初中生高中生的心理特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中生高中生的心理特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞] 學生 心理特點 發現式教學法 教學模式 教師

一、教學方法的改革要從新課程內容和學生心理特點出發

我們的教學就是要使教學內容的輸出與學生在各個年齡階段的認識水平和心理特點達到最佳“匹配”,使學生的思維活動同教師的指導處于“共振”狀態,這樣才能獲得最佳效果。因此,有必要研究高中學生的心理特點。

高中階段的學生,正處于青年的初期,跟初中階段比較在心理,生理上更趨成熟。他們精力充沛,求知欲強烈、記憶清晰。其智力活動主要有以下幾個特點:

1.觀察水平不斷提高。能夠初步地獨立發現事物的本質及各個主要細節,發現事物的因果關系。但在觀察時,往往存在程序不恰當,過早下結論的缺點。

2.注意力較穩定且持久,能把注意力集中并穩定在那些毫無直接興趣而又具有直接意義的比較抽象的學習上。對難度不大的理論推理較感興趣。適當難度的問題能激發他們向更深的知識探求。

3.對死記硬背的方法感到厭煩,會尋求良好的記憶方法。具有初步歸納重點知識,抓住問題本質的能力。對“保姆式”呆板的教學方法不感興趣。

4.抽象邏輯水平由經驗型向理論型急劇轉化,獨立思考能力提高。他們不輕信,不盲從,對各種問題能談出自己經過思考后的見解。但往往存在主觀性、片面性、易被表面現象所迷惑。對經過自己思考后而得出的見解,往往固執己見,不易改變。

根據這些特點,有必要整理出一套在系統地傳授基礎知識、訓練基本技能的同時,能充分發揮教師主導作用,有利于體現學生主體地位,讓學生自己進行主動學習的高中物理教學方法的體系。

二、著重培養創造性思維的發現式教學法

教學方法多種多樣,根據高中學生心理特點以及新課程的特點,我覺得發現式教學法較能適應高中生心理特點和智力發展水平,使學生在未知的境界里,自己去求發現,從而在獲得知識的同時發展能力。

發現式教學從整個教學過程看可分為:(1)教師提出課題;(2)學生通過動腦來探討解決的方式;(3)通過學生自己概括、推理而得出結論;(4)教師取得反饋來檢查教學效果這四個主要環節。

在嘗試發現式教學中,我主要采用以下四種教學模式:

1.實驗式發現法。對于本源性知識或來源于實驗的派生性知識,如物體的平衡條件,主電路歐姆定律,楞次定律等內容,較適用于實驗式發現法。通過教師提出一些能激發學生興趣的問題,鼓勵學生提出有所根據的猜想和設計,引導學生自己設計實驗來證明自己的猜想。

2.觀察式發現法。對一些較復雜,在學生頭腦中易受直觀錯覺干擾的概念和規律,如慣性定律,動量守恒定律以及牛頓第二定律,機械能守恒定律等內容,可采用觀察式發現法。在教師的啟發下,學生通過認真、有系統地觀察教師的演示實驗,經過自己的思考,討論進而突出本質、擯棄非本質的東西,發現事物的因果關系。

3.討論式發現法。對于派生性知識或學習內容超過學生理解能力的知識,如電位等內容,可用討論式發現法。讓學生在教師周密設計的情景中,根據平時已學過知識進行分析、討論,在教師適當指導下運用正確的思維方法得出結論。

4.自學式發現法。對課本內容意義豐富,語言生動,容易為學生掌握的知識可以由教師提出閱讀提綱,學生在課堂中認真閱讀課文,由學生自己去探索,去發現。在自學的時間里,學生可以自定步調地學習,遇到不懂的地方可以返回看,遇到舊知識不清楚,還可以翻到前面去復習。這樣可以減少學生在聽課中由于疏忽,疑問等原因造成學習的障礙。學生在探索過程中,發現困難之所在,教師再給予指導,從而獲得實際的幫助。

發現式教學旨在培養學生創造性思維能力,學生創造性思維能力的培養是一個復雜而艱巨的任務,應該把學生思維能力的培養貫穿整個物理教學的過程中,不同的教學模式在教學中應該穿行,有意識地培養和訓練學生對物理問題的正確思維方法和創造性思維,這樣才能培養出高質量的人材。

三、發現式教學中教師指導的份量

讓學生在自己發現中學習,并不是不要教師的指導。發現式教學以教師指導份量的多少可分教師高組織,學生低參加和教師低組織、學生高參加二種形式。究竟采用那種方法為好呢?

我在高一年級對不同氣質的學生進行分組跟蹤實驗中發現:具有熱情好動,動作敏捷,情感難于自我控制的屬于膽汁質,多血質型的學生,他們思想活潑,善于探索,勇于追求。對于這種類型的學生,老師指導份量宜少,而由他們自己去在發現中獲得知識,效果較好。而具有好靜,動作遲緩,情感發生慢的粘液質,抑郁質型的學生,他們思想不夠靈活,學習態度拘謹。對于這種類型學生,則以教師高組織,學生低參加為好,并且指導得越周密,成績越優良。

四、檢驗教學效果的目標和方法

任何一種教學方法所產生的效果如何,主要是從學生反饋的信息中取得。評定發現式教學效果的標準,我認為主要是看能否達到以下五個指標:(1)學習成績的提高;(2)創造性思維能力的發展;(3)自學能力的成長;(4)能力的遷移;(5)學科的全面發展。

取得反饋信息的方法,我們做了如下一些改革嘗試:

1.課堂提問。如果在評定教學效果時,單靠提問個別學生來取得反饋信息,則測量可能受到偶然取樣和環境因素的影響而影響測量的信度。為及時統計多數學生反饋信息,每學完一個課題后,給出一組有4個答案的選擇題,根據學生舉手的情況來統計反饋信息。

2.作業評定。由于高中生學習自覺性相對較強,具有一定分析和判斷能力,因此,可以把作業評定權交給學生自己。每次課上讓幾個學生講上次課作業思路、方法,讓大家自己知道錯誤所在,并得以矯正。而教師的批改著重放在發現學生產生錯誤的原因。

3.考試方法。傳統的考試采用求同思維的方法來考查學生對知識的獲得和保留,它是同傳統的“注入式”教學法相適應,無法評價學生創造性思維及各方面能力的提高,在評價發現式教學效果的考試中,我們除保留部份傳統的求同思維的方法外,增加了:(1)采用求異思維的小論文形式考題來評價學生是否善于運用自己的思考和思考能力所達到的程度。(2)采用學生未學過知識為內容的課本或科普小文章,通過學生認真閱讀后回答問題,借以評價學生閱讀、自學能力。(3)采用告訴學生題目的物理實驗設計和操作的考試,著重考查學生組織實驗能力、操作技能和得出結論的方法。

通過我們的摸索和嘗試,學生對物理的興趣和成績普遍提高。特別值得慶幸的是,學生在學習上的主動性、創造性、提高能力等方面邁出可喜一步。

教學理論豐富多彩,教學方法多種多樣。筆者認為,遵循教育規律、改革教學方法是做好教學工作,提高教學效果的有效途徑。

參考文獻:

[1]三明市教師進修學院編.現代教育理論選介.1997,3.

[2]邵瑞珍.學與教的心理學.華東師大出版社,1990,10.

篇2

論文摘 要：由于年齡逐漸增長，高中女生的心理特點發生很大的變化。在高中綜合體育教學過程中，教學效果的影響因素眾多。權衡考慮來說，主要有主、客兩方面因素。同時，主、客觀因素相輔相成，集中在主觀因素方面起重要作用，并最大限度地通過女生的心里活動特點表現出來。

一、體育活動中高中女生的心理特點

1．深刻而穩定的女生動機

針對高中所學的知識逐步增加，認識辨別能力的不斷提高，女生對體育活動的意義、作用的認識漸趨于正確化，更為深層次的對社會性體育有了較為全面的認識與理解。對此，針對那些與社會主義建設事業彼此關聯較為密切的間接動機，一定程度上激發女生對學習的直接動機。他們上體育課或參加體育活動具有多方面的動機，既是一種理想的追求，也是一種學習的理智態度，又渴望獲得現實中種種滿足與認可。

2．增加興趣全方面的選擇度

高中階段，女生對體育的興趣及其態度分化將更進一步加深。男生側重于熱愛競賽性活動，與初中生相比，有過之而不及。女生則側重于喜愛動作優美、運動力度與強度都相對適中的體育項目。與此同時，部分女生對體育欠缺正確性認識，或體育基礎不牢的女生，則對開設的體育課及體育鍛煉產生了厭倦消極的態度。特別是女生，因為自身性特征的明顯變化，活動受到一定程度的限制，對要求技巧性較強的活動產生顧慮，由此而產生的惰性在體育活動中也更加突出。

3．初步形成一定的人生觀、世界觀

在教育的正確引導下，高中女生基本上明確自身畢業之后，不管是繼續走求學之路還是走就業之路，都需要具備優良的思想品德、強硬的能力，而且必須具有健康的身體才能適應學習或參加社會建設的需要。他們逐步地明確了身體的健康與個人生活、學習、工作及其未來事業發展的利害關系。由此，她們不僅有積極參與體育活動的需求，而且開始注重體育實用價值的講究，側重于探究體育與人生相關的理論和實際問題。

4．全面提高女生的綜合能力

綜合能力的提高，主要包括：知識的獲得、技能的熟練程度、技巧的可能性。一般來說，主要通過女生完成某項活動的具體狀況來評測能力的高低。比如體育老師的熟練講解、示范以及組織教學技能，并結合女生自身的分析問題、解決問題能力及操作、理解能力等各方面。女生到底具備怎樣的能力，對自身的認識度與實踐所能達到的水平和完成某項活動的可能性有著直接的關系。各種興趣和能力是在體育活動中通過老師有意識地培養而形成的。老師在教學中的主導作用對培養興趣和能力,意義很大,但這種主導作用必須與女生的主動積極性相結合,只有當女生成為教育活動的主體時,興趣和能力才能最有效地形成。

二、強化女生意志品質的培養

意志是指一個人自覺確定目的，根據目的去支配、調節自己的行動，并不斷地去克服各種困難，從而達到預定目的心理過程。同時，氣質是人的情感和神經活動過程的強度、速度以及平衡性、靈活性等動態心理特征,它是高級神經活動類型的外部表現。氣質類型的不同特點直接影響著教學效果。多血質的女生反應迅速、靈活、精力充沛、熱情,但易見異思遷,堅持性不夠。對這樣的女生教學內容應多樣化,練習中要有一定間歇。粘液質女生細心、沉著，但不夠靈活,缺乏激情,反應慢,很能堅持學習,成績和情緒也較穩定。抑郁質的女生缺乏戰斗精神，技術差。所以任何一種氣質都有積極的一面和消極的一面,這要求老師采用適當的教育手段,因材施教,揚長避短,使各種氣質的女生都能在教學實踐中得到充分的發展。

在運動過程中，為了實現預定目的，必須克服種種困難, 如練習時的肌肉疲勞感覺，中長距離跑時出現的極點現象；以及在不利的環境條件下練習。如天氣變化、上坡跑等,可見克服困難是運動過程的客觀要求。為了克服困難，必須培養堅強的意志品質。這是體育教學的重要任務之一。堅強的意志品質表現為：自覺性、果斷性、勇敢精神、自制力、紀律性等。

體育教學中對女生意志品質的培養, 是根據教學任務的需要通過體育教學的各個階段、各個環節；結合日常政治思想工作從以下幾個方面來進行的：

（1）需要強化課程的教學組織工作，協助女生樹立正確的學習態度，激發自主學習的積極性。（2）教育女生嚴格遵守體育課堂紀律，遵守各項運動規則，培養他們克服困難，勇敢頑強的作風。（3）根據女生的具體狀況，體育授課的特點，巧妙地使得具有計劃性的教育與抓好思想教育方面的工作正確的結合起來。比如，對女生在運動時出現疲勞感時，要使用生動靈活的教法使女生的興奮和抑制及時轉穩；對個別女生欠缺自控力、好冒險時，老師需要耐心認真地做好思想工作，并提出明確的教學要求，及時實施有效地安全措施，進行保護。（4）老師要善于根據不同女生的運動水平和項目特點,對教學難度、運動負荷量、女生心理品質等方面提出恰當的要求,使女生能順利地掌握運動技術, 增強女生自身的信心度。

三、針對高中女生的心理特點，體育教學的關注點

1．適當地進行教材教法改革創新

在開展的體育教學全過程中，需要適當地對女生系統化的講解一些體育衛生、運動生理學、運動心理學等各方面的理論知識，使其明確掌握體育科學鍛煉的理論與方法。另一個關注點，可以有針對性地詳細講解技術方面的問題，語言具有吸引力、形象力以及簡潔化，并能準確地運用體育名詞術語。在嚴格按照體育教學大綱的基本原則的前提下，深入實際生活中，因人而異，對女生講解一些適合我國民族傳統的、簡潔易懂的，并能長久堅持鍛煉的項目內容與鍛煉技巧，使女生在以后的生活、學習乃至工作中，處處收益。

2．營造和諧的課堂教學氛圍

在體育教學中，老師與女生之間的傳教、女生與女生之間的交流，都是人際交往的特殊表現之一，它不僅對體育教學的效果有著直接的關系，而且對女生個性的豐富發展，起到不同程度的潛移默化的影響。

從心理特點的角度來考慮，高中女生認為自己已經長大成人，自尊性較強，渴望老師把自己看成大人，并在尊重、敬愛老師的基礎上，同樣得到老師的尊重。師生關系的良好建立，女生尊敬愛戴老師，同時，老師尊重女生、愛護女生，增強女生對教學內容學習的積極性，鼓勵師生以積極的態度共同參與到體育的教與學活動中。在此基礎上，女生才能真正體會到體育運動帶來的極大樂趣，并轉變思想，真正懂得體育運動帶來好處。

3．因勢利導，發揮女生的個性優勢

在體育教學中，有針對性地開展個性教育，相對于其他教學比較容易些。一樣的女生，個性卻相差千里。不僅重視紀律方面的教學，還要注意技術技巧方面的個性教育，因勢利導。由于性別、年齡、體育基礎、健康狀況、接受能力等各方面的不同，甚至部分差別較大。老師在組織教學方面，既要保證全面地指導課程順利進展，更需要針對每位女生的實際，著重于個別教育。在準備授課前，老師需要明確每位女生的實際情況，盡最大的可能性掌握每個女生的心理特點，做到心中有數，才能更好地因勢利導，取得教學的預期效果，甚至做得更好。

與此同時，性格是一個人在對待現實態度和行為方式方面的比較穩定而有核心意義的心理特征。當我們明確一個人的性格特征之后，即可有效地預見他在某種情況下將會做什么以及如何去做，就可以有的放矢地去培養他的性格。經常從事體育活動對女生形成優良性格產生巨大的影響。如表現出自覺性、組織性、紀律性、果斷性、頑強性、勇敢、機智、靈活、自制力、必勝的信念、積極、樂觀、團結、友愛等。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：青少年價值觀；媒介影響；實證分析

中圖分類號：G206　文獻標識碼：A　文章編號：1672-8122(2011)03-0050-02

當今中國處在社轉型時期，多元文化和多種價值觀并存。面對這種社大環境，青少年的價值觀教育就顯得尤為重要。媒介影響也是其價值觀形成的重要因素。伴隨著電視、網絡成長的一代，他們習慣性地接受著來自影視、網絡遞呈的海量信息，潛移默化中接受著媒介的觀點。為掌握青少年不同階段價值觀形成的媒介因素，我們于2010年下半年在沈陽地區2所初中、3所高中和3所大學進行了一次抽樣調查。共發出問卷1189份，回收有效問卷1099份，其中初中樣本274名，占24.9％；高中樣本258名，占23.5％；大學樣本567名，占51.6％。

一、影響青少年價值觀形成的媒介因素分析

(一)青少年最常接觸的媒介是電視和網絡，且隨著學校層次的44-級其媒介依賴性增強

在回答“您經常收看的大眾媒介”這一問題時，初中生的選擇是電視(65.6％)、網絡(17.6％)、報紙(5.0％)；高中生的選擇是電視(51.9％)、網絡(28.0％)、雜志(5.8％)；大學生的選擇是電視和網絡并列第一(42.8％)、廣播和報紙并列第三(4.0％)。

(二)六成以上大學生每天收看媒介1小時以上，而四成中學生在周末才收看

初、高中與大學階段的青少年收看大眾媒介的時間有明顯的不同(詳見表1)。初、高中的青少年“只有周末才有機收看”的比例最高(分別是42.0％和39.3％)。而大學生由于應試壓力的減輕，收看媒介的時間和長度更為自由，所以六成以上的大學生每天收看1小時以上。

同樣，對大眾媒介依賴性最強的是大學生，連續幾天不接觸大眾媒介就很難受(包括非常難受)的比例69.4％，其次為初中生58.5％，高中生48％。

(三)高中生對媒介內容的喜愛度最高、大學生最低

高中生群體最易對媒介內容產生興趣。在回答“是否有最喜歡的偶像劇”這一問題時，持肯定回答的高中生比例最高，為44.1％；其次是初中生(37.9％)、大學生(26.8％)。

在回答“是否有最喜歡的動漫”這一問題時，持肯定回答的高中生比例(74.1％)最高，其次是初中生(62.5％)、大學生(43.7％)。

同樣，高中生有最喜歡的書(72.9％)、最喜歡的廣播節目(44.7％)、最喜歡的電視節目(58.7％)和最喜歡的電影(63.8％)。詳見表2。

(四)“書(包括雜志)”成為青少年最喜歡歡的媒介

由于不同階段青少年自身的心理特點和生活學習規律，其對媒介內容或類型的偏好也各自有著各自的特點。正如表2中我們看到的那樣，“書”和“動漫”成為中學生的最愛。而大學生最喜歡的是“書”(56.4％)和“電影”(54.1％)。

二、媒介因素影響F的青少年價值觀分析

(一)大學生群體對大眾媒介傳播的主流價值觀認同比例最高

調查顯示，對大眾媒介傳播的主流價值觀認同比例最高的是大學生69％，其次是初中生61.4％、高中生50.2％。

然而，不同青少年群體對大眾媒介傳播的主流價值觀認同程度有一定差別(詳見表3)。初中生“非常認同”的比例最高，為19.7％。分別比高中生和大學生的此項比例高10個百分點和13個百分點。大學生“一般認同”的比例(62.4％)最高，比初中生和高中生高出20多個百分點。高中生態度模糊的比例(36.2％)最高，大學生比例(23.9％)最低。

(二)初中生對媒介宣傳的先進人物態度最為積極、高中生的懷疑性最強

初中生對媒介宣傳的先進人物態度最為積極，近四成初中生“主動去看，深受教育”；其次為大學生(27.3％)。高中生的懷疑性最強，74.3％的高中生選擇“有時看，半信半疑”；其次為大學生(65.9％)。大學生對媒介宣傳的先進人物的否定比例最低，僅占6.8％。詳見表4。

(三)六成以上青少年“相信或有些相信”真愛永恒，大學生比例最高

調查顯示，有61.8％的青少年“相信或有些相信”真愛永恒。選擇“相信或有些相信”的不同群體青少年比例相近，其中，大學生(65.4％)比例最高，其次為初中生(59％)、高中生(57.9％)。持“不清楚”比例最高的是初中生(25.1％)比大學生(14.4％)高10多個百分點。而高中生“非常不相信”的比例(14.2％)最高，比初中生(4.8％)高近10個百分點。

(四)大學生群體更易于相信“一夜成名”，初中生則更傾向“腳踏實地”

五成以上大學生“相信(或有些相信)一夜成名”，其比例為51.6％；其次為高中生48.2％，初中生38.1％。持“不清楚”態度的初中生為21.8％，大學生為17.1％、高中生為13.6％。初中生“不相信一夜成名”的比例最高，占40.2％，其次為高中生(38.2％)、大學生(31.2％)。由此可見，大學生群體對“一夜成名”抱有更多的幻想，反而不及年紀最小的初中生清醒。

(五)七成以上青少年有著正確的“正邪觀”，初中生的“正邪觀”最鮮明和正確

調查顯示，初中生“非常相信正義終將戰勝邪惡”的比例(52.7％)比高中生和大學生的此項比例高出16個百分點以上，“非常不相信”的比例最低2.1％；“不清楚”的比例也最低6.6％。高中生“不相信”比例最高，為24.5％。其次為大學生-(14％)、初中生(10.3％)。大學生“不清楚”的比例(15.1％)最高，其次為高中生(13.3％)。

(六)八成以上的青少年認同共建和諧社，初中生認同比例最高

調查顯示，初中生“非常認同共建和諧社”比例(61.7％)最高，其次為大學生(51.9％)、高中生(40.4％)。“一般認同”的比例為大學生33.7％、高中生31.4％、初中生26.2％。高中生“不清楚”的比例(18.1％)最高，其次是大學生9.4％、初中生7.5％。

篇4

關鍵詞： 初高中生物教學銜接 教材 教學方法 學習方法

高中生物是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，根據初中生物課程標準，初中只在七、八年級開設生物學，九年級不開設生物學，高中可在高一、高二開設生物必修課，也可從高二開始開設生物必修課，高三開設生物選修課。隨著教育體制改革的日漸深入，大部分學校將初中部、高中部分離，種種主客觀原因使生物教學中斷一年或兩年，加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物學教學的脫節現象。學生可能會在進入高一年級后，遇到學習上的“不適應期”，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，直接影響著高中生物教學的教學效果。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初高中教學的銜接。筆者從多年的教學實踐中深切感受到：初、高中生物教學的銜接問題能否解決，是能否提高高中生物教學質量的關鍵。因此，筆者就如何做好初、高中生物教學銜接工作做了如下幾點思考。

一、高中生物教師要充分認識初中生物科教材，做到初中生物科教材與高中生物科教材的銜接。

高中生物科教材是以初中生物教材為基礎的，如今許多的中學初中與高中分離，如果沒有充分認知初中生物教材，就會給高中生物教學帶來一定的不利因素。初中教材內容通俗、具體、簡單；而高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析等。另外初中個別學校特別是偏遠山區的大部分初中學校實驗設備配備不齊，部分教師由于非生物專業出身而難以把握生物學的準確性等現象。

我們已經認識到初中生物教學與高中生物教學是有其內在必然的聯系，學生的認知、教師的教學，都是以教材為基礎的，所以生物教師要認真研究初高中教材中的變化。要通覽教材、大綱，課標，重點理解和把握初高中生物內容主題的互補和遞進關系。

二、教學方法的銜接。

初中生物的教學方法由于受到初中生知識水平及初中生物作為入門學科的限制，而且教生物學的教師又大多是非生物專業畢業，對生物學知識知之有限，因此教師在講解知識點時常往往采用灌輸式的方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，教師在教學方法上則應更多地采取啟發式教學，激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統的回顧和全面的了解，使之適應高中乃至今后的學習。同時，要高度重視學生自主意識和自學能力的培養，如教學過程中教會學生應用概念圖、思維導圖、流程圖、知識結構圖等多種形式來構建知識結構，因此高中教師要指導學生改進學習方法，培養良好的學習習慣，了解學生的初中實際基礎，有針對性地進行指導。初、高中教學內容整體設計，既符合學生的認知規律，又減少不必要的重復，保證總體目標的實現。因此，高中生物教師找準了初高中知識的銜接點后，在授課前應通過問卷或談話的方式了解學生初中生物學習的情況，而后有針對性地采取相應的措施。

三、學生學習方法的銜接。

初中生物對學生要求較低，有時會使學生產生一種錯覺，只要考前突擊一下就行。而高中階段面對的高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然用舊的方式學習生物，顯然是無法適應的。初中很多學生習慣于簡單地“死記硬背”，他們學習生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機械、死板的學習方法不適應高中注重能力及創新的要求。進入高中階段，一些學生對生物學習的認識還停留在初中的學習模式，部分學生或缺乏興趣，或學習方法欠佳，往往出現不會學習、不想學習現象。所以，教師要抓住學生的心理特點，指導學生改進學習方法，從“記憶型”的被動接受知識向“探索、理解型”的主動學習知識的轉變，培養好學生良好的學習習慣，適應高中生物的學習。如教會學生學會閱讀自學、學會知識歸納、學會科學的記憶和正確的理解方法、學會常識積累法、教會學生做生物實驗、學會五段學習法（預習、上課、復習、作業、總結等五個階段）。

面對初高中生物的銜接問題，我們應該充滿信心，認真研究銜接和過渡的特點，找出初高中銜接教學的對策，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情，使高中生物教學走向更加科學的軌道，為學生高中生物學習及今后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京高等教育出版社，2003.

[2]初高中生物銜接知識點.作者：吳舉宏名教師工作室.

篇5

關鍵詞：民族地區高中； 生物教學

一、民族地區高中學生的普遍特點

民族地區高中學生相對比于內地高中學生具有一定的特殊性，其特殊性往往并不僅僅針對于民族地區高中學生的理論知識基礎薄弱，更多表現在思想及生活學習態度上。

（1）理論基礎較為薄弱。民族地區高中學生由于升學途徑等原因，不可避免的出現理論基礎較為薄弱的問題。尤其以生物理論知識為代表，由于初中生物教學較為側重于常識性與理論性知識，不加以記憶很難具備相應基礎。而民族地區高中生物課程與初中生物課程有較多的延續性，這就導致民族地區高中學生在高中階段的生物學習存在一定障礙。

（2）自我認同程度相對較低。民族地區高中學生出于社會或家庭觀念，往往對于自身認識具有一定偏差。社會主流觀念對于學習成績具有極強的認同心理，加以家庭環境與周邊環境的對比及影響，往往容易導致民族地區高中學生通過對比，從而產生一定得心理落差感。自我認同程度是一個人自信與否的重要因素，自我認同程度降低，往往導致學生對于生活學習產生自卑、畏難、厭惡等負面情緒，對于以后的成長學習是極為不利的。

（3）學習態度相對浮躁。民族地區高中相對于普通高中，對于實踐將更加重視，但這也導致一部分學生錯誤的認為實踐是可以脫離理論。從而導致部分民族地區高中學生過于重視實踐，從而對于理論知識的學習抱有浮躁的情緒。而事實上，這是一種本末倒置的行為，實踐是要以理論為基礎，只有“知其然，知其所以然，”才能在實踐中對理論加以應用，同時激發創新性思維，激發創新靈感。

二、影響民族地區高中學生課堂效率的主要因素分析

影響民族地區高中學生課堂效率的因素主要集中在學生的消極心理。同時，民族地區高中學生更加注重實際與應用的心理特點，也是影響其在生物理論課堂中課堂效率的重要因素。

（1）由于消極心理因素導致的課堂效率低下。民族地區高中學生的消極心理因素是其課堂效率低下的最主要原因，而消極心理則包括：由自我認同程度降低導致的自卑、自暴自棄等心理，以及處于缺乏學習積極性導致的學習熱情程度低下等。根據民族地區高中學生的普遍特點不難看出，由于學生們基礎知識薄弱很容易在理論課學習中，出現畏難消極的情緒，而高中生物更注重理論學習，這就極易降低課堂學習效率。除此之外，由于民族地區高中學生學習態度浮躁的心理特點，往往對于晦澀難懂，或者考試分值相對較低的科目出現一定的排斥或不重視情緒，這也不利于生物課堂的高效進行。

（2）由于過于注重實踐而對于理論課程的輕視心理。由于高中學生的心理更為成熟的心理特點，他們在學習上往往具有更強的功利心理，對于應用性相對較弱的科目就表現出不在乎的態度。例如高中生物，由于這門課目在高中階段主要是針對于生物的基本知識及生物技術基本應用的介紹，并不具有較強的操作性，這就導致民族地區高中學生從心理上對于高中生物的不重視，而這種排斥的心理狀態，對于生物課堂效率同樣具有極大地影響作用。

三、關于影響課堂效率因素的對策

通過分析得出了影響民族地區高中學生生物課堂效率低下的主要原因，針對原因再對問題加以解決，就可以很輕松的得到解決途徑，接下來，將通過課堂授課技巧操作與課外學生心理輔導兩個方面，得出提高民族地區高中生物課堂效率的對策。

（1）提高課堂教學的靈活度。由于民族地區高中生物課程理論性強的特點，就需要通過教學手段的改變達到吸引學生注意力、加深學生對于生物課程理解的目的。①自主性教學模式。自主性教學是近年來針對提高學生學習積極性的重要教學手段之一，其主要內容包括通過分組式討論、啟發式教學等手段，使得學生自主學習，并針對學習內容查找資料，加以思考。②探究式模式。探究式學習顧名思義，是一種以學生為主題，教師為輔助的教學模式。在探究式教學中延續創新性教學，引入實踐內容，在發現問題、提出問題的前提下，更加要求學生針對提出的問題找出解決問題的方法及途徑。

（2）幫助學生提高自我認同度。由于民族地區高中學生的普遍心理特點，提高學生的自我認同度，就成為解決課堂效率低下的重要方式。高中生物相比于其他學科，學生更容易提高生物成績，在課堂上對平時成績較差的同學予以注意，并通過課下補習的方式，就可以使得學生的生物成績較快的提高。通過這樣的方式，可以有效地提高學生的自我認同度。

四、通過教學實踐關于提高民族地區高中生物課教學效率的個人總結

通過多年來的實踐與應用，本人在提高民族地區高中生物課堂教學效率的問題上也取得了一定得經驗與成績。接下來通過實際經驗的分析討論，希望達到拋磚引玉的效果。

（1）通過各種教學手段的輔助應用，提高學生的學習成績。我所任課的班級在生物課程的教學上存在較大問題，突出問題表現在學生們課堂對于生物學習熱情低下。通過與學生談話，了解到部分學生認為，高中生物由于內容較為微觀抽象，很難理解，從而出現畏難心理。針對這個情況，我采用了多種教學手段相結合的教學手法，讓學生們利用課余時間，對生物技術的發展進程加以了解，加深了學生們對于生物應用前景的認識。通過這些一系列的教學手段，很快使得班上同學的生物成績得到了提高，同時使得學生們對于生物課程學習，有了極高的學習熱情。