七年級音樂教學重點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇七年級音樂教學重點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、相同點：

1、人教版和人音版初中音樂教材的習題設計在內容上都表現了《新課程標準》中提出的幾方面音樂教學內容：

1）感受與鑒賞

感受與鑒賞是音樂教學的一個重要內容，是增強學生音樂感受力和音樂知識的必要途徑。在感受與鑒賞的教學內容中涉及音樂表現要素、音樂情緒與情感、音樂風格與流派、音樂體裁與形式四個方面的教學要點與知識。人教版與人音版的習題設計中都包含了這幾個方面的內容，下面將分別進行陳述。

①對音樂表現要素教學內容的習題設計

音樂表現要素包括音色、力度、速度、節奏、旋律、結構等音樂構成的組成部分，這些要素是形成音樂不同風格、情緒、特點的重要依據。對音樂的鑒賞需要對音樂各種表現要素的熟悉了解，也是感受與鑒賞音樂的必要手段。

a.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——音色的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第23頁欣賞《豐收鑼鼓》，習題為：“按照樂曲中主奏樂器出現的順序填寫序號”。

人音版七年級上冊第二單元《天山之春》課后習題“實踐與創造”中第二題為：“判斷下面兩首樂曲片段的主奏樂器是什么？”

這類習題的設計目的都是為培養學生對音色的聽辨能力，增加學生對不同樂器音樂的熟悉和了解，積累音樂語言。

b.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——力度的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學時代》第9頁欣賞《飛來的花瓣》習題為：“剛才我們聽到的這首歌強弱對比非常鮮明，你聽出來了嗎？請你找出樂譜中的力度記號?！?/p>

人音版九年級下冊第三單元《繽紛舞曲》課后習題“實踐與創造”中第三題為：“聆聽《波萊羅》舞曲，感受、體驗樂曲的力度變化，說說它在力度變化方面的特征?！?/p>

這類習題的設計目的都是通過感受、體驗作品中力度的變化，使學生認識到力度在音樂表現中的重要作用。

c.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——速度的習題設計舉例如下：

人教版八年級上冊第一單元《青春的旋律》第4頁唱歌《青春舞曲》習題為：“請你用中等稍快的速度演唱歌曲，體會歌曲的情緒?！?/p>

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習題第四題為：“聆聽劉天華作曲的二胡獨奏曲《月夜》，比較第一、二段極慢板與第三段快板在音樂表現上有何不同？”

這類習題的設計目的都是通過對音樂作品中速度變化的體會，使學生感知速度對音樂形象的塑造具有什么樣的意義，進一步在實踐中感受速度在音樂作品中的使用特點。

d.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——節奏的習題設計舉例如下：

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第28頁欣賞《太行頌》習題為：“這首歌曲中有許多地方使用了附點、切分節奏，欣賞時注意體會它們表情達意的作用。”

人音版七年級下冊第五單元《輕歌曼舞》課后習題“實踐與創造”第四題為：“伴隨下面的旋律，敲擊兩種探戈節奏，體驗它們的音樂風格?！?/p>

這類習題的設計目的是通過欣賞、實踐，讓學生體會不同節奏的律動特點、音樂表現特點，進而加深對不同節奏的認識。

e.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——旋律的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第二單元《祖國頌歌》第14頁欣賞《祖國頌》習題為：“以譜例第一個音作為橫線所在位置，按音高變化畫出旋律線。”

人音版七年級上冊第六單元《熒屏樂聲》課后習題“實踐與創造”第二題為：“聆聽電影插曲《冰山上的雪蓮》，依照圖形譜隨著音樂唱一唱，試著分析在哪里？為什么旋律越唱越高，然后急轉直下結束在底音“6”上？它傳達了什么樣的情感。”

這類習題的設計目的是讓學生了解旋律進行的特點，進而了解旋律在音樂作品中的表現作用和重要地位。

f.人教版和人音版教材中反映音樂表現要素——結構的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第一單元《中學時代》第6頁習題為：

這首歌的音樂結構是：A AB ABA

人音版九年級上冊第二單元《西北放歌》課后習題“實踐與創造”第三題為：“聆聽《山丹丹開花紅艷艷》，判斷音樂是由幾部分組成的？請用圖形譜畫出它的結構及音樂特征?！?/p>

這類習題都是針對音樂作品結構而設計的。通過類似習題讓學生掌握音樂作品的不同結構和結構劃分方式，了解結構對理解音樂作品的作用。

②對音樂情緒與情感教學內容的習題設計

不同的音樂作品會表現不同的情緒和情感，能夠正確分辨音樂作品表達的情緒，用語言描繪音樂作品的情感是感受與鑒賞的一個重要教學內容，人教版和人音版教材中針對作品情緒和情感的辨別、體會和實踐做出了相應的習題設計，舉例如下：

人教版九年級下第二單元《歌劇之夜》第1 6頁欣賞《獵人進行曲》課后習題為：“請你說一說這首歌曲是用什么情緒演唱的，表現怎樣的情景？”

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習題“實踐與創造”第一題為：“分小組、按角色，用贊頌、自豪的情緒演唱《唱臉譜》。”

這類習題的設計多是通過欣賞作品，感受音樂作品傳達的情緒和情感，進而了解音樂作品在表達不同情緒和情感時的方式和手段，增強學生的音樂鑒賞能力。

③對音樂體裁和形式教學內容的習題設計

音樂作品具有豐富的體裁和表現形式，音樂體裁包括進行曲、夜曲、藝術歌曲、交響曲等，音樂形式包括獨唱、合唱、獨奏、齊奏等，對不同音樂體裁和形式進行介紹是音樂教學中不可或缺的內容。通過不同的習題方式指導學生認識不同的音樂體裁和形式可以加深學生的印象，增加學生的音樂知識積累。人教版和人音版教材中針對音樂體裁和音樂形式分別設計了習題。

a.人教版和人音版教材中針對音樂體載的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第一單元第9頁欣賞《月夜》的習題設計為：“藝術歌曲中的鋼琴與人聲是有機結合、融為一體的。你能結合欣賞這首歌曲，說說鋼琴伴奏的作用嗎？”

人音版七年級上冊第一單元《難忘歲月》課后習題“實踐與創造”第三題為：“傾聽《黃河大合唱》第七樂章《保衛黃河》及鋼琴協奏曲《黃河》第四樂章《保衛黃河》，體會抗日軍民誓死保衛家鄉、保衛黃河、保衛全中國的堅強決心和英雄氣概?！?/p>

這類習題的設計目的都是通過欣賞音樂作品讓學生了解不同的音樂體裁，并認識不同體裁的音樂特點。

b.人教版和人音版教材中針對音樂形式的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環球之旅——北美掠影》第42頁欣賞《紅河谷》，習題為：“試將《紅河谷》的齊唱與合唱形式作一比較，談談他們給你帶來的不同感受?！?/p>

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習題“實踐與創造”第三題為：“《遠方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了、 、 和 四個聲部。此外還有 參與其中。

這類習題都是針對作品的音樂形式設計的，目的在于增加學生對不同音樂形式知識的積累，并認識到不同音樂形式具有不同的音樂表現力，進而了解到音樂的多樣性。

④對音樂風格和流派教學內容的習題設計

對風格與流派的了解是欣賞與鑒賞內容的重要部分，音樂風格和流派代表了不同地區、不同時期音樂的特點及發展，增加學生對風格和流派知識的認識有利于學生更深入地理解音樂。如對西方維也納古典樂派進行學習，將有利于學生理解音樂體載奏鳴曲、交響曲以及海頓、莫扎特、貝多芬等人的音樂作品內涵。

a.人教版和人音版教材中針對音樂風格的習題設計舉例如下：

人教版八年級下冊第二單元《梨園擷英》第31頁：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習題“實踐與創造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤?！?/p>

這類習題的設計目的是通過聽賞讓學生分辨不同的音樂風格，對作品音樂風格形成感性認識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂流派的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第三單元《西洋樂話》第31頁：

人音版九年級上冊第五單元《月光》課后習題“實踐與創造”第六題為：“搜集有關印象主義（印象派）的繪畫、詩歌、音樂，了解它產生的時代以及藝術上的價值?！?/p>

這類習題是圍繞音樂流派進行設計的，通過學習使學生對不同流派的代表人物、音樂特點有所認識，增加學生的音樂素養。

2）表現

表現是音樂學習的基礎性內容，是充分體現音樂實踐性的重要途徑。通過表現，培養學生的音樂審美能力、創造能力，增加學生的自信。音樂教學中的表現包括演唱、演奏、綜合性藝術表演等，這些教學內容都需要通過練習來提出要求和加深認識，也是課后習題設計的重要針對性內容。在人教版和人音版教材中，表現方面的習題設計內容占據著很大的比重。

a.人教版和人音版教材中針對演唱的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》唱歌《送別》的習題為：“背唱《送別》，從中體會歌曲的抒情意境?！?/p>

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習題“實踐與創造”第一題為：“學唱《大海啊，故鄉》。試一試將歌曲中的主導節奏用‘強強弱’的方法演唱，體會一下大海波濤起伏蕩漾的感覺。比較一下第一、三、五、七句中的。大海啊。每次演唱時有何不同？哪一句像在低吟輕嘆，哪一句像在動情地呼喊？以你喜歡的方式演唱?！?/p>

這類習題都是對唱歌教學提出的要求，通過類似習題設計讓學生學習唱歌的知識、技巧，并熟悉一部分歌曲，進而表現歌曲表達的情感和內容。

b.人教版和人音版教材中針對演奏的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第9頁豎笛教學：人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習題“實踐與創造”第四題為：“自己選擇樂器，練習演奏《翻身農奴把歌唱》。”

這類習題都是對演奏教學提出要求，增加學生對樂器的認識，并提高演奏能力。

c.人教版和人音版教材中針對綜合性藝術表演的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第五單元《環球之旅——北美掠影》第43頁音樂活動：“為《紅河谷》配上簡單的動作，邊唱邊表演?！?/p>

人音版八年級上冊第三單元《梨園金曲》課后習題“實踐與創造”第三題為：“聆聽《智斗》，判斷三個角色各屬于哪個行當？試著分角色做表演。”

這類習題多是結合教材內容進行綜合性表演，是對學生表現力、創造力的一種鍛煉，也是增加學生音樂實踐的機會。

3）創造

創造在音樂教學中的體現包括兩個方面：即興創作和用音樂材料進行創作，是對學生創造能力的鍛煉。在創造的過程中，可以激發學生的學習潛力，培養學生對音樂創作材料的認識，提高學生的實踐能力。在初中階段，學生對音樂知識已經有了一定的積累，也就對創造的難度有了新的要求，人教版和人音版初中階段教材針對初中學生的具體情況對即興創作和運用音樂材料與手段進行音樂創作設計了相應的習題。

a.人教版和人音版教材中針對即興創作的習題設計舉例如下：

人教版九年級上冊第六單元《冬之旅》第49頁音樂活動《鈴兒響叮當》習題：“以小組為單位，為第一段歌詞創編動作，并勇敢地在大家面前表演。”

人音版八年級上冊第四單元《音詩音畫》課后習題“實踐與創造”第一題為：“用歡快、活潑的情緒演唱《美麗的村莊》，根據歌曲的意境進行創造性的表演活動。”

這類習題多強調即興性，要求學生根據教學內容進行臨場發揮，是對學生想象力和創造力的鍛煉，有利于提高學生的反應力、觀察力和對臨時事件的控制力。

b.人教版和人音版教材中針對運用音樂材料與手段進行創作的習題設計舉例如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節》第11頁習題：“請你選擇適當的打擊樂器為歌曲編配伴奏。”

人音版七年級下冊第四單元《樂海泛舟》課后習題“實踐與創造”第四題，“用你喜歡的變奏方式，為下面的旋律寫兩個小變奏?！?/p>

這類習題是引導學生了解音樂創作的手法和技巧，利用音樂材料進行音樂作品的創作，是對音樂創作知識的積累。通過練習，鍛煉學生的音樂創作能力，也有利于培養學生的音樂感受力和表現力。

4）音樂與相關文化

音樂與相關文化的教學是以增加學生的音樂文化素養為目的的。在音樂教學中，通過音樂作品與相關文化內容的教學可以開拓學生的視野，從人文科學的角度看待音樂，提高學生的音樂鑒賞、審美能力。音樂與相關文化在教材中的體現主要包括三個方面：音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術及音樂與藝術之外的其他學科，這三個方面從不同角度增強了學生對音樂的整體認識。在人教版和人音版教材的習題設計中表現如下：

a.人教版和人音版教材中針對音樂與社會生活的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第49頁音樂情景劇習題：“請你談談自己保護動物的經歷以及保護動物的意義”。

人音版八年級下冊第一單元《綠色家園》課后習題第五題為：“你知道我國有哪些著名的地方被列入世界人類自然遺產名錄？試用音樂和其他藝術形式介紹給大家。”

這類習題通過音樂與人類社會生活的聯系，讓學生認識到音樂在社會生活中的地位和作用，增加學生對音樂社會屬性的認識。

b.人教版和人音版教材中針對音樂與姊妹藝術的習題設計舉例如下：

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版七年級下冊第一單元《難忘歲月》課后習題第四題為：“了解《四渡赤水出奇兵》《保衛黃河》《游擊隊歌》各表現了我國哪個歷史時期的情景？看看相關的歌舞、繪畫、雕塑、書籍、電影、電視等資料，介紹給老師和同學們?！?/p>

這類習題通過音樂與姊妹藝術之間的聯系，讓學生增加對音樂作品內涵的了解，并了解同一題材在不同藝術領域中的表現形式和特點，增加學生的藝術修養，提高審美能力。

c.人教版和人音版教材中針對音樂與藝術之外其他學科的習題設計舉例如下：

人教版七年級上冊第三單元《金色的秋天》第25頁習題為：“同學們，請你創作一首贊美秋天的小詩，并為它選配背景音樂。”

人音版八年級上冊第二單元《雪域高原》課后習題第六題為：“在中國地圖中，把自治區用色筆勾畫出來。你聽過、收集過哪些藏族歌曲？把這些歌的名字寫出來，唱給同學們聽聽?！?/p>

這類習題是借助音樂與社會科學、自然科學等方面知識的關系，讓學生了解音樂的歷史、地理、人文風貌，對加深學生對音樂作為一門人文藝術學科的認識具有重要作用。

2、人教版和人音版初中音樂教材的課后習題都要以文字的方式形成，對教學內容進行鞏固、拓展和實踐練習。文字介入的方式根據語氣表達不同主要分為兩種形式：提問式和敘述式。提問式是通過提出問題，引導學生得出正確的結論或展開聯想，完成對音樂知識、作品結構及音樂實踐等方面的學習。敘述式是通過陳述提出要求，完成對音樂知識、作品結構及音樂實踐等方面的學習。無論是提問式，還是敘述式，在問題提出的角度和達成結果方面都可以分為主觀題和客觀題兩種。主觀題是針對具體內容提出明確要求或問題，最終目的是使學生對問題形成準確地認識或得到明確的指令，增加學生對音樂知識性內容的了解。客觀題是為鍛煉學生的音樂創造力、想象力而設立，最終目的是培養學生對音樂的感性認識，增強學生的音樂綜合能力。

提問式主觀題舉例如下：

人教版九年級下第三單元《邊寨飛歌》第30頁欣賞《月光下的鳳尾竹》習題為：“你能聽出為這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？”

此處針對欣賞作品《月光下的鳳尾竹》提出問題：你能聽出這首歌曲伴奏的特色樂器嗎？并給出兩個答案進行選擇。問題提出的目的十分明確，答案也十分明確，目的是通過提問讓學生了解到《月光下鳳尾竹》的伴奏樂器是葫蘆絲，并認識這種樂器。答案具有唯一性和針對性。

提問式客觀題舉例如下：

人音版七年級下第二單元《非洲的靈感》第1 7頁中“實踐與創造”第五題：“如果有興趣，還可以議論一下在現代音樂生活中，哪些地方可以看到非洲音樂的影響？你印象最深的非洲地區音樂有哪些？介紹給老師和同學們?！边@道習題為拓展學生對非洲音樂的多方面了解而設，每個學生的理解和回答都是不一樣的，目的是培養學生的綜合能力，增加學生對音樂多方面的認識，開闊學生的視野。答案具有多樣性和發散性。

敘述式主觀題舉例如下：

人教版教材八年級上第六單元《電子空間站》第48頁：

這道習題是為訓練學生對音高的認知能力而設計的，題目中明確提出了需要學生完成的內容，要求學生根據錄音寫出正確的答案。

敘述式客觀題舉例如下：

人音版教材八年級上冊第一單元第9頁中“實踐與創造”第一題：“用滿懷深情的歌聲唱好《讓世界充滿愛》（全曲的第二部分）。如果有興趣，可以自學其他段落，并在集體活動中用你自己喜歡的方式唱。”這道習題用敘述的方式對學生的音樂學習提出要求，目的是鍛煉學生識譜能力和自學能力，“用你自己喜歡的方式唱”是對學生創造能力和綜合能力的培養。習題雖也對學生的音樂學習提出要求，但著重點與主觀題不同，結果沒有統一性，而是對學生客觀能力的一種認識與提高。

3、人教版和人音版初中音樂教材課后習題的表現形式主要分為：填空式、問答式、判斷式、選擇式、論述式。

1）填空式

填空式是采用填空的方式進行習題設計，目的是通過填空增加學生對音樂知識的了解，并學習用文字的方式解釋音樂。例題如下：

人教版九年級下冊第三單元《邊寨飛歌》第33頁欣賞《母女夜話》習題：

人音版八年級下冊第二單元《西南情韻》課后習題“實踐與創造”第三題為：“《遠方的客人請你留下來》是一首混聲合唱曲。它包括了 、 、 和 四個聲部。此外還有

參與其中。

2）問答式

問答式是采用提出問題、回答問題的方式進行習題設計，目的是通過問答有針對性的就某一問題進行探討，讓學生通過回答問題掌握要學習的音樂知識。同時，也可以通過回答問題引導學生拓展思路，培養學生的聯想力和分析力，并提高學生的語言表達能力。例題如下：

人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節》第13頁欣賞《百鳥朝鳳》習題為：“你能想象出嗩吶模擬了哪些動物嗎？”

人音版九年級上冊第四單元《經典交響》課后習題“實踐與創造”第二題為：“聆聽《命運交響曲》第一樂章，比較主部主題與副部主題有何不同？《命運交響曲》第四樂章的音樂情緒與第一樂章有什么不同？形成這種不同的原因是什么？”

3）判斷式

判斷式是采用聽音樂做判斷或根據給出的音樂知識點進行判斷的方式進行習題設計，目的是通過比較分析，讓學生分辨不同類型的音樂和掌握不同的音樂教學重點，培養學生的分析能力和辨別能力。例題如下：

人教版九年級上冊第二單元《說唱天地》第21頁音樂活動：

人音版九年級下冊第二單元《多情的黑土地》課后習題“實踐與創造”第五題為：“聆聽音樂片段，將具有東北風格的歌（樂）曲選出來，并在其序號后面的括號里打鉤”。

4）選擇式

選擇式是采用根據教材中給出的習題內容進行選擇，得出正確結論的方式進行習題設計。目的在于通過選擇讓學生對音樂的不同風格、流派、表現情緒等有正確的判斷，并積累音樂知識。

人教版八年級上冊第四單元《神州大地——錦繡山川》第34頁習題：

人音版七年級上冊第四單元《行進中的歌》課后習題“實踐與創造”第四題為：

聆聽三首進行曲片段，將它適宜的演出場合填入（）內。

第一首（ ）第二首（ ）第三手（ ）

A婚禮儀式 B葬禮儀式 C迎賓儀式

D博覽會開幕式 E學校運動會開幕式 F國家慶典活動

5）論述式

論述式是讓學生收集資料或對某一具體問題展開論述的習題形式，目的是培養學生的綜合能力，增加學生對音樂多角度、多層面的認識，并能夠用語言明確表達自己的觀點。

人教版七年級下冊第六單元《銀屏之歌》第44頁習題為：“說說你喜歡哪些影視音樂作品。為什么？”

人音版八年級下冊第三單元《瑰麗的電聲》課后習題“實踐與創造”第五題為：“聽電子合成器或電腦多媒體演示音色與節奏變化，討論并預測電子音樂可否取代人的歌聲和各類中外樂器的演奏？”

二、不同點：

1、呈現方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習題呈現方式上存在著差異，主要體現為：

1）人教版初中音樂教材的習題分散在每單元中，多顯示在教學內容的下面。如人教版七年級下冊第一單元《春之聲》第7頁。

2）人音版初中音樂教材的習題集中在每個單元的后面，統一在一個欄目“實踐與創造”中。在這個欄目中，設計了與每單元教學內容相關的習題，包括對教學要求和音樂實踐性的練習等。如人音版八年級下冊第四單元《歌劇世界》的課后習題“實踐與創造”。

2、語言表達方式不同。

人教版和人音版初中音樂教材的習題雖然都是以文字形式呈現的，但在語言表達方式上有很大的不同，具體表現為：

1）人教版初中音樂教材在習題語言的表達方式上比較直接、簡單明了，多是針對教材中的音樂作品明確提出問題或教學要求，如人教版八年級上冊第二單元《動物狂歡節》第13頁欣賞《蜻蜒點水》的習題為：“樂曲部分在情緒、速度等方面都有一些變化，你聽出來了嗎？”

2）人音版初中音樂教材在習題語言的表達方式上比較婉轉，提示性和暗示性較多，如人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習題“實踐與創造”第三題為：“音樂能表現光明、美好的事物，也能表現黑暗和殘暴現象。聆聽樂曲《祭獻之舞》，你能否通過音樂感受以少女祭祀大地儀式的野蠻、怪誕？你認為在這首音樂中旋律和節奏誰屬于更重要的地位？你是否喜歡這種音樂，為什么？”

3、習題設計角度不同

人教版和人音版初中音樂教材的習題在設計角度上有所不同，主要表現為兩個方面：

1）人教版初中音樂教材的習題設計多針對教材內容提出一方面的教學要求，問題多比較簡明；人音版初中音樂教材的習題設計往往針對一個作品提出幾方面的教學要求，綜合性比較強。舉例如下：

人教版七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》第33頁欣賞《萬馬奔騰》習題為“這首樂曲描繪了萬馬奔騰的壯觀場面。你聽出來了嗎？”

這道題是針對《萬馬奔騰》音樂作品提出的問題，問題的直觀性很強。

人音版八年級上冊第一單元《同屬一個世界》課后習題“實踐與創造”第二題為：“欣賞《我們同屬一個世界》和《手拉手》片段，了解這兩首歌曲的創作演出背景。試著隨音樂唱一唱《我們同屬一個世界》B段和《手拉手》合唱部分，體驗其節奏及演唱的特點。說一說這兩首歌曲表達了人類哪些共同愿望”。

這道題也是針對欣賞教學提出問題，但問題包含的內容比較多樣。

2）人教版初中音樂教材除在每單元設計了針對音樂教材內容的習題外，在七年級上冊設計了一個完整的單元《旋轉舞臺》，目的在于使學生對七年級上學期學過的音樂知識進行回顧，通過習題的方式讓學生對一些樂器的音色、音樂表演形式、音樂體裁等加深印象，實際上也包含著對小學階段音樂知識的一種復習。

人音版初中音樂教材除設計了每單元的課后習題外，在每冊教材的后面增加了“音樂是我的好朋友”欄目，通過習題的方式進行自我測評，目的在于使學生熟悉每冊學習過的音樂知識，拓展教學內容。

4、主客觀題比例不同。

人教版和人音版初中音樂教材在問題設計的主、客觀傾向上有所不同。根據統計，人教版初中音樂教材中采用提問表述方式設計的習題共有82道，采用敘述表述方式設計的習題共有111道，習題總數為193道，其中主觀題為51%，客觀題為49%。人音版初中音樂教材中采用提問表述方式設計的習題共有72道，采用敘述表述方式設計的習題共有97道，習題總數為169道，其中主觀題為26%，客觀題為74%。人教版教材習題中主、客觀題的比例基本持平，人音版教材習題則以客觀題為多。

三、綜述

通過對人教版和人音版初中音樂教材課后習題共同點和不同點的比較和分析可以發現，人教版和人音版初中音樂教材在習題設計方面各有優劣：

1、人教版初中音樂教材習題設計分散在單元教學內容中，與音樂作品結合緊密，直觀性、操作性較強；人音版初中音樂教材習題設計統一在每單元的后面，從教材體例上看比較規整，但學生學習時缺少直觀性。

2、人教版初中音樂教材習題設計針對性強，問題簡單明了，有利于學生理解。人音版初中音樂教材習題設計綜合性強，問題角度比較多樣、拓展性強，但教學中存在材料上的難度，操作性容易受到影響。

3、人教版初中音樂教材除單元中的習題設計外，在七年級設計了獨立的習題單元，對知識進行回顧，目的在于在學生剛剛進入初中時期對學過的音樂知識進行整理，有利于學生對音樂知識形成系統性認識；人音版初中音樂教材除單元的習題設計外，在每冊后面設計了獨立的“音樂是我的好朋友”欄目進行練習，目的在于讓學生對每冊的教學內容進行整理，加深學生的認識，但由于初中階段音樂課程的教學時間有限，很難有時間進行大量習題教學，操作上有很大難度。

篇2

關鍵詞：結題報告；多元化；分層評價

（一）問題的提出：

隨著音樂學科的不斷改革，音樂學科的考試制度也由單一的唱一兩首歌曲、吹一兩首豎笛曲改為多種考察、多重考核的模式。究竟哪種方式是最為科學的、最為客觀的辦法呢？這是研究者目前面臨的問題核心。

（二）問題的解決：

初中階段的音樂課程是以培養有素養的、有一定鑒賞能力聽眾為主要目的的教材。作為音樂老師，我們面臨的是一群參差不齊的學生，這其中有得孩子音準很好，有得孩子卻連最基本的C大調音階都唱不準；有的孩子的樂感很好，能對老師播放的樂曲、歌曲輕松學會并加以處理，有的孩子卻唱不準、聽不出樂曲或歌曲中旋律、節奏的變化；有的孩子從小學習樂器，有一定的試唱與模唱能力，有的孩子從未接觸過樂器訓練，對簡單的四小節模唱練習都很難唱準。面對這樣的學習受眾體，單一的考核模式是不能滿足多角度、多維度評價學生的標準的，而對于學生而言，有長處就會有短處，每一個孩子都有欣賞音樂、接受音樂教育的權利。多角度、多維度的評價可以從不同層面評價學生的表現，從而達到客觀、公正的評價結果，激發學生的學習熱情。怎樣著手建立多角度、多維度的評價機制呢？

一、將課本內容有機的分塊，為建立多元的評價機制打下基礎

七年級的音樂教材分為上、下兩冊，每冊有六個單元，每單元都有一定的歌曲演唱、樂器演奏、欣賞曲目與小組或自我創編的版塊，音樂知識穿插其中。教師需要對本單元內容與教授意圖有著通盤的考慮，再結合學生的實際情況將教學所要達成的目標按一定梯級劃分。如七年級上冊第一單元《與你同行》中，教學內容的分層劃分：

1.音樂感受：聲樂：童聲合唱《校園多美好》《我們走進十月的陽光》。

2.音樂實踐：（1）、曲演唱：《希望與你同行》《我們一起來》；（2）、器樂演奏：八孔豎笛的基本演奏方法；（3）、音樂沙龍、露一手。

3.音樂常識：音樂一詞由來；音符、唱名、音名、反復記號、上波音的作用；人聲的分類；八孔豎笛初識；施光南簡介。

這樣可以將本單元的內容做一個有機的羅列，劃分主次，達到有效教學的目的。

二、建立確實可行的評價標準，努力讓每個學生都能對號入座

正如筆者所述，多元化、綜合的評價方法是讓更多的學生在這種評價體系中找到自我、實現自我并能超越自我?！胺謱釉u價”是較為科學的評價方式。

“教學評價的原則與要求第一條：以教學目標為基準。教學評價的目的是檢查學生學習達到教學目標的達標度，因此，它評價的內容、方式等應以教學目標位準，各項教學評價和分數，進步程度、評語等，要反映學生達標的程度。”從這段選自《音樂學科教育學》的要求我們將教學模塊按照學生的能力劃分為A、B、C三個等級，既方便了學生更全面的了解教學內容、重難點，也方便了教師更好地把握教學進度與課堂節奏。

三、深化“分層評價”的內容，將其與實際教授內容掛鉤，將“分層評價”做到實處

作為教師而言，要想學生獲得相應的知識，在授課之前必須很精心的構思教學環節、撰寫很詳實的教案?！胺謱釉u價”也不例外，教師要想達到“人人有所得”就必須將“分層評價”的內容在教學環節中有所體現。

四、積極做好階段性反思，將“分層評價”的效應與音樂課堂結合，達到教學互長的作用

《2011版義務教育音樂課程標準》中在形成性評價與終結性評價相結合中要求。

形成性評價是對學生在學習過程中的情感、態度、方法、知識、技能發展變化的評價，在日常教學中可采用觀察、談話、提問、討論、演唱、演奏等方式進行。終結性評價是對學生階段性學習結果的評價，在學期、學年末進行，主要采用聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演等方式。

教師針對這一要求將學生對音樂課堂的評價常規化、制度化，這樣既有利于教師深入的了解學生近期的學習情況，又可以將學生的訴求第一時間傳遞給教師。當然，評價的方式是多樣的，可以是最常規的試卷測評，也可以是小組互評、也可以是自我評價、也可以是同桌互評等等，但評價的目的卻是一樣的，都是為了使學生更好的掌握知識。

（三）問題研究后的反思：

1.分層能否解決所有問題？

“分層評價”是整個課題研究的重點，但在教學中我們會發現有很多問題是“分層評價”所解決不了的，如：學生的聽賞習慣、學生的識譜、試唱、試奏能力等等，這些問題都嚴重地制約著音樂課的質量。而作為音樂教師，我們必須花費大量的時間、精力去解決。怎樣調動學生的學習熱情，發揮他們的個人潛能是解決問題的關鍵。

2.分層是否“一層不變”？

我們現在多劃分的評價標準大多是以教師的眼光看待學生，而學生是一個綜合的個體，他們會隨著知識技能的增加、情感價值的豐富而發生的變化。分層的標準也要隨著他們的成長變化而變化。七年級的評價體重中關于知識技能的評價占了較大比重，在八年級、九年級的評價體系中創新與合作是否可以逐步加大比重呢？讓學生們在“玩中學、玩中領悟”，從而激發學生的學習熱情。

3.分層的最終目的是什么？

這個課題從去年9月份投標開始到現在結題，研究與準備過程以超過一年，在這一年的時間里筆者按照分層評價的要求，認真備課、認真準備、認真反思，幾乎是將之前的教學案例一一，在這一過程中，辛苦自不必說，更大的感觸是收獲：學生對于作品的較全面的了解、班級中小組合作、小組互評活動的開展、學生與老師之間親密的合作等等。我想更大的收獲是通過參加課題的研究讓我重新認識了教材、認識了音樂課將要帶給學生的是一個怎樣的育人氛圍。我想這可能就是“分層評價”最終的目的：創設讓學生、教師都能成長的教學環境。

附：如七年級下學期第一單元《渴望春天》的分層評價標準：

參考文獻：

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一、初中音樂教材歌曲部分的分析

2012年版新教材是依據中華人民共和國教育部《義務教育音樂課程標準》（2011年版）編寫而成。全國共有14家出版社出版了16套音樂教材。綜觀這些新的教材，歌曲部分在整個教材內容中占了很大的比重。教材中歌曲的體裁豐富、題材廣泛，思想性和藝術性統一，思想性融入藝術性之中，貼近生活。歌曲所呈現的文化背景，即人物、歷史事件與風俗習慣， 風土人情及文化差異等，有助于學生開闊視野， 擴大知識面， 加深并提高對歌曲的理解能力和表現能力， 培養其音樂感。為了更好地把握教材歌曲部分的構成與內容，現以人民音樂出版社2012年版初中音樂教科書（七至九年級）為例做簡單分析。

“人音版”初中音樂教材（12冊，簡、線各6冊）共有演唱曲目四十余首、欣賞曲目百余首，演奏曲目近十首、自主選唱（隨心唱響）曲目十余首。從歌曲的類型和題材來看，七年級上冊教材內容以校園生活題材和愛國主義題材和民族風格為主；七年級下冊教材中增加了外國歌曲的數量；八年級上冊在歌曲類型方面有所變化，出現了外國歌劇詠嘆調、聲樂套曲和通俗歌曲等體裁；八年級下冊的歌曲以中國古典歌曲、合唱曲目為主；九年級上冊選用了多首京劇音樂唱段、加大了通俗歌曲的數量；九年級下冊增加了黃梅戲、評劇、豫劇和越劇等曲種的唱段，也選用了多首不同風格的外國流行歌曲。

從以上分析來看，教科書中所選的曲目包括了古今中外的不同風格、不同民族的經典歌曲作品，所選的作品仍然側重于美育、人文因素，體現了音樂教育重要的宗旨。編排方式遵循的是由淺入深、由易到難的順序。從選編歌曲的訓練體系看，所選歌曲題材豐富、體裁多樣。這些歌曲的思想性和藝術性都高度統一，貼近學生的生活、反映他們的內心世界，詞曲的鮮明特色，呈現出很高的審美品格；在讀譜訓練、歌唱技能的訓練方面有著豐富的內涵，能使學生領略歌曲美妙多彩的同時逐步提高音樂審美能力和音樂表現能力。無疑這些經典的歌曲能從各個方面為學生的歌曲學習帶來良好的影響，讓他們能充分感受到歌曲美、旋律美和節奏美等。

從某種意義上說，歌曲作品選擇恰當與否決定唱歌教學的成功與否。那么，在歌曲曲目的選定方面如何考慮呢？

一是必須遵從課程標準的要求。課程標準是唱歌教學的導航燈，只有研讀透，才能掌握正確的教學理念，從根本上解決唱歌教學的困惑。

二是應該尊重教材文本。2012年版新教材豐富的內容給唱歌教學提供了廣闊的空間。只要從課程目標出發，與音樂教材親密接觸，走進音樂教材的世界，真正打開教材文本構成的本體世界，才能領略教材歌曲音樂構成的絢麗風光，才有可能上好唱歌課――引導學生在教材文本構成的歌曲海洋里領略音樂的美、實現歌唱教學的真正目標。

三是唱歌教學歌曲學習的目標。歌曲對體現唱歌教學的核心價值起到了關鍵作用。教材的歌曲內容雖豐富多彩，但音樂老師要有“歌曲意識”，在突出歌曲作品的特點、找準歌曲學習的切入點、抓住關鍵要素、整體目標呈現等幾個方面重點考慮，注重情感態度、歌唱能力之間的聯系，致力于學生歌唱素養的整體提高。

二、初中唱歌教學的起點

在唱歌教學中，教學的起點往往決定了師生唱歌的方向和質量―唱什么、怎么唱、從唱歌中學到什么。

在以往的一些初中音樂唱歌課中，教學的起點往往由教師掌控，學生在教師的調度下，以“情景”進入唱歌教學，或以“歌詞分析”進入唱歌教學，或以“認識作者”進入唱歌教學……看上去雖然緊扣歌曲的主題，讓學生在進入教學后的第一時間就能夠接觸歌曲，但在看似直接的掩蓋下，掩蓋的卻是初中唱歌教學“低年級化”傾向，即多見老師一遍又一遍教唱歌曲，討論歌詞的構成框架、指出需要注意的歌詞和節奏，然后反復地糾正聲音。這樣的教學方式運用在初中音樂課堂唱歌教學中有很多不當之處：一是停留在孤立的歌曲學習上。這種教學的關注點仍然是聲音與歌詞大意；二是唱歌教學環節與教學整體的割裂。這種割裂不僅是音樂課堂教學形式上的，更是歌唱學習內在線索的錯位；三是低起點。這種唱歌教學看上去顯得流暢，但缺失了真正的歌唱學習的價值體現，學生思維在較低的層面徘徊，教學的發展性不足。

那么，初中唱歌教學究竟需要怎樣的起點？

一是學生在歌曲學習中感受體驗的獲得。音樂課程的人文性、審美性決定了唱歌教學內容應該以歌曲為主，致力于學生音樂素養與音樂審美的形成與發展。經過小學六年的音樂學習，學生已具備了歌曲體驗的初步知識，即使有些不熟悉的歌曲，也不需要花費太多時間去講解，教師要做的就是強調學生對歌曲體驗感受的關注，對音樂的理解自然會發生。教師要做的就是引導學生尋找所學歌曲的審美要素和表現要素，融會貫通。注意教學內容的價值取向，同時也要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

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關鍵詞：有效導入；重要性；策略

在思想品德教學過程中，教師應該努力吸引學生的注意力，

激發學生的學習興趣，從而促使學生更好地投入課堂。課堂導入是吸引學生注意力的有效途徑。優秀的課堂導入可以使學生在了解教學內容的同時，真正走進思想品德課堂。良好的思想品德課堂導入的設計，需要教師全面地掌握思想品德的相關知識，并且能靈活地運用，掌握一定的導入技巧。

一、初中思想品德教學有效導入的重要性

1.有助于集中學生的有效注意

學生在課堂教學中注意力的集中程度，決定了其課堂效果的好壞以及學生接受的情況。教師應該借助有效的導入，在較大的程度上吸引學生的注意，特別是有效注意，這樣才能更好地激發學生學習的興趣，提高學生學習的效率。

2.有助于促進新舊知識的聯系

對于新知識的學習，離不開對舊有的知識的熟練掌握，學生對于思想品德的學習，同樣是建立在舊知識的基礎上，其中的思想品德觀點和基本的概念存在內在的邏輯聯系，假若前面的基礎掌握不扎實，必然影響進一步的學習。通過相關的教學導入，可以有效地建立起新舊知識間的聯系，促進知識的掌握。例如，人教版七年級思想品德第四課“祝福青春”的課堂導入，教師就可以在回憶前兩框的學習中，讓學生了解青春的美好、青春的珍貴，從而進入新課的學習。

3.有助于活躍課堂氛圍

在輕松活躍的課堂氛圍建立中，教師是主導。輕松的氛圍能夠更好地促進學生創新思維的培養，激發學生對思想品德學習的求知欲，進而全身心地投入學習中，因此，教師要充分利用導入的有效性，營造良好的氛圍。仍以人教版七年級“祝福青春”為例，教師的課堂導入不僅僅是自己的表現，更多的是通過學生自己關于青春的討論，通過學生的踴躍發言，調動學生的積極性，活躍課堂的氛圍。

二、初中思想品德教學有效導入的策略

1.設置懸念，導入教學

所謂設置懸念，就是教師在課堂教學開始時，通過展示相關的懸而未決的話題以及問題來引起學生的好奇心，從而吸引學生的學習興趣。教師在教學中要根據思想品德學科的特點以及相應的知識點，利用學生的好奇心，巧妙地設置懸念，以成功地吸引學生的興趣。例如，在學習人教版七年級思想品德第五課“發現自己的潛能”這課時，教師可以利用問題設置懸念，例如，“人的潛能是巨大的，愛因斯坦是偉大的科學家，你知道愛因斯坦的腦資源開發了多少嗎？”愛因斯坦是學生所熟悉的科學家，通過對于愛因斯坦腦資源的開發來吸引學生積極思考，通過踴躍地搶答，積極發言來吸引學生進一步學習的興趣。

2.音樂導入教學

課堂導入也可以通過音樂等手段，為學生創造一個有助于進入課堂學習的狀態。在現代化的教學中，多媒體教學應用十分廣泛，教師可以通過多媒體教學手段，在課堂教學開始時，通過音樂，讓學生領會歌曲表達的意境。同時利用音樂調動學生的興趣，增強思想品德課程的感染力、吸引力，從而提高學生的學習效率。例如，在人教版七年級第六課“學會調控情緒”的過程中，在課前通過播放《歡樂頌》來營造氛圍，調動學生的情緒，使得學生進一步思考不同的情緒反映。

3.游戲導入教學

游戲導入教學是根據初中生好動的特點，結合思想品德課的知識點，通過巧妙的游戲導入，吸引學生參與的興趣，從而促使學生積極地投入思想品德課程的學習中，進而提高課堂效率。同時，游戲導入發揮了寓教于樂的特點，而且可以使學生領會一些道理，但是，教師要充分發揮主導性作用，注意游戲時間的控制，以免影響下一步學習。例如，在人教版七年級思想品德“學會拒絕”這課時，課堂導入的設計可以通過“揭開魔盒”的游戲的形式導入，發給學生每人一個盒子，然后讓他們決定是否打開它，查看其中神秘的東西，最后采訪學生的不同感受，以及不打開盒子的同學的理由，接著再發一個盒子，來考驗學生能否堅持不打開盒子，學會拒絕。

4.故事導入教學

通過豐富有趣的小故事來吸引學生的興趣，教師的故事選材與設計要結合中學生的認知特點以及課堂教學的重點，在吸引學生興趣的同時，促進接下來的學習。例如在學習“自我新形象”這課時，教師通過《跳蚤的故事》《流星下許愿》兩則小故事使得學生思考，明白行動的重要性等道理，為接下來的學習做鋪墊。

總之，有效的導入在初中思想品德教學中占有重要的地位，不僅可以激發學生的興趣，還可以提高學生的學習效率，教師一定要充分地利用導入教學，促進思想品德教學有效性的提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中語文 口語 交際 淺析

聽、說、讀、寫在傳統的語文教學中是四個不可或缺的重要環節。就是素質教育的今天，語文新課標要求的三維目標價值觀的體現，自然離不開上課認真聽講、課堂回答提問的口語；說得清晰明白者，讀必流利；寫作無非把想說的口語變成文字。足見“說”在語文教學中地位之重，論“說”是非常有現實意義的論題之一。從七年級到九年級的單元安排，每冊七單元，每個單元均有口語交際的訓練要求，總計四十二次。按單元體例逐漸由七年級簡單的自我介紹過渡到某一話題交際，最后上升到九年級的主題式交際。這樣的編排設計，符合學生認知的心理過程。

一、口語交際的基本要求

語文口語交際訓練首先要理解它的要求，它的基本要求是：簡明、連貫、得體——也就是說口語表達能簡潔明了，表意明白清楚；意思條理連貫具體有層次；注意說話的場合、說話者的身份、聽話者的對象等。

1.簡明：如七年級上冊的自我介紹：則應從姓名、年齡、畢業小學、家庭住址、個人愛好或特長說起，讓其他同學對自己有個大致的了解。說特征，猜同學則應抓住最明顯的體貌特征、說話語氣、動作特點來突出（當然得強調一點，不能拿同學的生理殘缺說事）；可從如：胖胖的、虎頭大眼，說話慢條斯理、走路一陣風等角度來突出同學的特征從而猜出是某個同學。不能說出的特征讓人像猜謎一般猜不出謎底到底是誰那就不成功了。

2.連貫：條理是否清晰，與說話表意的層次關連很大。先說什么，后說什么，重點又是什么，說話者考慮做到心中有數，說出來的內容才能讓人明白意思，如八年級下冊討論“我們的權利和義務”，首先引導學生明確《義務教育法》《未成年人保護法》所賦予他們的權利。除環境、身體心理健康等，最主要是受教育的權利，這是重點；相對而言，義務則與《中學生守則》《中學生日常行為規范》所要求相關。通過點撥學生討論起這個話題，就不會無的放矢、空洞無物，強調自己所享受的權利時，也就不會忘了自己該承擔的義務了——如免交學雜費、個別同學還能享受困難補助等，但來學校無心向學、無所事事、做一日和尚撞一天鐘，那就沒有盡到自己的義務了；還有要享受良好的學習環境的權利，如愛護公物，做好衛生保潔等是學生應盡的義務了。例子很多，不一而足。

二、初中語文口語交際基本類別

四十二次口語交際，作為大致歸類利于教學的開展，便于相應在符合要求的前提下突出各自的側重點?？煞譃椋?/p>

1.積累類型：七年級上冊“古詩文朗讀”，下冊的“童話接龍”；八年級上冊的“交流格言”，下冊的“交流對聯”，都屬于積累類型的口語交際，只有一定量的積累，這類型口語交際較易進行。

2.介紹類型：七年級上冊“自我介紹”“說家鄉”“說特征”“交談學習體會”，下冊的“交流科技信息”“自薦擔當自愿者”；八年級上冊的“模擬旅游咨詢”“小院士科普講座”，下冊的“介紹自己喜歡的一首詩歌”“話說我家”；九年級上冊的“漫談電視劇”，下冊的“漫談音樂的魅力”“時事聚焦”等到屬于介紹某一方面內容之口語交際，說話者必須作好充分的準備，根據要求發表自己的觀點與看法，有自己的見地方能讓人信服，這比單純的積累交際類型，難度由七至九年級逐漸加大。

3.討論類型：七年級下冊的“討論”；八年級上冊的“勸說”，下冊的“我們的權利和義務”“我看‘聞雞起舞’”；九年級下冊的“中學生看電視利弊談”“開一次辨論會”“談談名人效應”，下冊的“開一次小型現代詩歌研討會”“你相信商業廣告嗎”“商討‘畢業晚會’活動方案”都屬于此種類型。要求談自己的觀點時，更多從探導的角度出發，有時會出現意見相左的情況，那就變成辯論，主要還是存異求同，以期達成共識，得到大家的認同，那此類的口語交際也就達到一定的效果。

三、口語交際訓練與語文教學其他環節的關系

眾所周知，檢驗教學的手段是考試，而考試很難體現“口語”變一環節，那是否“說話”就顯得不重要呢？

交際最直接用的就是“口語”，“聽”是黃老師的口語，“讀”除默讀外也得用口語，“寫”不過是把口語變成文字，教學過程提問與回答也離不開口語，足見“說話”還是四環節中占有重要位置的一環?？疾榈慕嵌葋砜矗浩匆襞c漢字的考查、詩詞節奏的劃分，基礎整合中在某種語境下讓學生以不同身份解釋說明某事、幫人解困，作文等均能體現口語交際這一教學環節。因此作為語文教師是應該非常重視“口語交際”這一教學環節的。另有時也不能單純為考試而教學，這與新課標的要求是不完全吻合的——在日常生活中國，口語交際的需求遠比考試更重要，教出的學生讓人覺得連話都說不好，甚至是連話都不會說，那就說明我們的語文教學特別是口語交際教學存在著不足之處，這點也應引起語文同行們的警惕。