配音氣息訓練方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇配音氣息訓練方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

如何確定自己自如的音高范圍？有一個練習方法：先進行主觀判斷，即用不同的音高來朗誦一首詩，通過對音色質量和自然度的比較來確定。還可以進行客觀判斷，即用鋼琴或校音器來確定上繞下繞音的音域范圍，在保證一定音色質量的前提上繞下繞，找到大范圍中間部分就是最佳的使用范圍。當然，平常我們生活當中的發聲習慣是音量一大聲音就高，音量一小聲音就低，在訓練的時候我們就要特別注意進行一些與平時習慣不同的練習，比如小音量高音練習、大音量低音練習。要做到大音量不含不擠，小音量不壓不捏。要量力而行，從中音量逐步向大小兩個方向發展。

聲音的響度與氣息與共鳴的作用有較大關系。氣乃音之帥也。對于播音員主持人來講，氣息訓練的重要性不需再談，但在共鳴的腔體和部位中，咽腔共鳴是中心。如果沒有咽腔共鳴，那么，胸腔共鳴、頭腔共鳴都會出現問題。咽腔共鳴很重要的一個問題就是要抬起“后口蓋”，即抬起軟腭。在發聲時，根據不同的音高，意念可放在兩肩到頭頂，形成向斜后上方拉的力，這樣的力會使軟腭上抬，這是靠意念來訓練。當然，在很多播音教程中提出了其他的辦法，比如：半打哈欠張嘴、驚嚇張嘴等練習方法。

另外，聲音的響度與咽部肌肉的強弱也有較大的關系。我們可以做個實驗，用同樣的音量在不同的環境中講話，四周是水泥做的墻壁要比用海綿做的墻壁所發出的聲音響度大一些。道理很簡單，因為聲音對硬東西的反射大，而軟的東西會吸走一部分聲音。因此，聲樂界的很多老師把咽肌的訓練放在一個很重要的位置。比如，林俊卿博士提出無聲訓練當中的“張大口”咽肌訓練，李剛老師在《科學練聲法》中所講的連續彈發“HEI”音等等方法。筆者最近接觸到一個新的訓練方法，覺得效果不錯。方法很簡單，就是“舔小舌”。 舌頭舔小舌（懸雍垂）時，下巴必然后收，后頸必然用力，這有利于咽部肌肉的訓練。其實，有的老師也提出過用舌頭從上牙齦、硬腭、軟腭勾至小舌的方法，但此方法重點在于訓練舌頭的力量，而筆者用的“直接舔小舌”方法訓練的重點是咽部肌肉。練好之后，后咽壁就會結實，吸音作用就小，反射就強。筆者用這種方法訓練了一段時間后，覺得自己的聲音有些變化。最大的特點是，用手指觸摸后咽壁不會覺得惡心，這表明咽部的肌肉已不再象以前那么嬌氣了。

篇2

關鍵詞　自然　技巧　本色

自然，其字面上可解釋為“本來的樣子”，就是自然而然，出自天然，有自由發展之意，沒有人工雕琢。中國美學注重的是清水美蓉的自然之美，而不是錯彩縷金的人文之美。“自然”作為一種審美范疇源于道家美學。莊子在其《天道》中說“素樸而天下莫能與之爭美”，在《漁夫》篇中也說“真者，所以受于天也，自然不可易也。故圣人法天貴真，不拘于俗”。劉勰在《文心雕龍》中反復強調美和藝術的本質是自然之道的體現。

意大利著名男高音歌唱歌唱家卡魯索被稱作“自然歌唱的大師”，在研究者馬臘費奧迪所著的《卡魯索發聲方法》中有這樣的描述：“很多人將他美妙的歌喉歸功于他的聲帶……，一個簡短的分析，可以說明卡魯索美妙歌唱的真正原因不是像人們所提出的，他的特點不是因為具有罕見的發聲器官，而是按照正確、自然規律的完善的功能，形成了他典型的自然唱法。”“不只是一個而是幾個條件，生理的和心理的條件協調地組合在一個人身上，才造成了卡魯索這個人類如此異常輝煌的歌聲。這些條件能概括在幾個字內，即‘自然的歌唱”’。其實，在各種藝術嗓音運用中，都把自然之美當作追求的目標。對于藝術嗓音的自然之美我們可以從以下幾個方面去理解：

首先，藝術嗓音運用中的自然之美不是不經過訓練的純天然，而是技巧和表現手法純熟的表現

各種藝術用聲的領域都需要一定的用聲技巧，技巧的形成需要一個自然狀態到訓練階段的改造純自然狀態進入藝術發聲領域的范疇。但是，發聲技巧最終要成為創作主體的“第二自然”，主體要能夠隨情感變化自然運用各種聲音表現形式，而不應感到有對聲音刻意雕飾的痕跡。發聲技巧的追求就是最終“忘記技巧”。

其次，藝術嗓音的自然之美是在運用中順應個體嗓音運用規律為前提的

嗓音訓練和運用中一方面表現出“我一定要”“我一定會”解決問題、達到目的信心，另一方面不對自己的聲音提出不切合自身實際情況的過高要求。“順應自然”就是符合自身條件的科學訓練方法，而不去做違反自身生理條件以期達到不切實際的目的。違反個體發聲系統條件的行動，即使有再頑強的品質。只能造成機體平衡的破壞和器官的損傷。比如著名播音員林如音色甜美、純正，但音量不大，音域不寬。她所在的播音組的許多女播音員都是寬音大嗓，聲音非常洪亮。林如對她們的先天條件非常的羨慕，也覺得寬闊洪亮的聲音顯得慷慨激昂、擲地有聲，在當時很受歡迎。但她深知自己的先天條件與她們不同，洪亮、高昂的聲音決不應是自己追求的目標和理想。在聲音表現方式上，林如也充分結合自己先天條件，在特殊先天嗓音基礎上找到恰切的表現特定思想感情的聲音形式。嬰兒型會厭使音量受到局限，她就盡量減少使音量的變化成為她聲音表現手段，而主要通過唇舌幅度的變化改變單個音節字腹的音長來達到表現目的。語言的內在語氣上準確到位、分寸恰切，追求分量體現在語氣中，而盡量避免聲音上的劍拔弩張。在需要重點強調、語氣加重的地方，采取停頓、拉長字音時值等多種方法，而不僅僅是氣量和音量加大。唇舌力度、幅度的加大在這里起著關鍵作用，與適當的氣息配合，“灌滿”字音，拉長字音時值，以達到強調和突出重點的作用，從而避免了為達到特定表達效果而使用強烈氣息和加大音量的做法。

篇3

接到區域語文主題研討活動的通知，我心中忐忑地申請上一堂課。沒有什么理由，就是自己想珍惜這次機會，因為這樣的活動對年輕的我來之不易。

課堂練習設計，簡單嗎？似乎很簡單。不簡單嗎？練什么，怎么練，練的時機，練的引導，都需要我們去把握，這就讓人困惑了。帶著這樣簡單和不簡單的沖動，我選擇了執教人教版三年級上冊的神話故事《開天地》。

反反復復地讀，一字一句地讀，神奇、豐富、美好的畫面得以清晰，具體、生動、準確的語言撞擊著我。看課標年段閱讀目標，讀《導語》單元閱讀主題，“‘復述故事’為主線，‘練習推進’為過程”的設計思路漸漸豐富起來。

定位“復述”來教課文，“簡單”的是學生喜歡講故事，有興趣；“不簡單”的是復述作為第二學段重要的閱讀目標，“有條理、說清楚、用自己的話復述”作為一種能力，要在有限的課堂中得到練習，得到提升，這需要有精心的設計和有效的生成。于是，我開始了自己的不斷磨課，呈現了預期的教學效果。

回放――立練原在過程中

新課伊始，我首先播放了動畫版《開天地》的一個片段，引出課題，并明確本節課的目標――有聲有色地講故事，學生們個個躍躍欲試。初讀后，我展開了第一次的復述練習：同學們，讀了故事，你了解到了哪些信息？學生紛紛發言，有的說：“醒來后，天地一片混沌。”有的說：“用斧頭劈開了天地。”……我把學生反饋的有用信息一一進行板書：

醒來后，天地一片混沌

掄起斧頭，分開了天地

整個身體，創造宇宙

隨后，我便讓學生用自己的話將黑板上的內容連起來說一說，這樣學生不僅理清了文章的脈絡，還進行了一次簡要的、骨架式的復述訓練。

神話以神奇為主要特點，也正是這一點深深吸引著學生。因此，在品讀中，我根據學生的回答，緊緊抓住關鍵詞句，或以引導，或以矯正，或以點撥，讓學生感受著字里行間的神奇，以多種形式的朗讀，和學生一起徜徉在一幅幅畫面中。與此同時，不斷地豐富板書：

醒來后，天地一片混沌

輕而清 緩緩 上升

掄起斧頭，分開了天地

重而濁 慢慢 下降

氣息――風、云

聲音――雷聲

整個身體，創造宇宙

雙眼――太陽和月亮

四肢――四極

肌膚――血液

汗毛――花草樹木

……

當學生正沉浸在“神奇”中時，當一幅幅精彩的畫面逐漸豐滿起來時，我適時展開了第二次的復述練習：“同學們，你最喜歡故事中的哪個片段呀？看著板書，自己試著講一講。”在學生充分練習后，讓基礎較好的學生進行片段復述，再同桌互相復述。就這樣，以片段語言復述為突破口，降低復述的難度，讓每個學生有選擇地加以復述，課堂上每個學生都動起來，而且融入自己的想象，用自己的語言來復述。

在充分聽、充分說的基礎上，適時進行最后一次復述：“同學們，最激動人心的時刻到了。你能看著這些動畫片段，給我們繪聲繪色地講講整個故事嗎？希望大家爭當咱們班的故事大王！”同時，課件出示“故事大王”的要求：能配合畫面，能用上黑板上的詞句，有自己的想象，加上合適的動作，語言流暢。

在最后的比賽過程中，配以畫面，輔以音樂，學生便有滋有味地講著自己的《開天地》。至此，復述教學目標不但在課堂上初步落實，而且為今后復述奠定了基礎。

反思――千磨萬擊還練習

就這樣，整節課以學生的自主學習、引導復述為主線，三次練習層層推進。整節課的練習設計根據教材的語言特點，關注學生學習語言的特點，關注教師的角色定位，學生練得輕松、有效。

一、依標扣文定練習

復述，在語文教學上指學生將課文內容用自己的話說出來，是構成小學生聽說能力的重要組成部分。它不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶，還能幫助學生豐富自己的語言積累，提高閱讀和寫話能力。新課標中明確指出：中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中年級正是培養學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，不能總埋怨學生“不會說話”，也不要為找不到引導學生理解文章的支點而愁眉不展，應該切實地把復述訓練落到實處。

三年級學生剛接觸神話，內心感到新鮮、有趣。《開天地》這篇神話語言生動，故事情節神奇，條理清晰，非常適合三年級學生進行初步的復述練習。我們都知道復述的形式有很多：全文復述、片段復述、場面復述、人物形象復述、提綱式復述、對話式復述和創造性表演復述等。依標扣文，我確定了三條練習的主線。第一次練習重在指導學生提取故事主干，學習概括；第二次練習重在欣賞語言，感受故事魅力；第三次練習注重培養學生的表達，我來說故事。三次練習的形式和目標定位從下表中可見：

《開天地》復述形式及目標定位

[復述安排＼&復述形式＼&復述目標＼&第一次練習＼&概括復述＼&提取故事主干，學習概括＼&第二次練習＼&片段復述＼&品讀語言表達，片段復述＼&第三次練習＼&全文復述＼&創設情境復述，師生評價＼&]

二、隨學導學展練習

課堂教學中，怎樣有效地展開復述教學，提高學生的復述能力呢？本堂課中我嘗試在學生自主讀文的基礎上，隨學導學，將復述練習貫穿于整個教學過程。

（一）創設情境，激發興趣

學生是課堂的主人，教師應充分激發學生的學習興趣，讓學生在積極的自主活動中學習語文，學會學習。復述練習也是如此。教師要善于創設情境，使復述訓練由“單純練習”轉變為“真實交流”，激發學生的興趣。在教學《開天地》時，根據三年級學生喜歡講故事的特點，首先以講故事為由，導入課文，激發學生復述的興趣。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的一個畫面進行講故事比賽，可以配上動作，讓大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評出班級中的故事大王。不經意間，再一次調動了學生復述的積極性。

同時，還可以用語文學習的方法來激發學生復述故事的興趣，主要通過對故事語言魅力的賞讀達成：一讀，讀出故事語言承載的內容；二讀，讀出故事表達的語言魅力；三讀，讀出故事充滿想象的神話特點。課堂上，我始終引導學生“用語文學習的方法”來一步步復述故事，避免“為復述而復述”。

（二）確定方法，逐步引導

復述課文的訓練方法很多，我們在教學時應根據不同課文、不同的教學目標和學生的不同水平來定，采用靈活機動的訓練方法，使復述訓練落到實處。在教學本課時，我主要采用了抓關鍵詞、看畫面講故事的方法。

1.關鍵詞引領

關鍵詞，即與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯的重點詞語。關鍵詞引領，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生創設了表達的空間，訓練了學生的思維能力。在教學《開天地》時，我首先向學生提出了一個開放性的問題：“同學們，讀了這個故事，你們都了解到哪些信息？”根據學生的回答，我將幾個關鍵詞一一板書，關鍵詞的提煉顯得自然，學生看到自己的回答出現在黑板上，也感覺非常自豪。此后，我讓學生利用板書簡要地講一講故事的主要內容，學生便覺得比較輕松而顯得積極，復述也很有條理。在引導學生感受故事魅力的同時，我又進一步豐富了板書。在最后的看畫面進行片段復述時，黑板上的這些關鍵詞既能起到提示作用，又給學生創設了發揮想象的空間。

2.畫面引領

《開天地》這篇課文是由神話故事改編的，不少學生在學習課文前就看過與課文內容有關的動畫片。因此，在指導復述這篇課文時，我采取看動畫片―讀課文―配音的形式。在學生充分理解課文內容的基礎上，先借助關鍵詞自己練說，最后出示畫面，輔以音樂，讓學生根據畫面，借助黑板上的關鍵字進行復述。在原始印象和現有認識相互交叉中，在直觀畫面和語言文字的相互碰撞中，鼓勵學生充分發揮想象，用自己的話講自己理解的故事片段。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。

（三）有效評價，提升表達

復述是一項綜合能力。它是建立在感知、理解、體會的基礎上，更是感知、理解、體會的整合。三年級學生在課堂上有效復述，需要教師及時、有效的評價，以評價促進學生有序、高效的復述。

對復述習慣的評價。三年級學生會講故事，但不能規范地講。教師需要從良好的復述習慣上進行評價。課堂上，我十分注重學生復述習慣的培養，傾聽、表達的習慣始終貫穿課堂。傾聽同學的復述，盡可能地引導學生為同伴提供適切的、個性化的評價，而同時也提高著自己的復述能力；表達自己的復述，把話講流暢，講清楚，講出自己的語言，因為復述最終是講給別人聽的。