財務會計實操培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇財務會計實操培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

財務不僅是國民經濟各部門、各單位在物質資料再生產過程中客觀存在的資金運動及資金運動過程中所體現的經濟關系，更主要的是財產和債務，即資產和負債等。

今天小編要跟大家分享的是：財務會計個人簡歷表格，具體內容如下，希望能幫助到大家!

姓

名：

出國留學網

性

別：

女

民

族：

漢族

出生年月：

1995年1月1日

證件號碼：

婚姻狀況：

未婚

身

高：

155cm

體

重：

40kg

戶

籍：

廣東湛江

現所在地：

廣東湛江

畢業學校：

湛江智洋職業技術高級中學

學

歷：

中專

專業名稱：

會計

畢業年份：

2021年

工作年限：

一年以內

職

稱：

求職意向

職位性質：

全 職

職位類別：

金融/財務/保險

職位名稱：

會計助理 ; 會計文員 ; 文員

工作地區：

湛江市 ; 湛江市霞山區 ; 湛江市麻章區 ;

待遇要求：

可面議 ; 需要提供住房

到職時間：

可隨時到崗

技能專長

語言能力：

普通話 標準

計算機能力：

良好 ;

綜合技能：

實操、辦公軟件基礎應用、納稅申報、工業企業實操技能。

計算機初級證書、45字以上/一分鐘。

獲得普通話證書二級乙等。

工作經歷

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年9月 - 2021年10月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過“實際工作的財務”了解了企業國地稅的申報流程。國稅主要包括增值稅，企業所得稅。地稅主要包括營業稅，附加稅，個人所得稅等。熟悉防偽稅控系統開具增值稅專用發票的流程等。

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年10月 - 2021年11月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過用友財務軟件的模擬實訓，熟悉了用友財務軟件的操作流程，并很好的將手工做賬和電腦賬聯系起來。

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年9月 - 2021年10月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過手工做賬模擬實訓，掌握企業的全盤賬務處理，即根據原始憑證編制記賬憑證，根據記賬憑證登記明細賬和總賬，并編制科目余額匯總表。最后編制企業的資產負債表，利潤表等財務會計報告。

離職原因：

所在公司：

廣州增城市澳麥居蛋糕店

時間范圍：

2021年7月 - 2021年9月

公司性質：

合資企業

所屬行業：

餐飲/食品/酒店/娛樂/旅游

擔任職位：

臨時會計助理

工作描述：

在廣州一家面包分店整理了兩個月的會計憑證，同時也學到了會計工作的流程。

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年5月 - 2021年6月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

輔導員

工作描述：

在學校做過兼職輔導其他同學考證

離職原因：

所在公司：

湛江智洋職業技術高級中學

時間范圍：

2021年9月 - 2021年9月

公司性質：

事業單位

所屬行業：

教育/培訓/事業單位

擔任職位：

學員

工作描述：

通過EXCEL在財務管理中的運用學會的相關函數在工作中的實際運用，例如如何快速編制工資表，如何快速編制工資條等。

離職原因：

所在公司：

東莞市榮雄塑膠電子有限公司

時間范圍：

2021年7月 - 2021年9月

公司性質：

私營企業

所屬行業：

五金/機械/設備/制造

擔任職位：

QC

工作描述：

在東莞榮雄工廠當了兩個月的QC ，讓我明白了每一個崗位的重要性。

離職原因：

教育經歷：

時間

所在學校

學歷

2021年9月 - 2021年6月

湛江智洋職業技術高級中學

中專

培訓經歷：

時間

培訓機構

證書

其他信息

自我評價：

能吃苦耐勞，虛心聽取別人的意見，團隊意識較強，性格溫和，平易近人。

勤于學習，做事務實、對工作認真、細心、謹慎。

篇2

 

0 引言

 

高職院校財會專業的才人培養目標是培養適應社會需求的高素質高技能應用型會計人才。這就需要課程應加強實踐性環節教學、提高學生實踐操作能力。隨著我國高職課程改革的實施，雖然許多高職院校在教學和課程改革工作中取得了一系列成效。但是，當前我國高職院校在財務會計課程教學中還存在著一些普遍問題，如教學目標和理念相對落后、教材內容滯后、重理論輕實踐、理論與實踐相脫節、教學方法單一、課程考核評價設置不合理等，與人才培養目標仍存在著較大的差距。因此，高職財務會計學科教育必須從多方面進行改革創新，才能更好的滿足社會經濟快速發展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。

 

1 財務會計課程教學中存在的普遍性問題及其原因分析

 

1.1 教學思路與社會實際需求不符

 

1.1.1 財務會計課程教學理念滯后，與社會需求相脫節

 

隨著全球化深入推進，快速發展的企業對會計人員提出了更高要求，企業更加傾向于聘用高素質高技能應用型會計人才。也就是說，企業對會計人員的要求不僅僅強調擁有扎實的專業技能，同時更需要他們擁有較強的團隊協作能力、良好的溝通表達能力、出色的領導決策力以及創新能力。然而目前高職院校財務會計課程教學中普遍還停留在以專業技能訓練為導向的教學理念上，忽視了對學生其它綜合素質的培養，從而導致培養出來的學生與社會需求想脫節，不能滿足企業需要，使得學生走上崗位后容易出現“水土不服”。

 

1.1.2 財務會計課程教學目標缺乏清晰性，無法適應高職教育需要

 

我國現行教育目標要求應保證能力培養和知識傳授的雙導向教學。但在實際運行中，許多高職院校的財務會計課程教學設計中仍存在“大一統”的問題，沒有凸顯本院校的專業特色，尤其是老師偏向于把教學重心僅僅放在知識的培養上，這種籠統的教學目標容易忽視在教學過程中對學生決策力、分析力和應變力等其他素質的培養。

 

1.2 教材呆版內容滯后。不能滿足新時期教學需要

 

1.2.1 教材呆板，與新的教學理念不相適應

 

調查發現，不少高職院校財務會計所選取的教材無法與財務會計專業的最新發展相接軌。有的教材內容落后陳舊、理論過多或晦澀難懂，無法與專業技能的培養相對應;有的教材則案例過于抽象，無法與實際業務相聯系;有的教材內容更新嚴重滯后，無法體現新會計準則的要求和內涵;甚至有些教材內容邏輯性較差，調理不清晰，內容生硬枯燥。與此同時，有些高職院校的老師授課過程中只是按傳統的授教方法進行課堂教學，單方面給學生灌輸知識，沒有很好的和學生進行相應的互動與交流，無法調動學生上課的積極性，從而不利于課程教學質量的提高。

 

1.2.2 教材內容滯后，無法體現新準則的最新變化

 

一般來說，自編的教材內容都能進行及時更新，能適應教學需要，更具有教學特色，同時又能更好體現新會計準則的變化。但非自編的教材，往往內容相對滯后，當會計準則出現變化時無法及時進行更新，且可能存在教學內容缺乏前瞻性和系統性的問題，容易對教學效果產生不好的影響。

 

1.3 重理論輕實踐。實踐環節不足且流于形式

 

高職院校財務會計專業實踐性較強，在人才培養過程中除了要求重視加強對學生的相關專業技能進行培養外，更強調要加強培訓學生的實踐技能。為了滿足人才培養方案的要求，許多院校在教學中普遍采用“先理論一后實踐”的傳統授教方法，此種教學模式容易產生一些普遍性的教學問題。

 

1.3.1 實踐課安排不系統缺乏合理性，質量不高且學時比重較低

 

高職院校財務會計學科教學中一般都會開設實踐課程，如《會計模擬實訓》、《會計電算化》等實操課，但此類課程大部分上課形式都是教師講授業務分錄，然后學生就根據分錄自己填制會計憑證、登記各類賬簿和編制財務報表。但在課堂學習中，很多學生往往是還沒經過認真思考就照抄憑證和報表上的數字以應付課程作業，因此無法達到教學目的。

 

1.3.2 實踐教學環境不理想，實訓實習流于形式

 

近年來，許多高職院校都大規模建立了一些實驗室等實踐教學基地，但許多班級人數都在50-60左右，學生人數較多，而會計實訓室設備仍舊有限，電算化等實訓教學軟件不足，往往導致無法安排全部學生充分有效的參加實訓學習。另外，高職院校校外頂崗實習基地，企業出于商業機密保密的考慮，一般只愿意讓到企業實習的學生粗略的做一些諸如了解組織環境、觀看組織生產流程、翻看過期賬簿等雜務性工作，學生很少能夠接觸到實際工作中的核心環節，結果導致頂崗實習基本是在“走過場”，校外實習流于形式，學生在課堂上學到的財務會計專業知識技能沒能理論結合實踐得到很好的鍛煉，實習成效不高。

 

1.4 教師缺乏實踐經驗。“雙師型”教師隊伍比例不高

 

財務會計是專業與實踐性很強的一門課，課程的特點決定著教師在授課中扮演著重要的角色，要求財務會計老師應具備較高的綜合性專業素質，不僅要求教師熟悉本專業課程的理論知識，同時還要求應具備本專業所需的實際操作技能，熟悉企業生產一線工作，具備良好的實踐操作能力，且具備從事會計行業所需的職業資格。但目前，我國高校“雙師型”教師隊伍比例仍然較低，存在老師理論知識扎實但實踐經驗不足甚至沒有實踐經驗的情況(部分老師是直接從學校一畢業就進入到高校教書)，這使得課堂教學往往變成紙上談兵，老師只傳授理論知識而很少能夠結合實踐經驗進行授課，致使教學效果不太理想。

 

1.5 課程教學評價體系不健全

 

現有的很多財務會計課程考核都是以筆試為主，且期末筆試成績所占比重較大，平時成績和實訓成績所占比重偏低。此種教學考核評價方法存在許多不合理之處，不利于調動學生平時學習專業技能的積極性，容易造成學生平時偷懶和不注重課程學習中的實訓操作，而只在期末臨時抱佛腳的復習，這一考核評價方法不利于培養學生的綜合素質。

 

2 財務會計課程教學改進對策和建議

 

2.1 創新財務會計教學方法和理念。制定明確清晰的教學目標

 

財務會計教學方法和理念應轉變為以職業素質為向導，在教學過程中必須結合財務會計的專業性、實踐性等特點對課程進行開發和設計，在課程教學中要凸顯高職財務會計特色，除了培養學生的基本專業知識外，還應注重培養學生財務會計的實際操作能力，同時更要著重培養學生其它方面的技能，如職業素養、溝通表達能力、團隊協作能力、責任意識以及終身學習的意識等，使得各種技能能夠均衡發展，成為高素質的財會人員。

 

2.2 更新教材并加強應用型教材的建設。優化教學資源

 

高職院校應加強應用型教材的建設，并及時更新教材內容，使得授課內容能適應新會計準則的變化。同時，教師在授課中，除了運用傳統的講授法之外，可以借助其它各種更形象生動的授課方式，如在教學中運用情境教學、案例教學、模擬企業實際經濟業務進行教學等。形象生動的教學方法，將能更好的激發學生學習的積極性，提高學生學習興趣，并能使得學生更易于理解所學知識理論，使得教學效果有所改善。另外，高職院校應積極構建與財務會計課相匹配的共享型教學資源庫，在資源庫中放入如精品課、教學大綱、課件、案例與習題庫、測試練習題等內容以供學生課后自主學習，這能更好的滿足專業教學改革的需要，同時能讓學生不僅能在課堂學習，而且能在網絡資源學習相關的配套內容，這為學生課內與課外學習提供有力保障。

 

2.3 理順理論和實踐關系，增強學生實踐操作能力

 

首先，高職院校需要適當加大與完善會計仿真實訓室的建設，使得財務會計教學能真正做到集“教、學、練”為一體，這種虛擬會計情境教學模式將有助于提高財會專業學生的實際操作和動手能力，使得他們畢業之后即能上崗，從學校順利過渡到企業中去。其次，由于校內實訓室受客觀原因等條件所限，仍舊無法完全滿足財務會計專業實操性學習的要求。因此，為適應新形勢的要求，高職院校應積極探索“校企合作與工學結合”的新教學模式，完善和加強校外實訓基地的建設，規范校外實訓基地運作流程，完善頂崗實習的管理制度，要能讓學生在實習中能真正學到東西，而不是“走過場”，要真正能讓學生在實踐中培養他們的實操能力以及其它相關的一些軟技能。

 

2.4 提高高職專業教師素養。提高“雙師型”教師比例

 

師資隊伍是保證高職財務會計教學質量的關鍵因素之一。首先，高職院校應加強完善師資隊伍建設，通過外部引進、學校內部培訓等方式構建一支高素質的“雙師型”團隊。其次，應加強對骨干教師、學科專業帶頭人的培養，優化教師梯隊。另外，高職院校應在條件允許下，多安排財會老師到企業中鍛煉，提高教師隊伍的實際操作能力，豐富其實踐經驗，從而使讓老師們能夠把企業經驗帶到課堂上來，提高教學質量和效果。

 

3 總結

 

目前國內的高職會計專業教育應該明確素質和創造性教育，強化對專業的內涵建設，遵循“校企合作與工學結合”的人才培養模式，根據高職會計專業教育培養目標對財務會計課的教學理念進行創新，進一步完善教學內容、加強對教材建設、改革教學方法和手段、做到理論與實踐相結合、豐富教師實踐經驗、完善課程考核體系，以更好的滿足社會經濟快速發展對高素質高技能應用型會計人才的提出的要求，跟上時代步伐。

篇3

關鍵詞：高職教育；教師專業技能；繼續教育

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08-062-03

2000年，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出，高職教育要培養技術應用能力強、素質高的專門人；以要適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；并將實踐教學的主要目的確定為培養學生的技術應用能力，使其在教學計劃中占有較大比重。當下高職院校財經教師本身專業技能欠缺，是高職院校財經畢業學生專業技術應用能力比較差等問題的直接原因之一。財經教師專業實踐技能的培養，應該成為高職院校教師隊伍專業素質建設的一項主要工作。

一、財經教師專業實踐技能欠缺直接影響高職畢業生專業素質結構與實踐技能

專家學者可以在某個領域或者某個學科出類拔萃，甚至登峰造極，但是他們并非無所不能。他們可能在其他領域、學科或實踐方面技不如人，這也是正常而無可厚非的。然而，財經教師專業實踐技能欠缺——這主要是學校的教師隊伍建設工作不到位所致，應當引起高職院校的高度重視。

近年有不少的高職院校派出高級職稱的教師，參加被稱為小高考的中等職業畢業生升高等職業院校全省統考的財務會計教師考官培訓班，在全閉卷和獨立操作完成的考試中，有的教師考官竟然在全場三個小時的考試時間里都不能夠完成會計專業技能實踐實操考試，就連簡單的會計憑證的歸類粘貼與裝訂及會計記賬憑證匯總都不會，在幾十個同行教師考官面前束手無策，擺弄半天，汗流浹背，也搞不清訂角的記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊。組織培訓考試的省招生考試中心的領導對此搖頭嘆氣。由這樣的教師教授出來的學生其財務會計專業實踐技能素質水平是可想而知的。

有幾個企業負責人對于前幾年到某高職院校擬招聘幾個會計人員，最后未能如意招到一事一直感到遺憾與糾結。當時學校方根據要求，從會計畢業班推薦了二十多位會計專業成績突出的學生參加面試。招聘單位負責人當場對這些學生進行技能實操考察。面對企業按照實際工作情況列出的一套在商品進出口貿易中運輸成本的計算題目，應聘的學生竟然沒有一個人能夠正確算出結果。招聘單位領導不禁當場責問，你們的會計教師是怎么教的學生，這些實際工作中常用的實操技能都不知道。其實，這些教師中不乏高學歷學位的國貿專業研究生，以及高級技術職稱的非財務會計專業而半路出家改行任教的成本會計。后來這些難倒了學生的題目被拿給學校的幾位財經教師，然而，他們也無法當時就能計算出正確的運輸成本。

有教師在進行財經課程案例分析時，經常給學生限定只有一個答案，對學生發揮想象和開拓創新能力而給出的答案判決為不正確。而實際工作中，除了會計專業等課程的一些計算結果是一個答案，其他不少案例實際上是可以有多個答案的，尤其是國際貿易、營銷談判及合同、經濟訴訟等案例。

二、我國高職教育持續發展是基于高職院校財經教師專業實踐技能的繼續教育

眾所周知，教師要培養出高等技術應用性專門人才，教師本身首先要具備這些履行各個崗位的專業實踐技能。高職院校各個學科的專業教師，對本專業的個別或某個知識點，特別是對于一些新的知識暫時不懂或不理解，人們無可非議，更不用說是不了解、不懂其他的專業學科識了，我們都不應該求全責備。應通過加強學習，提高自身的專業技能素養予以彌補。教師應該具有一絲不茍、勤奮好學、謙虛謹慎、虛懷若谷的精神。這里對提升高職院校財經教師專業實踐技能水平略作探討。

(一)高職院校應該對財經教師進行專業崗位的實踐技能與實際工作的繼續教育

現在的高職院校財經教師大多是從大學畢業就走上大學講臺，從大學書本到書本，沒有任何實際專業工作的經歷，因此，缺少一些專業實踐實操技能也就在情理之中。高職院校要高度重視這些教師的崗位專業實踐技能的繼續教育工作，要加強其繼續教育的力度，以調整、改變當前很多財經教師在“一證定終身”下的知識結構老化、專業知識落后以及專業實踐技能欠缺的現象。一些人在多年前拿到一本大學畢業證書或者一本經濟師、會計師證書以后，就高枕無憂，不思進取，不求進步，得過且過。不少以前所學的知識已經時過境遷，隨著時間的推移以及科學技術的發展而變得不實用。至于那些從別的專業中途改專業擔任財經教師的人，他們本來就沒有系統地學過成本會計、財務管理、財務會計、國際貿易、國際金融、稅收會計的知識，更不用說掌握與之有關的專業實踐技能。因此，出現一些張冠李戴的現象不足為奇。教育主管部門和高職院校應制定嚴格并詳細的教師隊伍繼續教育的規定，比如，講師、副教授、教授晉升職稱的評定與聘任之前，都應該規定一個相應各個層次，應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的多少門同類碩士或者博士研究生課程，以及相關的專業技能實踐，亦即到企業單位實際第一線工作的時間限制性規定等。凡是沒有達到繼續教育規定的教師將不給予晉升職稱與參加評優及享受同等獎金待遇。

(二)建設高職院校“真正”的“雙師型”財經教師隊伍

各地的教育主管部門和高職院校應扎扎實實地貫徹落實2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出的“將‘雙師型’財經教師隊伍建設作為提高學生專業實踐技能的教學質量的關鍵來抓”的指示。高職院校應該實質性地踐行這些指示，而不是僅停留于表面的形式之上。

篇4

關鍵詞：小企業會計準則；企業會計準則；課程融合

據國家工商總局公布的資料，截至2012年年底，全國實有企業1366.6萬戶（含分支機構），小企業占總數的90%以上，其中私營企業1085.72萬戶，個體工商戶4059.27萬戶，目前，小企業已成為推動我國社會經濟發展的主力軍。小企業的數量與日巨增，除了帶動了我國的經濟發展，同時也為社會提供了大量的就業機會，緩解了我國的就業難題。高職院校會計專業學生在畢業后，除了有少量的畢業生在上市公司、大中型企業就業外，很大一部分都會進入小企業、個體工商戶就業。財政部財會[2011]20號“關于貫徹實施《小企業會計準則》的指導意見”規定小企業和具備條件的個體工商戶要依據《小企業會計準則》規范會計核算，提升會計信息質量。《小企業會計準則》制定與實施后，我國小企業的會計工作將面臨著一定的調整與變革，為了使學生畢業后能更好的適用于小企業會計工作的需求，高職院校應當加強《小企業會計準則》與會計專業課程的融合。

一、《小企業會計準則》與會計專業課程融合的必要性

（一）有效緩解小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾

與小企業數量越來越多、社會影響力越來越大相對比的是小企業一直存在財務人才匱乏的問題。與此同時，大學生就業難也一直是一個眾人關注的社會問題。一方面企業招不到合適的人才，另一方面大學畢業生找不到合適的工作，究其原因，主要是學校培養目標與企業需求之前存在著結構性矛盾。學生在校學習的財務課程以《企業會計準則》為主線，培養目標是成為大中型企業財務人員，學生多不愿意去小企業就業。課程設置方面，很少有學校獨立設置了小企業會計相關課程，有針對性的培養能夠勝任小微企業、個體工商戶的一專多能以及多崗位能力和素質要求的應用型會計人才，思想意識方面，也沒有培養學生的小企業崗位意識，科學引導學生到小企業發揮聰明才智，施展才華。我國制定和實施《小企業會計準則》后，為我國的小企業提供了更加具有針對性、更加完善的會計標準體系，所以有必須要通過在會計教學中融入《小企業會計準則》，提高學生會計知識技能與小企業會計工作需求的對接程度，同時加強培養學生到小企業就業的意識，從而有效緩解小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾。

（二）完善會計學專業現有課程體系

高職院校現有的課程體系是以《企業會計準則》為主線，通過基礎會計、中級財務會計、高級財務會計等課程學習，以會計確認、計量、記錄、報告為原則，重核算能力，堅持會計與稅法相分離。小企業會計其實是稅務會計，雖然也考慮相關會計原則，但更多地強調服務于稅務部門的稅收征管。因此，高職院校現有的會計課程體系缺少以《小企業會計準則》為主要內容的小企業會計課程。《小企業會計準則》實施之前，小企業會計工作主要以《小企業會計制度》為依據，《小企業會計準則》實施后，企業的會計工作相應的發生了調整與變化，小企業對會計人才的需求也會出現改變。因此，高職院校有必須在會計教學中應用《小企業會計準則》，加強學生針對小企業會計知識技能的學習，以滿足社會中小企業對會計人才的需要，從而保證小企業會計工作質量，以促進小企業的健康發展。

（三）有利于培養學生的綜合能力

小企業因為一般業務量不多，人員設置不全，因此對會計人才的要求一般希望其具備一崗多能或多崗一人的能力，崗位的復合性高求比較。同時，小企業對會計人員涉稅處理能力、動手能力和如何用好國家相關扶持政策能力要求也比較高。通過設置小企業會計課程，可整合《小企業會計準則》、小企業常見稅種的涉稅處理、納稅申報、會計基礎工作規范等內容，有利于學生系統地學習并掌握小企業規范的會計核算和涉稅處理，從而可以培養學生從整體考慮的全局意識和綜合分析問題能力。

二、《小企業會計準則》與會計專業課程融合的方式

（一）加強教師自身對《小企業會計準則》的學習力度

《小企業會計準則》于2013年1月1日起在全國小企業范圍內施行，至今為止時間不長，而會計專業教師在學校主要是講授以《企業會計準則》為主的財務知識，《小企業會計準則》以及其他稅收法規可能缺乏了解，因此，其中的很多新知識和新理論都需要會計專任教師主動地進行學習和實踐研究。會計教師首先要對《小企業會計準則》的實施背景和適用范圍有明確的了解，同時還要熟練掌握《小企業會計準則》中規定的會計核算方法等內容，并與《企業會計準則》的核算方法進行對比研究，為教學奠定良好的基礎。同時，學校方面也應根據實際情況，有目標的組織會計專業教師進行相關方面的培訓，以提高會計教師的專業水平，更好的為教學服務。

（二）優化會計專業課程設置

對于高職院校會計專業課程中如何融入《小企業會計準則》內容，可以考慮在財務會計課程中增加《小企業會計準則》的內容，同時再單獨開設《小企業會計模擬實訓》的實操課程。

當前絕大部分院校的會計主干課程都是財務會計，它是以《企業會計準則》為依據，介紹企業常規業務的會計處理，其課程范圍與《小企業會計準則》相比，其主體內容是大同小異的，只是相比較而言，《小企業會計準則》的難度有所降低，如一級會計科目方面，由《企業會計準則》中所規定的156個變為了66個，在稅法的處理上也進行了一定的減化，如不再計提資產減值準備等；同時，《小企業會計準則》也減少了小企業財會人員進行職業判斷的機會，如小企業對資產都采用歷史成本計量，而不能使用公允價值、現值等計量屬性，這樣也降低了會計人員出錯的機會。新課程可以將兩種準則相整合，適當刪減企業會計準則難度較大較抽象而在企業運用較少的內容，增加兩種準則的對比處理，這樣有助于學生掌握整個企業會計準則體系的內容。

除了在財務會計主干課程中融合《小企業會計準則》的內容，還需綜合考慮小企業人才需求的特殊性，設置《小企業模擬實訓》的實操課程。這一課程需要根據小企業涉稅較多及一人多崗的特點來設置課程內容，同時還應當選用一些專門針對小企業的、能夠支持和執行《小企業會計準則》的會計軟件來進行實操練習，例如“用友暢捷通T3教育專版軟件”，以更好的實現學生與崗位的銜接，充分發展學生的綜合能力。

（三）加強與小企業的人才培養合作

小企業在各個地區數量較多，學校容易與他們之間取得聯系，并形成一定的合作伙伴關系。一方面，學校可以通過從合作的小企業中聘請有長期財務工作經驗的人員擔任實訓課教師，以及與教師合作編制適合于小企業實務的實訓輔導教材等方式，將企業具體工作過程引入到小企業會計理論及實訓課程中，教師還可以利用假期到合作小企業進行頂崗培訓，真正掌握《小企業會計準則》在企業執行過程中的難點和疑點。另一方面，學校可以加大開展與小企業的實習就業合作，課程考核優秀的學生可以優先推薦到合作小企業實習，只有通過加強與小企業的人才培養合作，使學生在正式上崗前形成對小企業會計工作的直觀認識，才更有利于他們未來迅速的適應崗位的需求。

三、結論

《小企業會計準則》的頒布和實施進一步規范了我國小企業的會計工作，對小企業會計人才的需求也產生了新的變化。要解決小企業人才匱乏與學生就業難的矛盾，全面提高學生適用于小企業的綜合能力，將《小企業會計準則》融入高職院校財務會計課程體系勢在必行。本文深入分析了要實現這種融合，需要高職院校會計教師加強對《小企業會計準則》的學習力度，優化會計專業的課程設置，即通過在財務會計課程中增加《小企業會計準則》的內容，以及再單獨開設《小企業會計模擬實訓》的實操課程，并加強與小企業的人才培養合作，從而促進高職院校會計專業教學質量和效果的不斷提升。（作者單位：浙江旅游職業學院工商管理系）

參考文獻：

[1] 趙耀.小企業會計準則：會計核算與納稅實務[M].中國經濟出版社，2013年

篇5

互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。

三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯網e時代背景下精品資源共享課建設研究――以“C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯網+”背景下線性代數課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業會計，2011，（18）.

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