幼兒園課程體系建設精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園課程體系建設，期待它們能激發您的靈感。

篇1

職業教育的核心是培養學生的職業能力，實踐教學在其人才培養中的地位非常重要，現行學前教育專業也更加強調突出專業課程的職業性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院專科學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業畢業生教學能力狀況

（一）教育活動的環境創設能力欠缺

高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環境設施不足

我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

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關鍵詞：中職；學前教育專業；實踐教學體系；雙師型

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）05-0053-03

幼兒教師是一種實踐性很強的職業，需要從業者具有較強的實踐教學能力。加強中職學前教育專業實踐教學體系建設，重視學生專業技能的培養，是不斷提高教學質量，培養合格幼兒教師的重要保障。我校作為國家級示范性職業學校，多年來，結合本地的經濟社會發展情況和學校辦學條件，對中職學前教育專業實踐教學體系進行了不斷的改革和探索，取得了一些經驗。

加強“雙師型”教學團隊建設

師資水平是專業建設的關鍵，決定著教學方案實施的效果和教學質量的高低。加強師資建設應根據教學與專業建設需要，以“雙師型”教學團隊建設為中心，堅持培養與引進并重的原則，采用“走出去、請進來”的方式，建設一支知識與技能互補，專兼結合的專業教學團隊。一是制定教師繼續教育制度，以現有教師為主體，鼓勵教師特別是青年教師自覺進行專業學習，參加專業職業資格考試和研究生學歷、學位教育。二是制定教師幼兒園實踐制度，要求每位教師每學年至少在幼兒園實踐鍛煉一個月，了解行業發展的趨勢，掌握幼兒教育領域的新技能。三是制定骨干教師培訓計劃，有計劃地選派骨干教師參加專業培訓和學術研討，以提高理論和實踐技能。四是適當引進行業專家作為技能課教師，彌補教師實踐技能的不足。五是積極聘請行業專家作為學校兼職教師，優化教師團隊結構，實現與行業技能發展的對接。

加強教材建設

教材建設是實踐教學體系建設的重要內容，是教學思想與教學內容的重要載體，是教學方法與經驗的結晶，也是提高教學質量的重要保證。我們堅持以選用國家規劃教材為主體，合作開發和自行開發相結合的原則。一是主體教材采用人民教育出版社的幼兒師范學校系列教材，以保證教材體系的系統性、科學性。目前這類教材占全部教材的80%以上。二是與行業合作，開發了適應中職實際的專業教材《幼兒園活動設計與實踐》、《幼兒園英語口語教學》等。這種方式的好處是能夠緊密結合幼兒教育行業發展需要，理論與實踐有機結合，盡快將行業發展的新知識、新技能寫入教材，較好地保持教材的先進性和應用性。三是由學校骨干教師，結合教學實際，自主編寫了校本教材《蒙臺梭利理論與操作》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱》、《視唱練耳練習》等，以完善教材體系，提高教師專業素養，突出專業特色。

調整教學方案

教學方案是教師對單元教學過程的計劃安排，是教師實施教學的依據。改革實踐教學應及時修訂、調整教學方案。一是成立由行業專家、幼兒園骨干教師、學校骨干教師和學科帶頭人組成的專業建設委員會，共同參與專業建設和課程開發。以職業能力培養為核心，構建行動導向課程體系。二是調整實踐教學課時的比重。根據課程性質，調整所有專業課程的實踐課時比重，使實踐教學課時占總課時比重提高到60%以上，所有教師的教學活動設計與組織均以實踐教學為主，理論以“必需、夠用”為度，以實現“文化課夠用、技能課過硬”的教學目標。三是根據職業能力和崗位要求及時增減調整課程及相關內容，把職業資格證書考試納入人才培養方案與課程體系之中，將考試大綱與專業課程標準銜接起來，以滿足“多證書”制度和學生就業需求，如增設了《蒙臺梭利理論與操作》、《幼兒園活動設計與實踐》、《珠心算》、《幼兒園歌曲彈唱跳》、《職業生涯規劃》、《就業創業指導》等課程，將《幼兒心理學》和《幼兒教育學》合并為《幼兒教育心理學》，將《樂理》課程融入到《視唱》課程教學中。

實施行動導向的課堂教學

改革傳統的教學方式，采用“教學做”一體化的行動導向教學模式，強調以學生為主體，以教師為主導，突出實踐能力的培養，提高教學效果。我們在課堂教學中普遍采用了小組合作學習形式。教師可根據學生的性別、興趣、能力、成績等主要方面進行合理搭配，以保證組內各成員的差異性和互補性，以及小組之間合理競爭的公平性。也可以根據不同的教學環節或學習任務隨機進行分組。在課堂上以小組為單位進行技能訓練，小組長為“小老師”，以點帶面，既有利于組內成員取長補短，共同提高，又便于開展組間競賽，發揮小組群體智慧，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。學習者在小組的環境里與他人互相交流合作，可以增強學生的合作意識，有效地提高理論課課堂氣氛，降低技能課教師的勞動強度；同時，能夠使每名學生都達到發展的目標。

建立穩定優質的校內外實訓實習基地

建立多功能、立體型實訓場所，加大實踐協調性和層次性。一是重視校內實訓基地建設。不斷加大對校內實訓設施的投入，新建了美術作品展室、綜合模擬實訓室、多功能演出廳；擴建、更新了電鋼琴琴房、美術畫室、手工室、舞蹈訓練廳、教師教學用鋼琴等實訓設施，保證穩定優質的校內實訓實踐場所。二是加強校外實習基地建設。為保證見（實）習的質量，建立一批師資優良、設施完善、指導力量強的實習基地是十分必要的。我們本著“公立園為主，民辦園為輔，互惠互利”的原則，逐步建立和完善校外實習基地。我們先后與濮陽市市直幼兒園、濮陽市實驗幼兒園、中原油田機關幼兒園等省示范性幼兒園以及省幼兒園課程改革基地等公辦幼兒園建立了長期穩定的合作關系；又精心挑選一批辦學特色鮮明的民辦幼兒園簽訂實習合作協議，作為學生校外實習基地的補充。

篇3

關鍵詞： 多元文化 幼兒園課程 問題 對策

一、多元文化背景透析

多元文化教育從某種意義上說是多元文化主義（Multiculturalism）的意識形態在教育領域的映射。雖然它是為了解決移民的多源性帶來的文化異質性、多元性與形成統一民族心理之間的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作為一種富有生命力的教育思想和理念，其內涵和價值隨著時代的變化而不斷發展，特別是在政治、經濟全球化的今天，多元文化教育已不再僅僅是移民國家要考慮的問題，因為任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，全球化實質上意味著多種文化的碰撞和沖突。［1］近年來隨著我國社會各方面的飛速發展，經濟全球化與教育多元化的浪潮正對我們生活的各個方面發揮著重大的影響。多元文化教育作為教育領域的重要背景，對各級各類教育機構的辦學理念及實踐都產生了重大的影響，幼兒教育作為終身教育的奠基期，對孩子一生的發展都有著重要的作用。因而我認為分析新時期多元文化背景之下幼兒園課程的現狀及選擇與編制問題十分必要。

二、多元文化背景下幼兒園課程實施中存在的問題

（一）課程實施重形式，輕實效。

當下幼兒園的辦園理念大部分強調自己的特色，這既有利于應付各類機構的檢查，又是幼兒園招生過程中的重要“王牌”。幼兒園多元課程中有蒙臺梭利課程班、雙語課程班、感統訓練班、藝術特長班、誦經班等，聽起來的確豐富多彩，但深入許多幼兒園調查后，我發現，在實際教學當中，許多教師囿于自身能力的不足，不能很好地理解新課程的實質，僅僅是照本宣科地進行機械教學。不能真正地理解所謂的“特色”課程的實質。特別是對孩子學習過程中出現的一些問題不能采取正確科學的方法給予必要的干預，不能把握干預的良好時機，特別是一些缺乏教學經驗的年輕教師，往往教學效果不佳。

（二）課程的內在邏輯與幼兒發展的規律不相適應。

幼兒的發展有其內在的規律性，幼兒課程的編制與開發應與幼兒內在發展的規律性相一致，只有建立在理順兩者關系的基礎之上的課程才能使其成效性得到最佳的發揮，才能使課程真正的主旨得以張揚。然而縱觀當下的幼兒園課程，許多課程的內在邏輯順序與幼兒發展的規律不相適應，只是盲目地增加課程的內容，加大課程的容量，而忘記了一切課程編制重要的準則之一就是符合幼兒身心發展的規律性。

（三）家長與教師對多元化背景下課程的理解有失偏頗。

家長總是希望自己的孩子不落人后，能多學一些本領，特別是一些家長把自己兒時未能實現的夢想交予了下一代，傾盡一切為孩子的發展創造“良好”的條件，卻不顧孩子自己的興趣需求與心理發展的特點，正是一些家長的盲目追捧使得許多名不副實的特色班有了自己生長的土地。

現在幼兒教育還尚未納入義務教育階段，幼兒教育的市場化傾向還非常明顯，幼兒園一切工作以提高效率為依托，想方設法地開設一些新鮮的課程，冠以促進幼兒發展的名號，實際上不但不利于幼兒的發展，反而為孩子的健康發展帶來了障礙，使得多元課程失去了原先的初衷，在教學實踐中嚴重地扭曲和變形。

三、促進科學的幼兒園多元文化課程體系建設的對策

縱觀當今幼兒園多元化課程實施中存在的諸多問題，究其原因，既有社會的問題，又有幼兒園的問題，也不乏教師與家長的責任，那么怎樣才能促進多元化的幼兒園課程健康發展呢？我提出以下幾點意見。

（一）著力構建形式與內容并重的幼兒園多元文化課程體系。

課程形式的日漸豐富是文化多元化的寫照，也為幼兒的健康全面發展提供了有效的路徑，但是只重形式而忽視內涵的課程體系不僅不利于幼兒的發展，反而會造成孩子身心存在各種問題。因而幼兒園多元文化課程體系的建設既要注重形式的多樣性與幼兒的喜聞樂見，又要注重課程內容的科學性，準確地貼合多元化課程的主旨，避免教學過程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化課程體系的目標難以達成，時效性減低。

（二）著力構建適應幼兒身心發展規律的多元文化課程體系。

學前課程內容要適合幼兒的一般發展規律，課程內容的選擇要與幼兒身心發展順序相吻合，遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難、由直觀到抽象等原則。［2］此外要關照孩子們之間的個體差異，在教學過程中因材施教，講究方法。要按課程內容為特定教育階段的學生選擇，在選擇時必須注意到學生的興趣、需要和能力，盡可能與之相適應，這不僅有助于學生更好地掌握課程內容，而且有助于學生形成良好的學習態度。以幼兒園課程為例，由于學前兒童生理和心理的特點，對兒童來講，學習即生活，生活即學習。兒童從生活中選取符合他們要求、感興趣和愛好的內容，通過活動參與，積極構建、內化為自身的經驗。一味灌輸科學知識，一味學算術、英語，顯然不是兒童興趣所在，只能使兒童對學習感到厭煩。［3］

（三）幼兒園應加強多元文化課程師資的培訓。

教師作為課程的傳授者，必須準確地理解課程的真諦，才能有效地傳遞課程的主旨。我國幼兒師資的培養正在采用職前培養與職后培訓相結合的辦法，教師入職后需要結合實際的教學進行科學有效的培訓才能以最快的速度實現自身的職業成長與專業發展，盡快地脫離“新手”階段，成長為一名“專家型”的幼兒教師。因此，要大力加強對教師進行多元文化課程實施的培訓。

（四）家長應當學會科學地為孩子選擇多元文化課程。

越來越多的家長接受了幼兒園多元文化課程體系的相關內容，認識到了不同的課程對孩子發展的益處，但是很多家長不了解孩子的身心發展特點，不能著眼于孩子真正的需求，著眼于孩子身心發展的特點為孩子選擇適當的課程，而是盲目地跟風，相互地攀比，扼殺了孩子的興趣，過早地強迫孩子接受各種特色的教育，使孩子失去了對更多活動的興趣，為以后的全面發展帶來了阻礙。我建議有關機構應當開設家長學校，讓家長更加科學和系統地了解孩子身心發展的規律和特點，學會科學地為孩子選擇合適的多元化課程，真正促進孩子健康發展。

參考文獻：

［1］葉小紅.論多元文化教育的內涵和價值［J］.寧波大學學報，2002，12：36.

篇4

關鍵詞：學前教育；藝術類課程體系；構建；實施

一、高校學前教育專業藝術類課程的發展現狀

藝術類課程是學前教育專業課程中的主干部分，旨在培養和提升學生藝術素養與幼教職業能力。目前國內高校學前教育專業藝術類課程設置主要借鑒相關高師院校藝術專業的課程設置，其并沒有形成獨立的課程體系，由于受到專業發展歷程等各種因素的限制，當前學前教育專業藝術類課程發展仍存在許多問題：1、學時安排較少、重視度不高。藝術類課程是學前教育專業學生必須掌握的一門實踐性專業基礎課程，其在他們專業素質和能力中占有重要地位。然而有些高校學前教育專業的藝術類課程學時安排較少，課程設置上仍存在“重教育理論，輕藝術課程”的現象，以至學生在學習藝術類課程時存在嚴重營養不良，造成一種“走馬觀花”式學習現象。2、教學方法單一，實用性不強。目前高校學前教育專業所開設的藝術類課程，有些老師在教學內容上只單純傳授理論技巧知識，而忽略了對此課程應用方法的講解，如學生今后在實踐過程中如何向幼兒講授這種藝術類知識并能夠運用藝術類知識培養幼兒的創造力和表達能力等。3、課程內容陳舊，缺乏時代感。從課程設置來看，學前教育專業藝術類課程主要包括音樂基礎、美術基礎、鋼琴、舞蹈、學前兒童美術教育等一些理論技術基礎課，并沒有根據專業特色來制定一些實用性較高、應用性較強的特色課程，整體來看其課程設置仍相對陳舊，缺乏時代感。

二、高校學前教育專業藝術類課程體系建設思路

首先，學前教育專業藝術類課程比例要合理。院系在安排學前教育專業課程時，通常對藝術類課程不太重視，然而實際教學過程中，幼師不僅要有專業的幼兒理論知識，其更需要藝術類技能來輔助教學和培養幼兒智力開發、情感表達和創造力，這便要求幼兒教師自身藝術素養需達到一定水平才能完成幼兒教學工作。因此藝術類課程在學前教育專業中也至關重要，要合理安排好課程比例。其次，學前教育專業藝術類課程要符合學生實踐教學需要。從教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中可看出，幼兒藝術教育應著重對幼兒藝術感受、體現與情感的培養。因此藝術類課程體系建設要轉變目標，摒棄理論技能偏重的傳統觀念，而讓學生充分掌握藝術基礎同時，培養她們的藝術審美和創造能力，使其自身所形成的藝術素質轉化為實際教學能力。最后，建設有專業特色的學前教育藝術類課程新體系。根據專業特色和發展需求，其藝術類課程體系需在原來基礎上進行整合優化，開設適合學生學習就業的合理課程。結合專業人才培養目標，其藝術課程體系建設可以實施“2+1+1”培養模式，前兩年主要進行藝術課程基礎學習，補充學生藝術素養的空白；第三年加入校內實踐教學課程，如“藝術創編課程”“藝術教學成果匯演”“藝術選修課”等，此階段屬于藝術素質提升階段；第四年結合校外實習單位，提前培養學生的幼教職業能力。

三、高校學前教育專業藝術類課程體系構建與實施方案

首先，制定一套合理的藝術類課程體系，增加對藝術類課程的重視。目前大多高校學前教育專業藝術類課程學時相對較少，如《音樂基礎》課，包括樂理、視唱、練耳綜合教學，一些高校普遍對此課程課時安排是32課時，有些甚至只有16課時，如此短的課時安排學生難達到教學目的，還容易造成她們對此課程的“消化不良”。再加之大多數學生藝術方面都是“零起點”，因此課時安排上學校要根據藝術課程特性來適當增加課時與學時比例，提高對此課程的重視度。其次，豐富藝術課程教學內容，培養“一專多能”的學前教育人才。“一專多能”是學前教育專業人才培養的一個技能特色，學校可開設藝術第二課堂或增加藝術選修課程供學生學習，還可設藝術團，團內增設專業輔導教師進行學生日常教學和排練。此外，學校還可在教學任務完成基礎上，加設主、選修課程，并以考核方式來選拔基礎較好的學生繼續進行藝術專業課程深造，如有些學生藝術修養較好，其在藝術必修課程完成基礎上可繼續報名學習自己喜愛的藝術課。再次，優化課程結構，增強教學內容的實用性。藝術類課程設置要遵循專業學科邏輯，課程開設的順序要得當，如音樂基礎課應開在聲樂器樂類課程前面。此外，由于學生將來就業所面臨的教育對象都是幼兒，因此藝術類課程教師在傳授知識的同時，也要注重啟發和引導學生進行“游戲化”學習模式，這樣她們在將來的教學中才能更好的將學習內容貫通到將來的教學之中。最后，構建實踐就業平臺，增加學生的實踐能力和就業率。學校可在校內建立“幼兒教育模擬平臺”，也可與幼兒園建立合作對接關系，并設1~2個教學實驗班，聘請幼兒園內的優秀教師進行輔導實習學生，這樣學生不但可以完成實踐應用，還能向優秀教師學習到教學經驗。除上述方法外，高校還應加大資金投入，為藝術課程教學提供充足的物質保障。還要選定一些優秀教師，共同研究整編一套適合本專業學科特點、實用性較強的藝術課程教材。此外，學校還應定期組織教師進行學科進修，學習和引入一些先進教學方法，還可同其他高校進行交流調研、取長補短，以此來提高師資能力。

作者:陶曙光 單位:西安思源學院

[參考文獻]

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一、理實一體化課程設置對學前教育課程發展的意義

理實一體化實際上就是理論聯系實際，將理論知識學習與實際實踐訓練結合在一起，重視學生的實踐操作能力與創新能力的綜合培養的教學方式。這種融合理論教學與實踐教學的一體化教學方式改變了傳統教學模式理論與實踐脫節的問題，以實踐技能培養為主線，專業理論為輔提供理論指導作用，有助于提高職業教育的教學質量。學前教育課程是需要理論與實踐相結合的課程，其課程教學重點是職業技能的學習與培養，其專業特點具有專業實踐性強，實踐教學是學前教育體系課程的重要教學環節。理實一體化的教學模式可以使學前教育課程理論知識的學習與實際操作訓練相結合，以實踐教學為重點主線，立足于就職崗位工作任務與對人才能力的要求，設置與職業崗位相匹配的課程教學體系，使學前教育教學課程內容更有針對性與實效性。

二、構建理實一體化課程體系實施策略

（一）推進理實一體化教學模式改革。改革傳統的學前教育職業教學模式，根據不同的課程設置不同的教學方法，比如多媒體教學法、現場實踐教學法等多種教學方法的配合使用，塑造愉悅的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生知識與技能的學習。（二）推進學前教育課程實踐教學模式構建。建立“教學—實踐—就業”課程教學體系，重視學前教育的實踐教學。根據學前教育的課程教學要求除了要進行理論教學外，還要重視學前教學課程實踐教學開展。根據就業職業崗位的要求設置相匹配的實踐教學課程。以實踐教學為主線，以理論為指導，幫助學生分析幼兒園教師的工作任務，有針對性的培養學生實操能力，提高學生運用所學理論知識解決實際問題的能力。（三）創建一體化實訓場所。為了培養高素質的學前教育人才，技師職業學院應該加大投入，基于學前教育工作過程，進行實訓場所的設置，建立能夠進行實習教學的“一體化”場所，為學前教育課程的教師提供理論與實踐教學的真實工作場所，比如可以建立蒙臺梭利教師、仿真幼兒園教師、游戲室、區域游戲場所等。在這樣的實訓場所進行實踐訓練，能夠將幼兒園的課堂氛圍帶進學前教育實踐課堂，創設真實的情景模式，讓學生有置身幼兒園課堂的感覺，這樣的理實一體化實踐場所能夠為師生雙方的教與學、理論與實踐交替提供保障，保證了理實一體化教學方式能夠得以順利實施。（四）加強師資力量建設。建設健全一支既能進行理論知識教學又能進行實踐教學的綜合型師資隊伍是實現理實一體化教學體系的關鍵基礎保障。教師是學前教育理實一體化課程體系建設的主導，擔任學前教育專業的教師不僅需要有豐富扎實的理論知識，還應該具有幼兒園相關單位的工作經歷背景，以及如音樂繪畫等藝術的專業能力以及蒙特梭利等相關的知識技能。只有具有實踐經驗與理論知識專業教師才能培養出具有良好職業素養的學前教育人員。