發(fā)布時(shí)間:2023-10-11 17:27:58
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇線上一流課程建設(shè),期待它們能激發(fā)您的靈感。
近兩年來,MOOCs(慕課)作為一種互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的新型在線學(xué)習(xí)課程受到國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注,且日漸成為席卷世界的一股浪潮。《紐約時(shí)報(bào)》稱2012年為“MOOCs 之年”,這一年美國慕課三巨頭――Udacity、Coursera和Edx崛起。2013年,英國12所世界知名大學(xué)共同組建在線社交慕課平臺Future Learn,另有德國iVersity、西班牙Spanishmooc、澳大利亞Open2Study、法國FUN、葡萄牙Veduca和日本Schoo等慕課平臺相繼建成開放。2013 年也被稱為“中國MOOCs元年”,國內(nèi)一流高校一方面紛紛加入國際MOOCs陣營,另一方面積極致力于建設(shè)自己的MOOCs平臺。
MOOCs的興起,對當(dāng)今世界高等教育模式將產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。許多著名學(xué)者認(rèn)為MOOCs是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”,并呈現(xiàn)“未來教育的曙光”。被譽(yù)為“顛覆大師”的哈佛大學(xué)商學(xué)院著名教授克萊頓?M?克里斯坦森認(rèn)為,MOOCs是一個(gè)潛在的“顛覆性技術(shù)”,它將消滅許多平庸的大學(xué)。
中國約有90%的高校為地方高校,面對滾滾襲來的MOOCs浪潮,本來就身處教學(xué)改革困境的地方高校又將作出怎樣的回應(yīng)?地方高校教學(xué)模式該如何改革與創(chuàng)新,才能應(yīng)對挑戰(zhàn)、擺脫平庸并保持持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?
一、MOOCs及其特征
(一)MOOCs的產(chǎn)生與發(fā)展
MOOCs是Massive Open Online Courses即大規(guī)模開放在線課程的縮寫。Massive指大規(guī)模,大量的學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí),或大量的課程范圍;Open指開放,學(xué)習(xí)者可能來自全球各地,學(xué)習(xí)環(huán)境、信息資源都是開放的;Online指在線,課程學(xué)習(xí)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺。MOOCs最早由加拿大學(xué)者大衛(wèi)?科米爾和布萊恩?亞歷山大于2008年提出。同年9月,另兩位加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯應(yīng)用這一概念開設(shè)了第一門真正的MOOCs――“聯(lián)通主義和聯(lián)通知識在線課程”。2012年始,美國掀起MOOCs風(fēng)暴,斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?史朗和他的同事將他們教授的“人工智能導(dǎo)論”課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上,向全世界學(xué)生開放,此舉吸引了來自190多個(gè)國家約16萬名學(xué)習(xí)者,Udacity在線課程應(yīng)運(yùn)而生。不久,同樣來自斯坦福大學(xué)的另兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費(fèi)課程,注冊人數(shù)不到一年就增長到230多萬,截至2014年2月4日,Coursera已有608門課程,108所世界知名大學(xué)和640萬名學(xué)生參與其中。2012年5月,美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合哈佛大學(xué)合作創(chuàng)建非盈利性的Edx平臺,到2013年12月已經(jīng)擁有超過90萬的注冊者,30所世界知名大學(xué)加盟。2013年MOOCs正式進(jìn)入中國,2013年5月21日北京大學(xué)、清華大學(xué)正式加盟Edx網(wǎng)絡(luò)在線課程,7月8日上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera簽約。與此同時(shí),中國高校也開始打造自己的MOOCs平臺,如上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、中國C9常青藤大學(xué)及部分“985工程”高校共建的“中國高水平大學(xué)在線開放課程共享平臺”、24所“985工程”高校參與建設(shè)的“東西部高校聯(lián)盟共享課程”、教育部支持建設(shè)的高等教育共享平臺“愛課程網(wǎng)”、30所滬籍高校聯(lián)合成立的“上海高校課程共享中心”提供的線上課程等。
(二)MOOCs的特征
相對于實(shí)體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻公開課(包括我國各級政府推動(dòng)建設(shè)的各類精品視頻課程),MOOCs因其所具有的全新教育理念而呈現(xiàn)如下一些特征:
開放性。MOOCs平臺憑借寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的快速普及,實(shí)現(xiàn)了全球范圍最大限度的開放。全球各地的學(xué)習(xí)者,不分膚色、種族、國家、區(qū)域,也不分性別、年齡、職業(yè)、專業(yè),只要想學(xué)習(xí),只要具備上網(wǎng)條件,均可以注冊參與MOOCs學(xué)習(xí)。課程不受時(shí)間、空間的限制,也不受學(xué)習(xí)者數(shù)量的限制,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地注冊學(xué)習(xí)任意感興趣的課程。MOOCs實(shí)現(xiàn)了真正意義上的開放教育,使每個(gè)學(xué)習(xí)者都有機(jī)會(huì)接受優(yōu)質(zhì)的教育資源、都可以上一流的大學(xué)、傾聽名師的授課。
互動(dòng)性。MOOCs不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課,MOOCs教學(xué)不僅僅是視頻授課,而是同時(shí)橫跨網(wǎng)站、博客、社交網(wǎng)絡(luò)等平臺。通過MOOCs平臺針對相應(yīng)課程開設(shè)的論壇,學(xué)習(xí)者可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題和學(xué)習(xí)心得與教師、其他學(xué)習(xí)者分享和討論。MOOCs也擁有獨(dú)特的討論社區(qū),同一城市的學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地組織和參加線下見面會(huì),交流、溝通、共享,從而實(shí)現(xiàn)了線上線下多渠道、多層面、多形式的學(xué)習(xí)互動(dòng),形成相比較傳統(tǒng)課堂更大的學(xué)習(xí)共同體。
自主性。在MOOCs學(xué)習(xí)中,首先是觀看一段10分鐘左右關(guān)于該課程基礎(chǔ)知識的教學(xué)視頻,即“微課程”,另針對知識點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)問題的小組討論和穿行的提問、練習(xí)、作業(yè)等,使整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全由學(xué)習(xí)者自己掌握,遇到問題也可以隨時(shí)提問,并通過MOOCs平臺獲得反饋,解答者既可能是教授,也可能是選學(xué)同樣課程的學(xué)習(xí)者。MOOCs實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為中心,將傳統(tǒng)實(shí)體課堂的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的自主學(xué)習(xí),符合學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律,能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
開放性、互動(dòng)性、自主性特征顯示了MOOCs較之于傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)的顯著優(yōu)勢,形成對傳統(tǒng)高校教學(xué)的壓力和沖擊。
二、MOOCs對地方高校教學(xué)帶來的沖擊
(一)地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀
地方高校相對于中央直屬高校而言,除少部分骨干大學(xué)躋身國家“211工程”建設(shè)序列,成為行業(yè)系統(tǒng)或區(qū)域范圍內(nèi)高水平院校外,多數(shù)院校,尤其是新建本科院校,尚停留于中低水平,地方高校的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。
優(yōu)質(zhì)教育資源嚴(yán)重短缺。我國教育資源分布不均衡,優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中于“985工程”高校、“211工程”院校和教育部直屬高校。地方高校與其相比在教學(xué)軟硬件資源等方面均存在較大差距。單就師資而言,地方高校缺少大師級優(yōu)秀人才,特別是新建本科院校,多數(shù)專業(yè)課師資還未完成從“教書匠”到專業(yè)教師的轉(zhuǎn)變,課堂教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度和廣度,課程建設(shè)滯后,優(yōu)秀教師講授的精品課程資源嚴(yán)重不足。
傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)仍是教學(xué)的主導(dǎo)形式。多年來,地方高校雖也一直積極倡導(dǎo)引入新的教學(xué)理念,力推教學(xué)方式方法的改革,但由于缺少合適的抓手和強(qiáng)有力的舉措,成效并不顯著。多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué),教師仍占據(jù)著教學(xué)活動(dòng)的中心地位,是教學(xué)活動(dòng)的主體,黑板、粉筆加上變味兒的PPT,構(gòu)成課堂教學(xué)的全部。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者。師生間缺少應(yīng)有的互動(dòng),學(xué)生感到所學(xué)課程枯燥而乏味,學(xué)習(xí)沒有激情,出勤率低,學(xué)習(xí)效果差。
教學(xué)質(zhì)量普遍低下。在1999年開始的高校擴(kuò)招中,學(xué)生數(shù)量增幅最大的院校幾乎都是地方高校。由在校學(xué)生規(guī)模快速增長帶來的不合理師生比加重了教師的課業(yè)負(fù)擔(dān),許多教師面對繁重的教學(xué)任務(wù)疲于應(yīng)付,超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),沒有時(shí)間備課,更沒有精力從事教育教學(xué)研究,其結(jié)果自然造成低水平課程的泛濫和教學(xué)質(zhì)量的大面積下滑。加之地方高校辦學(xué)定位模糊和考核激勵(lì)機(jī)制上重科研輕教學(xué)的偏差,教師精力又大多投入到科研工作中,更使得本來就非常脆弱的課堂教學(xué)雪上加霜,教學(xué)質(zhì)量無從保證,人才培養(yǎng)大打折扣。
(二)MOOCs的沖擊與挑戰(zhàn)
地方高校教學(xué)上的困境,特別是優(yōu)秀師資短缺和現(xiàn)有教師精力投入不足、教學(xué)方式落后所造成的教學(xué)質(zhì)量低下問題進(jìn)一步加劇了學(xué)校與學(xué)生在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供求上的矛盾。地方高校的學(xué)生多來自縣城和農(nóng)村,也有部分學(xué)生因高考失利未能實(shí)現(xiàn)考上名牌大學(xué)的夢想而心存遺憾和不甘。學(xué)生有著比名牌大學(xué)學(xué)生更為強(qiáng)烈的渴望得到優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)質(zhì)課程的意愿。地方高校由于自身和外部多方面原因卻并不能很好滿足學(xué)生的這一渴望和需求。
MOOCs所具有的開放性為學(xué)生提供了更多的選擇。學(xué)生通過MOOCs平臺不僅可以自由選學(xué)自己認(rèn)為有價(jià)值、感興趣的課程,而且能夠與國內(nèi)外知名大學(xué)的頂尖大師、優(yōu)秀師資結(jié)成網(wǎng)上的師生關(guān)系,領(lǐng)略大師的授課風(fēng)采并展開對話和交流。這一全新的授課方式一旦為地方高校的學(xué)生所熟知,網(wǎng)上所能提供的MOOCs資源足夠豐富,學(xué)生必然會(huì)為此吸引而更加遠(yuǎn)離現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂,形成對地方高校封閉式課堂教學(xué)的沖擊。上海交通大學(xué)副校長黃震曾提出警告:“大學(xué)要加快改革,提高教學(xué)質(zhì)量。否則,我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。”國內(nèi)名牌大學(xué)所感受的危機(jī)更應(yīng)是地方高校的危機(jī)。面對滾滾襲來的MOOCs浪潮,地方高校如不能給予足夠的重視,如不能采取行之有效的解決對策去改革創(chuàng)新自己的教學(xué)模式,學(xué)生最終會(huì)通過“用腳投票”的方式選擇離開課堂。而缺失了課堂教學(xué)或名存實(shí)亡的課堂教學(xué)都將使大學(xué)教育流于平庸甚至無以為繼。在MOOCs沖擊下,地方高校面臨著嚴(yán)峻的生存與發(fā)展危機(jī)。
三、借力MOOCs推進(jìn)地方高校教學(xué)模式變革
(一)充分認(rèn)識MOOCs的價(jià)值
MOOCs是現(xiàn)代信息技術(shù)與深層教育理念相融合的產(chǎn)物。MOOCs學(xué)習(xí)平臺的價(jià)值主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是它借助信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供靈活多樣的優(yōu)質(zhì)課程資源,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)變得更容易、更便捷、更豐富;二是它提供了一套關(guān)于學(xué)生如何更有創(chuàng)造性地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的深層理念。在MOOCs學(xué)習(xí)平臺上,教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“人本化學(xué)習(xí)原則”“掌握主義原則”“構(gòu)建主義原則”“程序教學(xué)原則”“有意義學(xué)習(xí)原則”。其中,以學(xué)習(xí)者為中心的“人本化”學(xué)習(xí)原則是首要原則。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師退居后臺,成為組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者,學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的中心,呈現(xiàn)“自助式學(xué)習(xí)服務(wù)”形態(tài)。這種突出學(xué)生主體地位的教學(xué)架構(gòu)恰恰是地方高校教學(xué)改革一直致力于解決的核心問題。MOOCs提供了改革的契機(jī)和理念,地方高校應(yīng)充分認(rèn)識MOOCs的價(jià)值,借助MOOCs積極推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。
(二)以開放的心態(tài)推進(jìn)變革
直接式引入,探索建立全新的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。基于地方高校優(yōu)質(zhì)課程資源短缺的現(xiàn)實(shí),由國內(nèi)外一流大學(xué)建設(shè)并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺對外開放的優(yōu)質(zhì)MOOCs,可以用來作為地方高校課程資源的有益補(bǔ)充,甚至完全替代現(xiàn)有的低質(zhì)課程。具體做法是:成立專門的課程認(rèn)定委員會(huì),在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,按照不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),有針對性地認(rèn)定一批世界乃至國內(nèi)頂尖高校出品的優(yōu)秀MOOCs供學(xué)生選擇(初期可考慮重點(diǎn)在一些公共課、通識課、選修課范圍內(nèi)認(rèn)定和選擇)。學(xué)生如果通過了被認(rèn)定的某門MOOCs,即給予承認(rèn)并折抵相應(yīng)學(xué)分。
筆者首先接觸的在線教育資源還是10多年前放在大學(xué)校園網(wǎng)上的一些歐美商業(yè)教育視頻課程,而最終引起筆者關(guān)注的則是近些年來美國一些著名大學(xué)所開發(fā)的完整大學(xué)課堂公開課視頻。當(dāng)時(shí)筆者在校園網(wǎng)FTP下載并仔細(xì)觀摩了幾門美國哈佛大學(xué)以及麻省理工等一流大學(xué)的一些心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等公開課程。作為一名大學(xué)教師,觀看這些課程不僅可以學(xué)習(xí)已經(jīng)熟知或忘記的理論,更重要的是這些公開課程為筆者打開了一扇窗戶,從中可以看到世界一流大學(xué)的教師是如何在教室里進(jìn)行傳道、授課和解惑的。后來網(wǎng)上的公開課程越來越多,涵蓋范圍也越來越廣,但課程質(zhì)量卻明顯下降,等到中國國內(nèi)的公開課開始大量上線時(shí),可以說已經(jīng)泛濫成災(zāi)了。現(xiàn)在除了部分口碑極佳的相對短小的TED演講外,筆者幾乎很少再去觀看公開課了。筆者曾經(jīng)在教室里詢問商學(xué)院MBA的學(xué)生們是否觀看過在線教育課程,好消息是幾乎大部分學(xué)生都曾看過,而壞消息是幾乎沒有人從頭到尾也看完過一門課程。不能看完的原因也很一致:沒有完整的時(shí)間。
在線教育的價(jià)值
在線教育的價(jià)值就是借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)知識高效低成本的傳遞。各大學(xué)的網(wǎng)路學(xué)院可以說是較早的在線教育實(shí)踐者了,在他們身上最容易發(fā)現(xiàn)在線教育的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的初衷就是利用在線教育的低邊際成本、不受地理空間限制等條件而實(shí)現(xiàn)較大規(guī)模的學(xué)位教育。這里存在兩個(gè)客戶價(jià)值要點(diǎn):(1)邊際成本低。因?yàn)槌嗽缙谕度胧谡n錄制費(fèi)用外,一旦招生就可以反復(fù)播放,不用再支付教育產(chǎn)業(yè)中最昂貴的變動(dòng)成本:教師基本工資與課時(shí)課酬。所以當(dāng)某個(gè)系受邀參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)院課程建設(shè)時(shí),其大部分成本就在教師的錄制費(fèi)用上,其后的邊際成本幾乎可以忽略不計(jì),因此比起在校生的教育成本不知要低多少。(2)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是學(xué)位教育,也就是說,學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后,可以獲得相應(yīng)的國家承認(rèn)的文憑,如果英語考試過關(guān),還可以獲得學(xué)士學(xué)位證書。其實(shí)這一點(diǎn)對學(xué)生客戶而言極為重要,如果國家不承認(rèn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院頒發(fā)的文憑,即使價(jià)格再低也不會(huì)招到多少學(xué)生。
有趣的是上述兩個(gè)客戶價(jià)值點(diǎn)剛好一個(gè)在線上一個(gè)在線下,即在線上完成教與學(xué)的任務(wù),而在線下完成文憑的授予,從而使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)院輕而易舉地就完成了線上與線下的完整閉合。也正是由于存在這種線上與線下的閉合,所以各大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就可以持續(xù)經(jīng)營下去而并沒有遇到太大的挑戰(zhàn)。但是,如果我們仔細(xì)考察網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生是否在線上較好地學(xué)習(xí)到了什么知識,或者說網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果到底如何呢,因?yàn)檫@才是本質(zhì)意義上線上與線下的閉合。但筆者對此持懷疑態(tài)度,理由主要有兩個(gè):首先,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的教學(xué)錄像并不是針對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而定制的。其實(shí)就是將教師置于攝像頭之前,在沒有學(xué)生以及沒有互動(dòng)的情況下,直接將課堂的東西搬到錄像上。筆者就曾經(jīng)面對頭錄制長達(dá)20個(gè)小時(shí)的教學(xué)錄像。這簡直就是一種惡夢般地折磨,自己在課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)問答以及幽默的故事全都不能進(jìn)行,只能僵硬地坐在那兒看著ppt講課。其實(shí)還不如美國公開課程在教室的現(xiàn)場錄像來的自然和生動(dòng)。其次,網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生會(huì)不會(huì)仔細(xì)看完如此枯燥乏味的錄像課程呢?沒有答疑環(huán)節(jié)、沒有課堂下互動(dòng)、沒有教學(xué)監(jiān)督、沒有家庭作業(yè),誰知道他們對課程內(nèi)容掌握了多少。所以除了文憑這一實(shí)實(shí)在在的線下成果外,通過網(wǎng)絡(luò)教育促進(jìn)學(xué)生掌握知識這一本質(zhì)的線下轉(zhuǎn)換恐怕是很少的。
在線教育的困境
在線教育的難點(diǎn)恰恰就在于很難打通專業(yè)化知識在網(wǎng)絡(luò)上的有效傳遞。與傳統(tǒng)教育相比,在線教育(1)缺乏隱性知識的協(xié)助。雖然都是傳遞已經(jīng)編碼的顯性知識,但是在傳統(tǒng)教學(xué)中這種知識的傳遞還是要依賴教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)這種隱性的知識,有時(shí)候老師根據(jù)學(xué)生的具體情況給與一個(gè)小小的點(diǎn)撥,往往就會(huì)收到傳遞過程中的頓悟奇效。(2)缺乏教學(xué)過程的監(jiān)督和互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)顯然存在一個(gè)監(jiān)督過程,課堂中有誰不專心聽課,都會(huì)被教師觀察到,一般都會(huì)采取恰當(dāng)?shù)奶嵝眩欢覀鹘y(tǒng)教學(xué)的師生之間互動(dòng)問答甚至辯論,都會(huì)產(chǎn)生良好的效果。有時(shí)教師并不知道學(xué)生到底怎么理解他所教授的知識,通過問答,這些環(huán)節(jié)可以得到解決。(3)缺乏同學(xué)之間互動(dòng)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中有一個(gè)非常重要的因素就是同學(xué)之間互動(dòng)。在一個(gè)擁有良好學(xué)風(fēng)的環(huán)境中,同學(xué)們之間不僅可以相互探討問題,而且還可以相互激勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情。