關于健康管理的知識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于健康管理的知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

《心理學》告訴我們，人的自尊心與自信心不是先天形成的，而是后天形成的，它是社會化的結果。當學生進入中學以后，學校的影響是最主要的社會化因素。學生在學校里充當著學生、同學朋友等社會角色，思想行為上受到學校及班上紀律的約束；學習上參與各種競爭。不管他們的思想行為，還是學習都要受到各種形式的評價，在這些活動和評價中，學生的自我觀念，自我意識得到不斷完善與發展，可能形成自尊、自信等積極心理，也可能形成自卑、自賤等消極心理。如果消極心理進一步發展就可能導致心理障礙或心理疾病等心理問題。相反，積極心理的發展就如幼苗得到了合適的土壤、水份、養料及陽光而茁壯成長。因此，作為教師，要全面實施素質教育，就必須注意中學生的心理健康教育，特別是注意培養學生自尊、自信的積極心理。

那么，如何在中學進行心理健康教育，培養學生的積極心理呢？我認為可以從以下幾方面入手。

首先，要各科配合，人人參與，把心理健康教育貫徹到教育、教學工作的始終。在中學某位學生如果對某學科徹底放棄的話（教師造成的），其他各科無論多么好，也是很難升學的，因此，這個學生就會對前途失望而置學習于不顧。人的素質中，知識素質是很重要的。因此，要求各科教師緊緊抓住課堂這一重要場所。要知道：一個學生在各方面的發展，都以其心理發展為前提，心理教育不僅能促進學生素質的健康發展，而且為學生知識的獲得、智力的開發、良好思想品德的形成，美感的提高提供了良好的心理基礎，并起著推動作用。所以，各科教師都有責任有必要學習心理、教育心理論知識，并在學科教學中根據各科特點指導學習方法，培養學生習慣，陶治美好的性格與情操，進行意志的訓練，克服消極心理的產生，培養高素質的人才。

其次，要有全面的學生觀。學生是有情感的人，而不是被動接受知識的容器，他們都有自尊心與自信心。中學生的發展具有階段性和潛在發展的可能性。因而不能因學生一時的失敗就否定學生發展變化的可能性；要看到學生素質的全面性和發展的不平衡性，不能因學生某一方面的不足而歧視他，要在恨鐵不成鋼時，想一想鐵有鐵的用處，只要他是一塊真正的有用的鐵，又何愁沒有用處呢？作為教師應全面開發學生的智力，創造有利條件讓學生的潛能得以顯露，發現其閃光點，就加以正面引導，精心培育。這種學生雖成不了鋼，但他可以有會成為對社會有用的鐵、木材和石油。達爾文、華羅庚、劉翔他們在小學、中學各科不一定都優秀，可他們對人類，對社會的貢獻是無可置疑的。所以，只有全面的認識學生，才能真正面向全體學生，并跟著整體素質的提高和個性特長的發展。要知道學校不僅僅是培養科學家的場所，還是企業家、技術工、歌唱家、體育明星的搖籃。

再次，要進行以心換心的心理置換。心理教育的有效實施必須建立在施教者和受教者心理平等的基礎上，而建立這種平等關系的責任在教育身上。古人有言“己所不欲，勿施于人”。設身處地想一想：自己如果是學生，希望什么樣的教師和什么樣的態度。經過這番思索以后就能正確地調整自己的言行。不要動輒就訓斥，甚至挖苦、挫傷學生的自尊心。要注重情感教育，多鼓勵，多表揚。在心理置換中，還要考慮學生的個性心理差異，深入調查，了解學生，以加強心理健康教育的針對性，全面提高學生素質。

最后要面向全體，因材施教，發展個性。中學生身心發展的個別差異決定了教師必須因材施教。近年來還有一些地方的教育行政部門或學校以各科成績排名次，把成績好的視為“苗子”，謂之為有出息的“好學生”，而成績差的就是“朽木不可雕”的沒有出路的了，更有甚者有的地方還以升學的多少衡量學校的優劣。可事實并非如此。我認為：不要強求一致，不要過多地單方面地排名次，更不要一味地要求學生科科考第一，文化考試不如人不要緊，只要發揮自己的特長，有所進取，并能某一方面超越別人那也了不得。只要有一定知識基礎，著重發展個性特長，七十二行，行行出狀元。古時有文狀元還有武狀元呢！我的學生孫可根升學考試名落孫山，后來從事建筑業有了很大成績，解決了幾百人的就業問題，難道說他不算人才嗎？

篇2

療養院接納的對象可分為三類群體：疾病患者、健康人群和亞健康群體。據世界衛生組織統計，全世界處于亞健康狀態的人已占總人數的70%左右，且呈逐年上升趨勢。這一龐大人群，潛在著發生各類疾病的危險因素，是許多疾病的高發群體，如心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病，已成為危害人類健康的主要疾病。這些疾病的發生和發展，都與平時的生活習慣、行為方式、心理狀態密切相關。如若在這個健康和疾病轉化過程前的階段，進行充分地、有針對性地保健和康復干預，從醫學角度實施全面綜合管理，有效地預防疾病，促進健康和康復，就顯得尤為重要。因而，對自己的健康進行科學管理，已經是當今每一個人追求生命質量的迫切需求。療養院應該成為健康管理的專業機構，療養過程即是實施健康管理的過程。要在充分利用療養資源和療養康復手段，對療養員的飲食、起居、運動、行為等生活方式和習慣，進行合理化引導，對療養員患有的慢性疾病的治療和康復，給予全面地干預，從而使療養員在身體、精神、生活、社交等方面，都能達到和自然社會、人文社會相適應的完美狀態。我們最終的目的，是變以往的被動型療養保健為積極主動型健康維護，通過健康管理，實現健康促進的目標。

療養全程健康管理的內容及方法

我們結合療養院工作特點，共分三個階段，12項管理程序。

入院時：首先是采集健康信息、進行健康體檢和建立健康檔案。①采集健康信息，是實行健康管理的前提。采集范圍包括身體的生理指標情況、心理健康情況、不良生活習慣、亞健康情況和性格類型五個方面。在身體健康采集中，不僅要了解本人的體質和功能活動，還要特別注意了解其過去史、疾病史、家族史及遺傳史；在了解不良生活習慣中，我們列舉了20多種常見不良生活習慣，供療養員對照；在了解性格類型方面，我們根據可能成為致病因素，導致身心疾病的有明顯性格特征這一特點，注意篩選高血壓性格、冠心病性格、癌癥性格、消化道潰瘍性格等主要疾病性格，從而指導療養員適當改變消極有害的性格類型，培養健全積極的性格類型，以防致病。②進行健康體檢，是建立健康、康復療養檔案的依據，我們根據療養員的不同年齡、性別和健康狀況，編制出不同的體檢組合套餐，醫師可以針對個體情況，進行相應的加減組合。③建立健康或康復療養檔案，應結合采集的信息和體檢結果，全面綜合分析后，書寫出能充分體現個性化的療養檔案記錄，擬定健康、康復療養方案。

療養期：主要是實施健康方案、監測健康指標、開展健康教育與咨詢、進行心理疏導調節、評定健康等級、預測健康走向、監督自我健康管理等，重點是評定健康等級和預測健康走向。①健康、康復方案的實施：醫師應首先將擬訂的療養方案、計劃告知療養員本人，以取得認同與配合。醫師還可以根據進展和實際效果，隨時進行修訂、調整和補充。②監測健康指標：根據療養員健康狀況，對必要的客觀檢查項目進行復查，為下一步的療養康復措施提供依據，以使療養方案、計劃更為合理，更有針對性。③健康教育與咨詢：這個問題的實質就是一種干預，通過教育和咨詢，能為療養員提供維護健康所必需的知識、技術與服務，并不是只停留在單項傳播衛生知識上 ，而是強調互動，反饋信息和效果，起到健康干預的作用。④心理疏導調節：在療養過程中，通過心理測試、咨詢、溝通，以消除緊張情緒，排解心理壓力，緩解身心疲勞。⑤評定健康等級并預測健康走向：對健康等級的評定，我們依據總后衛生部制定的標準，進行“健康”或“基本健康”評定。對不健康者，則先在做出相應的疾病診斷，了解掌握病情進展的基礎上，研判疾病演變趨勢，預測健康走向。我們面對的療養員中，多數為健康或亞健康狀態的人群，要特別注意對亞健康人群的健康走向的預測，因為亞健康是一個動態過程，隨時可以向健康和疾病兩個方面轉化。所以要抓住這個重點，讓療養員了解自己的身體狀況及健康標準，采取積極的態度對待生命健康，即時干預導致亞健康的原因，使亞健康狀態不斷向健康方向轉化。⑥監督自我健康管理：自我健康管理，是個人為維持生命健康和康樂，提高生活質量的需要而自己采取的健康活動，以及改進個人生活環境和維持個人心態平和而采取的一切行為措施。我們療養院所進行的健康管理，是一種被動式管理，最終還要靠自己主動去完成，這才是實現個人身心健康的根本所在。因為只有使療養員學會和掌握科學的管理自身健康的方法，才有能力在面對各種影響健康因素時，做出正確的選擇。

出院時：療養結束時，我們為每1位療養員提供1套《健康管理指南》手冊，手冊中記錄了療養期間身體檢查、測試結果，明確健康評定，并對其離院后應如何飲食、飲水、睡眠、運動、情緒、性格、生活習慣及監測各項身體指標等，都一一作了具體詳細的指導。同時還根據療養員個體的健康狀況，對如何實施健康管理，影響到健康走向的趨勢預測，也作了分析記載。使我們對療養員在院療養全程中的健康管理，得到了出院后的延續。

做好健康管理組注意的幾個環節

篇3

一、當前煤礦企業職業安全健康管理中存在的不足

1、管理法不夠健全。煤礦企業職業危害的預防和救治主要有衛生部負責督查、鑒定并制定相關法律規范，依照相關規定，煤礦企業需要將符合國家標準或者行業標準的勞動防護品發放給企業職工，然而實際上安監部門卻缺少相應的檢查實施細則以及處罰違規的細則，對職業安全健康的相關管理法不夠健全[1]。

2、執法隊伍素質不高。作為一項技術性較強的業務工作，職業安全監管主要對工礦商貿作業場所的職業衛生情況進行監督檢查，然而該方面的技術人才比較缺乏，并且各級政府投入職業安全監管的人力財力不夠，導致安檢工作很難達到目標要求。

3、工會制度不夠完善。與國外專職工會人員由稅收支付資金來開展工會工作不同，在國內，由企業直接向工會提供資金，因而，這種不夠完善的投資制度，使得工會在充分發揮勞動保護監督檢查方面存在一定的難度。

此外，職業安全監督管理工作缺乏有效的信息溝通，同樣影響其監管職能的有效發揮。

二、建立煤礦企業企業安全健康管理體系的要求及具體措施

1、建立煤礦企業職業安全健康管理體系的具體要求。首先，作為煤礦企業管理的一部分，職業安全健康管理應當與煤礦企業管理的總體方針及目標一致，并且需要遵循相關的管理法規，將煤礦企業資源加以充分利用，有效達到保護企業職工以及相關人員的安全健康的效果[2]。

其次，作為煤礦企業，應當依據企業自身特點，對職業安全健康管理體系范圍加以合理確定，例如，可以選擇煤礦企業這一整體或者幾個相對獨立的礦井系統作為對象，將煤層中具有煤與瓦斯突出的區域以及具有突水危險的煤層等可能引起重大事故產生的環境，作為安檢的重點。

再次，在建立煤礦企業職業安全健康管理體系的文件化范圍時，應當將其系統的復雜程度與企業生產特點保持一致，特別是需要將可能導致重大事故產生的工況考慮在內，從而有效規避重大危害，切實保護企業職工的安全健康[3]。

最后，煤礦企業職業安全健康體系的建立，還應充分考慮生產作業中可能存在的危險因素如碰、砸等以及容易發生的重大事故如通風系統、瓦斯爆炸等。此外，還應將生產系統的完善以及事故救援等問題考慮在內。

2、在煤礦企業建立職業安全健康管理的具體方法。煤礦企業要想建立職業安全健康管理體系，應當對其建立依據、目的、職責分工、評審等加以明確規定[4]。第一，為了讓所有企業員工對安全健康管理體系的管理模式均持認可的態度，煤礦企業應當定期組織員工進行學習和培訓，令員工充分認識到職業安全健康管理體系的實施在企業以及個人中的重要作用。

第二，為了給職業安全健康管理體系建立、實施以及建立持續改進績效基準，應當利用初始評審初步評價現有職業安全健康管理體系以及與之相關的管理制度[5]。

第三，利用初始評審的結果，對職業安全健康方針目標及管理方案進行確立，并根據該體系的標準合理分配管理者的職能，同時對該體系的文件結構、準備資源以及文件清單等加以有效確定，完成體系的整體策劃。

第四，依照該煤礦企業的特點，將建立的職業安全健康管理體系標準的策劃、目標、具體實施以及相關評審等以文件的形式加以存儲，根據管理體系標準，從而實現煤礦企業對各種職業安全健康危害的有效預防和規避，使得煤礦企業職業安全管理變得更加規范[6]。

第五，煤礦企業各個生產部分及職工的生產活動，均需依據該管理體系標準要求進行，同時將職業安全健康管理體系在煤礦企業中試行，對該體系的規劃以及相關文件的合理有效性進行檢驗和評審[7]。

第六，利用職業安全健康管理體系的績效審核，實現對該體系有效運行的評審，檢查該職業安全健康管理體系是否與預期目標一致，以便能對不符合管理體系的事故事件及時進行預防和糾正，從而進一步完善煤礦企業職業安全健康管理體系。

三、煤礦企業職業安全健康管理體系的運行實踐

1、進一步明確企業各領導階層的職責。依照先關法律法規要求，由煤礦企業供應相應的資源，在煤礦企業設置安全生產管理部門，并配置相應的管理人員，同時以最高管理層幾名人員做代表，結合現行管理實際，專門負責職業安全健康管理體系的構建、實踐以及定期的績效審核，以組織機構圖及職能分配表作為基礎，對各單位要遵循的職業安全健康法律要求進行全面落實。

2、定期對職工人員做安全管理培訓。煤礦企業應當堅持以“安全第一、預防為主”的指導思想，讓職工充分認識到在工作中潛在的危險及傷害，定期組織員工進行煤礦生產特點、工作環境潛在的危害、事故發生后的自救方式等安全管理內容的培訓，認真評估各崗位人員的技能并進行相應的選拔，提高其安全意識。通過安全管理培訓，讓員工掌握煤礦企業中瓦斯爆炸、突水危險、機械振動以及電器等常識性的傷害[8]。

3、建立合理的管理體系文件。結合煤礦企業實際情況，建立相應的安全健康關系體系文件，如重大職業安全健康危險清單、相應的防控措施、關鍵崗位職責、體系框架的指導文書等。煤礦企業還應有效策劃對危害的辨識以及風險的控制與評價等，建立相應的管理程序，實現對瓦斯通風、粉塵、火災以及水害等的有效控制。此外，為了最大限度地減少井下瓦斯爆炸以及火災等事故，該管理體系還應建立相應的應急預案和相應措施，有效規避煤礦企業潛在的危險。

4、對職業安全健康管理體系的績效評審。依據法律規定，對瓦斯報警設備、粉塵濃度以及通風設備等檢驗頻次需要依照監測計劃進行，監管人員通過有效的程序，對風險危害進行調查和評價，找出發生此類危險的根本原因。同時為了檢驗職業安全健康管理體系能否切實實現安全健康管理的效果，煤礦企業還應挑選相關人員，建立一個內部職業安全健康管理審核方案，定期對該管理體系績效進行評審。

結束語

篇4

關鍵詞：班風；班級管理；心理素質；養成教育

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0318-02

一、明確培養目標構建管理平臺

班級目標是班集體發展的規劃，是教育每一個成員的主題。它把全班師生連接在一起、團結在一起，成為全班師生統一認識和行動的綱領。

目標確定應力求避免“好高騖遠，虛無縹緲”，避免假、大、空，脫離實際。它有近期和長期之分。近期目標通常在不同的時間段，結合學生的情況而定。長期目標以學期或學年等時間段來制定。比如把班級長期目標設定為：以‘誠信’為主線，抓好綜合素質培養，樹立“誠信、勤奮、守紀、進取”的優良班風，力爭把學生培養成為全面發展，有理想、有文化、講文明、有作為的人等等。

心理學在強化理論方面有這樣的論述：人和動物有一種本能，他們總能自主的做出許多行為。凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就會增加；凡是沒有受到強化的行為 ，以后出現的可能性就會下降。為了實現班級管理目標，有效的形成學生的認知和優良品德的養成，制定針對培養目標的行為規范實施細則，構建一個班級管理平臺必不可少。

行為規范實施細則通過量化將考核分成四大塊：學風、行為、衛生和文體活動。考核內容既有規定，又鼓勵個性化發展。考核做到組織落實，責任落實。考核結果每周在班會上予以公布，班長總結，輔導員點評，利用班會大造輿論表揚好人好事，指出存在問題。

現代著名教育家陶行知先生說過，“教育就是培養習慣”。良好的氛圍能不斷陶冶人的心靈，潛移默化營造好的品質。圍繞班級培養目標展開的行為規范教育和考核，就是營造這種氛圍的有效嘗試。

教室和寢室衛生值日是每個學生課余的一項義務。要求學生不僅當作一種勞動，更重要的是通過勞動鍛煉自己，培養敬業精神、認真負責工作態度和一絲不茍的工作作風。對于曠勞行為，不輕易放過。除必要的考核之外，輔導員都要談話，詢問原因，指出曠勞存在的危害性。

二、把好選拔關注重培養班級管理骨干隊伍

班級管理的成敗班干部起著十分重要的作用，注重選拔關，把有管理潛質并有為同學服務精神的學生選拔到班干部的行列中來，把他們培養成為團結一心、富有主動精神、盡心盡責的學生骨干，充分調動他們的積極性，直接關系到班級管理的成敗。輔導員要調整自己的角色，更新觀念，讓自己從原來 “家長”、“保姆”的角色，變成班級管理工作的組織者、引導者和協調者，幫助學生搭建一個展示管理能力，自主管理的舞臺。

確定班干部，輔導員不能搞“一言堂”包辦指定，也不完全按投票的多寡來確定。要保持學生干部持續不衰的朝氣，就要給每個學生都提供鍛煉機會。每學期班委會最好改選一次，采用自我推薦，競選演講、民主投票，再由輔導員根據操行考核與被選同學自身特點，結合競選職位進行最后分工。

班干部的競選演講是給每個學生提供展現自我，鍛煉膽量、提高語言表達能力的機會。隨著在校時間的遞增，同學們的這種意識不斷增強，參與精神十分高漲。

對于班干部的任用，要建立在充分信任的基礎上，鼓勵其大膽管理。一般說來，學生干部工作熱情較高，但管理經驗缺乏，工作簡單，有時不講究方式方法。輔導員要善于發現問題，本著從嚴要求的精神，給學生干部管理方法的指導，循循善誘，做好思想工作。

對班干部既要鼓勵大膽工作，又要實行有效監督。這種監督一看能否做到以身作則，起好的表率作用；二看在行使班級考核權中能否堅持公平、公正，不詢私情。這項工作可以由直接向輔導員負責的班委民主評議小組來承擔，每兩周一評、月總評，考評結果作為操行考核以及優秀學生干部考核的依據。

三、想方設法培養優良的團隊精神增強集體榮譽感

學生的構成來自不同地域，成分相對復雜。其個人條件相差較大，而性格也千差萬別。一部分學習用功，表現較好的學生，其性格內向孤僻；而學習上不思進取，表現不好的學生目空一切，我行我素，心理素質很不穩定。這樣的班級常常缺乏凝聚力，班級活動無人問津，好似一盤散沙。

如何化解這些矛盾呢？第一，開展豐富多彩而形式多樣的集體活動；一個好的班級，集體活動不可缺。可以通過參加集體活動讓學生逐漸加深對集體的理解和感情。每次活動都應該提出一個活動主題，明確提出活動目的。從而使每次活動都能達到效果最大化。第二，堅持正面教育，堅持用具有時代感的先進人物、事跡感染，熏陶學生。“只要有恒心，鐵棒磨成針”，用潛移默化地力量一定能感染，熏陶，陶冶學生的情操。教室里懸掛具有激勵作用的條幅、字畫。組織學生到偉人紀念地參觀，組織開展學雷鋒知識競賽，學雷鋒演講主題班會，尋找日常生活中現代雷鋒的事例，聯系實際，聯系自己，大力培養“六愛”感恩之心。班會上還可以結合國內外發生的重大事件，對學生進行理想主義教育、國情教育以及集體主義教育，增進學生的愛國情懷。第三，用身邊榜樣的力量感染人。用身邊的先進典型激勵學生，是正面教育的最好方法。正面宣傳比反面批評使人容易接受，更能激發人的進取心。身邊的榜樣生動、直觀，是一部活生生的好教材，非常容易讓學生產生模仿、攀比的心理。同樣是學生，別人能做，為什么自己不能做？這樣相互攀比往往會不自覺地產生一種有潛質的、有追求的動力源，激發學生積極進取。第四，參加集體活動是班級考核的重要內容。對踴躍參加班級活動的學生予以表彰獎勵，對不參加班級活動的學生進行批評教育，并在操行考核中予以體現。第五，班級活動后總結是提升活動目的的關鍵環節。總結會上由學生暢談感想，班長或輔導員點評。不僅總結活動中可圈可點的事例，更要對同學中團結友善、熱情助人、維護集體榮譽的閃光點大加宣傳和贊揚。

四、創設“互愛”的班級人際關系環境

馬克思和恩格斯曾經指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環境條件所激發，其活動過程受環境條件所制約。”

環境對學生的思想塑造和健康成長影響很大，心理健康教育應當滲透在校學習的整個過程。對學生來說他時刻生活在班集體中，只要擁有良好的班風、學風，就易形成民主、和諧上進的情感氣氛，就有利于學生之間，師生間思想、情趣、情操等的相互感應，有宜于培養學生良好的心理素質。

熱愛學生是輔導員必須具備的職業情感，是良好師生關系得以存在和發展的基礎，是營造優秀班級的重要因素。關心學生的學習進步，更要關心學生的思想、生活和情感變化，做到不偏愛，一視同仁。

正確對待學生的情感障礙及行為障礙，給予及時的心理疏導。有些學生心理上存有缺陷，自卑感較強，常為自己某些方面的欠缺，如高考分數低文化基礎差，身材矮小、相貌一般、家境貧寒、不善交際而苦惱，情緒消沉，甚至破罐破摔。這些學生往往具有集體活動不參加，公眾場合縮頭縮腦，綜合測評后進的特點。對這些學生輔導員要主動與其談話、關心他們，鼓勵他們端正學習態度，并與任課教師配合共同培養他們的學習興趣。同時幫助他們打破自我封閉，擴展交往空間，積極參加學校各種活動，不斷戰勝自我。

學生中或多或少有一些“問題”學生。對于他們，輔導員常常有恨鐵不成鋼的心理，用智慧和道理教育說服學生，實現師生之間心理的溝通是獲得最佳教育效果的必由之路。用積極的態度挖掘特別是“問題”學生的“閃光點”，及時在全班宣傳和表揚，增強他們做人的自尊心和自豪感，促進他們認識自我、戰勝自我、完善自我的信心。忌諱簡單粗暴的訓斥，冷嘲熱諷的挖苦。

五、班級文化建設促進學生道德情操培養

學生每天的課余時間比較充足，把這個時間段利用起來是教育工作者們應該重視的。

應讓圖書閱覽室、活動室、體育館等場所都成為育人的場所，寓教于樂，寓教于學。堅持做到活動經常化，內容主題化。比如：每月一次的讀書讀報感想報告會，班級學習園地、黑板報；以寢室為單位輪流出版班級小報紙，有計劃地開展班級運動會、班級專業技能比賽，節假日自編自演文藝節目等。

六、班級管理到位促進學生良好行為養成

好的班級管理營造良好的班風，為學生在校的全面成長提供了好的育人環境。學習意識、競爭意識、敬業意識和職業道德的形成，使學生從過去的“要我學”變為“我要學”；變“被動學”為“主動學、樂于學”，提高了學習質量，形成了“尊師、守紀、勤奮、多能”的濃郁學風。如同杜甫的詩云：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。

在對班級管理過程中，我深切感受到：一個優秀班集體的形成過程無論對于學生優良思想品質還是健康心理素質養成起著決定性的影響。搞好班集體要首先建立一個內部團結、作風民主、關心同學、樂于助人的班委會。通過積極的思想教育、開展豐富多彩的集體活動、創造良好的學習和生活環境。結合細致、嚴格的教育管理方法，持之以恒的堅持下去，具有互助友愛、和睦、溫馨、積極向上的班集體一定能夠實現。一個有利于學生身心健康成長的環境一定能夠營造成功。

參考文獻：

[1] 謝安邦.高等學校的思想政治教育[M].北京：高等教育出版社，1999：8.

[2] 李春秋.高等學校教師職業道德修養[M].北京：北京師范大學出版社，2000：6.

[3] 劉芳芳.當前高職院校思想道德教育存在的問題及思考[J].邊疆經濟與文化，2008，（2）.

篇5

關鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業能力標準決定著教師的教學質量，必須針對高職院校心理教學的實際情況來制定相應的措施，提升高職院校心理教師的教學能力。本文主要對現今我國高職心理教師教學中存在的問題進行了簡要的探析，并且提出了相應的心理教學專業標準，以此來提升高職心理教師的教學能力，保證學生心理的健康發展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學專業標準缺乏實踐性

對于我國的教育事業來說，我國的中小學以及中職教師的教學專業標準都已經出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學專業標準的開發。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業標準。相關學者提出，對于高職院校教師教學標準的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實踐性，同時也沒有對各個學科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標。另外，對于教師教學標準的制定，必須要能夠依照實際情況，根據教師的教學能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學而言，其專業標準的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業性為主要核心基礎，以學生的心理健康發展以及教師的職業能力為出發點，二者結合，從而來提升高職心理教師的心理教學能力。

教師教學標準的內容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學標準的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據不同的教師來制定不同的教學標準，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學標準的制定缺乏相應的階段性，并且其內容主要是停留在教師專業發展的局部，沒有在整體上進行思考，最終導致制定的標準缺乏階段性。教師教學標準缺乏職業性是我國現今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學標準的開發有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業的教師進行全面的了解，從而制定出適應其教學的標準。但是對于我國來說，卻沒有進行全面的審查了解，對各個專業教師的教學特點沒有一個完整的頭緒，最終導致了制定的教學標準不適合一些專業的教學，尤其是對于心理學這門十分復雜高深的學科，必須要有其專業的教學標準，這樣才能夠保證教學的質量。現今我國高職院校在這一點上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓存在問題

隨著社會的發展，社會對于高職院校學生的要求不斷提高，因此其心理健康教學工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大。現今各大高職院校都加強了對心理教師教學能力的培訓，但是這種培訓僅僅是重知識、輕態度。首先，在進行培訓時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業知識技能，對一些理論知識進行培訓，從而忽視了對于心理教師教學個性化以及價值觀的培訓，最終導致了高職心理教師的教學水平沒有得到提升，并且，有些培訓雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓。其次，高職院校在進行培訓時，僅僅是注重共性培訓，缺乏個性化的培訓，各大高職院校制定統一的培訓計劃，根據相應的課程內容，來實行統一培訓，沒有注重教師的個性發展，沒有針對各個教師具體的指導方案，導致了教師自身的教學特色沒有得到挖掘，教學方式十分單一，教學質量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓缺乏了相應的系統性以及連續性。高職院校沒有對培訓進行完整的組織，培訓內容缺乏系統性，具有很強的隨意性，最終導致了培訓持續性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學的質量很低。

3.心理教師教學中缺乏相應的生動性

現今，對于一些心理教師而言，在日常的教學中存在一些問題，心理是一門十分復雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進行研究分析，但是對于現今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調枯燥，無法提起學生積極的學習興趣，最終會在很大程度上降低了教學的效率。教師無法經常性的與學生進行溝通，不了解學生心中對學習的看法，這樣會導致教師無法設計出適應學生們的教學方案以及計劃。同時日常中，教師與學生之間溝通少，導致了學生對教師態度的冷淡，在心理上反對心理學科。高職心理教師在進行教課時，沒有利用相關的多媒體設施，無法提升課堂的趣味性，從而導致了教師的教學能力無法提高，教學效率低。

二、增強高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學標準

高職院校必須要制定合理的心理教學標準，一定要以學生的個人心理發展以及教師的職業能力為核心基礎，在追求學生個性心理發展的同時，提升教師的教學能力，促進心理學的發展。高職院校必須要能夠根據心理學的教學特色，對高職心理學教師進行全面的了解，從而制定出相應的心理學教學標準。對于教學標準的制定，主要有以下幾個方面：課程設計階段，追求個性發展，以心理健康為基礎，提升教學質量為核心；教學與考核形式，利用團隊教學形式進行教學，并且要進行階段性過程考核；師資力量，加強心理教師能力的培養，引進校外專業的心理學家，對學生進行專業化的教學，從而提升教師的教學質量。

另外，對于高職心理教師教學能力標準的制定，必須要能夠在專業知識、專業技能以及專業情懷三個方面著手，根據心理教學的職業性、發展性以及差異性等特點，進行全面周全的考慮，從而促進高職心理教學制度的改革，使教學標準更加科學合理。從專業知識方面來講，主要是與心理學有關的專業知識，并且這些知識能夠與課外相互聯系，掌握高職學生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業技能來說，主要是對于一些教學活動的管理，以及相應教學設計的策劃，教師在教學的設計中，必須要能夠根據學生自身的發展特點，制定相應的教學方式，注重整體，尊重個體，科學合理地設計教學方案。在教學中，也需要設置一些比較溫馨的環境，健康的教學氛圍可以有效地促進教師教學質量的提高。而教師的專業情懷主要是指高職教師自身的專業素質，自身的人格素養，以及自身的職業道德等，心理學教師必須要有健康的心理態度以及正確的價值觀，只有這樣，才能夠對學生進行教導。

2.高職院校加強對心理學教師的培訓

各大高職院校必須要加強對心理學教師教學能力的培訓。首先，必須要做好培訓需求的分析，對教師的教學能力進行全面的調查，分析其狀況是否真正滿足標準，同時也要以心理學的教學目標為主要基礎，根據不同的現象進行不同培訓計劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓方案，每一個教師的教學方式是不同，都有著自身獨特的教學能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設定相應的培訓計劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學特色，從而來提升教師的教學質量。然后，各大高職院校在制定培訓計劃時，必須要有針對性地制定教學計劃，培訓方式影響培訓結果，因此必須要根據不同素質水平制定不同的教學方式，可以通過實踐等方式對教師進行培訓，從而來增強培訓的效果。最后，高職院校要加強培訓活動的組織實施，組織一些活動，可以有效提升培訓的質量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導教師正確地認識到自身的不足，從而進行改正，同時教師也可以認識到自身的職業興趣，增強自身的信心，增強自身教學的質量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進行教課時，必須要能夠利用相關的多媒體設施，來增強自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強學生的學習興趣。對于心理學科來說，教師可以設計一些事例來為學生講解心理問題，并且，教師可以設置相應的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強學生們的學習熱情。在課下，教師要經常性的與學生進行溝通，了解學生心中所想，從而針對學生的想法，制定一些適合學生學習的教學方案。并且經常性的與學生溝通，可以有效的增強師生之間的情感，可以使學生對教師產生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學生才能夠真正的喜歡上心理學科，教師才能夠提高自身的教學質量。

結語：

高職院校要加強心理學教師教育能力的培訓，并且要制定出科學合理的教學標準，以提升教師教學能力為基礎，以促進學生心理健康發展為核心。科學合理的教學標準可以有效地促進教學質量，提高高職心理學教師的勝任力，促進學生健康的心理發展。

參考文獻：

[1]孟建銀.職業技術教育教師專業，能力標準研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2011.

[2]熊建輝.教師專業標準研究，基于國際案例的視角[D].博士論文，2010.