初中化學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中化學方法，期待它們能激發您的靈感。

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【關鍵詞】 初中化學 巧記方法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）06-023-01

有趣的東西能引起興趣，導致神經興奮，激發學習興趣，創造最佳的記憶心理狀態，易于記憶，并能牢固持久，因此，作為教師應該把一些枯燥無味難于記憶的化學知識盡可能趣味化。本人在平時教學中積累了一些巧記方法，供大家參考：

一、編順口溜記憶法

初中化學中有不少知識點容量大，記憶難，而且又常用，但只要編成合適的順口溜，就能保證高質量地完成記憶任務。如：初中教學大綱要求學生準確記憶27種元素符號及相應名稱。我給學生編寫了這樣的順口溜：

O 氧 H 氫，N 氮 P 磷；

Cu銅 Au金，氯Cl Zn鋅；

C 碳 I 碘， Pt鉑 Ag銀；

F 氟 Fe鐵，Hg是水銀。

Ba鋇 Ca鈣，Ne氖 He氦；

Mn錳 Mg鎂，硫為S 硅Si。

K鉀 Na鈉，Al鋁 Ar氬。

又如：化合價是學生熟練、正確書寫化學式的前提，而教材中的化合價表卻很雜，學生很難找出規律。我把元素常見的化合價歸納起來，編成了如下的順口溜――

一價：鉀、鈉、（氯）、氫、銀

二價：鈣、鎂、（氧）、鋇、鋅

三鋁；四硅；五氮、磷

二、三鐵，二、四碳

（二）四、六硫要記清。（注：括號表負價）再如：“酸、堿、鹽溶解性表”是學生正確寫出復分解反應化學方程式的先決條件，而教材中的表只是以陰、陽離子的形式給出，不適合學生記憶。我作了如下歸納：“鉀、鈉、銨、硝溶水快，硫酸鹽除鋇、鉛、鈣。鹽酸鹽除銀、亞汞，其它鹽類均不溶。”這樣，就把這些常見、常用的基礎內容很容易地讓學生記住并掌握了。

二、諧音記憶法

利用諧音可以將無意義的內容，轉化為有意義的內容。從而學生能將無意義記憶轉化為有意義記憶，識記起來更快、更牢。例如：地殼中含量前十位元素為氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂、氫、鈦。大綱要求學生準確記憶前四位，于是我利用諧音編成“養閨女貼蓋，哪家沒青菜”這樣就順利完成任務了。又如：電解水實驗中要求學生掌握正、負極產物。正極產生氧氣，負極產生氫氣。學生就這樣記，很容易混淆，我利用諧音編成“敬養父親”。還有：實驗室用高錳酸鉀制氧氣有七個實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”，可諧音記憶成“茶莊定點收利息”。

三、趣味記憶法

為了分散難點，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關的化學知識。如：大綱要求準確記憶九種原子團所帶電荷及化合價――

NH4+、ClO3-、OH-、MnO4-、NO3-，

MnO42-、SO42-、CO32-，

PO43-

我先按這樣的順序排好，然后編成“安錄青（注：仿安錄山之名）發高燒，猛流汗（碳），請人（磷）來治”這就可以找出規律了，位于第幾就帶幾個單位負電荷（注：只有銨根離子帶正電荷）。

四、對比記憶法

對新舊知識中具有相似性和對立性的有關知識進行比較，找出異同點。如：氧化還原反應中有些概念之間的聯系，學生往往搞混淆。

CuO + CO――Cu +CO2

CuO：失氧，氧化劑，具有氧化性， 發生還原反應，被還原。（仿照O2具有氧化性，是常用的氧化劑）

CO：得氧，還原劑，具有還原性，發生氧化反應，被氧化。

又如：酸、堿的概念記憶。電離時，生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸。

電離時，生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫堿。

五、聯想記憶法

把性質相同、相近、相反的事物特征進行比較，記住他們之間的區別聯系，再回憶時，只要想到一個，便可聯想到其他。如：一氧化碳、碳的化學性質很相似：常溫下，化學性質穩定；在點燃可加熱的條件下都有可燃性和還原性。

六、關鍵字詞記憶法

這是記憶的有效方法之一，在理解基礎上找出知識點中幾個關鍵字或詞來記憶整體。如：能改變其它物質的化學反應速度（一變）而本身的質量和化學性質在化學反應前后都不變（二不變）這一催化劑的內涵可用："一變二不變"幾個關鍵字來記憶。

七、歸類記憶

對所學知識進行系統分類，抓住特征。

例如：記各種酸的性質時，首先歸類，記住酸的通性，加上常見的幾種酸的特點，就能知道酸的化學性質。即：1. 與酸堿指示劑反應。2. 與活潑金屬反應。3. 與金屬氧化物反應。4. 與堿反應。5. 與某些鹽反應。同樣的辦法就能快速記憶堿的化學性質。

八、知識網絡記憶法

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化學學科以化學實驗為基礎，各位化學教師無論運用何種教學方法，都要充分地考慮到這個方面，將實驗教學的諸多優點充分發揮出來，借助實驗教學法，讓學生理解、掌握以及具備相應的化學知識與操作技能，還要激發學生動手實踐的積極性，有效地培養他們分析問題思維能力，提升他們動手解決實際問題的化學意識和操作技能。要讓學生高度重視理解化學理論和概念，要借助化學實驗和相應的教學模型，讓學生科學地理解和接受化學概念以及相關理論，要適度地運用講授法，向學生耐心地解釋化學概念和理論，借助形象具體的教學語言，發展和提升學生的抽象思維能力，開發學生在學習化學知識以及掌握操作技能的智力，如此才能更好地使學生掌握和理解復雜多變的化學理論和概念。

二、運用具有啟發性的化學教學方

在開展化學教學的過程中，廣大化學教師要注重引領學生參與到教學和學習中去，讓學生明確本節課的相關學習目標，如知識目標、能力目標以及態度、情感和價值觀目標，啟發學生積極思考的學習態度，培養他們在學習化學知識過程中的積極性和主動性，要在引導學生單獨地分析、思考、概括以及判斷等豐富多彩的思維活動，全方位地開發和訓練學生的化學能力以及智力，更好地吻合新課標所提出的素質教育新要求。

三、要符合化學教材的內容和教學目的

對廣大初中化學教師來說，無論采取何種教學方法，主要目標都是為了有效地完成化學教學任務，向學生傳授相應的化學知識和理論體，所以化學教師在選擇和運用具體的化學教學方法的過程中，要能夠制定出符合本節課的相關教學目標和，以合理的方式向學生傳授教學內容。初中化學教師要仔細地研究相關教學內容，讓學生明確教學目標，以學生的實際學習狀況為前提，在此基礎上選取和運用針對性強的教學方法，這樣才能更好地提升課堂教學實效性，順利地實現新課標確定的相關教學目標。

四、要考慮學生的實際狀況

教學是學生和教師同時參與、共同完成的知識活動，涵蓋了教師的“教”以及作為教學活動主體的學生的“學”這兩大方面，在此要意識到，學生的“學”占據著主體地位，教師的“教”要服務于學生的“學”。所以對各位初中化學教師來說，在選取和運用各種教學方法的過程中，要能夠吻合學生當前的實際狀況。首先要能夠了解和把握學生在學習化學知識以及習得化學操作技能方面的真實水平，例如學生的認知特征、知識水平、實踐操作能力以及接受能力等具體情況，之后按照他們的實際狀況，選取和運用合理科學的、讓學生理解和接受的教學方法，如此一來，才會最大限度地激發學生學好化學的積極性。

五、注重多種教學方法的靈活配合與運用

從事實上的化學教學來看，通常情況下會出現下列情況：教學涉及面比較廣，或者知識比較復雜，單純運用某種化學教學方法已不能有效地達到傳授教學內容，完成教學任務的需要，化學教師在這種情況下要結合具體情況，巧妙地糅合多種教學方法，這樣才能獲得較好的教學效果。在化學課程的教學過程中，某種教學方法存在著較強的局限性，不能完美地展示相關的教學內容，也無法完成教學任務。在這種情況下，初中化學教師要配合若干種教學方法，使之能夠很好地服務于化學教學。在各種教學方法間的彼此補充和科學結合下，進一步提升初中化學課程的教學實效性。在此過程中，化學教師也要掌握多種教學方法，真正意識到掌握化學教學方法的多元化的巨大優勢，科學地理解有效糅合多種教學方法的重大意義以及可能性。他們在選擇教學方法的過程中要注重靈活性、合理性以及目的性，堅決不能胡亂地混合教學方法，決不可為追求多元化的教學方法，讓學生摸不著頭腦，對提升教學實效性以及學習效率造成重大影響。

六、結束語

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一、從教學對象入手，采取靈活的教學舉措

在教學中，我們不難發現，不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學實踐中，如果用同種教學方法或向學生提出同一要求，將會出現好學生學習過于輕松，容易對化學產生輕視，后進生學習過于緩慢，對化學產生為難情緒的現象。鑒于這種情況，在教學中要針對學生實際，采用分層教學解決這一矛盾。新編滬教版初中化學教材第三章、第四章、第六章和第七章是知識難點。每一個后進生，都是在某一個知識難點上與其他學生產生差距，在這些知識難點的差距日積月累，就造成后進生學習化學的興趣逐漸減弱，最終導致化學學習成績差。作為教師，我們的目標就是盡量延緩在這些知識難點面前學生的分化。

當然，知識難點的處理是一個比較復雜的綜合的教學問題，需諸多的因素合理組合,特別是初三化學是一門綜合性學科，老師不一定能避免少數學生在知識難點面前分化，但要注意盡量使大多數學生避免這種情況的發生。在知識難點的教學程度和密度上，需要用更多的時間把知識點講透。如可采用形象演示、分析對比、分散難點、放慢速度、盡可能聯系生活實際等方法，使學生既做到了深刻理解，又會靈活應用。在教學中我們可以根據實際情況對不同層次學生提出不同的要求，采用不同的輔導方法，在充分理解教材的基礎上，分層教學。如作業的深度，考試試題的檔次，課堂問題的難度等都因層次而定，使各層次的學生都能接受。由于采用的方法針對性強，符合學生實際情況，各類學生圍繞教學目標主動參與學習過程，經過努力，都能解決提出的問題，隨著問題的解決，可大大地增強他們的學習信心，從而使不同層次的學生均能得到良好的發展。

二、從教學方法入手，培養學生的化學學習能力

1.初中化學要注重化學實驗基本操作能力的培養。在實際教學工作中，明顯地存在著忽視基本實驗操作的問題。受升學考試的影響，教學工作中教師講實驗，學生背實驗。這樣的實驗教學只是理論實驗，并不是真正的學生實驗，學生的實驗操作能力并不能得到真正的提高。為了真正提高學生的實驗操作能力，老師應通過各種教學手段來確保實驗教學。化學實驗包括教師演示實驗、多媒體演示實驗和學生實驗。為了顧及教學進度，部分操作性高的實驗可采取演示實驗，但大多數基礎實驗一定要采用學生實驗的方式。學生的化學實驗技能是動手技能，必須由學生親自動手進行實驗操作和實驗練習才能形成，這是其他任何教學形式和教學方式所不能替代的。通過對學生實驗技能的培養，形成學生實驗操作能力，從而應用到學生的學習中來。學生只有自己做了實驗，才能有效地對各種實驗裝置和實驗過程有清晰明了的認識，同時也能進一步激發學生的學習興趣。

2.初中化學要注重記憶方法的培養。重復是記憶的基本方法，對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法。理解是記憶的前提，所謂理解，就是對某一問題不但能回答“是什么”，而且能回答“為什么”。例如，知道某物質的結構后，還應理解這種結構的意義,這就容易記清該物質的性質，進而記憶該物質的制法與用途。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。聯系是化學記憶的訣竅，孤立地去記憶新學的知識很難，應該將新舊知識有機地聯系起來記憶。此外，單獨地記憶知識點很難，最好是記憶知識點中的規律，這樣既能花最少的時間，記憶最多的知識，又能掌握化學學習中的一般規律，更有利于化學學習。

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關鍵詞：初中；化學學習；方法策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-193-01

進入初三，同學們又要多學習一門新的功課――化學。同學們要想在不一年的時間里學好化學，除了要重視它以外，還必須掌握科學的學習方法。同學們一旦掌握了適合自己的學習化學的方法，就一定能輕松、愉快地學好化學。

一、吃透課本，聯系實際

以課本為主線，認真吃透課本，這是學好化學的根本。為此，同學們必須善于閱讀課本，做到課前預讀、課后細讀、經常選讀等，既重視主要內容，也不忽視小字部分和一些圖表及選學內容，因為這些內容有助于加深對主要內容的理解及拓寬知識面。課后細讀時要邊讀邊記邊思考，爭取能將預習、聽課中未解決的問題全部解決。經常選讀是指有選擇性的閱讀那些重要的或難以全面理解的內容。同時通過多種形式的閱讀，還有助于提高自學能力。 初中化學內容與生活、生產聯系緊密。這就要求我們在學習化學的同時，應盡量聯系生產、生活實際，從身邊的生活中發現化學，體味化學，這樣就能越學越有興趣，越學越想學，越學越愛學。

二、學習化學知識要做到“三抓”，即抓基礎、抓思路、抓規律

要重視基礎知識的學習，如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做練習題中要善于總結歸納各種題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識，如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同；再如，實驗室制取氧氣，所需氣體發生裝置為試管，規律為只要是通過加熱一種固體藥品或兩種固體藥品用來制取氣體都要用到如同制取氧氣的裝置，抓住規律可以加以運用，如給出信息題告訴實驗室制取甲烷氣，用醋酸鈉和堿石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒有學過這部分知識，但根據固體受熱制取氣體的裝置規律可知同制取氧氣的裝置一樣。

三、化學基本概念和原理的學習方法

初中化學學科的顯著特點之一是概念多，這些概念理解是否準確，是否掌握熟練對學好初中化學課程關系非常重要。是形成正確實驗技能、計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識點之一。

1、通過感性認識來掌握概念

化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念；通過觀察酸、堿、鹽溶液的導電性，可形成電離的概念。所以脫離化學事實只單純的背誦概念不可能深刻理解化學基本概念。

2、找出概念間的聯系和區別

化學概念之間既有本質區別又有相互聯系，學習時不要孤立地機械單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內在聯系。如元素與原子、分子與原子，不同點是化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的；相同點都是構成物質的微粒，元素是描述物質的宏觀組成，原子是描述物質的微觀構成。

四、元素化合物知識的學習方法

1、元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透、關系密切。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大；硫酸因濃、稀的不同而引起性質上有本質差異。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯系起來學習。 轉

2、元素及化合物知識的內在聯系緊密、規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在性質用途制備的順序進行的。物質的存在、制備、用途都取決于物質的性質，因此，學習中應緊緊抓住物質的性質。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在。

3、元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性。因此，在學習中一定要全面分析問題。如硝酸具有酸的通性，又有特性如與金屬反應不生成氫氣而生成水。（4）元素及化合物知識對實驗的依賴性強，大部分化學知識是通過實驗獲得的。如氧氣的化學性質通過與C、P、S、Mg、蠟燭等的演示實驗，使學生認識到氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。所以一定要認真觀察和分析實驗現象。

五、化學實驗的學習方法

1、要重視化學實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，是教師講授化學知識的重要手段，也是學生獲取知識的重要途徑。大多數概念和元素化合物的知識都是通過實驗獲得的，通過實驗有助于形成概念理解和鞏固化學知識。

2、要J真觀察和思考教師的課堂演示實驗，因為化學實驗都是通過現象反映本質的。對教師的演示實驗要細心觀察，明確實驗目的，對實驗中看到的現象，要多問幾個為什么，不僅要知其然，還要知其所以然。

3、要自己動手，親自做實驗。實驗中要勤于思考、多問、多分析實驗發生的現象，從而提高自己的分析問題、解決問題的能力及獨立實驗動手能力和創新能力。

4、要掌握化學實驗基本操作方法和技能，并能解答一些實驗問題。理解基本操作原理，要能根據具體情況選擇正確的操作順序，并能根據實驗裝置圖，解答實驗所提出的問題。

六、課后應及時復習，認真做好作業，這是學好化學的重要環節

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【關鍵詞】化學；興趣；學法指導；實驗初中化學是學生學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史，日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起他們強烈的好奇心和求知欲，因此，我們在化學教學中，要激發學生的學習興趣，采用各種教學手段，使他們掌握良好的學習方法，從而提高課堂效益。下面就如何進行化學教學的方法淺談自己的一些做法：

1. 激發興趣，引導學生樂學偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中應因勢利導，引導他們及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發展和形成，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術、火藥等，論化學與現代化建設和生活的密切關系。使學生清楚地認識到化學的重要性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

2. 對學生進行學法指導

（1）指導學生閱讀。不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果。給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法。

（2）啟發學生思考。善于思考才善于學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法中易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。

（3）組織學生討論。討論是人們進行思維交流的最好形式，在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。

（4）引導學生總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。如對溶解平衡、電離平衡等平衡狀態的分析比較，可以得出平衡的一般原理。

3. 重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。

4. 運用現代信息技術，發揮多媒體的教學功能