)、體外生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，最終形成可用于各種生物學(xué)研究和預(yù)測的虛擬系統(tǒng)。計(jì)算生物學(xué)涉及一些新的數(shù)學(xué)原理和運(yùn)算規(guī)則，需要物理和數(shù)學(xué)來研究生物學(xué)的最基本的原理，也需要計(jì)算科學(xué)、信息學(xué)、工程學(xué)等進(jìn)行生物工程重建和生物信息傳遞的研究。

2 系統(tǒng)生物學(xué)的研究思路及特點(diǎn)

系統(tǒng)生物學(xué)識別目標(biāo)生物系統(tǒng)中的各種因素，然后構(gòu)架一個(gè)系統(tǒng)模型，在其中賦予這個(gè)生物系統(tǒng)能動(dòng)性。在此模型中研究細(xì)胞、組織、器官和生物體整體水平，研究結(jié)構(gòu)和功能各異的各種分子及其相互作用，并通過計(jì)算生物學(xué)來定量描述和預(yù)測生物功能、表型和行為。系統(tǒng)生物學(xué)最大的特點(diǎn)即整合。這里的整合主要包括三重含義。首先，把系統(tǒng)內(nèi)不同性質(zhì)的構(gòu)成要素(DNA、mRNA、蛋白質(zhì)、生物小分子等)整合在一起進(jìn)行研究；其次，對于多細(xì)胞生物，系統(tǒng)生物學(xué)要實(shí)現(xiàn)從基因到細(xì)胞、到器官、到組織甚至是個(gè)體的各個(gè)層次的整合。第三，研究思路和方法的整合。經(jīng)典的分子生物學(xué)研究是一種垂直型的研究，即采用多種手段研究個(gè)別的基因和蛋白質(zhì)。而基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)和其他各種“組學(xué)”則是水平型研究，即以單一的手段同時(shí)研究成千上萬個(gè)基因或蛋白質(zhì)。而系統(tǒng)生物學(xué)的特點(diǎn)，則是要把水平型研究和垂直型研究整合起來，成為一種“三維”的研究[6]。

3 系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法

系統(tǒng)生物學(xué)最重要的研究手段是干涉(perturbation)。系統(tǒng)生物學(xué)的發(fā)展正是由于對生物系統(tǒng)的干擾手段不斷進(jìn)步促成的。干涉主要分為從上到下(top-down)或從下到上(bottom-up)兩種。從上到下，即由外至里，主要指在系統(tǒng)內(nèi)添加新的元素，觀察系統(tǒng)變化。例如，在系統(tǒng)中增加一個(gè)新的分子以阻斷某一反應(yīng)通路。而從下到上，即由內(nèi)到外，主要是改變系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的某些特征，從而改變整個(gè)系統(tǒng)，如利用基因敲除，改變在信號傳導(dǎo)通路中起重要作用的蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)錄和翻譯水平[7]。

目前國際上系統(tǒng)生物學(xué)的研究方法根據(jù)所使用研究工具的不同可分為兩類：一類是實(shí)驗(yàn)性方法，一類是數(shù)學(xué)建模方法。實(shí)驗(yàn)性方法主要是通過進(jìn)行控制性的反復(fù)實(shí)驗(yàn)來理解系統(tǒng)[8，9]。首先明確要研究的系統(tǒng)以及所關(guān)注的系統(tǒng)現(xiàn)象或功能，鑒別系統(tǒng)中的所有主要元素，如DNA、mRNA、蛋白質(zhì)等，并收集所有可用的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立一個(gè)描述性的初級模型(比如圖形的)，用以解釋系統(tǒng)是如何通過這些元素及其之間的相互作用實(shí)現(xiàn)自身功能的。其次在控制其他條件不變的情況下，干擾系統(tǒng)中的某個(gè)元素，由此得到這種干擾情況下系統(tǒng)各種層次水平的一些數(shù)據(jù)，同時(shí)收集系統(tǒng)狀態(tài)隨時(shí)變化的數(shù)據(jù)，整合這些數(shù)據(jù)并與初級模型進(jìn)行比較，對模型與實(shí)際之間的不符之處通過提出各種假設(shè)來進(jìn)行解釋，同時(shí)修正模型。再設(shè)計(jì)不同的干擾，重復(fù)上面的步驟，直到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與模型相一致為止。

數(shù)學(xué)建模[10，11]方法在根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)在機(jī)制對系統(tǒng)建立動(dòng)力學(xué)模型，來定量描述系統(tǒng)各元素之間的相互作用，進(jìn)而預(yù)測系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化結(jié)果。首先選定要研究的系統(tǒng)，確定描述系統(tǒng)狀態(tài)的主要變量，以及系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境中所有影響這些變量的重要因素。然后深入分析這些因素與狀態(tài)變量之間的因果關(guān)系，以及變量之間的相互作用方式，建立狀態(tài)變量的動(dòng)態(tài)演化模型。再利用數(shù)學(xué)工具對模型進(jìn)行求解或者定性定量分析，充分挖掘數(shù)學(xué)模型所反映系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化性質(zhì)，給出可能的演化結(jié)果，從而對系統(tǒng)行為進(jìn)行預(yù)測。

4 當(dāng)代系統(tǒng)生物學(xué)研究熱點(diǎn)

基因表達(dá)、基因轉(zhuǎn)換開關(guān)、信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，以及系統(tǒng)出現(xiàn)疾病的機(jī)制分析等四個(gè)方面是目前系統(tǒng)生物學(xué)研究的主要陣地。

基因組醫(yī)學(xué)(genomic medicine)是以人類基因組為基礎(chǔ)的生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的革命。生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合，將人類基因組研究成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，是后基因組時(shí)代最重要的研究方向之一。人類基因組計(jì)劃從完成和多種疾病相關(guān)的基因研究發(fā)現(xiàn)，迅速進(jìn)入到蛋白質(zhì)組學(xué)、染色體組和人類疾病基因的研究，通過單基因或復(fù)雜多基因疾病的相關(guān)基因研究和疾病易感因素分析，達(dá)到揭示基因與疾病的關(guān)系之目的；遺傳背景與環(huán)境因素綜合作用對疾病發(fā)生發(fā)展的影響；為疾病的診斷、預(yù)防和治療、預(yù)后和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測提供依據(jù)。基因組醫(yī)學(xué)將大大提高我們對健康和疾病狀態(tài)的分子基礎(chǔ)的認(rèn)識，增強(qiáng)研制有效干預(yù)方法的能力。

后基因組(post-genome)的交叉學(xué)科研究是目前生命科學(xué)研究的前沿。交叉學(xué)科是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，范圍非常廣闊，如基因組、蛋白質(zhì)組、轉(zhuǎn)錄組等等，從而出現(xiàn)許多新的交叉學(xué)科。

細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)(signal transduction)的研究是當(dāng)前細(xì)胞生命活動(dòng)研究的重要課題。細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)蛋白質(zhì)組學(xué)是功能蛋白質(zhì)組學(xué)的重要組成部分。系統(tǒng)地研究多條信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路中蛋白質(zhì)及蛋白質(zhì)間相互關(guān)系及其作用規(guī)律，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)通路網(wǎng)絡(luò)化，其作用模式、通路、功能機(jī)制、調(diào)控多樣化，細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)結(jié)構(gòu)、功能、途徑的異常在癌癥、心血管疾病、糖尿病和大多數(shù)疾病中起重要作用。對細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)機(jī)制的了解，已成為創(chuàng)新藥物、防病治病的關(guān)鍵。細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)不是一門單一學(xué)科，而是多種學(xué)科，如細(xì)胞學(xué)、生物化學(xué)、生物物理學(xué)和藥理學(xué)等多學(xué)科的交叉學(xué)科。

5 現(xiàn)階段系統(tǒng)生物學(xué)存在的問題

目前的系統(tǒng)生物學(xué)研究還只是初步使用動(dòng)力學(xué)建模方法來定量描述系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)演化行為，這種方法對簡單巨系統(tǒng)是適用的，但是在運(yùn)用到復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)時(shí)就會表現(xiàn)出很多的局限性，有很多問題就不能解決。生物體系統(tǒng)的復(fù)雜程度超乎我們的想象，現(xiàn)階段不宜研究整個(gè)生物體系統(tǒng)，可以從研究“小系統(tǒng)”(生物體中具有一定功能、相對獨(dú)立的部分，將其看成一個(gè)“系統(tǒng)”)開始，當(dāng)然如何正確地分析這個(gè)小系統(tǒng)本身也不是件易事。

5.1現(xiàn)有技術(shù)水平的限制

著眼于整體的系統(tǒng)生物學(xué)對技術(shù)、儀器的依賴性大大超過傳統(tǒng)的分子生物學(xué)。高通量、大規(guī)模的基因組及蛋白質(zhì)組等的發(fā)展都是建立于新技術(shù)、新儀器出現(xiàn)基礎(chǔ)之上。就目前的技術(shù)水平來講，距系統(tǒng)生物學(xué)所要求達(dá)到的理想水平還相差很遠(yuǎn)。由于技術(shù)發(fā)展的不均衡造成了系統(tǒng)中各個(gè)水平上的研究不均衡。基因組和基因表達(dá)方面的研究已經(jīng)比較成熟，而在其他水平如蛋白質(zhì)、小分子代謝物等的研究仍處于起步階段。各種蛋白質(zhì)在數(shù)量上的巨大差異是全面分析低豐度蛋白質(zhì)的一大障礙。而低豐度蛋白往往是最重要的生物調(diào)節(jié)分子，如何加強(qiáng)對低豐度蛋白的高通量研究，將是對蛋白質(zhì)組應(yīng)用前景的重要保障。同樣，如何研究系統(tǒng)內(nèi)存在的非遺傳性分子即細(xì)胞中存在的成百上千的獨(dú)立的代謝底物及其他各種類型的大小分子，它們在基因表達(dá)、酶的構(gòu)象形成等方面有著重要作用。建立適當(dāng)?shù)姆椒▉硐到y(tǒng)檢測這些分子的變化是系統(tǒng)生物學(xué)能否發(fā)展的關(guān)鍵。

5.2分析水平的限制

系統(tǒng)的復(fù)雜性決定了全面分析的復(fù)雜性。人類基因組計(jì)劃的實(shí)施提供了龐大的信息資源，已讓人眼花繚亂，而對于較核苷酸復(fù)雜得多的蛋白質(zhì)及代謝物等的分析將是更大的挑戰(zhàn)。如何系統(tǒng)而詳盡地為公共數(shù)據(jù)庫中的信息加上注解，對這些復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行儲存和分析將成為系統(tǒng)生物學(xué)發(fā)展的瓶頸。

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【關(guān)鍵詞】新課程；生物學(xué)科；生命教育；途徑；方法

中學(xué)生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”的教學(xué)目標(biāo)和要求。可見，生命教育是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分。另外，面對人類嚴(yán)重的生存危機(jī)和青少年個(gè)體生命意識不斷失落的現(xiàn)實(shí)，迫切要求教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的生命意識和正確的生命價(jià)值觀，以此促進(jìn)青少年向著健康、全面、和諧的方向發(fā)展。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，中學(xué)生物學(xué)新課程教冊包涵了豐富的生命教育內(nèi)涵，具有實(shí)施生命教育特別的優(yōu)勢。近年來，筆者利用這一優(yōu)勢，在教學(xué)中從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、挖掘生命教育內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的生命意識是中學(xué)生物新課程教學(xué)的重要情感目標(biāo)。所以，教師要善于從教冊的顯性與隱性內(nèi)容中挖掘生命教育內(nèi)涵，探求生命教育的素材和切入點(diǎn)，滋養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識生命、欣賞生命、珍愛生命、敬畏生命以及體驗(yàn)人與自然和諧統(tǒng)一的高尚情懷。如在學(xué)習(xí)《人的生殖和發(fā)育》一節(jié)時(shí)，我沒有嚴(yán)格按照教冊上的內(nèi)容去講，而是播放了人從受精卵開始發(fā)育，到母親十月懷胎、分娩后哺育成人的整個(gè)艱辛過程的科教片作為輔助資料，讓同學(xué)們體會自己從無到有，從小逐漸長大的這十幾年是極其不易的，這期間又凝聚了母親多少的辛苦、勞頓和汗水，從而讓同學(xué)們感受到生命的來之不易而應(yīng)該倍加珍惜，同時(shí)又增強(qiáng)了對母親的崇敬和感激之情。這樣，在傳授知識的同時(shí)很好地進(jìn)行了生命教育和母愛教育，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識與人文精神的有機(jī)結(jié)合。

珍愛生命是生命教育的最終目的。在生物教學(xué)中，不論是實(shí)驗(yàn)課，還是開展課外實(shí)踐活動(dòng)，教師都應(yīng)身體力行，率先垂范愛護(hù)和珍惜各種生命，教育學(xué)生不攀折花木，遇到受傷動(dòng)植物時(shí)應(yīng)及時(shí)救治和保護(hù)，不隨意浪費(fèi)和損害作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物。如在探究“魚鰭的作用”時(shí)，我讓學(xué)生充分討論既要讓實(shí)驗(yàn)效果明顯，又要盡量避免對小魚造成傷害的最佳實(shí)驗(yàn)方案——模擬實(shí)驗(yàn)法，從而自然而然地滲透了生命教育，增強(qiáng)了學(xué)生愛護(hù)生命，珍惜生命的意識。又如在學(xué)習(xí)“飼養(yǎng)和觀察蚯蚓”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓同學(xué)們掌握了蚯蚓的生活習(xí)性，然后讓他們討論從實(shí)驗(yàn)前到實(shí)驗(yàn)后（包括采集蚯蚓，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后對蚯蚓的處理等）的全過程中可能對蚯蚓造成傷害有哪些方面，怎樣才能避免，最后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣，同學(xué)們在掌握知識、培養(yǎng)技能的過程中升華了珍愛生命的情感。

二、活化、延展教冊內(nèi)容

生物教冊盡管包含了豐富的生命教育內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)際中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感體驗(yàn)和已有的知識，想方設(shè)法搭建載體，創(chuàng)設(shè)契機(jī)去活化和延展教冊內(nèi)容，才能取得更好的生命教育效果。如在學(xué)習(xí)《血型和輸血》一節(jié)內(nèi)容是，我沒有直接去講授人的ABO血型及輸血的原則等知識點(diǎn)，而是將學(xué)生帶到多媒體教室播放了“5.12”汶川地震后抗震救災(zāi)、生命大救援的紀(jì)錄片，讓學(xué)生靜靜體會生命存在的意義和拯救生命的神圣價(jià)值。在長達(dá)二十幾分鐘的影片觀看中，絕大多數(shù)同學(xué)被那痛失親人和搶救生命的畫面感動(dòng)得熱淚盈眶……然后，我引入正課——生命對于一個(gè)人來說只有一次，人的生命是唯一不可替代和重新開始的，一個(gè)生命的消失，對于家庭、社會、他人帶來多大的痛苦，那么，我們在日常生活中應(yīng)該如何保護(hù)自己，在突發(fā)事件中我們?nèi)绾螒?yīng)急脫險(xiǎn)和自救逃生；當(dāng)一個(gè)人在生命拯救過程需要我們幫助和付出時(shí)，我們應(yīng)該怎樣做？在獻(xiàn)血和輸血時(shí)我們應(yīng)掌握那些知識……這樣,在活化和延展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí),使學(xué)生既掌握了知識,又認(rèn)識到生命的寶貴,增強(qiáng)了對家庭、社會的責(zé)任感，懂得了相互關(guān)愛的意義。又如我在講授《青春期》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，沒有像傳統(tǒng)教學(xué)那樣讓學(xué)生記住青春期的生理、心理特點(diǎn)等知識點(diǎn)，而是把我準(zhǔn)備的青春期教育讀本《少男少女》分發(fā)給小組，并根據(jù)讀本內(nèi)容讓同學(xué)以小組為單位填寫“情感直通車”問卷調(diào)查表，同學(xué)們通過自己答卷、歸納梳理問卷，整理成“我在青春期”的短文進(jìn)行展評。通過這種方法，使同學(xué)們既正確認(rèn)識了青春期的生理、心理等方面的重要變化，又增進(jìn)了與父母溝通交流的意識，培養(yǎng)了正確處理同學(xué)間關(guān)系和沉著應(yīng)對青春期這一特殊時(shí)期可能出現(xiàn)的一些心理問題的能力，樹立了積極向上，樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度。

三、開放教學(xué)課堂

生物學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門科學(xué)，生命教育實(shí)效的取得，離不開課堂教學(xué)這一主渠道，但更應(yīng)注重學(xué)生的心理感受和情感體驗(yàn)。所以，教師要努力將教冊內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)，才會收到更大的效果。為此，我努力開放教學(xué)課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活實(shí)際，走向大自然，在學(xué)生親身體驗(yàn)中感受生命的真諦，領(lǐng)悟生命的偉大，體會人與自然的和諧之美。如在學(xué)習(xí)《保護(hù)生物的多樣性》一節(jié)時(shí)，為了了解生物的多樣性面臨的威脅及原因，我和同學(xué)們利用幾個(gè)星期日，實(shí)地考察了學(xué)校附近河流的污染情況，調(diào)查了學(xué)校所在地旅游景點(diǎn)——太白山植被破壞情況，觀察了一家淀粉廠的污水排放口，然后讓同學(xué)們分析造成環(huán)境破壞的主要原因，寫出調(diào)查報(bào)告，提出個(gè)人的建議與對策，并結(jié)合“3.12”植樹節(jié)、“4.22”地球日、“6.5”世界環(huán)境日 等一系列活動(dòng)，讓同學(xué)們以“我是環(huán)保小衛(wèi)士”和“給當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的一份信”為主題，開展墻報(bào)和書信比賽。同學(xué)們有的建言獻(xiàn)策，傾訴內(nèi)心對環(huán)境破壞的擔(dān)憂和焦慮，有的以漫畫形式警示，告誡人們應(yīng)該立即行動(dòng)起來共同保護(hù)身邊的環(huán)境和各種生物，并立志從我做起，從身邊小事做起，保護(hù)地球，保護(hù)生命。

泰戈?duì)栐f過，教育的目的應(yīng)當(dāng)向人傳遞生命信息。這既是新課程背景下教育的價(jià)值取向，也是教育促進(jìn)人的健康、全面、和諧發(fā)展的終極目標(biāo)。作為基礎(chǔ)教育中的生物學(xué)教學(xué)，在傳授知識、技能的同時(shí)，必須滲透生命教育。只有讓青少年學(xué)會尊重生命，熱愛生命，認(rèn)識到生命的崇高與偉大，才能面對各種困難和逆境，保持積極進(jìn)取的人生態(tài)度和強(qiáng)烈旺盛的人生價(jià)值追求。

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關(guān)鍵詞： 生命教育 生物課堂教學(xué) 滲透途徑

近年來，要求重視和加強(qiáng)“生命教育”的呼聲越來越高，國內(nèi)外一些學(xué)者認(rèn)為，人類若要避免經(jīng)濟(jì)上、生態(tài)上及價(jià)值偏向上的危害，就必須從人的內(nèi)心深處著手改變。從學(xué)校教育來看，就是要重視培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，即要教育學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，使人與自然和諧發(fā)展。生命教育是生物教學(xué)的一根主旋律，如何讓生物課堂的音符在生命教育的旋律中翩翩起舞，美輪美奐，已成為當(dāng)前生物教學(xué)研究的一大熱潮。本文旨在從自身教學(xué)工作出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，初步探索如何在生物課堂教學(xué)中滲透生命教育。

一、引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，欣賞生命。

自然界中生物的種類繁多、形態(tài)各異、色彩斑斕。在講授生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)等知識時(shí)，讓學(xué)生感受生物所具有的形態(tài)美、結(jié)構(gòu)美；通過對生物結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一和生物對環(huán)境的適應(yīng)等知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受生物及生物與自然的和諧之美，最終使學(xué)生感受或體驗(yàn)生命之美，從而熱愛大自然，欣賞生命。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系，熱愛生命。

本世紀(jì)以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概和從大自然攝取越來越多財(cái)富的激動(dòng)心情中；但一夜醒來，忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個(gè)取之不盡，用之不竭的資源寶庫，它所蘊(yùn)藏的資源是有限的，許多不可再生的資源是一去不返的。因此，我們必須認(rèn)識大自然，保護(hù)大自然，必須清醒地認(rèn)識到：人是大自然的一部分，大自然永遠(yuǎn)是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后界限。我在教授《生物與環(huán)境》和《生物圈中的人》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)識生物與環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，懂得人與自然應(yīng)和諧發(fā)展，從而熱愛生命。

三、讓學(xué)生認(rèn)識生命，感受生命的來之不易，領(lǐng)悟生命的奧妙，學(xué)會感恩。

講授人的生殖和發(fā)育時(shí)，組織學(xué)生觀看有關(guān)受精卵形成的錄像。該錄像中展示了4億個(gè)爭取和僅有的一個(gè)卵子結(jié)合的場面，在“艱難險(xiǎn)阻”和“重重障礙”中，只有為數(shù)不多的能游動(dòng)到卵子旁邊，其他大量的都因種種原因“夭折”在途中。而最終只有一個(gè)能和這個(gè)卵子結(jié)合形成受精卵，從而開始孕育一個(gè)新的生命。顯然，最后的這個(gè)是4億中最優(yōu)秀最強(qiáng)壯也是最幸運(yùn)的一個(gè)，因此每個(gè)生命都是最優(yōu)秀的組合。這個(gè)錄像內(nèi)容可以啟發(fā)學(xué)生，每一個(gè)人的生命在形成的過程中都是非常艱辛的，是來之不易的，而且每個(gè)人的生命都是這個(gè)世界上獨(dú)一無二的。課后布置家庭作業(yè)：“訪問母親”，了解母親在孕育自己過程中的心理和生理變化，體驗(yàn)?zāi)笎鄣膫ゴ螅瑥亩鴮Ω改感拇娅@得生命的感激，對自己生命更加珍惜，懂得感恩。

四、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的短暫，珍愛生命。

生命是美好的。健康和長壽是每個(gè)人的愿望。然而疾病、戰(zhàn)爭和自然災(zāi)害等不可抗拒的災(zāi)害卻不斷地向人類襲來。更可悲的是許多人為的災(zāi)難也在摧殘著鮮活的生命。，曾經(jīng)給中華民族帶來深重的災(zāi)難。今天，，像一個(gè)幽靈，正在悄悄地向我們伸出魔掌，威脅著許多風(fēng)華正茂的青年，吞噬著那些深陷其中、不能自拔的人們的生命。鑒于此，對青少年進(jìn)行珍愛生命教育是教師義不容辭之責(zé)。于是我在教學(xué)“健康地生活”內(nèi)容時(shí)，恰到好處地滲透這個(gè)主題，讓學(xué)生知道了吸煙、酗酒的危害，認(rèn)識了的種類，知道是致人成癮性極強(qiáng)的物質(zhì)，吸毒會嚴(yán)重?fù)p害人的身心健康，吸毒和販毒嚴(yán)重危害社會的安定和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已成為世界性公害。所以，青少年一定要珍愛生命，遠(yuǎn)離煙酒，拒絕，讓生命之樹長青。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我還組織學(xué)生參加了學(xué)校舉辦的禁毒展覽活動(dòng)。通過本次活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解到對人身心健康的損害及對社會的危害，明確了健康地生活對生命的重大意義，從而樹立自覺抵制、珍愛生命的強(qiáng)烈意識。在學(xué)習(xí)“艾滋病及其預(yù)防”后，組織學(xué)生搜集資料，開展辯論會，使學(xué)生體會到生命逝去就在一念之間。通過這些活動(dòng)會使學(xué)生有直觀感受，比單純的說教更有說服力。通過這些教育，學(xué)生的生命會增加“免疫力”，自覺抵制毒素的侵襲，進(jìn)一步理解生命的可貴，所以要更加珍愛。

五、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識生物多樣性，愛惜生命，樹立積極的人生觀。

生命教育的最終目的在于“愛惜生命”，真正地付諸行動(dòng)就要在日常生活中從愛護(hù)生命做起，教育學(xué)生不攀折花木，不踐踏小草，不掏鳥窩，不欺負(fù)小動(dòng)物，不食稀有的動(dòng)植物，不浪費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)植物，不浪費(fèi)資源，不過度消費(fèi)，使他們養(yǎng)成愛惜生命的習(xí)慣，在生活中真正體現(xiàn)人的生存意義和價(jià)值，樹立積極的人生觀。

六、引導(dǎo)學(xué)生承受挫折，接受磨礪，讓生命之花傲然盛開。

現(xiàn)在的中學(xué)生，心理承受能力力差，遇到挫折就灰心，不善面對逆境。要教育學(xué)生逆境當(dāng)自強(qiáng)，堅(jiān)信天生我才必有用，只要你有信心不懈努力，總有一天會展現(xiàn)自己的價(jià)值。在講授生命發(fā)展史時(shí)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)韌不拔的毅力和鍥而不舍的科學(xué)精神，同時(shí)也體會到只有經(jīng)歷苦難的生命才會有意義。在講《血液循環(huán)》發(fā)現(xiàn)的故事，《血液循環(huán)》的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了幾代科學(xué)家不屈不撓的研究，塞爾維特被當(dāng)做“異教徒”活活燒死，哈維的理論被當(dāng)時(shí)的權(quán)威攻擊認(rèn)為是一派胡言，直到哈維逝世后的第四年，哈維的理論才被確認(rèn)。引導(dǎo)學(xué)生承受挫折，接受磨礪，讓生命之花傲然盛開。

其實(shí)，生命教育僅僅依靠在生物課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在很多學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，只有全方位地對學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)教育，才真正有利于學(xué)生建立完善健全的人格，喚起學(xué)生尊重生命、珍惜生命和關(guān)愛生命的意識，摒棄漠視生命的潛在意識，從而有利于喚醒全社會人民對生命的守護(hù)意識。希望我們都能夠用真心守護(hù)自己和他人寶貴的生命，讓生命時(shí)刻綻放出它原本的美麗。

讓我們不斷探索，去把握生命的真諦。

讓我們共同努力，去增添生命的色彩。

讓我們一起攜手，去享受豐盈而燦爛的生命。

參考文獻(xiàn)：