課外閱讀的理解方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的理解方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學(xué)中的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語文世界中遨游。

一、強化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語文必修一第一單元時，學(xué)生雖然讀過一些現(xiàn)代詩，但對現(xiàn)代詩的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩是如何發(fā)展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩的教學(xué)中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時對材料的多角度分析與運用。

二、強化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補充閱讀，夯實基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經(jīng)歷和時代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長篇小說的節(jié)選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學(xué)生會認(rèn)為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營造閱讀的環(huán)境

在班級建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

四、教會學(xué)生閱讀的方法

篇2

同時，隨著學(xué)生入學(xué)率的下降，小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢。如何利用好小班化的優(yōu)勢，在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)上有所突破，也是值得研究與探索的一大課題。

為響應(yīng)學(xué)校創(chuàng)建“書香校園”的號召，在小班化背景下，我對如何進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行了一些探索與實踐。

一.學(xué)生閱讀內(nèi)容應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生制訂個性化的閱讀計劃

每個學(xué)生的語文功底不同，對閱讀的興趣差異也很大。不能對學(xué)生的課外閱讀搞一刀切，要求所有的學(xué)生看某一本書，這樣只會傷害學(xué)生的閱讀積極性。因此通過了解學(xué)生的閱讀層次，把握閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，是小班化背景下，教師對學(xué)生課外閱讀內(nèi)容指導(dǎo)的有益嘗試。

首先要了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣。通過觀察、問卷等方式，判斷學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學(xué)組合在一起，組成閱讀小組。其次根據(jù)劃分的閱讀小組，推薦適合本小組學(xué)生閱讀的書目。讓學(xué)生感知、理解內(nèi)容，也可以在小組中交流自己的閱讀感受，獲得思想的碰撞。例如，有的學(xué)生偏愛理科的學(xué)習(xí)，對閱讀沒有興趣，那么首先推薦他們讀的應(yīng)該是能抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生閱讀興趣的書，如金庸的小說，福爾摩斯探案等等。通過這些書的閱讀，喚起學(xué)生對閱讀的興趣；也有的學(xué)生情感豐富，偏好表達(dá)細(xì)膩的文字，那就推薦讀讀龍應(yīng)臺的《目送》，霍達(dá)《穆斯林的葬禮》；也有的學(xué)生喜歡文字清新的作品，那就推薦讀讀林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜歡帶有哲學(xué)思辨意味的作品，那就推薦讀讀周國平的作品等等。總之，要讓學(xué)生在不同的層次上，都有適合自己閱讀的作品，制訂好個性化的閱讀計劃。在小班化的背景下，學(xué)生人數(shù)少，教師有針對性的做到這一點，也應(yīng)該是可行的。

二.立足閱讀課的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法與技巧

呂叔湘先生說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。”因此，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，就需要教師的方法指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師要探討出一種實用性強的課外閱讀方法，實現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過課外閱讀指導(dǎo)課，使學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

例如在一次課外閱讀指導(dǎo)課上，以馬克?吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁》為例，在學(xué)生充分想象與討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無窮，追求的是此時無聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，給讀者留下品味與想象的空間，通過展開豐富的思考與聯(lián)想，從而獲得對作品深層次的理解與把握。同時利用小班化的優(yōu)勢，在課堂上盡可能關(guān)注學(xué)生個體對此的理解情況，根據(jù)學(xué)生的掌握的快慢與程度，推進(jìn)課堂教學(xué)。

同時在學(xué)生理解了這種技法之后，再呈現(xiàn)海明威的《橋邊的老人》，讓學(xué)生再次感受這種寫作技法，能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學(xué)校圖書館借來大量的《小小說》《微型小說選刊》等雜志，讓學(xué)生有意識的去尋找微型小說中的留白技法，舉一反三，更深層的理解這種技法。這樣從課內(nèi)的方法指導(dǎo)，到課外的大量的有針對性的閱讀，學(xué)生對留白藝術(shù)有了較深的印象與了解。課外閱讀指導(dǎo)的實效性也就體現(xiàn)出來了。

又如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，因為學(xué)生大多有看電視版《西游記》的經(jīng)歷，因此學(xué)生往往忽視對文本的閱讀，轉(zhuǎn)而關(guān)注更直觀的電視。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，選取了《西游記》中的一個片斷“三借芭蕉扇”，進(jìn)行文本與電視的比較，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語言，關(guān)注到文本中的細(xì)節(jié)，感受文字的魅力。

一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生一個小小的方法或技巧，那么三年實踐下來，學(xué)生在課外閱讀的方法上應(yīng)該會有許多的積累，這將會對學(xué)生的終身閱讀起到極為重要的作用。

三.運用多種方式，評價閱讀效果，保證課外閱讀的長效性

為了使學(xué)生的閱讀不流于形式，達(dá)到真正的效果，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的整個過程中，應(yīng)及時給予評價，使學(xué)生的閱讀興趣能長久保持下去。評價的方式可以是多種多樣的，可以體現(xiàn)在課外閱讀的量上，更體現(xiàn)在課外閱讀的質(zhì)上。例如，以每天課前三分鐘美文推薦的形式，輪流向同學(xué)推薦課外讀到的好書、好文；以讀書會的形式交流讀書心得；以閱讀批注的形式，記錄閱讀的成果等等，通過這一系列的語文活動，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，也更大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的長效性。

四.探索實踐后的思考與啟示

課外閱讀是一項長期的工作，它甚至?xí)殡S人的一生，因而對教師而言，有效的課外閱讀指導(dǎo)將意義非凡。這也對指導(dǎo)的老師提出了非常高的要求，在實踐的過程中確實遇到了一些問題。

（一）開展個性化的閱讀指導(dǎo)，對教師個人的閱讀素養(yǎng)提出了較高的要求。

鼓勵學(xué)生個性化閱讀，重視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解，為不同的學(xué)生推薦不同的讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)富有個性的閱讀世界中的，對于教師提出了非常高的要求。首先，教師要普遍的掌握學(xué)生的閱讀能力，了解學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀內(nèi)容“把好脈”。其次，在此基礎(chǔ)上，要向?qū)W生推薦適合個性化閱讀的閱讀內(nèi)容。

（二）閱讀方法指導(dǎo)無序和隨意，還沒有形成一個合理的體系。

對于閱讀方法指導(dǎo)的內(nèi)容的確定，應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，對于不同年段的學(xué)生應(yīng)該有一個完整的體系，初一年級指導(dǎo)什么閱讀方法，初二年級指導(dǎo)什么閱讀方法，應(yīng)該是固定的，應(yīng)該有一個從易到難、由淺入深的完整體系，決不是今天想到什么，就指導(dǎo)學(xué)生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的優(yōu)勢，開展靈活多樣的閱讀效果評價。

小班化的優(yōu)勢在于學(xué)生能有更多的機會參與教學(xué)的過程。在課外閱讀效果評價之中，要能有更多的學(xué)生有機會展示自己的閱讀成果，和同學(xué)分享自己的閱讀感受。通過種種展示活動，讓每一個學(xué)生都有機會體驗到課外閱讀成功的喜悅，使課外閱讀成為學(xué)生的一種自覺行為，從而使課外閱讀具有長效性。

篇3

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語學(xué)習(xí)；閱讀理解；技巧

英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過大量的接觸英語，沉浸在英語實踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進(jìn)行英語實踐活動，突出英語學(xué)習(xí)的特點，并將英語學(xué)習(xí)體驗帶到一個新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？如何才能使英語課外閱讀不僅僅服務(wù)于某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識與技能、情感態(tài)度價值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標(biāo)巧妙落實，真正體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？

一、課外閱讀的理論意義

課外閱讀給我們提供了豐富的、真實的語料，多樣性的語言與多元的文學(xué)體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長，對我們的一生都有深遠(yuǎn)的影響。通過閱讀，傾聽，參與到課外閱讀中獲得快樂，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語言型式、文化特色、歷史文化，英語國家的民間傳說等。而課外閱讀中常常反復(fù)出現(xiàn)某些語詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預(yù)測與猜想的練習(xí)。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復(fù)述他們的過程中能習(xí)得語言，輸入信息，輸出信息，是一項有效的雙邊實踐活動。

二、課外閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性

學(xué)好英語的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊英語課本是無法學(xué)好英語的。課外閱讀對課內(nèi)知識有補充和促進(jìn)作用，二者相輔相成。只有在堅持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時，輔以適量的精力和時間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和擴(kuò)展，才能在培養(yǎng)語感，鍛煉英語的使用和思維能力方面得到加強。英語的課外閱讀是吸收英語語言材料、補充課內(nèi)英語所學(xué)知識以及拓展和豐富語言知識、擴(kuò)大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學(xué)習(xí)者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對重點單詞和詞組進(jìn)行標(biāo)注，讓英語學(xué)習(xí)更加輕松快樂，增加英語課外閱讀量，從而提高英語閱讀能力，可以為英語口語和寫作能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，也能使學(xué)習(xí)者從英語的閱讀中逐漸意識和學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)英語的真正價值和樂趣所在，繼而在英語學(xué)習(xí)中使學(xué)生們樹立學(xué)好英語的自信心。進(jìn)行課外閱讀，不僅可以使學(xué)習(xí)者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開闊眼界和知識面，熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，從而提高適應(yīng)閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學(xué)習(xí)者快樂的同時也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時也將他們帶入了英語語言的世界，讓他們輕松、快樂、自然習(xí)得了英語。

三、課外閱讀能力的培養(yǎng)

從某種角度上說，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽、說、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語教學(xué)和應(yīng)試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學(xué)習(xí)者還是側(cè)重于詞匯、語法語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時間用于對課文語言點的傳授、掌握和復(fù)習(xí)上，而專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練往往只占有很小的比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的閱讀能力并沒有得到實質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學(xué)習(xí)者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個長期的和動態(tài)的過程，不能期望在短期內(nèi)通過某種強化訓(xùn)練在這個方面達(dá)到很高的水平，這是一個非常艱巨，非常重要但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過程。有步驟、有計劃地開展課外閱讀活動，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來，才能有效地增強閱讀能力。而閱讀習(xí)慣和閱讀技巧在增強閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，我們要求學(xué)習(xí)者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識快速判斷該詞的涵義，實在不懂的詞再去查詞典，這樣就會更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語感。

課外閱讀技巧的訓(xùn)練。英語學(xué)習(xí)者所學(xué)的語言知識能否得到最大限度地鞏固，言語技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學(xué)會閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識到課外閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學(xué)習(xí)者汲取豐富的和全方位的英語知識，同時還可以夯實語言功底。在進(jìn)行課外閱讀的同時，進(jìn)行一定程度上的閱讀技巧訓(xùn)練，將會極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運用到課外閱讀中：

掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學(xué)習(xí)者可以通過此種方法在極短時間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。

瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問題。

細(xì)讀（closereading）法。這是一種幫助學(xué)習(xí)者理解文章細(xì)節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進(jìn)對文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時要求學(xué)習(xí)者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會很快清晰、明了。

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關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語文 指導(dǎo)方法

隨著我國素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語文教育教學(xué)已不再作為一門獨立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強母語學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學(xué)者、某個詩人、某個作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對于學(xué)生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實避免學(xué)生對作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實現(xiàn)對課內(nèi)閱讀知識領(lǐng)域的拓寬和延伸，實現(xiàn)古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學(xué)生閱讀的目的性和針對性，從而實現(xiàn)學(xué)生語文知識面的有效拓展。

大學(xué)語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對于作品的認(rèn)識和理解也要同時給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法

大學(xué)語文課外閱讀知識在大學(xué)語文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學(xué)生的閱讀方法，實現(xiàn)對文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對某個文學(xué)方面的理解和認(rèn)識。

在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認(rèn)識。教師要在教學(xué)過程中及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學(xué)生對課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識。

三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

當(dāng)前我國中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運用。在大學(xué)語文課外閱讀中，教師可以通過小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過合作式學(xué)習(xí)，每個小組針對同一個選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風(fēng)格和魅力，同時也充分展現(xiàn)出學(xué)生對于作品的創(chuàng)新見解和獨特思維。

四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

大學(xué)作為我國高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強調(diào)個性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學(xué)方法。時至今日，我國的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對于大學(xué)語文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時間的流逝會激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語文課外閱讀也要與時俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在大學(xué)語文的課外閱讀中，可以將過去相關(guān)學(xué)者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨立的學(xué)問“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個規(guī)定的時間內(nèi)對《紅樓夢》中的某個問題進(jìn)行針對性研究，鼓勵學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機技術(shù)的普及和發(fā)展過程中，對大學(xué)語文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語言、文學(xué)、文化的有機整合，提升學(xué)生的認(rèn)識品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢，在視聽結(jié)合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對某個作品的理解中實現(xiàn)動態(tài)的感受，通過觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來，深化學(xué)生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學(xué)作品的閱讀過程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢必造成學(xué)生對作品認(rèn)識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學(xué)語文作為大學(xué)教育范疇的一個重要基礎(chǔ)課程，語文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語文多元化評估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對實現(xiàn)大學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對語文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨特的理解。作為大學(xué)語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語文課外閱讀的情況，及時發(fā)展在大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中存在的問題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標(biāo)實現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國大學(xué)語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強對學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢下，大學(xué)語文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實際發(fā)展過程中，由于大學(xué)語文自身知識領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時明確大學(xué)語文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強化對課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級職能部門推動大學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣，進(jìn)而形成自主閱讀的習(xí)慣

心理學(xué)家認(rèn)為，一個人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系在一起的。中學(xué)生隨著自身年齡的增長，個人的求知欲也越來越強。他們想要了解未知的世界，想要探究人生的價值，也想通過一定的方式尋求內(nèi)心的愉悅，每位學(xué)生的內(nèi)心也有提高自身修養(yǎng)和氣質(zhì)的渴望，這些都是激發(fā)課外閱讀興趣的內(nèi)在因素。如果學(xué)生自身潛在的課外閱讀興趣激發(fā)起來了，那么，就會在課外閱讀的過程中擁有更多的自主性，才會有更多的熱情，才會有更多的思考，才會更自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識，形成能力和素養(yǎng)。如果能夠長期堅持，就會形成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)終身閱讀的目標(biāo)，學(xué)生也將會受益終身。

二、課外閱讀要有計劃性

一是要定時，即限定一定的時間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的課程計劃，安排合適的時間或固定的時間進(jìn)行課外閱讀。二是要定量，即保證一定的讀書量。比如，可根據(jù)自己的課業(yè)實際，每天讀完多少頁書，必要時也可讓教師、家長和同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。三是要定計劃，即在每周、每月或每學(xué)期制訂一個讀書計劃，包括讀什么書、定時或定量的數(shù)額、如何讀、如何實施計劃等。如果學(xué)生的課外閱讀具有計劃性并且有步驟地、長期不間斷地開展下去，就能在一定程度上防止課外閱讀的隨意性，提高課外閱讀的有效性。

三、要掌握并能恰當(dāng)運用課外閱讀方法

首先，精讀和略讀是基本方法。精讀，就是要認(rèn)真深入地閱讀文本，揣摩文本，鑒賞其精妙之處，深入剖析其思想內(nèi)涵。在高中生學(xué)業(yè)壓力大、業(yè)余時間少的條件下，略讀也是常用的一種課外閱讀的方法。略讀的主要目的在于簡單快速地獲得更為豐富的信息。當(dāng)然，任何方法都不可能完全孤立地存在，這兩種閱讀方法也不例外，在進(jìn)行課外閱讀時，可根據(jù)具體內(nèi)容適時地做出調(diào)整或交互結(jié)合使用。

其次，可以把檢索、圈點、做批注、寫讀書筆記等作為輔助方法。檢索，就是通過文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)信息儲備查找自己所需要的信息或者資料的過程。圈點，就是指在課外閱讀的過程中一邊閱讀，一邊圈點，可以幫助記錄精彩段落和語句，加深印象，同時方便以后重溫精彩。做批注，一般是指在閱讀材料的空白處寫評語和注釋。只讀不記，印象肯定不深，寫讀書筆記也是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施。

四、做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合

課內(nèi)閱讀和課外閱讀對于提高閱讀能力來說，猶如鳥之雙翼，不可偏廢。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要在教師的幫助下，學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧與方法，通過與教師、同學(xué)、文本的對話，自發(fā)、主動地體悟、探究、反思，最終達(dá)到由閱讀主體轉(zhuǎn)化為思考主體的目標(biāo)。學(xué)生只有把握好了課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，才會慢慢地掌握閱讀方法，逐漸擁有思考與探究的習(xí)慣，加深閱讀思考的深度，然后再進(jìn)一步指導(dǎo)課外閱讀，提升能力和素養(yǎng)，成為具有真正獨立思考能力的課外閱讀者。

五、要精選課外閱讀書目和材料

首先，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品。經(jīng)典作品一般有著高水平的語言標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)，有著深刻的思想。這些作品，如果能夠細(xì)致閱讀，精心品悟，一般都能夠豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。在閱讀經(jīng)典作品的同時，還應(yīng)該注意課外閱讀材料的豐富性，還可以輔以報刊雜志，多方面涉獵。比如，《讀者》《青年文摘》《思維與智慧》《意林》等，這些報刊的閱讀材料篇幅較小，語言較為容易理解，內(nèi)容或者貼近高中生活，或者涉及各個領(lǐng)域的熱點，或者介紹成功人士的經(jīng)歷，且有一定的勵志作用。

六、要學(xué)會個性化閱讀

閱讀是極富個性化特點的學(xué)習(xí)活動，閱讀能力的形成很大程度要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟和體驗。同時，個性化閱讀也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，在課外閱讀活動中，學(xué)生要學(xué)會與文本進(jìn)行個性化的對話，重視個人情感的融入，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，與文本產(chǎn)生共鳴，從而豐富自己的情感，享受審美的樂趣。同時，在閱讀過程中，還應(yīng)學(xué)會進(jìn)行批判和反思，要敢于質(zhì)疑，不人云亦云，不隨波逐流。通過自己獨特感受和個性體驗，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且針對發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)誦讀，認(rèn)真思考，尋求解讀問題的新途徑，即學(xué)會探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。