畢業設計的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇畢業設計的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我們一直在倡導研究型的學習方式，在畢業設計中也是如此。一個好的畢業設計選題背后會蘊藏著一個豐富的設計研究寶庫，也可以說是設計研究資料庫。這個研究數據庫可以為學生帶來豐厚的學習資料，如經過十分精心的整理收集過后，既能形成畢業設計論文的基礎資料，也能獨立形成設計作品。因此，我們的選題大小要適宜。從時間、空間或內容的范圍來考慮，都不宜跨度過大，但也不能范圍太小或過于狹窄。過大的設計選題需要面對海量的研究范圍，學生不容易理清設計思路進行設計表現，而過小的設計選題將會面對設計研究范圍狹窄而缺乏設計資料的情況。設計選題要具備厚實的研究基礎學生選擇的選題要具有設計專業的基礎及優勢才能稱其為優秀的選題。比如有的學生擅長圖形方面的設計并長期積累了與圖形相關的作品，那么這個學生仍然可以繼續做圖形設計方面的探索。同樣，一個長期研究字體的同學就比較適合選擇文字類型的選題來完成畢業設計。所謂創新是建立在持久的研究基礎上，而不是一時興起的靈感。

2設計選題的類型

目前設計院校對于畢業設計的選題主要來源于自擬課題和實際課題，而從題目自身的分類又可分為基礎選題和應用選題。基礎選題注重設計原創和設計開拓性，應用選題則更關注設計時效性和設計使用性。

3指導設計

篇2

關鍵詞：畢業設計；指導方法；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0020-03

1引言

畢業設計作為高校教學工作中的一項常規性內容，是理論與實踐相結合，考察學生綜合運用所學知識的主要手段，是學生在校期間對所學知識的一次全面檢驗、總結和提高，是高等學校應屆畢業生在畢業前接受課題任務，在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐，獲得工程師基本訓練并取得成果的過程[1]。同時，畢業論文作為檢驗畢業設計效果，評估學業成績的一種重要方式，其科學性、規范性以及合理性會直接反映出高等學校本科教學質量的整體水平。因此，做好本科畢業設計工作，在增強學生就業能力、提高高校教學質量等方面都具有重要意義。

目前隨著高校的擴招，畢業設計質量呈下滑趨勢[2][3]。在畢業設計選題、學生對待畢業設計的態度以及畢業論文質量方面都存在很多問題。針對上述問題，本文從畢業設計指導方法的角度提出重在引導、嚴格管理、全面培養的全新理念，強調在本科畢業設計指導過程中，指導教師在指導思想上，應當堅持重在引導的核心理念，明確自身責任，站在宏觀的、全局的立場上，從畢業設計選題、文獻檢索、確定畢業設計方案等多個層面，引導和啟發學生的創新思維；在指導方式上，要時刻遵循嚴格管理的行為準則，在課題設計實現過程中通過設定合理的工作計劃，定期檢查畢業設計進度，適當安排重點、難點的討論時間等相應措施，切實發揮指點、督導的作用；在指導目標上，要牢固樹立全面培養的基本思想，從思想素質和實踐能力兩方面，培養創新型人才。以下分別從指導思想、指導方式及指導目標三個層次詳細闡述這種理念，期望會對當前本科畢業設計工作的順利開展有所幫助。

2重在引導

本科畢業設計的主旨不是強調學生一定要完成某類實際或虛擬項目的研發，最終獲得可以投入應用的真實產品，而是充分調動學生發散思維的意識，鍛煉和啟發學生綜合運用所學專業知識的能力，幫助學生樹立嚴謹的科學態度，培養學生自我綜合、自我分析、自我評估的能力，培養學生自主檢索文獻以及團隊協作能力，培養學生學術寫作和學術講演能力，為其今后走向社會，成為優秀的應用型或學術型人才奠定堅實的基礎。由此確定了畢業設計的指導思想――重在引導，指導教師應該明確意識到自身的責任只是最大程度地引導和啟發學生應用所學知識到實際工作中去。

首先，在畢業設計選題方面，指導教師應當認真了解學生的需求，主動引導學生選擇自己感興趣的課題進行研究，增強互動性。選題是畢業設計工作的龍頭,選題質量是影響畢業設計質量的重要因素[4]。畢業設計題目一定要以鍛煉學生綜合運用所學知識的能力為主，盡量選擇一些聯系實際工程應用、反映當代科技發展水平的題目,讓學生能了解、把握國內外在該研究領域的最新成果和發展動態，調動學生的主觀能動性。在高等學校應大力提倡選題的互動性，使學生能根據自己的興趣選擇一些符合自身特點的課題，極大地增強學生的研究熱情，提高畢業設計的質量，但同時也會引發一些問題。一方面，選題過于靈活可能導致課題涉及交叉或邊緣學科領域的內容，從而給指導教師帶來很大的壓力。為此，指導教師應當不斷更新自身的知識體系，勇于拓展新的研究領域，適應選題方式的變革。另一方面，學生自主選題包含一些不科學因素，當學生感興趣的課題存在難度大、缺乏綜合性等問題時，指導教師應該引導學生拓展思路，合理剪裁，幫助學生掌握項目分解和組織的技巧。

其次，在畢業設計思路方面，指導教師不應當命令式地要求學生該做什么、不該做什么，而應該只是從宏觀角度告知學生一個項目或課題正常的開發流程，啟發學生的創新思維和發散性思維，引導學生獨立查閱文獻，自主進行需求分析，了解課題背景，自行提出設計方案及技術路線，自主安排工作進度，最終高效地完成畢業設計任務。在整個過程中，學生可能會遇到很多自身很難解決的問題，諸如課題細化及分解、中英文文獻檢索等，指導教師應該根據經驗主動幫助學生克服這些難題，通過講解其他相關課題分析、分解的過程，引導學生主動嘗試畢業設計課題的模塊劃分。如果多個學生聯合開發一個較大規模的課題，還要幫助學生樹立良好的團隊協作精神，在程序編制過程中為其他子課題預留相應的接口。文獻檢索及應用是本科畢業設計過程中需要著重培養的一種能力，很多本科畢業生一開始從事學術研究時，在圖書館里不知所措，雖然現在的圖書館都提供有電子檢索的裝置，但是如何快速、準確檢索出所需文獻，尤其是如何利用查找出來的文獻，仍然是困擾學生的難題。指導教師應適當以實例教授學生圖書檢索方面的相關知識，同時要將側重點放在指導學生利用所檢索的文獻上來，培養學生模仿的能力，盡可能啟發學生的創造性，端正學生的科學研究態度。

最后，在畢業設計關鍵問題研究方面，指導教師應以提高學生實踐技術水平為主旨，適當給出提示，引導學生自行解決重點、難點問題，同時培養學生靈活變通、多向思維的能力。例如，計算機學院某個實際課題的目標是在EDA平臺上實現簡易的可屏蔽中斷控制模塊的編制，其中關鍵的輸出信號需要三個輸入信號聯合決定，如何通過硬件電路實現正確的邏輯關系？在“數字邏輯”課程中曾詳細介紹過卡諾圖的應用，但遇到這種具體問題，學生仍然不知道如何解決。這時，指導教師一定不要直接幫助學生搭建電路，而只要給出相應提示，使學生自行深化所學知識，解決難題。同樣，另一個實際課題需要學生在EDA平臺上實現流水線機器的構建。流水線的結構在教科書及參考書上有很多實例。為了獲得更好的畢業設計效果，指導教師應當啟發學生從多個角度來思考問題，分析、比較各種設計方法的優劣，使學生不因循守舊，靈活變通地完成畢業設計任務。

3嚴格管理

通過合理的選題，充分調動學生的研究興趣，引導學生按照自行設定的畢業設計計劃進行課題開發之后，指導教師要時刻遵循嚴格管理的行為準則來約束及督導學生的工作。

首先，指導教師應當定期檢查學生的工作進展，嚴格按照進度安排對學生實踐效果給予合理評價。目前，高等學校在畢業設計過程中都會提供教師指導記錄手冊，以此為依據檢查畢業設計的進展和效果。指導教師應保證至少每周與學生見一次面，聽取學生上周工作內容的總結報告，檢查其工作進展，針對一些難點問題與學生展開討論，給出合理的建議，同時要求學生根據課題實際情況，自行提出下周工作內容，包括設計思想及亟待解決的問題。指導教師也應針對學生實際工作進度給出評價，并針對學生自行擬定的下周工作內容給予合理的建議。

其次，指導教師要認真檢查學生提交的英文翻譯內容。高等學校要求學生答辯前必須完成一定數量的英文翻譯，其主要目的在于培養學生快速閱讀英文專業文獻的能力。目前，學生利用Internet搜索引擎下載相關英文資料應付導師的現象非常普遍，還有些學生利用網上在線翻譯等工具軟件來蒙混過關，此時，指導教師應提高警惕，采用抽檢等方式嚴格把關，保證學生的學術閱讀能力切實得到提高。

最后，指導教師應向學生認真講解論文撰寫規范，嚴格執行論文的審查與監督，同時合理安排學生的預答辯工作。高校畢業論文撰寫的格式通常有嚴格的規定，但是學生經常會忽視一些細節因素，如圖、表、公式、目錄的設計版式等，指導教師應仔細審查，及時提出修改意見。本科學生撰寫論文初期最困惑的問題經常是：如何安排論文結構？對此，指導教師應按照提出問題、分析問題、解決問題的思路，引導學生自行組織文章框架，制定論文撰寫大綱，并提出合理建議。在文章內容方面，應盡量提示學生把自己所做的工作及創新成果擺在首要位置，實現軟件設計類題目時，避免大段粘貼源代碼，應按軟件工程理論，以流程圖或E-R圖等方式表達編程思想。預答辯是鍛煉學生口頭表達設計理念的最佳方式，指導教師應嚴格審閱學生的演講稿，模擬正式答辯的場景，精確計時，通過多次反復練習，使學生熟悉學術講演的方式和氛圍，為今后獨立開展科研工作打下堅實的基礎。

4全面培養

本科畢業設計過程中，指導教師在指導目標上，應當牢固樹立全面培養的基本思想。高等學校的畢業生除了掌握扎實的專業基礎知識和較強的實踐能力之外，還應具備良好的思想素質。

首先，在思想素質培養方面，指導教師應當以身作則，嚴謹求實，營造良好的學術氛圍，培養學生樹立正確的科學研究態度。當前畢業設計中的抄襲現象非常多，比較普遍的是大段地從網上復制和粘貼，抄襲既不利于學生真正獲得知識, 更是養成了不好的習慣[5]。指導教師在引導學生查閱及利用相關文獻時應該重點強調模仿不等于抄襲的理念，使學生發揮自身潛力，在參考前人成果基礎上勇于提出自己的創新構想并予以實現，防范學術造假現象。公司或企業中的項目規模通常較大，往往不能依賴個人獨立實現，需要研發部門內部多個成員協調合作、共同完成。指導教師應當在畢業設計階段就著重鍛煉學生的團結協作精神，提供集體學術討論的良好環境，同時在課題設計實現過程中引導學生有意識地為后續研發人員預留接口，保證項目或課題的可延續性。創新性是學術研究的靈魂，指導教師要充分引導學生進行逆向及多向思維，提出具有創新點的設計方案，提高畢業設計的質量。

其次，在增強實踐能力方面，指導教師要著重培養學生自主設計、自我分析、自我綜合、自我評估的能力，鍛煉學生動手能力，真正將所學知識有效地利用到實際工作中去。在學術研究或工程應用中取得的成果通常是以學術論文的形式發表出來，以供學術交流，因而學術論文的撰寫方式和技巧尤為重要。指導教師應在仔細審查畢業論文的同時，鼓勵學生提煉畢業設計中的精華，培養學生撰寫學術文章的能力，并且通過預答辯的方式，鍛煉學生學術講演的能力。

5結束語

畢業設計作為提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環，其實質不在于指導學生做出符合要求的產品，而是使學生鞏固所學知識，拓寬知識面，具備獨立完成實際應用項目的能力，包括項目需求分析、功能模塊劃分、進度安排、設計方案制定、實際動手操作、中英文學術文章的撰寫及學術講演等能力的培養。本文從畢業設計指導方法的角度提出重在引導、嚴格管理、全面培養的全新理念，能夠有效輔助教師在指導畢業設計的過程中充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新能力，提高畢業論文的質量，獲得良好的畢業設計效果，同時為高校人才培養模式提供了相關借鑒。

參考文獻

[1] 毛小慶.對本科畢業設計工作的若干思考[J]. 高等理科教育，2006，(1):125-128.

[2] 孫艷京，李光永，楊培嶺. 提高本科畢業設計(論文)質量的思考與實踐[J]. 高等農業 教育，2005，(9):54C56.

[3] 周建濤，李欣. 本科畢業設計(論文)質量存在的問題及對策探討―以北航經管學院金融(保險)專業為例[J]. 中國農業大學學報(社會科學版)，2006，(3):91-95.

[4] 劉磊，富容國，常本康. 對本科畢業設計指導工作的分析和建議[J]. 電氣電子教學學報，2006，28(4):115C117.

[5] 董黎剛，趙. 高校畢業設計中出現的問題及對策[J]. 電氣電子教學學報，2004，26(6):122C124.

作者簡介

朱文軍(1974-)，男，安徽省肖縣人，博士，講師，主要從事計算機系統結構及組成原理的研究和教學工作。

篇3

【關鍵詞】獨立學院 畢業設計成績 評價方法 問題 改革

一、引言

獨立學院是在我國高等教育大眾化的背景下出現的，其辦學定位為應用型本科教育，人才培養目標的最大特點之一是在“應用”兩字，即要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐動手能力的形成[1]。而提高學生實踐動手能力的重要環節之一就是提高畢業設計的質量，客觀、公正、合理的成績評價體系是提高畢業設計質量的重要手段[2]。

對學生作品和論文進行評價的過程中，一定要重視評價方法的公正性和合理性。因為對于學生而言，畢業設計成績一方面影響他們的評優和學位的獲得；另一方面也可以使他們認識到自己的不足，為以后的努力指引方向[3]。對于指導教師來說，一方面，學生成績的高低直接反映指導教師在學生畢業設計中所投入的工作量的大小；另一方面，公平合理的成績也有利于提高教師工作的積極性。

二、問題及分析

傳統的畢業設計（論文）成績評定過程中，普遍采用的方法如下[4]：

（一）指導教師首先對自己所指導學生的作品（論文）進行評審，給出審閱成績，即自評成績，記為S1；

（二）評閱教師對作品（論文）進行評閱，給出評閱成績，即互評成績，記為S2；

（三）學生對作品（論文）進行陳述，回答答辯組教師提出的問題，答辯組對學生答辯的情況給出成績，即答辯成績，記為S3；

（四）計算學生的最終成績，記為S。S通過公式1計算：

公式1中，X1、X2、X3分別為自評成績、互評成績、答辯成績等三個分項成績占最終成績的權重系數。不同的學科和專業，其權重系數不盡相同，但往往是固定不變的。工科專業中，X1、X2、X3三者最常見的數值依次是30%、30%、40%。

從中可以看出，自評成績和互評成績相加占總成績的60%，因此自評成績和互評成績的準確評定是十分重要的[5]。

但是，在實踐中，由于自評成績為指導教師給自己所帶學生進行評分，該成績往往比較高。原因主要有兩個，一是指導教師不了解其他組學生的畢業設計情況，對自評成績把握不準確，給予本組學生自評成績普遍偏高；二是指導教師在整個畢業設計階段與學生相處時間較長后成了“熟人”后礙于情面；三是指導教師具有較強的榮譽感和虛榮心，希望自己所指導的學生能夠取得較好的成績，但是擔心答辯過程中學生發揮不好，因此預先給予一個較高成績，這樣即使學生的答辯成績不理想，但總的成績也不會太低。

三、改革的方法與措施

自評成績顯著高于答辯成績，那么，是否為了公平就可以不考慮自評成績了呢？這顯然是不合理的。因為在畢業設計整個過程中，指導教師對學生進行了全程指導，對于每位學生的情況是最為了解的，包括學生對待畢業設計的態度、投入時間的多少、考慮問題的全面性、專業知識的掌握程度、分析問題的方法和手段、解決具體問題的能力高低等等，這些指標中，大部分是互評教師和答辯教師沒有辦法了解的[6]。因此，自評成績很重要，是必須考慮的。

針對畢業設計過程中自評成績普遍較高的問題，我們采用調整各個分項成績權重系數的方法進行控制。調整權重系數法的基本思想是，由于答辯成績是多名（3～5名）專業教師在綜合考察、前后對比后給出的成績，因此，我們認為答辯成績是相對客觀、準確的。如果自評成績遠高于答辯成績，則認為自評成績偏離了客觀值，需對其自評成績和答辯成績的權重系數進行調整；互評成績往往為中性，因此，其權重系數不做調整。

同時，權重系數的調整還需進行如下假設，即指導教師是不會給予自己所指導的學生太低的自評成績的，但是，如果指導教師給予學生的自評成績確實很低，那極可能是該學生在畢業設計過程中態度極端的不端正，因此，其自評成績很低應該是合理的。

根據以上思路，設計出如下調整方法：

（一）自評成績與答辯成績偏差在5分之內的、自評成績低于答辯成績的，權重系數不予調整；

（二）自評成績與答辯成績偏差大于5分的，調整自評成績和答辯成績的權重系數。調整的原則是，自評成績和答辯成績權重系數之和不變，即X1+X3=0.7保持不變，偏差值越大，權重系數的調整幅度越大，具體數值用以下數學公式2、3表示。

各分項成績的系數確定后，再按照公式1方法進行計算，得到學生畢業設計的最終成績。其結果是，自評成績與答辯成績的偏差（S1-S3）越大，則調整幅度會越大。

根據以上方法，我校機電工程系2014屆畢業設計中，對約85.5%的學生成績權重系數進行了調整；而2015屆則有約70%學生的成績的權重系數得到了調整。這充分說明調整權重系數的效果是很顯著的，能夠有效地控制自評成績偏高的現象，從而進一步促進了指導教師給予學生的自評成績日趨合理化、公平化。

當然，該方法的實施過程中，有些教師亦提出，他給予學生較高的自評成績是因為學生表現好、態度端正等等，但經分析和研究后，我們認為這不能作為成績不調整的理由，因為學生表現好和態度端正應該在作品（論文）的質量上是可以體現出來的，在論文的答辯過程中也可以表現出來的，而且，表現好、態度端正僅僅是學生畢業設計過程需要考核的一部分，而不是全部。

四、總結

科學合理的評價方法不僅直接影響到畢業生的成績高低，而且關系到教學管理的公平、公正等原則問題。權重系數調整法是解決傳統畢業設計成績計算不夠科學、不夠公平等問題的方法之一，通過該方法將能夠有效地促使指導老師和評閱老師認真審閱、評閱學生的畢業作品（論文），并在此基礎上給出相對客觀的、公正的、合理的成績，從而進一步促進畢業設計質量的提升。

【參考文獻】

[1]李晨曦.對于應用型本科畢業設計（設計）模式的探討[J].現代企業教育，2011（18）：35-38.

[2]劉朝福，韋雪巖，張燕.獨立學院畢業設計的改革與實踐[J].學園，2014（14）：30-31.

[3]張凌峰，文九巴，任風章，等.地方工科院校畢業設計“創新模式和創新能力”的探索與實踐[J].學理論，2011（09）：193-195.

[4]劉朝福.三本院校畢業設計創新模式的探討與實踐[J].學園（教育科研），2012（17）：8-9.

篇4

關鍵詞:畢業設計;成人教育;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經歷了近30年的不斷研究、發展、改良之后,現在的成人教育方法和學科體系已經日益成熟。在“構建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發展”等核心思想的指導下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應工作和生活,各種成教專業應運而生并產生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設置計算機專業,主要是培養學生應用實踐能力。在系統地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎上,必須設計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應用的結合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養學生自身的動手編程能力,為他們未來職業水平的發展上升提供一個階梯。

為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業設計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓練,那么最終的畢業設計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區別于普通全日制本科學生的特點,在畢業設計環節中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應用到設計中,又能夠最大限度地發揮學生在工作中積累的經驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術專業已經入選為江蘇省成人高等教育特色專業建設項目。

2成教本科生源和特點分析

我系招收的成教本科專業學生都畢業于國家各類正規專科院校,其中有一半左右具有計算機專業的專科學歷,也有很多在專科階段學的是電子、信息管理等相關專業,少數學生的學歷背景是和計算機完全不相關的文科專業等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業,均有一定的社會閱歷和實踐經驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關的工作。

通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現出的特點主要有如下幾個方面:

第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數是為了積累知識,少數是因為工作原因,有必要系統了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。

第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結合起來。這一點在那些從事計算機專業工作的學生身上體現得尤為明顯。

第三,之前的專業背景差別較大,計算機學科的理論基礎扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業設計的質量。

第四,現有工作性質和內容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學習能力和成績水平也參差不齊。

3畢業設計指導過程和方法

考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業設計內容,做到既能夠體現理論學習成果,又能夠結合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況。基于此,在多年的畢業設計指導工作中,我們總結提出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。

3.1畢業設計指導流程

為了讓一個畢業班的所有同學在8～12個月內順利完成畢業設計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導工作劃分為五個階段,并在內容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。

3.1.1第一階段:論文選題導向,寫作指導,全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時間:第四學期期末。

(3) 內容:在各指導老師統一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業設計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導向型意見――畢業設計題目的類型及其涵義和優先級,如從最優到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設計實現、硬件的研發、系統測試方法和過程、軟硬件的應用心得、感興趣內容的調查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應優先選擇與本人工作相關的議題。在統一介紹的基礎上,學生可以當場提出任意問題和各位指導老師進行交流溝通。

(4) 意義:多數學生沒有過論文寫作的經歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內容有一個明確的認識。而在理解了畢業設計的總目標和形式之后,學生通常能夠對自己未來的工作有一個基本的心理準備和把握。

當堂的問答環節可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發散思維,可能還會因此而提出并解決一些導師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業設計要求(必須符合專業性、科學性和不同程度的獨立創新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態。特別是從事IT行業工作的學生,可以立刻聯想到自己曾經或正在從事的研發測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯想到工作中與計算機技術相關聯的問題。此時,常有一些學生產生疑問并立刻向導師表達自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導向性意見,誘導學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據各層次情況給出具有初步針對性的指導意見,是十分關鍵的一個步驟。

3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導師導向為輔,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。

(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。

(3) 內容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導師,導師據此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導師幫助確定選題。在定題基礎上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學生充分的選題自,有利于激發學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業設計過程中的第一個實質性階段,導師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關,是后面順利開展設計和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業設計和初稿寫作

(1) 形式:每位導師分別和學生單獨聯系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。

(2) 時間:歷時4～8個月。

(3) 內容:首先,導師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向導師尋求幫助。進展情況包含系統設計、編程及調試、文檔資料的調研、初稿寫作等各個方面;而導師的幫助則包含編程經驗指導和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發現問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導師對學生畢業設計的指導幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。

(3) 內容:各位導師對已收到的稿件進行分析并預測出若干共性問題,在集中授課的時候對所有學生進行統一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產生的原因等,可見具體授課次數和內容和當年學生完成的論文質量有關。不過根據多年來的論文稿件情況統計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業設計過程中最漫長最復雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。

3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。

(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。

(3) 內容:導師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導師對每次發現的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導師必須對每個學生的論文質量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業設計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業設計的核心目的所在。

3.2畢業設計指導方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業設計的指導過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現出了以下幾個特色:

(1) 基本導向性――除了體現基本要求,如選題的意義、設計的獨立性、規范性和完整性等,還通過分類選題指導意見引導學生,既幫助他們將畢業設計工作和理論學習聯系起來,也增加細節信息,幫助設計和論文的完成。

(2) 群體導向性――即時發現并集中講述共性問題,減少不必要的重復錯誤。

(3) 內容針對性――鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結合的畢業設計內容。

(4) 學生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導師)對一(學生)的指導和溝通,既是因設計內容不同而引發的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。

(5) 注重指導過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現,從而幫助學生少走彎路。

(6) 關注學生能力的層次性――考慮學生的知識基礎和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業設計內容,并在完成過程中提出相應層次的要求和意見。

4已完成的畢業設計總體情況和個案分類

在本文介紹的指導框架下,已經有數百個畢業生的畢業設計和論文得以順利完成,總體上顯現了百花齊放的特征。總而言之,畢業設計的全過程能夠在較大程度上激發學生的求知欲和興趣,導師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業發展產生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業設計完成的總體數據,隨后對幾類典型個案進行了分析評價。

4.1個案類別1

在獲得優秀的畢業設計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設計和具體實現細節了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業設計時僅需要提供寫作指導即可。

4.2個案類別2

其他40%的優秀設計則出自于態度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發工作,甚至不屬于IT行業,在導師的指導下,他們通常會選擇系統測試或應用心得類型的設計內容。在畢業設計過程中,導師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或尋求幫助,能夠較大限度地發揮導師的作用,最終完成較高質量的論文。

4.3個案類別3

通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態度不端正等原因難以獨立完成畢業設計。導師和該類學生的溝通也很多,但溝通內容通常以導師的主動提醒、督促和提供幫助為主。

5結束語

多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業學生的畢業論文指導工作。我們認為,整體生源結構具有實踐能力強于理論基礎以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎上,我們以通過畢業設計幫助學生完成理論和實踐的結合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,將畢業設計指導劃分為幾個工作側重點不同的階段,兼顧了學生的專業、職業背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術專業在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業建設項目做出了貢獻。

參考文獻:

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[3] 閆冰,劉影. 加強成人教育實踐教學的基本途徑[J]. 長春工業大學學報:高教研究版,2006,27(3):71-72.

篇5

關鍵詞 本科 畢業設計 教學方法

中圖分類號： G424文獻標識碼：A

Study on Teaching Methods of Graduation Project in

Institutions of Higher Learning

WANG Jingli

(College of Optoelectronic Engineering, Nanjing University of

Posts and Telecommunications, Nanjing, Jiangsu 210003)

AbstractGraduation project in institution of higher learning is an important teaching to realize the training objective of the undergraduate. In this course, students will be trained further in scientific method, engineering design and practical skills, and will synthesize their knowledge learned in college. The students can develop their capabilities in analyzing and solving problems if teachers apply teaching methods more flexibly, which is necessary for the students in future. In the paper, some new teaching methods and teaching ideas are proposed on the basis of years of teaching experience.

Key wordsthe undergraduate; graduation project; teaching methods

高等學校學生的畢業設計通常安排在大學期間的最后學習階段，是培養學生綜合運用所學知識處理實際問題的一個教學過程，也是學生在教師指導下獨立進行科學研究或工程實踐并取得成果的過程。在該階段，學生將進一步受到科學研究方法、工程設計方法與實踐技能的基本訓練，并通過獨立完成某一課題，提高分析問題和解決問題的能力，從而實現個人實踐能力、科學研究能力、創新能力與綜合素質的全面提升。

高校教師注重該階段教學方法的靈活應用，不僅有助于調動學生的積極性和創造性，使其能夠更好地完成該階段的學習任務，且對提高本科畢業設計的質量和水平也具有重要意義，應該引起足夠重視。本文總結了作者多年指導畢業設計的若干經驗，并在此基礎上，提出了一些新的教學方法和思路。

1 課題的全貌展示

畢業設計的第一步以學生選定課題，教師下達畢業設計任務書作為開始。以筆者的經驗看，在該步驟中，學生由于不熟悉課題，對任務書布置的任務理解初淺，從而導致了兩種可能：一是輕視課題，從思想上放松了對自己的要求；二是產生畏難情緒，低估了自己完成課題的能力。

為了幫助學生更好地進入畢業設計課題，教師在下達任務書之后，可以與學生進行簡短的交流，筆者認為向學生展示課題的全貌很重要。展示課題全貌包括：（1）向學生簡要介紹所做課題，包括：為什么要做這個課題，做這個課題有什么實際意義，以及課題的國內外發展情況等。在該過程中，筆者通常會涉及跟該課題相關的幾個發展方向，并且鼓勵學生選擇某一感興趣的方向作為切入點，在之后的課題調研階段，有所側重地查找相關文獻資料。（2）幫助學生分解任務，制定切合實際的實施方案。由于學生初次接觸課題，無法一下抓住重點與難點，教師可明確告知學生課題的難點所在，并幫助學生合理規劃各項任務所需時間。事實證明，通過向學生展示課題全貌，有利于學生明確學習任務，合理安排執行時間，并令其逐步對所做課題產生濃厚興趣，有助于課題的逐級展開。

2 科研基本功――文獻調研

學生進入課題之后，面臨的第一個問題就是獨立查閱文獻，結合課題進行各種調研。盡管本科階段，學生已經接受了科技情報檢索環節的訓練，但是由于針對性不強，欠缺實踐經驗，學生仍在這一步表現得無所適從，不知如何下手。

筆者認為作為科研的必備基本功之一，文獻查閱非常重要，不僅對全面了解課題有益，而且在文獻的查閱、整理、分類、閱讀和總結過程中，特別容易出現創新性想法。在該步驟中，筆者建議采用一對一的教輔方式，教師以某一課題為例，指導學生如何高效地利用學校采購的各類數據庫，如何選擇恰當的搜索關鍵詞縮小查找范圍，如何從搜索到的大量文獻中迅速挑選出跟課題相關的各類資料，以及如何對所下載的文獻進行分類整理等。通常，經過一至二次有針對性的訓練后，學生基本可以掌握文獻查閱的要點，且能夠比較快的查找到所需資料，從而為完成課題打下了堅實基礎。

3 各類相關軟件的靈活運用

受到畢業設計經費、畢業設計場地、教育資源以及硬件設備等的限制，不可避免會使得部分課題編程仿真所占比重較大。遇到該類課題，學生存在較為普遍的問題就是：獨立編程能力較差，尤其是非計算機專業的學生，此類現象更加明顯。一旦在仿真編程這部分耗費過多的時間精力，勢必會影響學生進一步產生創新性想法。

筆者認為，如果能夠將學生從繁瑣的編程工作中解放出來，那么學生就會有更多的時間用于思考和創新。以筆者所涉及的科研方向（光子晶體光纖、太赫茲波導設計等）為例，如果需要設計具有某種特性的光子晶體光纖，學生首先需要明確光子晶體光纖的概念，然后以求解麥克斯韋方程組為基礎，經過復雜的推導過程，最終才能獲得光在波導中傳輸的規律及特性。由于整個過程邏輯性強、物理概念抽象、公式推導繁瑣、編程實現具有一定難度，很容易使得學生興趣不足。因此，筆者認為此環節中各類相關軟件的靈活運用就顯得尤為重要。例如，有關上述光子晶體光纖的設計可采用瑞典COMSOL公司開發的有限元計算軟件COMSOL Multiphysics進行建模仿真。①由于該款軟件具有很多顯著特點，例如：可輕松實現多物理場的直接耦合分析、完全開放的架構、任意獨立函數控制的求解參數、專業的計算模型庫、內嵌的豐富CAD建模工具、強大的網絡剖分能力、大規模計算能力、豐富的后處理功能等，從而使得學生比較容易掌握。事實證明，通過相關軟件的靈活運用，能夠簡化分析過程和純粹的數學推導，將抽象的理論用更為直觀的方式顯示出來，從而幫助學生更加深刻的理解相關基本理論，重視其中的物理意義、現象和原理。而且，隨著編程壓力的減少，學生可將更多的精力投入到思考和創新上，有益于獲得更多有價值的結果。

4 科技論文的撰寫

隨著課題接近尾聲，學生又開始面臨新問題――科技論文的撰寫。學生初次嘗試此類論文寫作，容易出現：文體選擇不當、用語不嚴謹、邏輯混亂、重現象輕分析、參考文獻引用不規范等問題，所以教師在該步驟的指導很有必要。

筆者建議教師可在學生撰寫論文前，就寫作過程中容易出錯的地方，有針對性地輔導學生，并向其交代清楚科技論文寫作的基本注意事項。通常在開始寫論文前，筆者會要求學生先擬定論文提綱，包括：設計題目及其各個章節的安排和要點。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。其次，注意論文的基本格式，畢業設計論文應該包括以下幾部分內容：（1）設計題目。題目要求簡短、明確，能夠概括畢設論文的內容、專業特點等。（2）摘要和關鍵詞。摘要要涵蓋課題研究的基本觀點、主要研究內容、研究方法、結果和結論。學生在摘要寫作時，容易出現單一羅列各章內容，邏輯性不強，且重點不突出等問題，需要多加指導和訓練。關鍵詞要求選取題目和論文內容中具有實質意義、能夠作為標引和檢索文獻主要概念的名詞或詞組。（3）目錄。（4）正文。這是畢業設計論文的核心部分，包括課題發展動態的介紹、理論分析、仿真計算、實驗方法、個人的分析和討論、得出的結論等，需要附上有關公式、仿真圖、實驗圖、數據表格、照片等。有關這部分內容的寫作，要求理論正確、概念清晰、邏輯性強、層次分明、文字簡潔流暢、數據真實可靠、公式推導和計算無誤。在正文撰寫時，學生最難把握的是對仿真或實驗數據的分析和討論，并從中總結出規律。基于此，筆者通常會在該步驟中，幫助學生一起分析其得出的各類數據，并啟發學生運用所學知識尋找各類現象背后的理論依據，進行合理分析，從而得出準確的結論；（5）結束語。這是對論文主體的總結，應該完整且精煉，闡述本文所做的創新性工作及其所做工作的意義，對論文中某些不足和問題應給予客觀說明，并且可以提出下一步的研究方向。（6）致謝。（7）參考文獻。需要提醒學生注意參考文獻的格式，通常在參考文獻中應該列出主要參考書籍的作者、書名、出版社、出版年及其版本，若引用期刊論文時應該列出作者、期刊名、出版年、期刊卷數、期數、頁碼等。

5 總結

本文中，筆者就高校本科畢業設計環節的教學方法進行了總結和探討。首先，作者強調畢設初期下達任務書后，對學生展示課題全貌的重要性，它有利于學生迅速進入課題，并能激發其對課題的濃厚興趣。其次，作者認為文獻調研是科研的基本功，此環節一對一的教輔方式，有利于學生迅速掌握查找文獻的技巧，并為完成課題打下堅實基礎。再次，作者認為各類相關軟件的靈活運用，能夠將學生從繁瑣的編程工作中解放出來，有利于學生將更多精力投入到思考和創新上，有益于獲得更有價值的結果。最后，作者認為有必要對學生就科技論文的撰寫進行針對性指導，幫助學生掌握此類文體的寫作，還就畢設論文寫作常犯錯誤提出了各類解決方法。筆者期望通過對高校本科畢業設計環節教學方法的探討，能夠更好地幫助學生完成該階段學習任務，提高本科畢業設計的質量和水平！